小學中段語文讀寫結合的教學實踐

摘

要：小學語文是一門以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四方面能力為主的學科，其中閱讀與寫作既是學生學習語文這門學科的主要方式，又是體現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。進入小學中年級階段，學生要面對的學習任務有所增加，而教師有必要將閱讀與寫作二者結合起來。對此，廣大一線教師開始積極地探索有效的讀寫結合教學方法，以期在提高學生閱讀與寫作水平的基礎上，打造高效語文課堂，進而達到新課程改革對語文這門學科的要求。關鍵詞：小學中段語文;讀寫結合;教學實踐一、閱讀前拓展文學知識，豐富知識儲備量在當前的小學語文課堂中，學生寫作時普遍存在著的一大問題便是寫作內容空洞，且從寫作內容就能夠體現(xiàn)出學生的文學知識儲備量有限。為解決這一問題，教師應該采取有效的方法，豐富學生的知識儲備量，使他們寫出的文章能夠體現(xiàn)出自身的語文素養(yǎng)。對此，教師可以在學生閱讀前拓展與閱讀內容相關的文學知識，一方面達到豐富學生知識儲備量的目的，另一方面激發(fā)學生的閱讀興趣。例如在閱讀《題西林壁》這首古詩前，教師可以先介紹這首古詩的作者、創(chuàng)作背景等文學知識。《題西林壁》這首古詩的作者是大家熟知的宋代文學家蘇軾，世稱蘇東坡、蘇仙，而這首詩則是詩人游覽廬山后的總結，且作者在詩中留下一句極具哲理性的語句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當教師介紹完上述課外文學知識后，同學能夠主動進行記憶和積累，從而在寫作中恰當?shù)剡\用文學知識，與此同時他們的閱讀興趣也會逐漸被激發(fā)出來，為教師開展后續(xù)的閱讀教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。通過采用上述這種方法開展導入環(huán)節(jié)，不僅能夠充分發(fā)揮出導入環(huán)節(jié)的價值，還為提升學生的閱讀與寫作水平做好了重要鋪墊。二、閱讀中積累好詞好句，美化作文語句在小學中年級階段的語文課堂中，學生所要學習和創(chuàng)作的文章將不同于以往的看圖寫話、寫日記等形式，而是要求學生能夠獨立自主地針對事物進行描寫，最終完成一篇記敘文。寫作是一個循序漸進的過程，也是學生語文學習水平的重要表現(xiàn)，而詞句便是創(chuàng)作出優(yōu)美篇章的前提，對此教師需要通過閱讀幫助學生積累優(yōu)美的詞句，從而達到美化學生作文語句的目的。例如在閱讀《海底世界》這篇課文時，作者在文中主要描寫了海底的景色以及豐富的物產。為了能夠展現(xiàn)出海底的景色，作者運用了大量的好詞好句，對此教師可以先請學生自主閱讀課文，并且在閱讀的過程中，一方面要初步了解文中具體寫了哪些內容，另一方面需要提取出文章中的好詞好句。當教師布置完初讀任務后，學生會立即對課文展開閱讀，并在閱讀過程中找出“波濤洶涌”“閃爍”“蘊藏”“景色奇異”“物產豐富”等詞語以及“海面上波濤洶涌的時候……那是有發(fā)光器官的深水魚在游動”等句子。在學生完成對課文的初讀后，教師需要帶領學生逐一學習文中的好詞好句，如在學習“波濤洶涌”這一成語時，教師首先講解該成語的釋義，隨后再從原文中找出該成語的位置，并結合具體語句分析運用此成語的好處，如此一來，不僅加深了學生對相關語句的理解，還促使他們逐步形成將其運用于作文中的能力，進而達到美化作文語句、提升寫作水平的目的。三、創(chuàng)設閱讀情境，營造寫作氛圍上文提到，在語文這門學科中，閱讀與寫作二者有著密切的聯(lián)系，教師在課堂中有必要將二者結合起來開展教學環(huán)節(jié)。為了開展讀寫結合的教學模式，教師首先需要創(chuàng)設閱讀情境，讓學生深度閱讀課文，隨后再由課文營造出寫作的氛圍，激發(fā)學生的寫作靈感。教師可以嘗試應用情境教學法，即在課堂中圍繞課文內容創(chuàng)設與之對應的教學情境，隨后在情境中引導學生深度閱讀，并在潛移默化中激發(fā)他們的寫作靈感。例如在閱讀《觀潮》這篇課文時，作者在文中描寫了錢塘江大潮來臨前、來臨時以及潮去后的景象。為了給讀者展現(xiàn)出錢塘江大潮的氣勢洶涌，作者運用了大量的優(yōu)美語句，對此教師首先請學生初讀課文，并對其中的語句進行積累。在學生完成對課文的初讀后，為了使學生在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中能夠深度閱讀課文，教師可以應用信息技術給同學播放有關錢塘江大潮的圖片、視頻。學生在觀看直觀的影像資料時，也會不由自主地聯(lián)系課文中的語句，由此以直觀的視覺角度加深對課文的理解，并初步了解作者的寫作技巧。在學生觀看完影像資料后，教師可以帶領同學分析作者是如何描寫出錢塘江大潮景色的，在此過程中學生能夠學習到作者按照時間順序描寫了大潮的景象，同時又以場面描寫襯托出大潮的氣勢洶涌。在完成對課文的閱讀后，教師可以請學生以作文的形式展現(xiàn)出自己曾經看到過的較為難忘的景色，且在寫作時要聯(lián)系《觀潮》這篇課文中的寫作方法。通過上述創(chuàng)設的閱讀教學情境，學生的寫作靈感也能夠被激發(fā)出來，從而逐步進入寫作狀態(tài)中。四、以多種形式開展隨堂練筆，有效緩解學生寫作恐懼感在小學語文這門學科中，學生普遍認為寫作是難度最大的學習環(huán)節(jié)，許多學生對寫作都充滿了恐懼感。針對此問題，廣大一線語文教師進行了長期的調研，發(fā)現(xiàn)導致該問題的主要原因是學生的寫作量過少，以至于他們認為寫作是學習任務，而不是必須要掌握的技能。對此，教師需要在日常的語文課堂中，通過讀寫結合的教學模式予以解決。為了有效緩解學生面對寫作時的恐懼感，教師可以在學生閱讀完課文后以多種形式開展隨堂練筆，包括續(xù)寫、仿寫、改寫等。例如在閱讀完《巨人的花園》這篇課文后，教師便可以通過以上形式帶領學生進行課堂練筆。因為此篇課文為童話，且其中所寫的內容具有很大的拓展空間，所以當學生完成對課文的閱讀學習后，教師可以先請學生針對課文的后續(xù)內容進行討論，在學生集思廣益的過程中，他們的想象和創(chuàng)新能力將得到進一步激發(fā)，且逐步產生自己的寫作思路。在完成討論環(huán)節(jié)后，教師便可以請學生對課文進行續(xù)寫、改寫。在進行續(xù)寫時，教師可以請學生具體寫一寫巨人和孩子們之間發(fā)生的事情;而在進行改寫時，學生可以從巨人的態(tài)度轉變之前開始創(chuàng)作。不論學生采用哪種寫作形式，教師都需要充分給予學生發(fā)揮的空間，并鼓勵他們積極進行創(chuàng)新。通過上述以多種方法開展課堂練筆，一方面能夠緩解學生面對寫作時的恐懼感，另一方面可以使他們在寫作過程中體會創(chuàng)作的樂趣。五、引導學生創(chuàng)作讀后感，養(yǎng)成良好閱讀習慣在小學語文課堂中，教師不僅要通過閱讀提升學生的寫作水平，還要通過寫作來加深學生對課文的理解，并培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。在實際的閱讀教學過程中，教師在帶領學生進行深度閱讀后，可以請學生說一說自己通過閱讀所產生的感想。在完成師生交流的環(huán)節(jié)后，教師便可以請學生創(chuàng)作讀后感，而讀后感中的內容除了表達自己的感想外，還可以敘述自己在閱讀過程中所學習到的內容。教師還需要開拓學生的寫作思路，避免他們所寫內容僅僅局限于閱讀課文后的感想。通過上述創(chuàng)作讀后感的過程，學生對課文的理解程度也會逐步加深，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使得他們在今后的閱讀過程中