必修二高中生物說課稿范文試題

孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（-）

與原教材比較，有了新的突破主要表現(xiàn)在三方面：

上傳：何艷更新時(shí)間:2023-12-10

大家好，我今日說課的題目是中學(xué)生物必修2第一章第一節(jié)《孟德爾的豌豆雜交首先，對(duì)試驗(yàn)過程接受問題串的形式，層層深化地引發(fā)問題和分析問題，在分析

試驗(yàn)（一）》的內(nèi)容。這一節(jié)課內(nèi)容較多且難度大，大量的專業(yè)名詞和試驗(yàn)推導(dǎo)和解決問題的過程中建構(gòu)學(xué)問框架。

過程給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很大的難度，所以，本節(jié)內(nèi)容我分為兩個(gè)學(xué)時(shí)，第一個(gè)學(xué)

其次，對(duì)雜交試驗(yàn)的說明和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是依據(jù)孟德爾的推理得出的。

時(shí)重在介紹概念和雜交試驗(yàn)過程，其次課時(shí)推論和探討分析分別定律的實(shí)質(zhì)。接

最終，在講解并描述孟德爾探究方法的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出要求，讓學(xué)生主

下來我就從以下幾個(gè)方面來說說這一節(jié)課的第一課時(shí)內(nèi)容。

動(dòng)參與對(duì)問題的分析。

一、說教材

1.2教學(xué)重點(diǎn)

1、教材的地位和作用

（1）對(duì)分別現(xiàn)象的說明，闡明分別定律。

《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（一）》這一課題是中學(xué)生物必修2第一章第

（2）以孟德爾的遺傳試驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教化。

一節(jié)第一部分的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)（二）的基礎(chǔ)，也是其

次章《減數(shù)分裂與受精作用》這節(jié)學(xué)問的重要基礎(chǔ)，又并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與（3）運(yùn)用分別定律說明一些遺傳現(xiàn)象。

生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個(gè)地位來看，這部

1.3教學(xué)難點(diǎn)

分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個(gè)必修2的重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）對(duì)分別現(xiàn)象的說明。（2）假說一演繹法。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)孟德爾的探究過程由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深化地綻開的。教

2學(xué)情分析

材首先介紹了孟德爾的雜交試驗(yàn)方法和視察到的試驗(yàn)現(xiàn)象,接著介紹了孟德爾對(duì)

試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，然后介紹了對(duì)分別現(xiàn)象說明的驗(yàn)證,最終歸納總結(jié)出分別定律。后代的許多特性與親代相像，是隨處可見的現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上。學(xué)生很簡潔理解

在教學(xué)內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)在邏輯性與學(xué)生相識(shí)規(guī)律的統(tǒng)一。孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)中后代出現(xiàn)的遺傳與變異現(xiàn)象。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過的學(xué)問與本章內(nèi)容有密切的聯(lián)系。“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會(huì)打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象？

學(xué)生學(xué)習(xí)的必要的數(shù)學(xué)學(xué)問，如有關(guān)比和比例的學(xué)問，有關(guān)二項(xiàng)式基的學(xué)問也是K引入》以"問題探討”引入。

學(xué)生學(xué)習(xí)本章畢不行少的基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀“問題探討”，思索探討回答。

3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

講解并描述：簡介孟德爾。

3.1學(xué)問目標(biāo)

豌豆做遺傳試驗(yàn)簡潔成功的緣由

闡明孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)與分別定律。

設(shè)疑：為什么用豌豆做遺傳試驗(yàn)簡潔取得成功？

3.2實(shí)力目標(biāo)

講解并描述：結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答，講解并描述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

運(yùn)用分別定律說明一些遺傳現(xiàn)象。

①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結(jié)果是：自花傳粉（自交），產(chǎn)生純種；

3.3情感看法與價(jià)值觀

②豌豆花大，易于進(jìn)行人工雜交，獲得真正的雜種；

體驗(yàn)孟德爾遺傳試驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。

③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，通過視察很簡潔區(qū)分，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

4教學(xué)方法設(shè)計(jì)

講解并描述：結(jié)合上述內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對(duì)性狀、自交、雜交、正交

問題引領(lǐng)誘發(fā)探究心理--分析、推理說明性狀分別的現(xiàn)象--模擬試驗(yàn)突破思維和反交等概念。

的難點(diǎn)-一分析測交試驗(yàn)，領(lǐng)悟假說-演繹法-一歸納、概述分別定律--技能訓(xùn)練、

一、一對(duì)相對(duì)性狀的試驗(yàn)

夯實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問

孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)時(shí)怎樣設(shè)計(jì)的？

5教學(xué)過程概述

K講解并描述》利用掛圖讓學(xué)生比思索邊講解。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分別的概念。假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)組合的能出現(xiàn)f23：1的結(jié)果嗎？

f2中出現(xiàn)3：1的性狀分別比是偶然的嗎？K提示工因?yàn)闈M足孟德爾試驗(yàn)條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會(huì)相等，即任何一個(gè)

雄配子（或雌配子）與任何一個(gè)雌配子（或雄配子）的結(jié)合機(jī)會(huì)相等，這樣才能

講解:孟德爾8年一共做了許多種性狀，其中特殊有成就的是7對(duì)相對(duì)性狀，發(fā)

出現(xiàn)3：1的性狀分別比。

覺顯性和隱性不是偶然的，它帶有相當(dāng)?shù)谋囟ㄐ?，另外它還帶有普遍性，而且

f2代還帶有特定的比例，大致都在3：1左右。模擬試驗(yàn)：

二、對(duì)分別現(xiàn)象的說明指導(dǎo)學(xué)生閱讀試驗(yàn)的目的要求，明確相關(guān)的問題。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？結(jié)合一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳圖解，引導(dǎo)學(xué)生分析：孟德在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生明確試驗(yàn)要求。

爾是如何說明子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？為什么子二代會(huì)出現(xiàn)性狀分別,且分別

1.兩個(gè)小桶代表什么？兩個(gè)小桶中的d小球和d小球代表什么？

比為3：1?

1.兩個(gè)小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；d小球和d小球分別代表含有顯性遺

老師結(jié)合圖1-5講解孟德爾的說明

傳因子和隱性遺傳因子的配子。

1.遺傳因子是獨(dú)立存在的.互不融合

2.為什么每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和d小球數(shù)目都是10個(gè)？

2.遺傳因子在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的

2.每個(gè)小桶內(nèi)的d小球和d小球數(shù)目都是10個(gè)，確保雌、雄配子數(shù)目相等。

3.fl在形成配子的時(shí)候成對(duì)的遺傳因子要發(fā)生分別,.分別進(jìn)入不同的配子中，

3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是什么？

隨配子遺傳給后代。

3.分別從兩個(gè)小桶內(nèi)抓取一個(gè)小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機(jī)

4.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。

結(jié)合。

引出純合子和雜合子的概念

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟(3)重復(fù)做50?100次的含介紹假說一演繹法。

義是什么？

四、分別定律

4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi)，搖勻，按步驟(3)重復(fù)做50?100次，是

依據(jù)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分別定律。

為了確保視察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會(huì)相等。

在生物的體細(xì)胞中，限制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子

組織學(xué)生匯報(bào)，統(tǒng)計(jì)全班的試驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果與全班總

時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分別，分別后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配

的試驗(yàn)結(jié)果作比較，比較的結(jié)果說明白什么？

子遺傳給后代。

與每個(gè)小組的試驗(yàn)結(jié)果相比，全班試驗(yàn)的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果，即彩球組合

技能訓(xùn)練

類型數(shù)量比dd：dd：dd=l：2：1,彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為3：1?

將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交，即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交，直

因?yàn)樵囼?yàn)個(gè)體數(shù)量越大，越接近統(tǒng)計(jì)規(guī)律。

至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。

三、對(duì)分別現(xiàn)象的說明的驗(yàn)證

課堂練習(xí)：書本8頁

講解并描述：孟德爾的測交試驗(yàn)，給出測交概念，指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解,

6、教學(xué)反思：

預(yù)料測交試驗(yàn)的結(jié)果。巡察檢查學(xué)生習(xí)作的狀況。

本節(jié)課設(shè)置了一系列問題情境，層層設(shè)問，在學(xué)生答問、質(zhì)疑、探討過程中讓學(xué)

通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤賜予與時(shí)的訂正。

生建構(gòu)新概念和新的學(xué)問體系，并通過老師與時(shí)駕馭反饋信息，適時(shí)點(diǎn)撥、調(diào)整,

展示孟德爾的測交試驗(yàn)結(jié)果，即用子一代高莖豌豆(dd)與矮莖豌豆(dd)測交,

讓學(xué)生在推理推斷中培育良好的思維習(xí)慣和對(duì)學(xué)問的遷移實(shí)力，而且通過留出確

在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1：1。

定的時(shí)間讓學(xué)生提問，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。

設(shè)疑：引導(dǎo)學(xué)生分析：試驗(yàn)結(jié)果與預(yù)料結(jié)果是否相同，這一結(jié)果說明白什么？孟

德爾設(shè)計(jì)測交試驗(yàn)的奇異之處是什么？

但由于本節(jié)課學(xué)問點(diǎn)較多，并且?guī)熒?dòng)場合較多，在教學(xué)時(shí)間上可能略為緊迫,①了解DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程和試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

這就要求老師有較高的組織教學(xué)實(shí)力②探討肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)的原理和過程

《DNA是主要遺傳物質(zhì)》說課稿③理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

淄川般陽中學(xué)肖慶（2）實(shí)力目標(biāo)

一、說教材①通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的實(shí)力。

1、教材內(nèi)容與地位②用“同位素標(biāo)記法”來探討噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到

《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》是人教版中學(xué)生物必修二第3.章第一節(jié)的內(nèi)容。一般的歸納思維的實(shí)力。

這一節(jié)主要講解并描述了DNA是遺傳物質(zhì)的干脆證據(jù)一一肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試（3）情感看法與價(jià)值觀

驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)。教材在講解并描述這兩個(gè)試驗(yàn)時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟樹立生命的物質(zhì)性的辯證唯物主義觀點(diǎn)；培育學(xué)生的創(chuàng)新與合作精神

科學(xué)的過程和方法，教材不僅依據(jù)科學(xué)家的探究歷程，以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生層3、重難點(diǎn)

層深化地進(jìn)行思索，還較詳細(xì)地講解并描述了這兩個(gè)試驗(yàn)的詳細(xì)方法。通過對(duì)兩重點(diǎn)：（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程。

個(gè)試驗(yàn)方法的講解并描述，使學(xué)生充分相識(shí)到一個(gè)正確的結(jié)論可以通過不同的方（2）噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)的原理和過程。

法得出；人類對(duì)科學(xué)的相識(shí)是不斷深化和不斷完善的過程。難點(diǎn)：肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)的原理和過程

假如說第一章是在宏觀上，或者說現(xiàn)象層面相識(shí)基因?qū)π誀畹淖饔?，則，本二、說學(xué)情

章就是從分子水平上，或者說從實(shí)質(zhì)上來相識(shí)基因。詳細(xì)地說，是從基因的物質(zhì)在這部分教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情做了如下三方面的分析：

基礎(chǔ)、以與在生物遺傳中的作用等方面來相識(shí)基因。而本節(jié)的內(nèi)容又是在其次章1、學(xué)問儲(chǔ)備方面

基礎(chǔ)上完成的，它又為后三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了必要的學(xué)問鋪墊。學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用等細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，駕馭

2、教學(xué)目標(biāo)了生物的生殖過程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)

（1）學(xué)問目標(biāo)學(xué)問，這為新學(xué)問的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

2、實(shí)力儲(chǔ)備方面②習(xí)題鞏固法

具備基本的試驗(yàn)實(shí)力、主動(dòng)思索和在相互探討中分析問題、解決問題實(shí)力。通過習(xí)題訓(xùn)練與時(shí)反饋學(xué)生對(duì)學(xué)問的駕馭狀況，以便老師與時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

3、困難預(yù)見方面四、說教學(xué)過程

①試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。由于T2噬菌體和,同位素示蹤技術(shù)是學(xué)生以前從未接觸過的問題，所以為了

②對(duì)探究的目的性與過程，結(jié)論的形成缺乏理性的思索。本節(jié)課的順當(dāng)進(jìn)行，我在課前給學(xué)生布置了一個(gè)小任務(wù)，即：查閱資料解決如下

三、說教法與學(xué)法2個(gè)小問題：①T2噬菌體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式是怎樣的？②什么是同位素示蹤

(1)教法設(shè)計(jì)技術(shù)？

①直觀教學(xué)法：通過多媒體動(dòng)畫和掛圖等教具展示，變抽象為詳細(xì)、變微觀為(一)設(shè)疑導(dǎo)入

宏.觀.，既增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、啟發(fā)性，又使學(xué)生更好地從感性相識(shí)上升以本專題的題圖(即50年前沃森和克里克在《自然》雜志上發(fā)表的具有劃

為理性相識(shí)。時(shí)代意義的一篇論文和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)圖)與題圖旁配以的一首小詩“基因是什

②引導(dǎo)發(fā)覺法：利用舊有學(xué)問復(fù)習(xí)、重組，消退學(xué)生的畏難心情并發(fā)覺新的問么？DNA或蛋白質(zhì).？幾多試驗(yàn)，幾多論爭。是誰將謎底揭破？”為切入點(diǎn)，導(dǎo)入

題所在。新課。

③探究教學(xué)法：通過設(shè)計(jì)一系列階梯式問題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)”發(fā)覺問題-提出(設(shè)計(jì)意圖：以小詩為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生愛好，將學(xué)生快速帶入到對(duì)遺傳物質(zhì)的

假說-驗(yàn)證假說-得出結(jié)論”的科學(xué)探究過程，充分訓(xùn)練學(xué)生的視察實(shí)力、分析早期推想和對(duì)基因本質(zhì)探究中。)

實(shí)力和創(chuàng)建性思維，同時(shí)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。(~)探究過程

(2)學(xué)法設(shè)計(jì)1、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推想

①小組合作學(xué)習(xí)法以人類早期對(duì)遺傳物質(zhì)的推想為問題源頭，讓學(xué)生“重走探究之路”，使學(xué)

通過小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂與課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團(tuán)軍的作用,生初步相識(shí)到人類對(duì)科學(xué)的相識(shí)是不斷發(fā)展的過程。

學(xué)生也在活動(dòng)的過程中學(xué)會(huì)了與人合作和溝通。2、試驗(yàn)------肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)

先用圖片展示本節(jié)課所涉與到的兩種肺炎雙球菌，讓學(xué)生對(duì)兩種菌有初步的?難點(diǎn)突破：肺炎雙球菌轉(zhuǎn).化試驗(yàn)是本節(jié)課的難點(diǎn)，因此我從兩個(gè)方面突破這

了解。個(gè)難點(diǎn)，一是將體內(nèi)轉(zhuǎn)化試驗(yàn)與體外轉(zhuǎn)化試驗(yàn)進(jìn)行列表比較，讓學(xué)生對(duì)本試驗(yàn)有

（1）格里菲思的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化試驗(yàn)更清楚的相識(shí)，二是出一道有針對(duì)性的練習(xí)題，使學(xué)生加深對(duì)這個(gè)試驗(yàn)的理解。

圖片展示試驗(yàn)過程，讓學(xué)生視察分析試驗(yàn)現(xiàn)象，并小組探討如下幾個(gè)問題：3、試驗(yàn)二一一噬菌體侵染細(xì)菌試驗(yàn)

①該試驗(yàn)中各組分別能得出什么結(jié)論？先用幻燈片直觀展示T2噬菌體的結(jié)構(gòu)圖，用動(dòng)畫演示噬菌體侵染細(xì)菌的過.

②使R型活菌轉(zhuǎn)化為S型菌的物質(zhì)是什么？程，并向?qū)W生介紹同位素標(biāo)記法，激發(fā)學(xué)生的愛好。

③假如你做轉(zhuǎn)化試驗(yàn)，你會(huì)如何設(shè)計(jì)試驗(yàn)來驗(yàn)證轉(zhuǎn)化因子原委是什么？（設(shè)計(jì)意圖：既可以檢查學(xué)生的課前準(zhǔn)備狀況與對(duì)學(xué)習(xí)的看法，又降低了難度，

（設(shè)計(jì)意圖：利用圖片的直觀性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并通過問題情境為接使學(xué)生對(duì)噬菌體有更直觀、更深化的相識(shí)。）

下來探究艾弗里等人進(jìn)行的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)做好鋪墊）然后課件展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)過程。提出以下問

（2）艾弗里等人的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化試驗(yàn)題供學(xué)生探討，視察.和分析。

利用多媒體動(dòng)畫展示體外轉(zhuǎn)化試驗(yàn)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生接著探討如下幾個(gè)問題:①該試驗(yàn)用了什么方法？

①艾弗里等人的試驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？②如何使噬菌體標(biāo)記上放射性？

②加入DNA水解酶的組有何作用？③用35S、32P標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用14c和180進(jìn)行標(biāo)記？

③這個(gè)試驗(yàn)得出的結(jié)論是什么？④假如試驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明白什么？

④艾弗里等人的試驗(yàn)有什么不足之處？⑤噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完成的？子代噬菌體的蛋白

（設(shè)計(jì)意圖：利用動(dòng)畫的直觀性降低問題起點(diǎn)，讓學(xué)生置身于試驗(yàn)探究的全過質(zhì)和DNA分別是怎樣形成的？

程，充分感受到設(shè)計(jì)思路的合理性與奇異性。）⑥此試驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思路是什么？

⑦試驗(yàn)的結(jié)論是什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過逐層深化的探討，小組間不同學(xué)問的溝通，進(jìn)一步確認(rèn)DNA

是遺傳物質(zhì)。）A.35SB.32PC35s和32PD.不含35S和32P

（三）學(xué)問梳理解析:用叱標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)，32P標(biāo)記DNA,在侵染過程中蛋白質(zhì)外殼留在

將兩個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)進(jìn)行比較，總結(jié)出兩試驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路都是設(shè)法把DNA與蛋白外面，DNA進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)。答案：B

質(zhì)分開，單獨(dú)地、干脆地去視察DNA或蛋白質(zhì)的作用。（設(shè)計(jì)意圖：與時(shí)鞏固所學(xué)學(xué)問，并訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。）

（設(shè)計(jì)意圖：將兩個(gè)經(jīng)典試驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更清楚地相識(shí)到：這兩個(gè)試驗(yàn)（五）拓展升華

雖然試驗(yàn)對(duì)象不同、方法不同、所處的時(shí)代背景不同，但都有一個(gè)相同的設(shè)計(jì)某科研小組對(duì)禽流感病毒的遺傳物質(zhì)進(jìn)行如下試驗(yàn)：

思路，并充分相識(shí)到人類對(duì)科學(xué)的相識(shí)是不斷深化不斷完善的過程。）試驗(yàn)原理：略

（四）鞏固提高試驗(yàn)?zāi)康模禾骄壳萘鞲胁《镜倪z傳物質(zhì)是DNA還是RNA。

例1、只有莢膜的肺炎雙球菌引起動(dòng)物致死性肺炎，無莢膜的肺炎雙球菌對(duì)動(dòng)物材料用具：顯微注射器、禽流感病毒核酸提取物、活雞.胚、DNA酶、RNA酶。

無害。請(qǐng)據(jù)下列試驗(yàn)回答：.從有莢膜的肺炎雙球菌中提取出了DNA、蛋白質(zhì)、多試驗(yàn)步驟：第一步:

糖等物質(zhì)，分別加入培育無莢膜細(xì)菌的培育基中，并將培育液注射到小鼠體內(nèi)，其次步在的條件下培育；

其結(jié)果不正確的是第三步分別從培育后的雞胚中抽取樣品，檢測是否產(chǎn)生了禽流感病毒。

解析:從有莢膜的肺炎雙球菌體內(nèi)提蜜/鴛葭ys小%大取的物請(qǐng)將與試驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容填入下表:

5-A.小雙死亡

XV-as?駕B.小鼠正希

質(zhì)中，只有DNA才能是無莢膜的肺炎R(shí)e.*8^c.，卜鼠四雙球菌試驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)料

注射的相關(guān)推斷（禽流感病毒的遺

轉(zhuǎn)化為有莢膜的肺炎雙球菌，使小鼠g致死。（有無禽流感

物質(zhì)傳物質(zhì)）

A、B、C都正確。D中有DNA,但用DNA酶處理DNA分子，就會(huì)使DNA分子分解,病毒產(chǎn)生）

不會(huì)使無莢膜的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化有莢膜的肺炎雙球菌，小鼠應(yīng)正常。答案：D假

第一則_____是遺傳物質(zhì)

例2、用同位素35s和32P分別標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA,然后用標(biāo)記的噬菌體如_______;

組則_____是遺傳物質(zhì)

做侵染大腸桿菌的試驗(yàn)，進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)的成分有（)假

如_______;基因的學(xué)問做本質(zhì)性闡述，也下啟后三節(jié)有關(guān)DNA分子的

假結(jié)構(gòu)、復(fù)制、遺傳效應(yīng)等學(xué)問，也具有承上啟下的作用。

其次如_______;則____是遺傳物質(zhì)

組假則____:是遺傳物質(zhì)課時(shí)數(shù)1

如_______;1、知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)和“同位素標(biāo)記法”探討噬

（設(shè)計(jì)意圖：通過此題，讓學(xué)生在探討與探究的過程中體會(huì)試驗(yàn)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)思菌體侵染細(xì)菌所接受的方.法是目前自然科學(xué)探討的主要

學(xué)問

路，培育學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)試驗(yàn)的實(shí)力以與與創(chuàng)新意識(shí)。）方法；

技能

五、說板書設(shè)計(jì)2、通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)

二.《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》說課稿（新授）說教學(xué)的一系列探究，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

說課人淄川般陽中學(xué)紀(jì)曉倩目標(biāo)過程培育學(xué)生分析問題，解決問題的實(shí)力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)

各位評(píng)委、老師，大家好：方法的邏輯思維實(shí)力。

今日.我說課的題目是《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》。主要包括六大部分，分別1、通過學(xué)生的學(xué)習(xí)和體會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主

情感看法

是說教材、說目標(biāo)、說學(xué)情、說重難疑點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程。動(dòng)性。

價(jià)值觀

說課內(nèi)2、學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)看法。

項(xiàng)目詳細(xì)要.求與依據(jù)

容蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“有閱歷的老師在備課的時(shí)候，總是要周

說教材在學(xué)習(xí)中學(xué)生物必修2《遺傳與進(jìn)化》模塊時(shí)，既要留密地考慮，他所講授的學(xué)問將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解，并依

的地位意利用必修1的基礎(chǔ)，適時(shí)提示學(xué)生回憶，溫故知新，又說學(xué)情據(jù)這一點(diǎn)來選擇教學(xué)方法。”所以授課前要對(duì)學(xué)生有所了解。高二的

地位作作用要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)選修的須要，在本模塊教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生，有確定的生物學(xué)素養(yǎng)與生物試驗(yàn)技能，但由于本節(jié)所學(xué)內(nèi)容試

用起到承上啟下的作用。而本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容既對(duì)前兩章有關(guān)驗(yàn)學(xué)生無法親自操作，缺少感性相識(shí)，因此須要老師利用掛圖，多媒

體等手段演示試驗(yàn)，讓學(xué)生置身于探究全過程，并利用學(xué)生有熱忱，解決.問題，在問題的分析與解.決中主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問。

渴望參與，希望被敬重的特點(diǎn)，在課堂上生成所須要的教學(xué)資源。可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、解決問題的方法。這樣做

說教學(xué)重難點(diǎn)兩個(gè)試驗(yàn)的過程與原理既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維

分析

重難疑噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)的過程理解實(shí)力，又有利于學(xué)生表達(dá).、動(dòng)手、協(xié)作等實(shí)踐實(shí)力的提

疑點(diǎn)歸納法

點(diǎn)高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并

充分發(fā)揮圖片、多媒體課件、展臺(tái)的功能和優(yōu)勢，使重，學(xué)問與實(shí)力并重的目標(biāo)。

學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性相識(shí)，避開枯燥的說教形式，強(qiáng)化基礎(chǔ)是實(shí)力的載體，精確地表述生物術(shù)語，有利于提

直觀使原來抽象的內(nèi)容變得詳細(xì)形象化，把書本上的理論學(xué)問識(shí)記法高學(xué)生答題的規(guī)范性，有利于提高解析實(shí)力。

演示法和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念；能使學(xué)生時(shí)間以45分鐘計(jì)：導(dǎo)入2分鐘，學(xué)生活動(dòng)21分鐘：點(diǎn)評(píng)5

通過視察和思索，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展視察力.想象力和支配分鐘，練習(xí)15分鐘；其他2分鐘。

思維實(shí)力。出示教學(xué)多媒體展示教學(xué)目標(biāo)，

說教法

以自主一合作一探究為主線，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究目標(biāo)設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，增加學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

活動(dòng)過程，領(lǐng)悟科學(xué)探討方法，使學(xué)生的獨(dú)立探究性和思維實(shí)出示染色體、蛋白質(zhì)、DNA的有關(guān)圖片，

說教學(xué)

探究法力得到充分的發(fā)揮，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、思維實(shí)力、活學(xué)情調(diào)查設(shè)計(jì)意圖：以人們?cè)缙趯?duì)遺傳物質(zhì)的推想為問題源頭，

過程

動(dòng)組織實(shí)力。情景導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)遺傳物質(zhì)的特征并順當(dāng)引入對(duì)“肺炎雙球菌

分組針對(duì)提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組探討，促的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)”的探究。

探討法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)

自主從問題探討入手，運(yùn)用各種形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，多媒體展示格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn).，分析

說學(xué)法

探究法使學(xué)生在相互合作溝通的過程中，發(fā)覺問題、分析問題、過程并提出問題，學(xué)生分組探討。問題如下：

1、試驗(yàn)先進(jìn)行第一、二組的目的是什么？可否干脆進(jìn)行問題二、噬菌體侵染細(xì)菌的試驗(yàn)

問題

第四組？展示先結(jié)合投影闡明T2噬菌.體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寄生方式、

展示

2、對(duì)比分析第一、二組說明什么？其次、三組說明什么？感染細(xì)菌過程以與同位素示蹤技術(shù)。

第三、四組又說明什么？合作設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生具有確定的學(xué)問儲(chǔ)備，幫助學(xué)生理解整

合作

3、誰在轉(zhuǎn)化試驗(yàn)中起作用？轉(zhuǎn)化因子原委是什么物質(zhì)？探究個(gè)試驗(yàn)過程。

探究

4、假如你做轉(zhuǎn)化試驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)？多媒體展示赫爾希和蔡斯所做的噬菌體侵染細(xì)菌的試

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生分組探討以上問題，在駕馭學(xué)問的同驗(yàn)，讓學(xué)生分組視察、探討并用語言描述試驗(yàn)過程。提出

時(shí)，培育學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力、分析問題實(shí)力、處理信息問題供學(xué)生探討，學(xué)生視察、分析、探討問題過程中，老

和歸納總牢固力以與合作精神。師深化小組成員中參與探討，從而進(jìn)一步而確認(rèn)DNA是遺

由問題4引出艾弗里的試驗(yàn)，投影.艾弗里的試驗(yàn)，傳物質(zhì)。

通過比較兩個(gè)試驗(yàn)讓學(xué)生思索：問題如下：

1、艾弗里試驗(yàn)的關(guān)鍵思路是什么？①該試驗(yàn)用了什么方法？在什么探究中還用過此方

2、第三組試驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否有必要，其作用是什么？法？

3、本試驗(yàn)的結(jié)論是什么？②用映叩標(biāo)記物質(zhì)的理論基礎(chǔ)是什么？能否用“C和

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)問題的探討讓學(xué)生明確試驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)"0進(jìn)行標(biāo)記？

謹(jǐn)、合理，對(duì)試驗(yàn)成功的作用。③假如試驗(yàn)用上述方法進(jìn)行，測試的結(jié)果如何？表明

在學(xué)生得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論之后，進(jìn)一步引導(dǎo)白什么？

學(xué)生探討艾弗里試驗(yàn)的不足之處，即DNA純度不足，不能④噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在哪種物質(zhì)的作用下完

解除蛋白質(zhì)影響，順當(dāng)引出下一個(gè)試驗(yàn)。成的？子代噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分別是怎樣形成

的？

⑤此試驗(yàn)的指導(dǎo)思想是什么？設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)生物體的遺傳物質(zhì)有明確的相識(shí)。

⑥此試驗(yàn)證明DNA具備遺傳物質(zhì)的哪些特性？試驗(yàn)的

結(jié)論是什么？

設(shè)計(jì)意圖：老師通過多媒體逐一呈現(xiàn)探討題，留給學(xué)生足

夠的思索空間，造成不同學(xué)問溝通和爭論的局面引導(dǎo)課堂基礎(chǔ)類：以選擇題為主，側(cè)重基礎(chǔ)學(xué)問。

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

動(dòng)態(tài)生成資源的形成,最終在小組合作探討并探究的前提拓展類：予以適當(dāng)?shù)拇痤}方法指導(dǎo)，讓學(xué)生自己構(gòu)建解題

鞏固提升

下，充分利用這些課堂動(dòng)態(tài)生成資源，老師和學(xué)生共同得思路，然后老師予以補(bǔ)充，明確思路。

出結(jié)論。學(xué)問梳理簡明扼要的課堂小結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上構(gòu)建主干

歸納總結(jié)學(xué)問體系，逐步地培育學(xué)生與時(shí)梳理學(xué)問的良好習(xí)慣。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)出示下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點(diǎn)，發(fā)放下節(jié)課學(xué)案，指

三、DNA是主要的遺傳物質(zhì)

新課鏈接導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

引入煙草花葉病毒的感染，得出相應(yīng)結(jié)論，并依據(jù)三

直觀、系統(tǒng)、簡約的板書設(shè)計(jì)，能與時(shí)地體現(xiàn)教材中

板書

個(gè)試驗(yàn)的結(jié)論拓展出以下規(guī)律：的學(xué)問點(diǎn)，便于學(xué)生理解駕馭。

設(shè)計(jì)

1、病毒的遺傳物質(zhì)是：DNA或RNA

附：板書設(shè)計(jì)

2、具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物DNA是遺傳物質(zhì)

第1節(jié)DNA是主要的遺傳物質(zhì)

3、DNA是主要的遺傳物質(zhì)一、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗(yàn)

1、格里菲斯的試驗(yàn)

4、核酸是生物體的遺傳物質(zhì)結(jié)論：S菌中的轉(zhuǎn)化因子使R型活菌轉(zhuǎn)化為S型活菌

2、艾弗里與其同事的試驗(yàn)

5、染色體是DNA的主要載體結(jié)論：DNA是遺傳物