指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)語文教學(xué)路徑

【摘要】現(xiàn)階段的政策環(huán)境和教學(xué)方針明確要求小學(xué)語文教師立足學(xué)生全面發(fā)展并尊重學(xué)生的人格個(gè)性，站在學(xué)生的立場思考問題，深入發(fā)掘課程的創(chuàng)新點(diǎn)和改進(jìn)處，在有限的課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從“分?jǐn)?shù)為本”到“學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段；語文教學(xué)；學(xué)習(xí)力；語文核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)持續(xù)力這六大要素。語文教學(xué)可分為口語、閱讀和寫作三個(gè)維度。對(duì)此，小學(xué)語文教師需要選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系列化的課例研究，在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納針對(duì)學(xué)習(xí)力提升的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)力的提升是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師應(yīng)圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從具體的實(shí)際問題入手開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高質(zhì)量培育［1］。一、在小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)習(xí)力的重要意義（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，培育語文核心素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力與核心素養(yǎng)有重要影響，能夠在幫助學(xué)生取得更好的語文成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的過程中，教師會(huì)通過具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。同時(shí)，教師會(huì)為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每名學(xué)生都能夠在語文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的特長優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。語文學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的針對(duì)性的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。（二）探尋人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)語文教育價(jià)值語文學(xué)習(xí)力的提升可以幫助學(xué)生更好地理解語文這門學(xué)科中蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的思辨能力、創(chuàng)新能力和情感態(tài)度，有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的德育價(jià)值。語文教學(xué)涉及文學(xué)作品、歷史故事、傳統(tǒng)文化等多個(gè)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)和解讀這些文學(xué)要素的過程中能從中感知人類的智慧、情感和價(jià)值觀，形成正確的價(jià)值觀，陶冶道德情操。語文學(xué)習(xí)力會(huì)體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用批判性思維和邏輯思維分析、解讀文本的過程中，促使他們主動(dòng)思考、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)文本中的觀點(diǎn)，從而形成判斷力，同時(shí)養(yǎng)成包容和理解的情感態(tài)度。這有助于智育和德育的雙線并行，使學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的終身學(xué)習(xí)者［2］。二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略（一）鏈接課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力影響語文學(xué)習(xí)力的首要因素是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情與興趣著手，具體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生充足的探索欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)抓住小學(xué)生對(duì)未知事物充滿好奇的心理特點(diǎn)，將課外知識(shí)引入課堂，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元第6課《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例。這是一篇關(guān)于恐龍研究的科普文章，介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。這篇文章破除了學(xué)生頭腦中對(duì)恐龍的固有印象，能夠讓他們對(duì)恐龍這種已經(jīng)滅絕的生物產(chǎn)生好奇心和求知欲。依托學(xué)生的好奇，教師充分利用多樣化的教學(xué)資源鏈接課外知識(shí)。在課堂開始前，教師播放以恐龍為主題的紀(jì)錄片，向?qū)W生提問：“剛剛我們觀看了關(guān)于恐龍的視頻片段，知道了好幾種恐龍的種類，哪位同學(xué)可以講講具體有哪幾種呢？”學(xué)生A回答：“我認(rèn)識(shí)了劍龍，它雖然名字很霸氣，但卻是食草動(dòng)物?！睂W(xué)生B回答：“我記住了劍龍的樣子，它的尾巴末端有很特殊的骨頭。”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來，教師順勢開展本課的教學(xué)：“這么多高大威猛的恐龍最后卻走向了滅絕。今天我們就來講講那些飛向藍(lán)天的恐龍。”接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生探索“恐龍為何能夠飛向藍(lán)天”這個(gè)問題，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)他們對(duì)于科學(xué)探究的濃厚興趣。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅加深了學(xué)生對(duì)課文背景的了解，還拓寬了學(xué)生的視野，方便教師開展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。課后，教師為學(xué)生提供有關(guān)恐龍的雜志，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的記憶與理解，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢?，教師利用多樣化的教學(xué)資源，將課外知識(shí)與課堂內(nèi)容相結(jié)合，能夠豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的探索欲，有效拓寬他們的視野，為他們語文學(xué)習(xí)力的發(fā)展奠定良好的開端。同時(shí)，課外知識(shí)的加入能夠使學(xué)習(xí)變得更加有意義、有趣味性。（二）注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法語文學(xué)習(xí)力要求學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法的傳授上，教師可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，通過設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性和實(shí)踐意義的項(xiàng)目，讓學(xué)生在自主探究項(xiàng)目與發(fā)現(xiàn)解決思路的過程中掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第一單元第3課《古詩詞三首》的教學(xué)為例。本課由三首極富畫面感的古詩詞組成，《宿建德江》刻畫了秋江暮色，《六月二十七日望湖樓醉書》描述了西湖的雨中奇景，《西江月·夜行黃沙道中》則寫出了鄉(xiāng)村夏夜的寧靜優(yōu)美。古詩詞往往用簡潔的字詞描寫極致的場景、承載豐富的情感，對(duì)字詞稍有誤解就會(huì)對(duì)整首詩詞的理解產(chǎn)生偏差。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，理解能力較弱，因此，古詩詞很適合作為項(xiàng)目教學(xué)的素材。教師設(shè)置小組合作項(xiàng)目，將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生分別分析這三首詩詞的意境和表達(dá)方式，并用自己的語言表達(dá)出來。在項(xiàng)目開始前，教師需規(guī)范學(xué)生鑒賞詩歌的方法。例如，鑒賞詩歌意境可大致分為三個(gè)步驟：第一步，充分發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建詩句描述的畫面；第二步，抓住關(guān)鍵意象反復(fù)揣摩；第三步，把握抒情主人公的形象和性格。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)討論分析項(xiàng)目。以研究《宿建德江》的小組為例。學(xué)生根據(jù)上述步驟逐步分解詩歌：“讀完這首詩，我腦海中出現(xiàn)的畫面是一只小船停泊在沙洲旁，在無邊無際的原野上，太陽要下山了，遠(yuǎn)處的天空比近處的樹還要低，清澈的江水上懸掛著明月?！薄斑@首詩比較關(guān)鍵的意象是‘日暮和‘月，黃昏的愁緒和夜晚的月亮展現(xiàn)出詩人的孤單和寂寞。”“這首詩抒發(fā)了詩人的寂寞和對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。”通過這個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生不僅能夠深入理解古詩詞的內(nèi)涵，還能夠提升自己的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，在親身實(shí)踐中有效把握古詩詞的賞析方法?？梢姡?xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和解題技巧，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)提出問題，探索答案，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題，拓展語文學(xué)習(xí)的深度和廣度。（三）拓寬寫作視野，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造寫作是能體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的重要方式，創(chuàng)造力的提升離不開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所見所聞所感。教師需要幫助學(xué)生把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為習(xí)作內(nèi)容，從而強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。開展寫作練習(xí)能夠提升學(xué)生的語文表達(dá)能力和思維能力，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元“習(xí)作：插上科學(xué)的翅膀飛”的教學(xué)為例。本單元的習(xí)作內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)生的豐富想象力，要求學(xué)生將腦海中天馬行空的想象寫成一篇科幻故事。首先，教師為學(xué)生提供幾篇不同主題的科普文章，如探討宇宙中的生命、文明和外星人的關(guān)于星際文明的文章，回到過去或探索未來的關(guān)于時(shí)空旅行的文章，描寫心靈感應(yīng)和操控金屬等超乎常人的能力的關(guān)于超自然能力的文章。這一方式能拓寬學(xué)生的科學(xué)視野。其次，教師讓學(xué)生自由討論“你印象最深刻的科幻故事是什么？其中有什么特別厲害的科學(xué)技術(shù)”，和同桌或前后桌分享自己的想法，了解不同的觀點(diǎn)和立場。這一方式能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在討論結(jié)束后，教師提出啟發(fā)性的問題：“在你的筆下，人們的生活環(huán)境會(huì)是什么樣的？科學(xué)技術(shù)會(huì)為人們的生活帶來什么變化？”有的學(xué)生回答：“我想象的科幻世界里有最發(fā)達(dá)的生物工程。通過基因編輯和生物改造，人們可以造出很多可以幫助人們進(jìn)行體力勞動(dòng)的物種，如能幫人搬東西的巨型螞蟻、能載人飛行的蜻蜓。人類的生活會(huì)變得更加輕松。”教師的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在問答中體會(huì)語文的樂趣，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己的作文，讓他們相互借鑒和學(xué)習(xí)，提高寫作水平。同時(shí)，教師為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生提升寫作技能和表達(dá)能力?？梢?，教師拓寬學(xué)生的寫作視野，能夠拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的文本和寫作題材，通過設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、開展寫作活動(dòng)等多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)和反饋，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。（四）促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)持續(xù)力，而學(xué)習(xí)持續(xù)力提升的關(guān)鍵在于學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對(duì)此，教師可以通過跨學(xué)科融合教學(xué)的方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，建立跨學(xué)科知識(shí)體系，為他們后續(xù)的全面學(xué)習(xí)探索奠定良好的基礎(chǔ)。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第七單元第24課《火燒云》的教學(xué)為例。這篇課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描寫了晚飯后火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化，動(dòng)靜結(jié)合，語言優(yōu)美?；馃频某霈F(xiàn)有一定的科學(xué)原理，因此教師可以有機(jī)結(jié)合科學(xué)教學(xué)，開展跨學(xué)科融合教學(xué)。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)科融合的具體教學(xué)場景、情境或活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)和技能。教師在白板上展示多張不同角度、不同階段的火燒云的照片，讓學(xué)生觀察火燒云。隨后，教師為學(xué)生講解火燒云形成的原因：“當(dāng)太陽光斜射的時(shí)候，要穿過很厚的云層，其中藍(lán)、紫色光線這類波長較短的光線會(huì)因?yàn)樯⑸涠鴾p弱，而波長較長的紅、橙色光線不易散射，因此云層會(huì)呈紅色或橙色，形成美麗的火燒云現(xiàn)象?！睂W(xué)生在了解火燒云的科學(xué)原理后，再學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，能夠?qū)ζ渲忻鑼懙念伾兓懈顚哟蔚睦斫狻＠?，課文中描寫的紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫等火燒云的顏色變化過程，其產(chǎn)生原因是太陽光中長短波的散射程度不同。學(xué)生在了解科學(xué)原理的同時(shí)，也掌握了許多描寫顏色變化的詞語和句式。在此過程中，教師將學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即通過獲取經(jīng)驗(yàn)引起自身知識(shí)、技能、能力和情感態(tài)度的穩(wěn)定變化融入課堂內(nèi)容中。學(xué)生在學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文的過程中能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，建立跨學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)，豐富的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)持久力?？梢姡處煂⒄Z文教