統(tǒng)編教材背景下的整本書閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】隨著新課程的改革與統(tǒng)編教材的推行，整本書閱讀顯得更為重要。在開展整本書閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過聚焦細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過方法指引構(gòu)建閱讀模式，通過活動驅(qū)動提升閱讀實效，通過對比閱讀拓寬學(xué)生閱讀視野，由點切入串聯(lián)閱讀主線，通過線上交流激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；整本書閱讀；教學(xué)策略《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“倡導(dǎo)少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位。”新的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材十分重視整本書閱讀，在每一冊教材中都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一板塊，整本書閱讀成為語文教學(xué)中不可缺少的一部分。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀活動，引領(lǐng)學(xué)生進行整本書閱讀呢？筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，對統(tǒng)編教材背景下的整本書閱讀教學(xué)策略進行探究。一、聚焦細節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力對于低段學(xué)生來說，整本書閱讀主要是繪本閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，抓住圖片的細節(jié)和文本句式的特點，由淺入深，從一本書的閱讀引向一部書甚至一類書的閱讀，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的理解與表達能力。繪本閱讀教學(xué)不是讀一個有趣的故事、告知學(xué)生一個道理這么簡單，而是要從文字中找到語言訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，從圖片中挖掘細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)涵。例如，著名作家安東尼·布朗的經(jīng)典繪本《我爸爸》中，就暗藏了許多細節(jié)—爸爸始終穿著的那件黃褐色格子睡衣，反復(fù)出現(xiàn)的小太陽，在繪本一開始出現(xiàn)的小紅帽和三只小豬……這些都是藏在繪本中的秘密，都是作者有意為之的。如果教師在教學(xué)時，只是一句話帶過，學(xué)生將難以理解繪本想要表達的深層含義和圖片、文字背后的豐富情感。因此，在教授繪本《我爸爸》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本，找出圖片與文字的特別之處。很多學(xué)生都留意到了圖片中的小細節(jié)，并大膽地說出自己的理解，讓繪本閱讀變得更加有趣。學(xué)生因此也尋找到爸爸不變的“證據(jù)”，體會到那一份濃濃的父愛。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生聚焦文字，發(fā)現(xiàn)文字的特別之處。如《我爸爸》中的文本句式比較統(tǒng)一，適合開展模仿說話練習(xí)，因此筆者讓學(xué)生用“我爸爸像……一樣……”的句式來舉例，學(xué)生根據(jù)自己爸爸的實際情況來開展說話練習(xí)，既能感受到自己爸爸的厲害之處，也表達出了對爸爸的愛。在這個過程中，學(xué)生輸入知識，再輸出感悟，實現(xiàn)了閱讀與表達能力的深層訓(xùn)練。像這樣聚焦細節(jié)、精讀繪本的方式，適用于低年段的整本書閱讀教學(xué)。除《我爸爸》這本繪本外，《我媽媽》《我哥哥》《大猩猩》等繪本都可以用以上方法來開展整本書閱讀教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生走向繪本閱讀的更深處，這對于提升學(xué)生的整本書閱讀能力大有裨益。二、方法指引，構(gòu)建閱讀模式統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的每一冊書中都設(shè)置了“快樂讀書吧”這一欄目。這是指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的重要板塊，是課外閱讀的課程化指引。“快樂讀書吧”從簡單的童謠入手，到童話故事、寓言故事、神話故事、科普讀物、民間故事，再到古典名著、世界名著，難度逐步遞增，重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)他們對閱讀的興趣。從課前的導(dǎo)讀，再到讀中的推進，最后到讀后的交流，整本書閱讀方法的指引顯得尤為重要。讀前有計劃。在進行整本書閱讀之前，教師應(yīng)該要求學(xué)生制訂明確的閱讀計劃，按照閱讀計劃表安排閱讀時間，定期完成閱讀任務(wù)。在課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從封面、目錄、封底等入手，挖掘重要信息，猜測主要情節(jié)。讀中講策略。在進行整本書閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用學(xué)到的預(yù)測、提問、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象、了解寫作背景、隨時做批注等閱讀策略，進行整本書閱讀。如在閱讀《小英雄雨來》《青銅葵花》這類內(nèi)容稍長的書籍時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生運用邊讀邊想與前后聯(lián)系的方法來理解故事內(nèi)容，感悟人物形象。讀后有交流。以《小鯉魚跳龍門》這本書為例，筆者組織學(xué)生開展了一次整本書閱讀交流會。閱讀交流會分為七大板塊，包括作者介紹、故事分享、簡述故事、理清關(guān)系、知識搶答、好句欣賞和主題探究。這堂課伊始，筆者帶學(xué)生回憶了讀過的童話故事，讓學(xué)生明白童話故事一般都會說明一個道理。隨后，學(xué)生通過閱讀簡要了解了小鯉魚跳龍門的故事，理清了人物關(guān)系，理解了故事傳達的道理。接著，筆者通過組織知識搶答競賽，檢驗學(xué)生的讀書成果。然后，讓學(xué)生將找到的好詞好句分享出來，說說喜歡的理由。最后，筆者讓學(xué)生圍繞“這是一群（）的小鯉魚”展開主題意義的探究。這樣一環(huán)扣一環(huán)，一步接一步，在教師的細致指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了閱讀整本書的方法。依托“快樂讀書吧”這一欄目，筆者構(gòu)建了“課前導(dǎo)讀—讀中推進—讀后交流”的整本書閱讀教學(xué)模式，圍繞特定主題開展活動，將學(xué)生興趣與閱讀活動相結(jié)合，促使他們更深入地閱讀與理解文本。三、活動驅(qū)動，提升閱讀實效豐富多彩的活動能夠為整本書閱讀增光添彩，提升閱讀實效。因此，在學(xué)生閱讀完整本書后，教師可以舉辦班級閱讀成果展，讓學(xué)生通過手抄報、展板展示閱讀成果；也可以開展閱讀分享會，鼓勵學(xué)生交流自己的閱讀感受；還可以組織知識大比拼、演講比賽、朗誦會、講故事大賽等有趣的語文實踐活動。比如，在開展以人物為主的整本書閱讀教學(xué)時，筆者舉辦了一場閱讀分享會，通過“情節(jié)大挪移”和“猜猜他是誰”兩個活動引導(dǎo)學(xué)生整體把握整本書的概要，了解主要人物的特點，理清書中的人物關(guān)系。學(xué)生說特點、找依據(jù)、繪形象，多方交流，多元碰撞，相互補充，相互促進，使人物形象逐漸豐富、立體、完善。在開展以小故事為主的整本書閱讀教學(xué)時，筆者以激發(fā)閱讀興趣為主，設(shè)置各種活動引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。如在《伊索寓言》的閱讀交流課上，筆者設(shè)計了“成果展示墻”“精彩故事會”“朗讀展示臺”“寓言小劇場”“形象討論屋”“明理小課堂”“總結(jié)延展間”等活動。“成果展示墻”主要展示學(xué)生課前閱讀的照片，“精彩故事會”旨在讓學(xué)生通過看圖片、看關(guān)鍵詞、品寓意來猜故事、講故事，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的寫作特點；“朗讀展示臺”旨在讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)單來分享好句好段，發(fā)現(xiàn)伊索寓言的語言特點；“寓言小劇場”旨在讓學(xué)生通過表演故事激發(fā)閱讀興趣；“形象討論屋”和“明理小課堂”主要借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感悟伊索寓言中的深刻道理；最后的“總結(jié)延展間”是對本堂課內(nèi)容的總結(jié)。四、對比閱讀，拓寬閱讀視野閱讀不是孤立的行為。教師可以將有一定關(guān)聯(lián)的文本組合起來，讓學(xué)生在比較分析中讀深、讀精作品。要做到這一點，教師要有整合思維，要讓學(xué)生通過分析判斷、勾連比較，讀出新感悟，獲得新體驗，在辨析同與不同中實現(xiàn)閱讀拔節(jié)［1］。在《伊索寓言》的整本書閱讀交流課上，筆者先請學(xué)生說一說《狐貍與葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》《狐貍和烏鴉》這幾個故事的主要內(nèi)容和寓意。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，思考討論這四篇寓言故事的相同點和不同點，并把討論結(jié)果記錄在表格里。經(jīng)過對比分析這四篇有代表性的寓言故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《伊索寓言》的特點，即先講故事，再說寓意；以物喻人，寓意深刻；篇幅短小，語言簡潔。同時，學(xué)生對“欺騙”有了全面的認識，他們認識到欺騙并不都是不好的，有的欺騙是善意的，有的欺騙能讓我們獲得安慰，有的欺騙是為了自我生存，因此，我們應(yīng)該辯證地看待欺騙。此外，狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，其實是一種自我安慰，換個角度來說，這也是一種積極樂觀的心態(tài)。就這樣，學(xué)生在對比閱讀中一步一步地深入閱讀，學(xué)會了多角度思考問題。對比閱讀的形式還有很多。除了開展同一本書中不同故事的對比閱讀，教師還可以在幾本書之間，在同一個作者的不同作品之間，在相同主題的不同作品之間開展對比閱讀。如統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊的教材中有很多冒險題材的名著節(jié)選—《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這三本書開展對比閱讀，挖掘它們的共同點與不同點。這樣的整本書閱讀就能在同與不同的深入探究中拓寬學(xué)生的閱讀視野，實現(xiàn)閱讀的拔節(jié)。五、由點切入，串聯(lián)閱讀主線一本書很厚，我們要做的是把它讀薄、讀精。要想做到這一點，就得找準切入點。找到關(guān)鍵的切入點，就能將所有重要的內(nèi)容串聯(lián)起來，明確閱讀主線。明確了主線，那么整本書的重點就不言而喻了。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊“快樂讀書吧”中推介的《童年》是高爾基用自傳體寫的小說三部曲的第一部，它向我們藝術(shù)地展示了阿廖沙在黑暗社會追求光明的奮斗歷程，反映了十九世紀七十到八十年代的俄國社會風(fēng)貌。在這部小說的整本書閱讀中，主要人物、人物關(guān)系、故事情節(jié)、文本結(jié)構(gòu)、環(huán)境、人物語言等都是學(xué)生需要關(guān)注的重點。其中最為關(guān)鍵的就是小說的三要素—人物、情節(jié)、環(huán)境，而三要素往往是緊密聯(lián)系在一起的。內(nèi)容太多太雜時，抓準閱讀的切入點就顯得十分重要。在《童年》的整本書閱讀交流課上，筆者由主人公阿廖沙的人物形象導(dǎo)入，提煉關(guān)鍵詞“風(fēng)雨”和“陽光”。找準了這個切入點，筆者讓學(xué)生合作探究，從“風(fēng)雨”和“陽光”兩個方面展開，發(fā)現(xiàn)和感悟書中人物對阿廖沙成長的影響。在“風(fēng)雨”這一方面，家庭的不幸和社會的黑暗讓阿廖沙感到壓抑、痛苦，也讓阿廖沙很早就看清了殘酷的社會現(xiàn)實和人性的丑惡。也正是因為這樣，阿廖沙身處逆境，磨礪了意志，激發(fā)了反抗精神，成為一個堅強勇敢的人。在“陽光”這一方面，外祖母、“好事情”、小茨岡、大主教等人可以說是阿廖沙的良師益友，他們給生活在苦難中的阿廖沙帶去了許多溫暖，給予了阿廖沙啟迪和教誨，培養(yǎng)了阿廖沙對生活的積極態(tài)度，使他在黑暗污濁的環(huán)境中仍保持生活的勇氣和信心，并逐漸成長為一個正直善良、積極樂觀的人。在交流過程中，學(xué)生完成了對該書主要人物形象的分析，并在分析的過程中了解到人物的悲劇、家庭的不幸都源于社會的黑暗，由此形成深刻認知。六、線上交流，激發(fā)閱讀興趣整本書閱讀教學(xué)是一項長期且艱巨的教學(xué)任務(wù)。由于線下指導(dǎo)、交流的時間有限，因此教師可以利用線上各平臺開展分享與交流活動，實現(xiàn)線上線下相融合，這樣既能保證整本書閱讀與交流的頻率，又能進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，筆者主持了一次《魯濱遜漂流記》線上閱讀交流活動，時間在1小時左右，活動在微信平臺上開展，主要有知識搶答、走進故事、走近人物、主題探究、總結(jié)評獎五個環(huán)節(jié)。知識搶答環(huán)節(jié)總共設(shè)置了10道填空題，由學(xué)生在線搶答，旨在考查學(xué)生的閱讀成效；走進故事環(huán)節(jié)要求學(xué)生概括這本書的主要內(nèi)容，并對整本書的結(jié)構(gòu)進行大致的梳理，分析這本書可以分為哪幾個部分；走近人物環(huán)節(jié)則要求學(xué)生結(jié)合具體情節(jié)說一說魯濱遜給自己留下的印象，這是對人物形象的分析；主題探究環(huán)節(jié)要求學(xué)生分析這本書傳遞的思想，進行主題意義的探究；總結(jié)評獎環(huán)節(jié)，筆者對活動進行總結(jié)，由學(xué)生投票評獎。統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊除了《魯濱遜漂流記》，還有《湯姆索亞歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《格列佛游記》等同類型的書籍需要學(xué)生閱讀。掌握了線上閱讀交流活動的五個環(huán)節(jié)（知識搶答、走進故事、走近人物、主題探究、總結(jié)評獎），教師就可以放手讓學(xué)生