2021年家庭功能小學生

摘要目的著力探討小學六年級學生的家庭功能與自尊的關(guān)系。小學六年級正處于特殊的發(fā)展階段，身心兩方面都在不均衡的發(fā)展，了解兩者之間的關(guān)系，從而從家庭角度出發(fā)，為促進兒童心理水平與人格的健康發(fā)展提供參考以及指導方向。方法通過采用家庭功能評定量表(FAD)和自尊量表(SES)，對寧德師范學院附屬小學的124名六年級小學生進行自陳式的問卷調(diào)查，收集好相關(guān)研究資料，再通過SPSS200分析相關(guān)數(shù)據(jù)，得出相關(guān)的結(jié)論，研究結(jié)果表明:(1)六年級小學生的家庭功能和自尊都處于中上的程度；(2)從家庭功能表現(xiàn)情況的角度斟酌，家庭功能五個維度中的兩個維度與自尊存在有關(guān)，此中問題解決維度與自尊有明顯相干;(3)家庭功能能夠猜測自尊，我們可以通過家庭功能的表現(xiàn)情況去推斷自尊的表現(xiàn)情況。結(jié)論影響兒童自尊的最重要因素是家庭功能中的問題解決，因此可以通過提高家庭功能中的問題解決的程度來達到提高小學生自尊水平的效果。關(guān)鍵詞自尊；家庭功能；小學生AbstractObjective:Toexploretherelationshipbetweenthefamilyfunctionandself-esteemofthesixthgradestudentsinprimaryschool.Thesixthgradestudentsareinaspecialstageofdevelopment.Bothphysicalandmentalaspectsaredevelopingunevenly.Tounderstandtherelationshipbetweenthem,soastoprovidereferenceandguidanceforthehealthydevelopmentofchildren＇spsychologicallevelandpersonalityfromtheperspectiveoffamily.Methods:124sixthgradeprimaryschoolstudentsintheAffiliatedPrimarySchoolofNingdeNormalUniversitywereinvestigatedbyusingthefamilyfunctionratingscale(FAD)andself-esteemscale(SES),andthentherelevantresearchdatawerecollectedthroughSPSS23analyzetherelevantdataanddrawtherelevantconclusions.Theresultsshowthat:(1)thefamilyefficacyandself-esteemofgradesixprimaryschoolstudentsareinthemiddledegree;(2)fromtheperspectiveoftheperformanceoffamilyefficacy,twoofthefivedimensionsoffamilyefficacyarerelatedtoself-esteem,andthedimensionofproblemsolvingisobviouslyrelatedtoself-esteem;(3)Familyfunctioncanpredictself-esteem.Wecaninfertheperformanceofself-esteemthroughtheperformanceoffamilyfunction.Conclusion:themostimportantfactoraffectingchildren＇sself-esteemistheproblem-solvinginfamilyefficacy,sowecanimprovetheself-esteemlevelofprimaryschoolstudentsbyimprovingthedegreeofproblem-solvinginfamilyefficacy.KeywordsSelf-esteem;familyfunction;PrimarySchoolStudents目錄引言1一、相關(guān)概念界定1（一）家庭功能1（二）自尊2二、研究對象和研究方法2（一）研究對象2（二）研究方法2家庭功能評定量表(FAD)2自尊量表（SES）3（三）研究工具3三、結(jié)果與分析3（一）小學生家庭功能的總體分析3（二）小學生自尊的總體分析4（三）家庭功能與自尊的相關(guān)分析5四、討論9（一）家庭功能的基本狀況分析9（二）自尊的基本狀況分析10（三）家庭功能與自尊的相關(guān)關(guān)系11家庭功能整體與自尊的相關(guān)關(guān)系11家庭功能各維度與自尊的相關(guān)關(guān)系12五、對策15（一）遇到問題，家庭合作解決15（二）用共通方式進行情感交流16（三）創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境16（四）站在高處看自我17六、結(jié)語17致謝18參考文獻19附錄A家庭功能評定量表（FAD）20附錄B自尊量表21引言自尊作為自身成長體系的主要組成部分，隨著它的變化必然會對小學生心理健康的各個方面發(fā)揮一定的影響。自尊也是形成健全人格必不可少的一部分，它會對小學生人格的各方面產(chǎn)生影響。比如在認知方面，擁有高自尊水平的小學生，對于外界事物有著清晰的表象，能夠靈敏地感知外界事物的變化，并能根據(jù)變化做出恰當且及時的反應(yīng)去適應(yīng)新的環(huán)境；在情感態(tài)度方面，自尊水平較高的小學生由于對外界事物具有較為全面準確的認識，因此就會形成一個積極樂觀的生活態(tài)度；在行為方面，由于擁有較高的自尊水平，那么更容易得到自我滿足，形成一個良好的個性品質(zhì)，那么對于新環(huán)境以及生活中的各方面壓力，也會容易適應(yīng)和應(yīng)對。反觀自尊水平較低的小學生，那么對于自身的表現(xiàn)長期處于不太滿意的狀態(tài)，自尊感就無法得不到滿足，往后發(fā)展易形成自卑的心理。所以提升與培養(yǎng)小學生的自尊水平，不僅能為培養(yǎng)小學生的健全人格奠定基礎(chǔ)，而且對提升小學生心理健康有著積極意義。而小學六年級處于小升初的轉(zhuǎn)折點，正是小學生從懵懂天真走向成熟的一個階段，也是開始脫離父母家庭的庇護，獨立自主成長的一個關(guān)鍵點，小學生的生理與心理兩方面都發(fā)生巨大的變化，在此期間，小學生個體的個性和自尊也正在快速發(fā)展。家庭是兒童最先接觸到的教育場所，家庭更是社會最基本的單位，是兒童社會化的主要場所，小學生的各方面的成長都隱藏著來自家庭直接或間接的教育影響，影響著小學生的知識水平、經(jīng)驗態(tài)度、行為習慣等等，從而影響小學生自尊水平的高低。一、相關(guān)概念界定（一）家庭功能家庭功能是指家庭每個人完成各項必須擔負的責任，來自生理、心理和社會的一系列各項任務(wù)，目的是為了創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)基礎(chǔ)對家庭每個人的身心發(fā)展形成積極的影響，從而把家庭中每個人的力量匯聚在一起，能擰成一股繩一起去處理各種家庭突發(fā)狀況。家庭功能是指在家庭的體系中，每個人的各個方面有機結(jié)合在一起來處理各類事件，在具體情境下發(fā)揮狀況的反映，體現(xiàn)在情感交流、積極溝通、自我主義、問題解決、家庭規(guī)則五個方面。研究憑據(jù)MCMaster的定義，即家庭每個人所發(fā)揮的作用，通過在完成家庭任務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程中去體現(xiàn)。（二）自尊盡人皆知，在基于對自己的了解和認識的基礎(chǔ)上，自尊可以作為評價和估量自己的一個主要組成部分，而在一般的意義上，自尊也是一種用來評價和估量自己對于自身產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是基于自身的需要是否被滿足的基礎(chǔ)上，有積極和消極兩個方面對于自己的情緒情感的感受，而在最廣泛的意義上，自尊是自我評價和情感的兩者有機結(jié)合的整體感覺。它觸及到對自己本身的情緒反應(yīng)。Rosenberg提出自尊是每個人發(fā)覺和察知到現(xiàn)實中的自我和頭腦中期待的自我之間存在差距的一種態(tài)度，是一個人認為自己是否有貢獻能力的這種態(tài)度，是積極或者消極的價值判斷。研究繼續(xù)使用Rosenberg的定義，即每個人外部表現(xiàn)的實際情況與自己頭腦中理想的情況之間的差距大小來表示每個人的自尊水平。二、研究對象與研究方法（一）研究對象本研究以福建省寧德市寧德師范學院附屬小學六年級的學生為主要研究對象，對該六年段的三個班級學生進行了問卷調(diào)查，在學校領(lǐng)導以及班級學生的配合下，統(tǒng)一在午間自習課發(fā)放和填寫問卷，現(xiàn)場回收問卷。一共發(fā)放160份問卷，回收了153份，回收率9625%，篩除無效問卷和重復問卷后，最終有效可用的問卷124份，有效率75%。（二）研究方法本課題的研究方法是問卷調(diào)查法。家庭功能評定量表(FAD)家庭功能評定量表（FAD）由Epstein等人所編寫的。本研究利用的是李榮風,徐夫真等的中文修訂版。該量表共30個項目所構(gòu)成,包含了5個方面，分別是情感交流(8個項目，包括題目1、題目2、題目3、題目4、題目5、題目6、題目7、題目8)，積極溝通(5個項目，包括題目9、題目10、題目11、題目12、題目13)，自我主義(6個項目，包括題目14、題目15、題目16、題目17、題目18、題目19)，問題解決(6個項目，包括題目20、題目21、題目22、題目23、題目24、題目25)，家庭規(guī)則(5個項目，包括題目26、題目27、題目28、題目29、題目30)。每一個方面量表的項目得分的均值為該方面量表的得分，代表該方面的家庭功能的質(zhì)量水平，家庭功能的總功能表現(xiàn)水平用總功能量表得分的均值來表示，量表采用4點記分,從“完全不像我家”到“很像我家”分別記1～4分。家庭功能的均值得分范圍在1～4分，分數(shù)越高表示家庭功能越好。量表的Cronbach＇sα系數(shù)在0.60～0.85之間，表示此量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。自尊量表（SES）本研究使用的是1965年Rosenberg編制的自尊量表，該量表是一種自我評估量表，由10個項目組成。采用4點計分，從“很不符合”到“非常符合”分別記1～4分，采取均值得分范圍在1～4分。其中3、5、8、9、10題為反向計分題?？偡衷礁?，自尊程度越高。通過了大量的對于自尊的驗證性研究，該量表具有良好的信效度，通常也是研究自尊時最常用到的量表之一。（三）研究工具先采用辦公軟件Excel錄入原始數(shù)據(jù)，篩選掉無效數(shù)據(jù)和重復數(shù)據(jù)，再導入到統(tǒng)計軟件SPSS20中。根據(jù)量表的要求，先對所有反向題的得分進行轉(zhuǎn)換，計算出家庭功能和自尊的整體均值得分，還有家庭功能各個維度的均值得分，再通過數(shù)據(jù)分析的需要進行描述性分析，了解小學生家庭功能和自尊的整體表現(xiàn)情況，最后進行家庭功能與自尊的相關(guān)性分析，進一步探究其兩者之間存在的關(guān)系。三、結(jié)果與分析（一）小學生家庭功能的總體分析本研究認為家庭功能不是一個單方面的概念，而是一個多維觀點，是多個方面結(jié)合起來的結(jié)果。當前情況描述小學生家庭功能整體和各個維度的統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，將利用每一個維度的均值和標準差來代表各個家庭功能在各個維度中的作用。具體而言，量表的計分方式選用4點計分法，在理論上把中間值5可視為家庭功能的平均水平，低于5分屬于家庭功能較低；高于5分說明家庭功能發(fā)揮得良好。對研究家庭功能各維度的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如下表3-1家庭功能的描述統(tǒng)計個案數(shù)平均值標準差情感交流124304.559積極溝通124253.617自我主義124534.496問題解決124343.524家庭規(guī)則124927.572總得分124273.431有效個案數(shù)（成列）124從上表可以看出，接受測試的小學生家庭功能在情感交流，積極溝通，自我主義，解決問題和家庭規(guī)則的維度上均值得分均在9分以上。表示接受測試的小學生家庭功能在這些維度的發(fā)揮得比較良好，在家庭功能的各個維度中，自我主義得分最高，得分為534，并且標準差最小為0.496，說明六年級的小學生群體自我主義的發(fā)展水平是比較接近的且發(fā)揮較好，而家庭規(guī)則得分927，是這幾個維度中的最低得分，同時標準差為0.571，說明六年級小學生群體的家庭規(guī)則發(fā)揮的情況是這幾個維度中相差較大且發(fā)揮較弱的?？偟墓δ芫S度均值得分為273，表示接受測試的小學生家庭功能總的功能表現(xiàn)良好的水平。在總體均值得分在3分以上且各維度得分均值得分都在9以上。按照FAD的評分尺度，各維度得分越高，家庭功能越好，由此可以說明小學生目前家庭功能狀況較好。（二）小學生自尊的總體分析本研究將自尊作為一個單維度觀點來進行探索，直接通過自尊均值的得分多少代表了自尊的程度。由于使用的自尊量表（SES）均值得分范圍為1～4分，因此在理論上，把中間值5可視為平均值，5分以下屬于自尊程度偏低；高于5分說明自尊程度較高。對小學生自尊程度的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果如下表所示表3-2自尊的描述統(tǒng)計個案數(shù)平均值標準差得分124206.663有效個案數(shù)（成列）124由上表可以看出，先將自尊量表中反向計分的3、5、8、9、10題項在SPSS軟件中進行反向計分處理后，再將十個題項的得分加總，得到題項平均分為206分，高于5分，說明小學生的自尊水平處于高水平。表3-3自尊水平分布狀況變量頻數(shù)百分比高自尊水平（≥5）103.830中自尊水平（5）2.016低自尊水平（≤5）19.153表3-4自尊表現(xiàn)水平自尊最高分4平均分205最低分1從研究結(jié)果上看，小學生處于高自尊水平的有103人，占83%。最高分為4分是滿分，說明有不少人對自己懷有非常樂觀的情感態(tài)度體驗，中等自尊水平的有2人，占6%。低自尊水平的有19人，占13%，最低分為1分，有極少數(shù)的人對自己懷有非常消極的態(tài)度體驗，小學生的整體均值得分的平均分為205，可以看出大部分小學生都處于高自尊的水平，有超過三分之二的小學生對自己的評價為積極，表明小學生群體對自己的整體狀況相對滿意，自尊水平也得到了良好的發(fā)展。（三）家庭功能與自尊的相關(guān)關(guān)系對于家庭功能與自尊的關(guān)系研究，都是采用家庭功能和自尊的平均數(shù)來進行計算的，平均數(shù)需要通過全部數(shù)據(jù)計算得出，更能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)集合的平均水平，從而反映家庭功能與自尊現(xiàn)狀和發(fā)展程度。表3-5家庭功能與自尊的相關(guān)性FAD得分自尊得分FAD得分皮爾遜相關(guān)性1.407**顯著性（雙尾）.000個案數(shù)124124自尊得分皮爾遜相關(guān)性.407**1顯著性（雙尾）.000個案數(shù)124124**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。表3-5分析顯示，皮爾遜數(shù)據(jù)的顯著性為0.000，明顯小于0.01暗示家庭功能和自尊之間存在十分明顯的相關(guān)性。皮爾遜相干性為正數(shù)，證明家庭功能與自尊之間存在明顯的正相干的，家庭功能的數(shù)值越大就意味著自尊的數(shù)值也越大，也就是說家庭功能的程度越高自尊的程度也越高，家庭功能的水平會影響自尊的發(fā)展。皮爾遜相關(guān)性為0.407，大于0.4表示家庭功能與自尊之間存在顯著的正向的強相關(guān)。表3-6家庭功能各維度與自尊的相關(guān)性情感交流積極溝通自我主義問題解決家庭規(guī)則自尊得分情感交流皮爾遜相關(guān)性1.468**.677**.473**.400**.334**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.000個案數(shù)124124124124124124積極溝通皮爾遜相關(guān)性.468**1.630**.694**.371**.341**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.000個案數(shù)124124124124124124自我主義皮爾遜相關(guān)性.677**.630**1.626**.446**.243**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.007個案數(shù)124124124124124124問題解決皮爾遜相關(guān)性.473**.694**.626**1.325**.406**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.000個案數(shù)124124124124124124家庭規(guī)則皮爾遜相關(guān)性.400**.371**.446**.325**1.256**顯著性（雙尾）.000.000.000.000.004個案數(shù)124124124124124124自尊得分皮爾遜相關(guān)性.334**.341**.243**.406**.256**1顯著性（雙尾）.000.000.007.000.004個案數(shù)124124124124124124**.在0.01級別（雙尾），相關(guān)性顯著。表3-6數(shù)據(jù)分析顯示，情感交流的顯著性為0.000，積極溝通的顯著性為0.000，還有問題解決的顯著性為0.000，小于0.01表明情感交流、積極溝通和問題解決這三個維度與自尊有顯著相關(guān)，家庭規(guī)則的顯著性為0.04小于0.05，表明自我主義與自尊有相關(guān)性，自我主義的顯著性為0.07大于0.05，表明自我主義與自尊沒有相關(guān)性。表3-7模型摘要模型RR方調(diào)整后R方標準估算的誤差1.475a.225.1929547a.預測變量(常量),家庭規(guī)則,問題解決,情感交流,積極溝通,自我主義表3-7分析顯示，研究的R方達到25%，說明自尊的水平都可以由參與研究的自變量所解釋，家庭功能的五個變量對自尊有25%預測力，也就是說家庭功能的五個因子對自變量自尊的影響力為25%。表3-8ANOVAa模型平方和自由度均方F顯著性1回歸121450524290861.000b殘差4181551183459總計5400.605123a.因變量自尊得分b.預測變量(常量),家庭規(guī)則,問題解決,情感交流,積極溝通,自我主義表3-8分析顯示，以家庭功能為自變量，自尊為因變量進行回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭功能自尊有明顯的猜測作用﹙F=861；P=.000﹚，能解釋掉家庭功能25%的變異量。研究的自變量中至少有一個能夠顯著影響自尊的水平，那么為了進一步判斷具體是哪幾個自變量能顯著影響因變量，還需要繼續(xù)分析以下的系數(shù)表。表3-9線性回歸系數(shù)a模型未標準化系數(shù)標準化系數(shù)t顯著性B標準誤差Beta(常量)1393264906.004情感交流978323.251252.026積極溝通169297.109.901.369自我主義-471760-.260-972.051問題解決231514.335794.006家庭規(guī)則416069.122325.188a.因變量自尊得分表3-9的數(shù)據(jù)分析表明結(jié)果顯示有2個因子先后進入回歸方程問題解決、情感溝通，這2個因子對小學生的自尊都有顯著的預測作用。線性回歸方程為自尊=1393+978情感交流+169積極溝通-471自我主義+231問題解決+416家庭規(guī)則。問題解決的顯著性是0.006小于0.01，情感交流的顯著性0.026小于0.05，自我主義的顯著性是0.051接近于0.05，,那么問題解決、情感溝通和自我主義能夠影響自尊水平的高低，說明控制問題解決、情感溝通和自我主義這三個控制變量能夠影響因變量，更進一步說明本模型納入控制變量的必要性。(1)問題解決的beta絕對值為0.335，beta絕對值最高，表示問題解決這一因子對自尊有很大的影響力，顯著性是0.006小于0.01，表明該beta值具有統(tǒng)計意義，說明問題解決能夠顯著影響自尊水平，更進一步問題解決對自尊的影響為231大于零，說明問題解決對自尊的影響是顯著正向的，意味著問題解決的家庭功能越高自尊水平也隨之越高。(2)情感交流的beta絕對值為0.251，表示情感交流這一因子對自尊有較大的影響力，顯著性0.026小于0.05，表明該beta值具有統(tǒng)計意義，說明情感交流能夠影響自尊水平，更進一步情感交流對自尊的影響為大于零，說明情感交流對自尊的影響的顯著正向的，那么情感交流的家庭功能越高自尊水平也越高。(3)自我主義的beta絕對值為0.260，表示自我主義這一因子對自尊有較大的影響力，顯著性是0.051接近于0.05，說明自我主義能夠影響自尊水平，而B值為-471，說明自我主義的家庭功能越高自尊水平反而越低，所以這一變量對自尊的影響是不成立的。(4)家庭規(guī)則的beta絕對值為0.122，表示家庭規(guī)則這一因子對自尊沒有什么影響力，顯著性是0.188大于0.05，說明家庭規(guī)則與自尊不存在相關(guān)，所以家庭規(guī)則對自尊的影響是不存在的。(5)積極溝通的beta絕對值為0.109，表示積極溝通這一因子對自尊沒有什么影響力，顯著性是0.369大于0.05，說明積極溝通與自尊不存在相關(guān)關(guān)系，那么積極溝通對自尊水平也沒有影響。綜上所得，結(jié)果表明家庭功能的問題解決和情感交流與自尊呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，自我主義與自尊呈現(xiàn)顯著負相關(guān)，除了積極溝通和家庭規(guī)則與自尊沒有顯著相關(guān)之外。四、討論（一）家庭功能的基本狀況分析通過上面的分析，當前小學生家庭功能各個維度的得分均在3分左右，我們可以發(fā)現(xiàn)目前小學生家庭功能的狀況發(fā)揮得較好。原因在于，研究所選取的學校是位于寧德市區(qū)內(nèi)一所相對優(yōu)秀的小學，根據(jù)學校免試就近入學的原則，小學生家庭所處環(huán)境水平也相對較好，與此同時，小學生家庭的社會經(jīng)濟地位在本地區(qū)也處于中等及中等偏上的位置，最重要的是家庭成員的自我修養(yǎng)，特別是父母的學歷水平、工作經(jīng)歷和教育方式等等方面也處于良好的狀態(tài)，才能使小學生的家庭功能整體上顯示出為良性的水平家庭功能呈現(xiàn)出良好的水平，依賴于每個家庭都在構(gòu)建出屬于自身家庭的一套行為方式，使家庭中的每一個人都能按照這套行為方式來進行生活和相處，而這套行為方式也給予了家庭每個人所必須的基本需求。這套行為模式的形成受父母雙方的原生家庭和父母之間的相處方式影響，當家庭面臨困難和壓力時，父母往往會根據(jù)以往原生家庭的經(jīng)驗和家人的觀點來解決所面臨的問題，父母之間針對問題的溝通方式和解決問題時所采取的決策等，由此逐漸形成屬于自己家庭的一套行為方式。與此同時，小學生也在潛移默化地接受著這種行為方式的影響，當小學生自己面臨困難時，它首先會尋找自己父母的幫助，在自己與父母的討論中，父母會采用和善積極的溝通方式，熱心地為小學生分析問題，父母扮演著引導者的角色，小學生才是整個過程中的主體，最終形成一個較為穩(wěn)妥的解決辦法，小學生也在過程中感受到父母的良好態(tài)度和對于問題的清晰獨到的見解，以及面對問題的應(yīng)對自如。因此，這套行為方式也為家庭成員中的每個人產(chǎn)生積極的影響，家庭成員能在家庭中找到自我的情感歸屬，清晰認識到自我角色的屬性，還有面對問題時的合作交流的良好氛圍。整體來看，家庭功能的幾個維度都發(fā)揮得不錯，特別是在自我主義的方面發(fā)揮得最好，一方面是得益于家庭的結(jié)構(gòu)組成，小學生由于年齡較小需要家人關(guān)心和愛護，因此小學生能夠在家庭中發(fā)現(xiàn)自己的生活角色，是處于家庭的被照顧者角色，通過其他家庭成員的態(tài)度體現(xiàn)到自己的價值；另一方面是由于小學生獨立思想的逐步形成，小學生不再是單單與家人的相處過程中來看待自己，更是與身邊人相處中逐漸發(fā)現(xiàn)自我，因此自我主義這一維度發(fā)揮得比較良好。而家庭規(guī)則方面，小學生還處于發(fā)展階段，還未能完全地表達自我，還處于被照顧的角色，隨著小學生的獨立性不斷發(fā)展，家庭每個人原有的角色扮演也會發(fā)生變化，還需要經(jīng)歷長時間的磨合，逐漸形成默契的家庭約定，這對于家庭每個人的生活與發(fā)展都會產(chǎn)生想象不到的益處，所以家庭的行為方式還未穩(wěn)定，家庭的規(guī)則方面還需要進一步的努力。（二）自尊的基本狀況分析根據(jù)研究結(jié)果來看，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分小學生都處于高自尊的水平，說明小學生群體對自己的整體狀況相對滿意，自尊水平也發(fā)展到良好的水平。超過三分之二的小學生對自身的評價是積極樂觀的，對于自身的需要也得到了很好的滿足，因此有著良好的態(tài)度體驗，針對現(xiàn)實中的實際自我和頭腦中的理想自我的差距也比較小。從表格上看，小學生處于高自尊水平的有103人，占83%。最高分為4分是滿分。擁有高自尊的原因是小學生各個方面都和諧發(fā)展的結(jié)果，一方面是受以往經(jīng)驗的影響，以往成功的經(jīng)驗使小學生獲得成功的積極體驗，讓小學生面對新的挑戰(zhàn)時更勇于去挑戰(zhàn)，因此對于自我的感受是喜歡的，針對自己各方面的認識也是肯定的。另一方面是受環(huán)境氛圍的影響，在家庭中父母對孩子的能力估計是肯定的，那么小學生的自信心也能逐漸提升，自尊也能得到提升；在與同伴群體的相處中，隨著小學生的知識接受水平、參與活動的積極度還有交往范圍的逐漸擴大，小學生更希望能夠獲得同伴的支持與相信，使自己能夠在同伴群體中證明自己的能力，讓自己感受到在同伴群體的重要性，通過自己的努力讓同伴接納和認可自己，同時使自己的價值得到積極正向的肯定，這些都是對小學生的自尊水平起到積極的作用。最后一方面是受學生的自我發(fā)展的影響，小學生是發(fā)展中的人，伴隨著小學生的年齡的增加，小學生對于自己的認識也會不斷全面和客觀，對于自身價值也在逐漸展現(xiàn)和發(fā)掘，因而對自己的接納程度也會漸漸提高，自尊水平更是在不斷地發(fā)展。小學生中等自尊水平的有2人，占6%。擁有中等自尊的原因是小學生六年級所處于的特殊過渡階段，六年級是小升初的關(guān)鍵節(jié)點，小學生面臨著升學目標的壓力和責任，隨著六年級的每次考試成績的起伏變化，小學生對于自己的能力水平、自我認識和情感體驗也隨之起伏變化，導致小學生的自信心的降低，自尊水平也在隨之變化。小學生的低自尊水平的有19人，占13%，最低分為1分，有極少數(shù)的人對自己懷有非常消極的態(tài)度體驗。擁有低自尊的主要原因是小學生的自尊需要沒有得到滿足。小學生經(jīng)常得到的是消極的反饋，大多數(shù)是來自于周圍人的反應(yīng)，因此自信心沒有建立起來，對于自我效能感也比較低，造成對自己低自尊水平的評價。低自尊的小學生通常會采取一些特殊的行為去吸引其他人的眼光與注意力，通過別人的注意來證明自己的存在感，間接去印證自己存在的價值，采取的行為有在課堂上違反班級的紀律來吸引老師和同學的目光，還有穿著特殊的衣服和與別人異類的發(fā)型等等，但是這些行為在旁人看來是奇怪的，因此不會得到好的反饋，使得小學生的自尊更不能得到滿足，造成了小學生的低自尊感。（三）家庭功能與自尊的相關(guān)關(guān)系家庭功能整體與自尊的相關(guān)關(guān)系(1)研究中家庭功能和自尊呈現(xiàn)出明顯的正相關(guān)，就是說即家庭功能發(fā)揮的越好，小學生的自尊水平也就越高。家庭是每個家庭成員的情感港灣，具有一定組織的系統(tǒng)，各個部分能夠有機結(jié)合與聯(lián)系，離不開家庭成員每個人的努力，而這種系統(tǒng)也在潛移默化地影響著家庭成員的生理和心理兩個方面，影響著小學生的身體能否健康地成長，影響著小學生的心理水平能否在一個可接受的范圍中去發(fā)展，因此也在漸漸影響著小學生的自尊發(fā)展。理想的家庭功能是家庭每個人都能夠正確地表達自己的觀點與意見，在和家庭其他成員交流中能夠得到家庭成員的尊重理解，自己的觀點意見能夠得到其他人的支持和幫助，也獲得了很多的關(guān)愛，進而在和諧交流中獲得良好的情感體驗，家庭成員之間的情感和睦，自尊也得到滿足，最終使小學生能夠在家庭中健康成長。擁有一個比較好的家庭功能，能夠為小學生提高一個適宜自尊成長的環(huán)境。比如家庭成員間能夠良好的溝通交流，家庭的親密感也在提升，還有在面對困難情境時，家庭能夠很好地應(yīng)對。所以在良好家庭功能水平的小學生自信心也隨之增強，也能夠客觀全面的看待自己，對自己進行一個全方位的觀察與了解，也能夠?qū)ψ约簯延蟹e極的評價，在生活過程中表現(xiàn)出積極樂視的心態(tài)和較高的自尊。(2)研究中，家庭功能總分顯著正向預測了小學生的自尊水平。自尊是一個人心理比較穩(wěn)定的人格傾向性，它是根據(jù)外部環(huán)境與內(nèi)部心理共同作用產(chǎn)生的結(jié)果，通過外部現(xiàn)實的實際自我和內(nèi)部的心理自我之間的差距來表示自尊水平的高低，自尊不僅是對自我存在的體現(xiàn)程度，更是對于自我價值的一種判斷，因此自尊是評價小學生心理健康水平的其中一個重要依據(jù)。家庭功能對小學生的預測作用，首先是通過家庭功能的整體對小學生的自尊起到預測的作用，其次是根據(jù)家庭功能的幾個維度來起到預測的作用。家庭功能中的各維度都能對自尊的形成產(chǎn)生一定程度的影響，家庭中家庭成員之間的主觀意愿和溝通流暢度、解決問題的應(yīng)對自如、家庭成員彼此之間的情感投入程度、家庭規(guī)則的合理可行性等等，這些方面的發(fā)展恰恰影響了小學生的自尊水平，這些方面中一個及一個以上方面的提高，自尊水平也在隨之提高，更容易形成高自尊的人格。如果上面幾個方面得不到提高，自尊也會產(chǎn)生負面消極的變化。比如小學生在家庭中不愿意和其他人托付心事，遇到問題時家庭也就不能幫助他一起解決問題，家庭更不能給予它情感的溫暖，這樣就會使小學生的自尊降低，也在不知不覺中對小學生的身心各方面發(fā)生變化，會使小學生的自我效能感逐漸降低，讓小學生的自信心逐漸減低等等。家庭功能各維度與自尊的相關(guān)關(guān)系（1）家庭規(guī)則是指在家庭中能否使家庭每個人都能對自己的行為進行自我的監(jiān)控與及時調(diào)整。比如說在分擔家務(wù)的時候，自己選擇家務(wù)的難易程度以及承擔的責任大??；在面對問題時，自己完成任務(wù)所扮演的角色定位和在過程中所必須承擔的責任；還有家庭對每一個人行為的限制程度等等。恰恰有些家庭的家庭規(guī)則并不能使小學生對自我的行為有一個清晰的認識與調(diào)整，父母采取的規(guī)則只是為了讓孩子乖乖的順從，沒有讓小學生在思想上明白規(guī)則背后所代表的教育意義，只是簡單粗暴的限制孩子的行為，這種家庭規(guī)則并不是一個健康的家庭所應(yīng)該具備的。父母的這種規(guī)則其實是讓自己省心，孩子安安靜靜地聽從父母的擺布，做一個父母所認為的乖孩子，這樣孩子就不會給家長添麻煩惹是非。但這種的規(guī)則卻并未把小學生當做一個在發(fā)展中的未成年人，是一個具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人，忽視了小學生作為一個獨立生命個體的價值感。家長和小學生的地位是不平等的，家長總是以成人的視角去考慮問題，而不是站在小學生的角色上換位思考，明白小學生真實的想法。由此以往，這種建立起來的家庭規(guī)則只是家長建立起來的，小學生只是規(guī)則的遵守者，而規(guī)則本身與小學生的發(fā)展并無關(guān)聯(lián)，這樣是不利于小學生的發(fā)展。當真正遇到問題時，小學生會采取逃避的心理，盡可能地避免和家長之間造成沖突，把這些問題隱藏在自己心底的最深處，已達到父母心目中乖孩子的形象，最終會造成兩種結(jié)果，一種是這些問題的不斷逐漸堆積最終會在某一個時間點爆發(fā)，產(chǎn)生無法估量的后果，還有一種結(jié)果是兒童漸漸對問題麻木，對于心底積壓的問題已經(jīng)無所謂，根本不與父母反抗，使小學生產(chǎn)生奴性心理。因而這種家庭規(guī)則對于小學生的自尊是沒有關(guān)系的。（2）問題解決是指家庭成員共同面對家庭問題時的態(tài)度和解決問題的方式，能否成功地解決問題，家庭平常事物采取的解決問題的方式方法以及承擔的家庭責任，特別是緊急事件的應(yīng)急機制與應(yīng)急處理等等。當每一個家庭在面對許許多多的困擾與紛爭，是否第一時間能敏銳地感知問題的出現(xiàn)及重要性，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)核心是什么，只有發(fā)現(xiàn)問題的核心同時探究出解決問題的關(guān)鍵之處，然后通過家庭的合力尋找出解決問題的最佳辦法，這是檢驗一個家庭問題解決能力水平的有效手段。家庭其他成員的解決問題的方式方法會在日常行為的過程中感染到小學生。小學生在自己面對問題時就會采取冷靜客觀的態(tài)度，沉下心來去挖掘問題背后的本質(zhì)，再根據(jù)家庭解決相似問題的經(jīng)驗，嘗試自己來解決問題，如果只依靠自己的力量無法解決時，再和家庭成員一起共同商榷各種各樣的解決辦法，然后分析利弊以及有可能產(chǎn)生的后果選擇一個合適的辦法來解決實際問題。最終采取行動解決問題時，必定會遇到很多事先無法預知的情況出現(xiàn)，這就考驗小學生的應(yīng)急機智，靈活地根據(jù)實際情況來調(diào)整計劃和行動，那么小學生就會獲取更多的解決問題的經(jīng)驗，逐漸形成小學生獨特的解決問題的思維方式，讓小學生在這么多經(jīng)驗的積淀下，更有信心去克服各種各樣的困難，獲得更多積極的態(tài)度體驗以此提高小學生的自尊水平。反之，如果家庭在解決問題的能力水平較低時，也會影響到小學生解決問題的能力水平。當解決能力水平較低的小學生面臨問題時，首先對于問題會驚慌失措不能采取冷靜的態(tài)度，而且思考問題時也相對片面，不夠全面具體，隨之解決的方法手段也會比較的單一，那么在解決問題的過程中，必定會耗費到很多的心力和時間，有時候甚至這個唯一方法并不能有效地解決具體的問題而導致放棄。由此以往，小學生的解決問題的失敗經(jīng)驗不斷增加，會讓小學生產(chǎn)生無力感，自信心也產(chǎn)生大坡度地下滑，這種消極的態(tài)度體驗就會使小學生產(chǎn)生低自尊的現(xiàn)象。（3）情感交流描述的是家庭成員之間情感交流的廣度和深度以及情感表達的方式等，包含兩個方面家庭每個人之間是否愿意主動地表達自己的情感還有表達情感的次數(shù)多少。在自己遇到問題時積壓的情緒情感是否和家庭其他人傾訴和交流，還有對于家庭其他人的情感表達采取什么樣的反應(yīng)。家庭的情感交流比較好的家庭，父母對于小學生的態(tài)度大多是理解和尊重的，站在和小學生平等地角度和小學生溝通，理解小學生的所思所想所行，因此父母也投入了很多的時間和精力，小學生也更能知道父母對于自己的態(tài)度和自己在他們心目中的重要性，父母和小學生都能得到對方給予的積極態(tài)度，都能夠感受到彼此雙方和洽的情感體驗，所以就會有較好的情感交流，孩子也能夠知道自己是家庭中的一份子，自己的一切也都是家庭成員所關(guān)心的，體會到自我的價值感和存在性，因此也在提高小學生的自尊水平。反之，情感交流比較差的家庭，家庭每個人的情感聯(lián)系是比較少，也比較少去主動和其他人傾訴自己的情感，對于其他人的傾訴的內(nèi)容也沒有得到重視因而也缺少相應(yīng)的反應(yīng)。所以在小學生產(chǎn)生負面情緒時，家庭的其他成員會采取漠不關(guān)心或覺得小題大做的態(tài)度，不會對小學生的情緒做出反應(yīng)，小學生在家庭中也就得不到尊重和理解，也就會產(chǎn)生負面消極的態(tài)度體驗，會使小學生產(chǎn)生低自尊的情況?？偠灾?，通過家庭其他成員對小學生的情感投入的多少是鑒別小學生家庭功能中情感交流高低的一個很好的方法，也是影響小學生自尊水平很重要的一個方面。（4）積極溝通是指家庭中的每一個人之間交流和溝通方式。比如說能否直接表達，相互表達之后情感是否是積極的，彼此之間的溝通方式等等。能否積極溝通取決于父母的觀念和方式方法。一方面是父母很樂于和小學生進行溝通和交流，但是交流起來的效果卻不盡如人意，是因為父母的觀念所導致的，會覺得小學生還未能夠理解和明白道理，以至于溝通交流是毫無作用的，還有一方面是父母沒有采取合適恰當?shù)姆绞椒椒ǎ灾劣诘蹲幼於垢?，使小學生無法真實地知道父母的真實想法，就已經(jīng)在心里對父母產(chǎn)生了抗拒的心理。特別是父母批判式的交流方式，更容易使小學生的心理產(chǎn)生反感，讓小學生有了抵觸的心理，不愿意主動地表露自己的想法。最后一方面是因為父母認為小學生的目標是取得優(yōu)異的成績才能夠獲得人生的成功，以至于忽視了小學生成績的其他方面，其他方面的需求有可能還會受到父母的強力制止，使得父母和小學生根本就沒有溝通。這種積極溝通只是在父母方面的觀念和方式方法上的變化，是流于形式的積極溝通，并未對小學生的心理產(chǎn)生影響，因而與小學生的自尊水平是沒有關(guān)系的。（5）自我主義是指家庭成員之間是否以自我的利益取向為中心，比如說家庭中的交流和溝通是否是為了滿足自己某些方面的需要，還有在家庭進行家務(wù)時是否考慮自己的利益最大化，選擇那些盡可能簡單輕松的，為自己減輕麻煩等等。小學六年級的小學生的認知正在逐漸成長，從具體形象思維到抽象邏輯思維在轉(zhuǎn)化，獨立性也在增加，那么會更善于進行思考，會對遇到的人和事物進行批判性的分析和思考，對于父母和教師的權(quán)威性在小學生心里也會漸漸降低，那么小學生會更容易與其他人產(chǎn)生沖突，隨之而來父母會覺得小學生越來越不懂事，小學生得到的表揚的話語也會比較少，自尊也就得不到滿足。如果會發(fā)生了肢體的沖突，自尊水平會降低得更快。因此自我主義越強，與父母的沖突也就越多，其自尊水平也就越低。五、對策通過上面的分析與討論，我們可以發(fā)現(xiàn)家庭功能對于小學生的自尊產(chǎn)生了很大的影響，那么通過調(diào)整小學生的家庭功能來使小學生的自尊水平發(fā)生變化就顯得非常重要，因此提出了下面幾條解決措施。（一）遇到問題，家庭合作解決在家庭面臨問題時，首先要使自己沉下心來，知道所面臨的問題是什么，抓住問題的關(guān)鍵點，然后家庭一起討論解決問題的辦法，要讓小學生也參與進去同時也發(fā)表自己的意見和看法，進行思維風暴，解決問題的辦法要盡可能的多，然后再一起思考每一個問題的優(yōu)缺點和不良后果，最終選取一個最佳的解決方案并付諸實踐，同時根據(jù)事情的發(fā)展適時調(diào)整方案。解決好問題后，家庭不要把問題就拋之腦后，更應(yīng)該抓住這一次的機會，大家一起對問題的整個過程提出自己的看法，可以是處理過程中比較好的，也可以是處理過程中有些不完美的，都可以談?wù)劊缓罂偨Y(jié)經(jīng)驗和方法。所有的家庭在不同的階段都會遇到這樣或那樣的問題，當遇到了問題時，要盡可能地和小學生說，不要認為小學生太小什么都不懂就不說，也不要覺得大人的事沒必要和小學生說，說了也沒有意義。小學生是一個不斷發(fā)展的人，也會遇到問題，如果一直在父母的庇護上，他們是不能得到成長的，小學生遇到問題的也會越來越多，所以越早讓小學生懂得解決問題，讓小學生擁有獨立解決問題的能力就有好處，小學生遇到問題就會嘗試自己解決，也會在問題中找到愉快的體驗，漸漸提高小學生的自尊水平。（二）用共通方式進行情感交流家庭進行情感交流時，要站在小學生的角度，用小學生能夠接受和明白的方式手段，要循循善誘地讓學生把情緒情感告知給父母，積極的情緒情感可以感染其他的家庭成員，而消極的情緒情感只有自己發(fā)泄出來才能夠得到釋放，長期壓制在心中，是會影響小學生的自尊發(fā)展不僅如此更要挖掘情緒情感更深層次的東西，是哪些方面會使小學生產(chǎn)生積極的情感體驗，是哪些方面會使學生產(chǎn)生消極的情感體驗，這種的情感交流的深度和廣度才是理想的情感交流，小學生在家庭中的正向情感會增加，會更愿意與家庭成員進行情感溝通，小學生的心理健康更會茁壯成長。（三）創(chuàng)設(shè)健康的家庭環(huán)境家庭是小學生成長的第一場所，對小學生的身體和心理產(chǎn)生著潛移默化的影響。而父母之間的關(guān)系的變化會影響家庭的方方面面，因此創(chuàng)設(shè)一個適合小學生健康成長的家庭環(huán)境是很有必要的。家庭環(huán)境良好的家庭可以讓孩子感受到溫暖與愛。家庭每一個人相親相愛，互幫互助，會增加家庭的凝聚力,讓小學生在家庭、學校和社區(qū)各方面的活動中收獲更多的積極體驗,產(chǎn)生積極情感，使得小學生對于自己的評價也會提高，從而增強小學生的自尊水平。而家庭環(huán)境不好的家庭，小學生會產(chǎn)生不安全感，對于身邊的事物都會抱有懷疑的態(tài)度，會形成嚴重的心理問題，造成嚴重的心理傷害。首先在家庭活動上父母就應(yīng)該讓小學生積極去參與，讓小學生可以體會到集體勞動的滿足和成就感，這時候父母再進行適時的夸獎，對于小學生的自尊水平會急劇增加，對于小學生心理健康的成長會事半功倍。因此，平時也要多培養(yǎng)小學生的自信心和自尊心。（四）降低自我主義的傾向小學生在六年級還處于皮亞杰認知發(fā)展理論的前運算階段，小學生只能從自己的角度去看待身邊的人與事，還并未關(guān)注到其他人的利益，因此小學生需要站在更高處去看待自我，自我主義的傾向逐漸減少，小學生不僅要關(guān)注自身的需要，同時也要關(guān)注其他人的需要，慢慢地學會換位思考，這樣就會減少與其他人的沖突，與其他人能夠平等互助，才會贏得其他人的尊重與理解，相互之間的信任感也就建立起來了，隨之而來彼此雙方都能在這段關(guān)系中得到積極的體驗，獲得高自尊。六、結(jié)語通過調(diào)查研究分析發(fā)現(xiàn)，家庭功能能夠猜測自尊，我們可以通過家庭功能的表現(xiàn)情況去推斷自尊的表現(xiàn)情況。因此提高家庭功能的問題解決和情感交流可以使小學生懷有樂觀的態(tài)度和高自尊水平從而健康快樂的長大。以往研究對象大多是成人，如今擴大研究的范圍，根據(jù)小學生的群體表現(xiàn)情況來研究家庭功能與自尊的關(guān)系，是一個創(chuàng)新點。但是此研究的調(diào)查方法只采用了問卷調(diào)查法，研究方法相對單一，并且只研究了寧德市的其中一所小學，研究樣本相對較少，不能完整地概括家庭功能和自尊的表現(xiàn)，此為研究的不足，希望未來的研究者可以更進一步探索其關(guān)系。參考文獻[1]劉瀟,高中生家庭功能與疏離感的關(guān)系:自尊的中介效應(yīng)[D].安徽:安徽師范大學,201[2]劉冬梅.高中生家庭功能、自尊與網(wǎng)絡(luò)欺負的相關(guān)研究[D].哈爾濱:哈爾濱師范大學,201[3]周津.高中生自我分化與家庭功能、自尊的關(guān)系研究[D].湖北:湖北大學,201[4]鄭婉琦.家庭功能對初中生攻擊行為的影響:自尊的中介作用[D].天津:天津師范大學,201[5]郭燕.青少年家庭功能、自尊與人際關(guān)系研究[D].東北:東北師范大學,201[6]柴志葉.高中生家庭功能、自尊和心理幸福感的關(guān)系研究[D].河北:河北師范大學,201[7]許韻旖.家庭環(huán)境、自尊、學習動機和學習成績的關(guān)系研究[D].廣西:廣西民族大學,201[8]賈曉雙.家庭中幼兒規(guī)則教育的現(xiàn)狀及對策[D].河北:河北師范大學,201[9]張淑燕.我國當代情感教育的現(xiàn)實思考[D].東北:東北師范大學,200[