10 往事依依 課時作業(yè) （含答案）

10往事依依課時作業(yè)（含答案）10*往事依依

【經(jīng)典永流傳】

觀書(節(jié)選)

[明]于謙

書卷多情似故人,

晨昏憂樂每相親。

眼前直下三千字,

胸次全無一點塵。

【錦書】

【微賞】詩人用擬人手法,將書卷比作多情的老朋友,每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共,形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中。

一課一賞·讀書

夯基厚積致遠

1.正字音

徜徉()浩渺(雕鏤()圖解

素娥()嬋娟()拓展凝視()

諄()諄教導銘()刻在心,使我一生受用不盡。

2.明字形

kānɡkǎi()juān()刻

走tóu()無路警示風云變huàn()

(1)“紅紫芳菲"橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳"白鷺上青天”,令人眼花liáo()亂,心kuànɡ()神怡。

(2)腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛chénɡ()的世界,沉jìn()在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。

3.曉詞義

(1):安閑自在地步行。

(2)浩渺:

(3)目睹:

(4):無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法,形容處境極端困難。

(5)搜索枯腸:

(6):清楚地顯示在眼前。辨析

4.記常識

這是一篇飽含深情的,作者是,長期從事中學語文教學事業(yè),被評為“2009中國教育年度新聞人物"、“人民教育家”。

圖解

鏤:雕刻

拓展

表示月亮的詞語

除了“嬋娟"外,還有玉盤、玉兔、冰輪、嫦娥、明鏡等。

警示

“走投無路”意為無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法?！巴?不要寫成“頭”。

辨析

歷歷在目·一清二楚

“歷歷在目"通常用來形容過去的事情或者遠方的景物清晰地出現(xiàn)在眼前。

如:那些童年的快樂時光至今仍然歷歷在目。

“一清二楚”更偏重于形容事物本身的清晰和明確,沒有模糊的地方,容易理解或辨認。

如:他對整個計劃的每個細節(jié)都記得一清二楚。

精練旗開得勝建議用時30分鐘

于漪老師回憶了與文學的情緣,告誡青少年要多讀書、讀好書,一起領(lǐng)略閱讀的美妙吧!

基礎(chǔ)型學習任務(wù)群積累與運用

1.閱讀下面一段文字,按要求答題。(6分)

徜徉于一年四季的美景中,我們感悟著生命中的點點滴滴,過往中人生的一道道xuàn()麗的風景線,至今記憶yóu()新。暢游在浩渺無邊的書海里,我們領(lǐng)略著五彩紛陳的動人畫面,優(yōu)美的意境令我們(沉浸/沉迷)在享受中。歲月如歌,青春無悔。此時此刻的我們應(yīng)該名記師長的叮囑,努力奮斗、拼搏進取,為人生譜寫最輝煌的篇章。

(1)給加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。(2分)

徜徉()_浩渺()

xuàn()麗記憶yóu()新

(2)畫橫線的句子中各有一個錯別字,請找出并改正。(2分)

改為改為

(3)在括號里選擇恰當?shù)脑~語填在下面的橫線上。你選擇的詞語是_________________。(2分)

2.下列句中加點成語使用正確的一項是(3分)()

A.客廳墻上掛著我們?nèi)以诠鹆值暮嫌?盡管照片有些褪色,但溫馨的親情依然歷歷在目。

B.神舟十七號指令長湯洪波被記者采訪問道就要執(zhí)行任務(wù)的心情時,立即搜索枯腸地做出了回答。

C.老師連問三遍,教室里鴉雀無聲,平時議論最多的人,這時也一言不發(fā)了。

D.由于山體滑坡,奔赴災(zāi)區(qū)的隊員往往突然會走投無路,但他們克服了常人難以想象的困難,及時趕到目的地,開展救援工作。

3.下列句子沒有語病的一項是(3分)()

A.臨近考試,同學們的學習態(tài)度有了明顯的提高。

B.2024年全國教育工作會議明確提出鞏固深化“雙減"成果。

C.有無扎實的閱讀基礎(chǔ),是青少年提高寫作能力的前提。

D.周末的郊游踏青活動,大家一定要注意安全,防止不要發(fā)生意外事故。

4.在文字的橫線處依次填入下列語句,最恰當?shù)囊豁検?3分)()

閱讀給予人的饋贈與幫助可謂無窮,它是一種最好的心靈涵養(yǎng)方式。閱讀可得良師益友,________;閱讀讓人心生安寧,________;閱讀亦能怡情養(yǎng)顏,________。

①黃庭堅說三日不讀書,“對鏡覺面目可憎”,多年沉淀積累,琢顏如玉。

②李涉語:“偷得浮生半日閑。"靜坐一隅捧卷而讀,內(nèi)心澄澈。

③于謙有詩:“書卷多情似故人。”穿越時空傾情交談,酣暢淋漓。

A.①②③B.②①③C.③②①D.②③①

發(fā)展型學習任務(wù)群閱讀與鑒賞

老師的誦讀在少年于漪的心間播下了文學的種子;下文中老師的朗讀又使作者產(chǎn)生了怎樣的情感變化讓我們一起靜靜地感悟吧!(14分)

我的朗讀課

郁雨君

在我學業(yè)的一頭一尾,分別遇見過兩個老師:小學時代的吳宗奎老師,大學時代的梅子涵老師。結(jié)果在小學這頭,愛上兒童文學;在大學那頭,走上兒童文學的道路。

很多很多年前,我在上海西郊一個古鎮(zhèn)上生活,遇到了慈愛熱情的老爺爺一樣的老吳老師。他宿舍里的湘竹書架是我童年最好的圖書館。每次去,老吳老師總是一邊推著眼鏡一邊循著那些舊舊的書脊熱切地搜尋。忽然,他眼睛一亮,指尖輕輕一捅,一本書應(yīng)聲而出。他飛速地翻到某一頁,用充沛的感情為我朗讀一些句子或一些段落。

老吳老師也會念自己寫的散文詩。有次他寫到了蒲公英,讀到蒲公英飛翔又降落時,他突然停下來,揉揉鼻子對我說:“雨君,你也有一對翅膀。噢,不用找,它們不在你的背上。哈,也不在你的胳肢窩里,它們是看不見的!有一天,你會突然一下打開翅膀,然后飛得很高很遠……"老師的聲音,高低錯落地交織在無數(shù)個踮著腳尖傾聽的小學生的日子里,紛紛揚揚落進了一個小姑娘的心田。

我怏怏不樂地度過了高中生涯,來到了大學。新生大會,我習慣性地坐在角落里。就在那個下午,梅子涵老師站到了講臺上,說要招收一個小說班。他講話時沒看任何人,只看著半空中的某一點,語調(diào)平靜。其中好像有這么幾句話:你們中間肯定會有作家的種子,等待被澆灌,然后發(fā)芽、生長。

我報名參加了梅老師的小說班。我記得第一堂小說課,梅老師用柔和明亮的男中音朗誦蒲寧的小說《輕輕的呼吸》。蒲寧筆下那個十五歲的俄羅斯少女奧麗雅對女伴說:“我爸爸有很多滑稽可笑的古書。我在他的一本書里讀到,女人怎樣才算美。比如說,要有油亮油亮的眼睛……還有漆黑漆黑的睫毛,柔嫩紅潤的臉蛋,苗條的身材。但主要的你知道是什么嗎輕輕的呼吸!我就是這樣的——你聽我怎么喘氣——真是這樣吧”

那個被朗讀激活的故事?lián)糁辛宋业男姆?忽然覺得這輩子如果能寫出這樣一篇小說,就是幸福的。從此,少女“輕輕的呼吸“,就一直彌漫在我的生命里了。

我交出了第一篇作品,還不是一篇小說,只是一篇詩歌評論?？墒?老師看著看著,點著其中一段興高采烈地讀出聲來。我的文字在老師的聲音里忽然生出一對曼妙的翅膀,活生生地飛起來啦!

“雨君,你也有一對翅膀。噢,不用找,它們不在你的背上。哈,也不在你的胳肢窩里,它們是看不見的!有一天,你會突然一下打開翅膀,然后飛得很高很遠……"那一刻,我聽到了吳老師慈愛的聲音。我確信自己終于“突然一下打開”了那對“看不見的翅膀"!

現(xiàn)在,我算飛起來了嗎我算飛得很高很遠了嗎

我不知道,可是兩個老師和他們朗讀的聲音,讓我篤信了這樣一個奇妙的真理:“故事是活在講述中的。假如故事沒有被人類的聲音大聲朗讀過,沒有被一雙睜得大大的眼睛在毯子下隨著手電筒的光追尋過,它們在這個世界就不算真正地活過!”

所以,每次寫作,我都會輕輕朗讀我寫下的每一個字,用不標準的沒有前后鼻音的上海普通話。我還想象它們被某一個聲音朗讀,想象它們像蒲公英的種子,落在泥土里,一點點鮮活起來。

(有刪改)

5.這篇文章作者回憶了成長過程中的朗讀課,請根據(jù)文章的內(nèi)容簡要概括。(4分)

答:

6.結(jié)合語境,從加點詞語的角度,品析下面句子。(3分)

老師的聲音,高低錯落地交織在無數(shù)個踮著腳尖傾聽的小學生的日子里,紛紛揚揚落進了一個小姑娘的心田。

答:

7.任選角度,賞析文中畫線句子。(3分)

答:

8.聯(lián)系上下文,分析文中加點的“看不見的翅膀"的含義是什么。(4分)

答:

拓展型學習任務(wù)群實踐與探究

9.班級以“好書共讀”為主題開展閱讀交流活動,要從下列兩張圖片中選擇一張作為配圖。你會推薦哪一張請你說明推薦理由。(2分)

答:10*往事依依

【經(jīng)典永流傳】

觀書(節(jié)選)

[明]于謙

書卷多情似故人,

晨昏憂樂每相親。

眼前直下三千字,

胸次全無一點塵。

【錦書】

【微賞】詩人用擬人手法,將書卷比作多情的老朋友,每日從早到晚和自己形影相隨、愁苦與共,形象地表明詩人讀書不倦、樂在其中。

一課一賞·讀書

夯基厚積致遠

1.正字音

徜徉(chánɡ)浩渺(miǎo)雕鏤(lòu)圖解

素娥(é)嬋娟(chán)拓展凝視(nínɡ)

諄(zhūn)諄教導銘(mínɡ)刻在心,使我一生受用不盡。

2.明字形

kānɡkǎi(慷慨)juān(鐫)刻

走tóu(投)無路警示風云變huàn(幻)

(1)“紅紫芳菲"橙黃橘綠”“黃鸝鳴翠柳"白鷺上青天”,令人眼花liáo(繚)亂,心kuànɡ(曠)神怡。

(2)腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛chénɡ(呈)的世界,沉jìn(浸)在美的享受中,生活情趣濃濃郁郁。

3.曉詞義

(1)徜徉:安閑自在地步行。

(2)浩渺:水面遼闊無邊。

(3)目睹:眼見;親眼所見。

(4)走投無路:無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法,形容處境極端困難。

(5)搜索枯腸:形容竭力思索。

(6)歷歷在目:清楚地顯示在眼前。辨析

4.記常識

這是一篇飽含深情的回憶性散文,作者是于漪,長期從事中學語文教學事業(yè),被評為“2009中國教育年度新聞人物"、“人民教育家”。

圖解

鏤:雕刻

拓展

表示月亮的詞語

除了“嬋娟"外,還有玉盤、玉兔、冰輪、嫦娥、明鏡等。

警示

“走投無路”意為無路可走,無處投奔,比喻找不到解決問題的辦法。“投"不要寫成“頭”。

辨析

歷歷在目·一清二楚

“歷歷在目"通常用來形容過去的事情或者遠方的景物清晰地出現(xiàn)在眼前。

如:那些童年的快樂時光至今仍然歷歷在目。

“一清二楚”更偏重于形容事物本身的清晰和明確,沒有模糊的地方,容易理解或辨認。

如:他對整個計劃的每個細節(jié)都記得一清二楚。

精練旗開得勝建議用時30分鐘

于漪老師回憶了與文學的情緣,告誡青少年要多讀書、讀好書,一起領(lǐng)略閱讀的美妙吧!

基礎(chǔ)型學習任務(wù)群積累與運用

1.閱讀下面一段文字,按要求答題。(6分)

徜徉于一年四季的美景中,我們感悟著生命中的點點滴滴,過往中人生的一道道xuàn()麗的風景線,至今記憶yóu()新。暢游在浩渺無邊的書海里,我們領(lǐng)略著五彩紛陳的動人畫面,優(yōu)美的意境令我們(沉浸/沉迷)在享受中。歲月如歌,青春無悔。此時此刻的我們應(yīng)該名記師長的叮囑,努力奮斗、拼搏進取,為人生譜寫最輝煌的篇章。

(1)給加點字注音或根據(jù)拼音寫出漢字。(2分)

徜徉(chánɡ)_浩渺(miǎo)

xuàn(絢)麗記憶yóu(猶)新

(2)畫橫線的句子中各有一個錯別字,請找出并改正。(2分)

“陳"改為“呈”“名"改為“銘”

(3)在括號里選擇恰當?shù)脑~語填在下面的橫線上。你選擇的詞語是沉浸。(2分)

2.下列句中加點成語使用正確的一項是(3分)(C)

A.客廳墻上掛著我們?nèi)以诠鹆值暮嫌?盡管照片有些褪色,但溫馨的親情依然歷歷在目。

B.神舟十七號指令長湯洪波被記者采訪問道就要執(zhí)行任務(wù)的心情時,立即搜索枯腸地做出了回答。

C.老師連問三遍,教室里鴉雀無聲,平時議論最多的人,這時也一言不發(fā)了。

D.由于山體滑坡,奔赴災(zāi)區(qū)的隊員往往突然會走投無路,但他們克服了常人難以想象的困難,及時趕到目的地,開展救援工作。

3.下列句子沒有語病的一項是(3分)(B)

A.臨近考試,同學們的學習態(tài)度有了明顯的提高。

B.2024年全國教育工作會議明確提出鞏固深化“雙減"成果。

C.有無扎實的閱讀基礎(chǔ),是青少年提高寫作能力的前提。

D.周末的郊游踏青活動,大家一定要注意安全,防止不要發(fā)生意外事故。

4.在文字的橫線處依次填入下列語句,最恰當?shù)囊豁検?3分)(C)

閱讀給予人的饋贈與幫助可謂無窮,它是一種最好的心靈涵養(yǎng)方式。閱讀可得良師益友,________;閱讀讓人心生安寧,________;閱讀亦能怡情養(yǎng)顏,________。

①黃庭堅說三日不讀書,“對鏡覺面目可憎”,多年沉淀積累,琢顏如玉。

②李涉語:“偷得浮生半日閑。"靜坐一隅捧卷而讀,內(nèi)心澄澈。

③于謙有詩:“書卷多情似故人?！贝┰綍r空傾情交談,酣暢淋漓。

A.①②③B.②①③C.③②①D.②③①

發(fā)展型學習任務(wù)群閱讀與鑒賞

老師的誦讀在少年于漪的心間播下了文學的種子;下文中老師的朗讀又使作者產(chǎn)生了怎樣的情感變化讓我們一起靜靜地感悟吧!(14分)

我的朗讀課

郁雨君

在我學業(yè)的一頭一尾,分別遇見過兩個老師:小學時代的吳宗奎老師,大學時代的梅子涵老師。結(jié)果在小學這頭,愛上兒童文學;在大學那頭,走上兒童文學的道路。

很多很多年前,我在上海西郊一個古鎮(zhèn)上生活,遇到了慈愛熱情的老爺爺一樣的老吳老師。他宿舍里的湘竹書架是我童年最好的圖書館。每次去,老吳老師總是一邊推著眼鏡一邊循著那些舊舊的書脊熱切地搜尋。忽然,他眼睛一亮,指尖輕輕一捅,一本書應(yīng)聲而出。他飛速地翻到某一頁,用充沛的感情為我朗讀一些句子或一些段落。

老吳老師也會念自己寫的散文詩。有次他寫到了蒲公英,讀到蒲公英飛翔又降落時,他突然停下來,揉揉鼻子對我說:“雨君,你也有一對翅膀。噢,不用找,它們不在你的背上。哈,也不在你的胳肢窩里,它們是看不見的!有一天,你會突然一下打開翅膀,然后飛得很高很遠……"老師的聲音,高低錯落地交織在無數(shù)個踮著腳尖傾聽的小學生的日子里,紛紛揚揚落進了一個小姑娘的心田。

我怏怏不樂地度過了高中生涯,來到了大學。新生大會,我習慣性地坐在角落里。就在那個下午,梅子涵老師站到了講臺上,說要招收一個小說班。他講話時沒看任何人,只看著半空中的某一點,語調(diào)平靜。其中好像有這么幾句話:你們中間肯定會有作家的種子,等待被澆灌,然后發(fā)芽、生長。

我報名參加了梅老師的小說班。我記得第一堂小說課,梅老師用柔和明亮的男中音朗誦蒲寧的小說《輕輕的呼吸》。蒲寧筆下那個十五歲的俄羅斯少女奧麗雅對女伴說:“我爸爸有很多滑稽可笑的古書。我在他的一本書里讀到,女人怎樣才算美。比如說,要有油亮油亮的眼睛……還有漆黑漆黑的睫毛,柔嫩紅潤的臉蛋,苗條的身材。但主要的你知道是什么嗎輕輕的呼吸!我就是這樣的——你聽我怎么喘氣——真是這樣吧”

那個被朗讀激活的故事?lián)糁辛宋业男姆?忽然覺得這輩子如果能寫出這樣一篇小說,就是幸福的。從此,少女“輕輕的呼吸“,就一直彌漫在我的生命里了。

我交出了第一篇作品,還不是一篇小說,只是一篇詩歌評論?？墒?老師看著看著,點著其中一段興高采烈地讀出聲來。我的文字在老師的聲音里忽然生出一對曼妙的翅膀,活生生地飛起來啦!

“雨君,你也有一對翅膀。噢,不用找,它們不在你的背上。哈,也不在你的胳肢窩里,它們是看不見的!有一天,你會突然一下打開翅膀,然后飛得很高很遠……"那一刻,我聽到了吳老師慈愛的聲音。我確信自己終于“突然一下打開”了那對“看不見的翅膀"!

現(xiàn)在,我算飛起來了嗎我算飛得很高很遠了嗎

我不知道,可是兩個老師和他們朗讀的聲音,讓我篤信了這樣一個奇妙的真理:“故事是活在講述中的。假如故事沒有被人類的聲音大聲朗讀過,沒有被一雙睜得大大的眼睛在毯子下