沙水活動(dòng):幼兒成長(zhǎng)的搖籃_第1頁
沙水活動(dòng):幼兒成長(zhǎng)的搖籃_第2頁
沙水活動(dòng):幼兒成長(zhǎng)的搖籃_第3頁
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【摘要】沙子、水同為大自然的產(chǎn)物,具有極強(qiáng)的可塑性、靈活性。將沙水活動(dòng)融入幼兒教育不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,還能提升他們的創(chuàng)造能力、探究能力。文章從具體的案例出發(fā),深入分析沙水活動(dòng)在幼兒教育中的應(yīng)用策略?!娟P(guān)鍵詞】沙水活動(dòng);幼兒教育;策略分析《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),最大限度地滿足和支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要??梢姡處煈?yīng)重視幼兒的需求,為他們提供與自然環(huán)境積極互動(dòng)的機(jī)會(huì),使其快樂地成長(zhǎng)。而沙水活動(dòng)既是深受幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng),又是幼兒發(fā)揮好奇心、想象力、創(chuàng)造力的主要渠道。在幼兒教育中,教師應(yīng)積極開展沙水活動(dòng),創(chuàng)建趣味環(huán)境,優(yōu)化材料投放,設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問題,提升幼兒在游戲中的探索能力,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。一、優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì),提升活動(dòng)效果(一)以幼兒為主體,設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)在設(shè)計(jì)沙水活動(dòng)時(shí),教師不僅要做好前期的素材搜集,還要明確活動(dòng)目標(biāo),規(guī)劃活動(dòng)流程。基于最近發(fā)展區(qū)的提煉、分析,教師可以設(shè)計(jì)分層活動(dòng)目標(biāo)。一方面,針對(duì)探索能力較強(qiáng)的幼兒,教師可以設(shè)計(jì)探索性強(qiáng)、難度較大的活動(dòng)目標(biāo)。另一方面,針對(duì)探索能力、理解能力一般的幼兒,教師可以設(shè)計(jì)難度較低的活動(dòng)目標(biāo)。為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,同時(shí)也為了踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí),教師可以將零碎的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐項(xiàng)目,憑借循序漸進(jìn)的引導(dǎo),讓幼兒樂于參與,并嘗試著自主參與、自主踐行活動(dòng)目標(biāo)[1]。以探究“如何引水”為例。在沙水活動(dòng)區(qū),筆者提出問題:“如果我們只有一個(gè)水龍頭,如何將水龍頭里的水引到活動(dòng)區(qū)?”幼兒回答:“我們可以用接力的方式,用水盆將水端到活動(dòng)區(qū)?!惫P者繼續(xù)假設(shè):“如果大家不可以動(dòng),應(yīng)該如何將水龍頭里的水引到活動(dòng)區(qū)?”這時(shí),幼兒環(huán)顧四周并提出新觀點(diǎn):“我們可以把PVC管道插到水龍頭上?!贬槍?duì)幼兒具體的想法,筆者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng),讓幼兒以小組為單位規(guī)劃“如何布置管道”,并將理論付諸實(shí)踐。從實(shí)際的效果來看,受年齡的限制,幼兒會(huì)在探索的過程中形成新問題。比如,有的幼兒在擺設(shè)管道時(shí)會(huì)產(chǎn)生“如何讓管道里的水流速更快?”的疑問。圍繞新問題,筆者預(yù)留出充足的探索時(shí)間,引導(dǎo)幼兒利用周邊的磚頭抬高管道,加快水流速度?;顒?dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)講求科學(xué)、合理。在日常的教育與引導(dǎo)中,教師要有意識(shí)地以幼兒為主體,從他們的疑惑、實(shí)踐中提煉活動(dòng)目標(biāo),讓幼兒圍繞活動(dòng)目標(biāo),輸出自己的想法,并從多個(gè)角度進(jìn)行驗(yàn)證。(二)引入小組合作,優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)為了調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,提高沙水活動(dòng)效率,教師可以引入小組合作這一組織形式,豐富活動(dòng)內(nèi)容。幼兒需要共同參與活動(dòng)目標(biāo)制訂、活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃、活動(dòng)步驟規(guī)劃、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃等環(huán)節(jié)。其中,在活動(dòng)內(nèi)容規(guī)劃環(huán)節(jié),幼兒需充分考量小組成員的實(shí)際情況,通過合作、溝通的方式制訂實(shí)踐步驟。雖然,幼兒的諸多能力尚處于發(fā)展階段,但他們可以借助互動(dòng)、討論與合作明確如何實(shí)踐以及如何解決活動(dòng)過程中遇到的諸多問題。以“運(yùn)沙游戲”為例。根據(jù)游戲要求,幼兒需要以小組為單位,以競(jìng)賽的方式從沙土游戲區(qū)向建筑區(qū)運(yùn)送沙土。在游戲前期,筆者引導(dǎo)幼兒:“如果你們是小小施工隊(duì),現(xiàn)在需要搭建一個(gè)火車站,你會(huì)如何構(gòu)建?”從后續(xù)的游戲反饋來看,大部分小組有意識(shí)地劃分成員們的角色。比如,有的幼兒擔(dān)任“建筑師”,繪制出“火車站”的模樣;有的幼兒擔(dān)任“沙土運(yùn)輸工”,將大量的沙土運(yùn)送至指定區(qū)域;有的幼兒擔(dān)任“沙土建筑工”,以圖紙為基礎(chǔ)搭建“火車站”。由于上述環(huán)節(jié)均需使用具體的工具,因此幼兒嘗試商討:應(yīng)使用哪些工具?這些工具應(yīng)如何使用?經(jīng)過討論,每個(gè)小組形成一套完整的施工方案。為提升各小組的實(shí)踐效率,筆者及時(shí)跟進(jìn)幼兒各個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)流程。相較于獨(dú)立自主的實(shí)踐活動(dòng),幼兒在小組合作中具備更強(qiáng)的自主性。小組合作建立在幼兒充分理解任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上。借助與生活息息相關(guān)的沙土活動(dòng),幼兒既能開闊視角,增加知識(shí)積累,又能從整體的角度探究活動(dòng),循序漸進(jìn)地展開探索[2]。二、創(chuàng)設(shè)教育情境,激活探索欲望(一)創(chuàng)設(shè)生活情境,促進(jìn)理性思考教育與生活息息相關(guān),通過具體的、生動(dòng)的生活場(chǎng)景,幼兒能激活探索欲望,調(diào)動(dòng)知識(shí)積累,利用舊知解釋新知。沙水活動(dòng)的合理融入可以起到“創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境”的效用。一方面,真實(shí)的沙和水可以營(yíng)造出生活場(chǎng)景。另一方面,以生活場(chǎng)景為前提的游戲場(chǎng)景可以最大限度地激發(fā)幼兒的思考動(dòng)力。在幼兒園教育中,教師要重視沙水活動(dòng)并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)背景,創(chuàng)設(shè)生活情境,幫助幼兒逐步形成理性思考[3]。為了讓幼兒充分理解、感受沙的特性,筆者在沙水活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“海邊”這一游戲場(chǎng)景,以“海邊的沙灘上有什么?”這一話題引導(dǎo)幼兒以小組為單位展開討論?!吧碁┥嫌行◇π??!薄吧碁┥嫌猩碁┮??!薄吧碁┥嫌姓陉杺??!贬槍?duì)幼兒各不相同的回答,筆者引導(dǎo)他們將自己的想法轉(zhuǎn)化為沙雕。比如,有的幼兒以幼兒園為基礎(chǔ)創(chuàng)作沙雕城堡。再比如,有的幼兒以生活中的小動(dòng)物為參考創(chuàng)作多元的沙雕作品。針對(duì)不同的作品內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)“沙雕分享會(huì)”并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo):“沙子有哪些特點(diǎn)?要想讓沙雕更加堅(jiān)固,需要怎么處理這些沙子?”幼兒從此前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),展開深入分析,提出:“我們可以在沙子上澆水,這樣沙子就可以黏合在一起了?!薄拔覀兛梢园焉匙庸嘧⒌街付ǖ哪P椭?,通過壓實(shí)里面的沙子,就能得到一個(gè)完整的、緊實(shí)的沙雕。”雖然幼兒的理解能力有限,但他們可以依靠合作、討論摸索出問題的答案。創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)講求循序漸進(jìn)。教師將生活情境與沙水活動(dòng)相結(jié)合,通過在游戲中創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景,讓幼兒嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。需要注意的是,每一名幼兒的實(shí)際情況有所不同,因此,教師要有意識(shí)地加強(qiáng)前期的信息搜集工作。(二)投入適當(dāng)材料,營(yíng)造游戲氛圍沙水活動(dòng)離不開游戲材料。為了活躍游戲氛圍,提升幼兒的綜合素養(yǎng),教師可以將選擇材料的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。在此過程中,幼兒既能了解每一種材料的應(yīng)用場(chǎng)景,又能結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇合適的游戲材料。在這樣的活動(dòng)中,幼兒的主動(dòng)性、探索積極性會(huì)更強(qiáng)。此外,對(duì)于好奇心、探索意愿較強(qiáng)的幼兒來說,自由且寬松的活動(dòng)氛圍無疑會(huì)加強(qiáng)幼幼互動(dòng)、師幼互動(dòng)[4]。例如,在開展沙水游戲前,筆者向幼兒提問:“如果我們要和小伙伴一起到海灘上玩,可以拿哪些道具?”接著,筆者帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)道具區(qū),讓他們思考每一種道具的應(yīng)用場(chǎng)景及用途,將探索的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。有的幼兒說:“我們可以帶著小水桶,小水桶既可以裝水,還可以用來運(yùn)送沙子?!薄拔覀兛梢詭е$P子制作沙雕。”針對(duì)沒有被幼兒提及的“尺子”“標(biāo)桿”等道具,筆者鼓勵(lì)幼兒思考:“這些道具可能有哪些用途?”在師生互動(dòng)中,幼兒知道了“尺子可以測(cè)量沙雕的尺寸”“標(biāo)桿可以用來指示地點(diǎn)”等,逐步加深對(duì)沙水活動(dòng)的理解。在日常的教育與引導(dǎo)中,教師要堅(jiān)持幼兒的主體地位,并予以幼兒循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。憑借“一問一答”的溝通方式,幼兒能不斷輸出自己的觀點(diǎn)和想法,同時(shí)暴露出思想的局限性。針對(duì)幼兒的疑惑和問題,教師既可以為他們答疑解惑,又可以讓他們自主解決問題。三、加強(qiáng)活動(dòng)管理,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程(一)注重有效管理,提升活動(dòng)效率受傳統(tǒng)的教育模式影響,教師在設(shè)計(jì)沙水活動(dòng)時(shí)通常秉承“自主探索”的理念,以“放養(yǎng)”的形式為幼兒預(yù)留探索時(shí)間、空間。由于幼兒的年齡尚小且缺乏自我管理的意識(shí),因此,在日常的活動(dòng)中,幼兒常常存在缺乏探索目的性的問題。為了調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性,推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程,教師需要從時(shí)間、空間等多個(gè)角度加強(qiáng)對(duì)活動(dòng)的專業(yè)管理。當(dāng)幼兒意識(shí)到討論、探索時(shí)間是有限的后,他們就會(huì)盡可能地高效規(guī)劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟。此外,在專業(yè)引導(dǎo)層面,教師要有意識(shí)地堅(jiān)持幼兒的主體地位,以他們的探索成果為基礎(chǔ),展開過程式、評(píng)價(jià)式的引導(dǎo)[5]。以“探究沙地的吸水性”活動(dòng)為例。在活動(dòng)伊始,筆者布置體驗(yàn)任務(wù),引導(dǎo)幼兒探究不同沙子的吸水性。從實(shí)際的反饋來看,幼兒雖然能積極參與活動(dòng),將水倒在指定的沙地上,但他們往往缺乏探索的目的性,只是一味地向沙地中倒水,并未統(tǒng)計(jì)“相同體積的水倒進(jìn)不同的沙地中會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?”。針對(duì)這一情況,筆者將原本完整的活動(dòng)分割為互相聯(lián)系、循序漸進(jìn)的小活動(dòng),以“不同的沙地的吸水性如何?”“如何印證自己的觀點(diǎn)?”等逐步深入的問題引導(dǎo)幼兒展開探究。幼兒以小組為單位展開探索,根據(jù)探索流程提出猜想、踐行猜想、得出結(jié)論、進(jìn)行復(fù)盤。比如,有的小組認(rèn)為,相比于沙地,松軟的泥土吸水性更好。針對(duì)這一猜測(cè),該小組制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,將一整杯水分別倒在沙地以及松軟的泥土上,觀察哪一種土壤吸滿水的速度更快。幼兒沿著設(shè)定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)踐,憑借循序漸進(jìn)的探索,得出自己的結(jié)論?;诓煌娜蝿?wù)要求,教師可以選擇不同的管理方法。針對(duì)難度較低、實(shí)踐步驟較少的探索任務(wù),教師可以考量幼兒的實(shí)際情況并壓縮探索時(shí)間;針對(duì)難度較大、實(shí)踐步驟較多的探索任務(wù),教師可以適當(dāng)延伸探索時(shí)間,并協(xié)助幼兒展開實(shí)踐。(二)優(yōu)化活動(dòng)評(píng)價(jià),推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以幼兒為主體,以活動(dòng)內(nèi)容為參考。基于沙水活動(dòng)的內(nèi)容以及幼兒的探索成果,教師可以給出個(gè)性化、差異化的評(píng)價(jià)。同時(shí),教師還可以設(shè)置具體的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓幼兒展開自評(píng)與互評(píng)。從評(píng)價(jià)主體層面來看,幼兒不再處于被動(dòng)地位。圍繞具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幼兒能闡述自身的直觀感受,輸出自己的理性思考。在此過程中,教師要記錄幼兒的評(píng)價(jià)內(nèi)容,審視他們?cè)诨顒?dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足。值得一提的是,每一名幼兒存在的問題有所不同,因此,教師要預(yù)留出充足的互評(píng)時(shí)間,對(duì)幼兒展開多元分析。以“在沙灘上印下自己的腳印”活動(dòng)為例。根據(jù)活動(dòng)要求,幼兒需要以小組為單位,以沙地為載體,印下每一個(gè)成員的腳印?!霸鯓硬拍艽_保腳印是完整的?”“不同伙伴的腳印有哪些差別?”“如何用繪畫的方式記錄下伙伴們的腳?。俊苯Y(jié)合循序漸進(jìn)的任務(wù),各小組制訂實(shí)踐流程,展開探索。在課堂最后,筆者設(shè)計(jì)同主題的展示活動(dòng),讓每一組幼兒輪流展示自己的作品,闡述“本小組是如何印下其他人的腳印的?”。圍繞幼兒的作品,筆者羅列出“腳印是否完整”“印下腳印的過程是否合理”等評(píng)價(jià)要點(diǎn),引導(dǎo)幼兒小組從多個(gè)角度展開互評(píng)。比如,其中一個(gè)小組針對(duì)一張腳印不完整的圖畫表示:“這張圖片里的腳印缺少了一部分的腳掌,我覺得他們?cè)谟∧_印的時(shí)候沒有踩嚴(yán)實(shí)?!被顒?dòng)評(píng)價(jià)旨在完善活動(dòng)內(nèi)容,復(fù)盤活動(dòng)流程。基于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),幼

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