六月下旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)能力測試含答案

六月下旬教師資格考試小學(xué)教育心理學(xué)能力測試含答案

一、單項(xiàng)選擇題(共40題，每題1分，每題的備選項(xiàng)中，只有一個(gè)最

正確或最符合題意。選對(duì)每題得一分，沒選或選錯(cuò)均不得分)。

1、根據(jù)韋克斯勒智力測驗(yàn)量表，被稱為天才的人，其智力必須超過()O

A、100

B、120

C、140

D、130

【參考答案】：C

2、解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是()

A、維護(hù)正常教學(xué)秩序

B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生

C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣

D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

【參考答案】：D

【解析】：解決紀(jì)律問題的最終目的，是為了保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使

包括有紀(jì)律問題的學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生得以好好地學(xué)習(xí)。而不是要追究責(zé)任，讓

學(xué)生“就范”。

3、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于()o

A、1903年

B、1913年

C、1914年

D、1900年

【參考答案】：A

【解析】：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方

第一本以教育心理學(xué)命名的專著。

4、運(yùn)用斯坦福一比納量表對(duì)一個(gè)8歲兒童進(jìn)行智力測試，測量結(jié)果其智力

年齡為10歲，那么其智商則為()

A、80

B、100

C、120

D、125

【參考答案】：D

5、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的()

A、初始階段

B、中間階段

C、結(jié)束階段

D、全過程

【參考答案】：B

【解析】：在操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出

現(xiàn)一個(gè)高原期。

6、學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于Oo

A、復(fù)述策略

B、理解一控制策略

C、精加工策略

D、組織策略

【參考答案】：C

【解析】：學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于精加工策略。

7、影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素是O

A、動(dòng)機(jī)

B、需要

C、智力

D、家庭與學(xué)校的教育環(huán)境

【參考答案】：D

8、經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)以下哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用？()

A、心理官能的發(fā)展

B、兩種任務(wù)的共同要素

C、概括化的原理

D、對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解

【參考答案】：C

9、由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是()o

A、高尚動(dòng)機(jī)

B、內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C、觀念動(dòng)機(jī)

D、外部動(dòng)機(jī)

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外

部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

10、學(xué)習(xí)英語單詞，屬于()。

A、概念學(xué)習(xí)

B、符號(hào)學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、原理學(xué)習(xí)

【參考答案】：B

11、讀文章標(biāo)題，去猜測文中具體內(nèi)容屬于()O

A、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

B、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練

C、推測與假設(shè)訓(xùn)練

D、發(fā)散思維訓(xùn)練

【參考答案】：C

【解析】：推測與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感

性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。

12、下列選項(xiàng)中屬于問題解決的是()

A、無目的的幻想

B、穿衣等自動(dòng)化的操作

C、比較

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：B

【解析】：D問題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，其基本特點(diǎn)

是目的指向性、認(rèn)知性和序列性。

13、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是()o

A、先快后慢

B、先慢后快

C、先后一致

D、不快不慢

【參考答案】：A

【解析】：艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的,

先快后慢。

14、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是()o

A、教學(xué)媒體

B、教師

C、學(xué)生

D、教學(xué)環(huán)境

【參考答案】：B

【解析】：學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，教師在

其中起著關(guān)鍵的作用。

15、教師的威信有()

A、權(quán)力威信

B、動(dòng)力威信

C、知識(shí)威信

D、人品威信

【參考答案】：A

16、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中做網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是一種常用的()

A、復(fù)述策略

B、精細(xì)加工策略

C、組織策略

D、元認(rèn)知策略

【參考答案】：C

17、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略稱之為()o

A、指導(dǎo)性教學(xué)

B、合作教學(xué)

C、個(gè)別化教學(xué)

D、情景教學(xué)

【參考答案】：C

18、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是()o

A、丹瑟洛

B、尼斯比特

C、皮連牛

D、鮑斯菲爾德

【參考答案】：A

19、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()o

A、心理測驗(yàn)

B、會(huì)談

C、觀察法

D、自述法

【參考答案】：B

【解析】：會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。

20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()

A、教學(xué)過程

B、學(xué)習(xí)過程

C、評(píng)價(jià)過程

D、反思過程

【參考答案】：B

21、一位學(xué)生這樣來管理自己的學(xué)習(xí)，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成學(xué)習(xí)任

務(wù)，那么就“去玩。”這里他所運(yùn)用的是()

A、外部強(qiáng)化

B、替代強(qiáng)化

C、自我強(qiáng)化

D、負(fù)強(qiáng)化

【參考答案】：C

【解析】：C替代強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化；自我強(qiáng)化

指社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，

他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。題干的情況屬于自我強(qiáng)化。

22、通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性

稱為()。

A、品德

B、態(tài)度

C、意向

D、技能

【參考答案】：B

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中態(tài)度的定義。

23、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。待人冷淡，只注重于集體討

論的過程，經(jīng)常注意人的行為有無越軌的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于()

A、參與式領(lǐng)導(dǎo)

B、監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)

C、民主式領(lǐng)導(dǎo)

D、放縱式領(lǐng)導(dǎo)

【參考答案】：B

24、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其()o

A、產(chǎn)生成就感

B、觀察榜樣

C、相信自己

D、認(rèn)識(shí)自己

【參考答案】：C

25、以詞匯學(xué)習(xí)、實(shí)物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于()。

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號(hào)學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

【參考答案】：C

【解析】：符號(hào)學(xué)習(xí)不僅包括詞匯學(xué)習(xí)，也包括非語言符號(hào)的學(xué)習(xí)。

26、技能的學(xué)習(xí)可以以()的掌握為前提。

A、感性知識(shí)

B、理性知識(shí)

C、陳述性知識(shí)

D、程序性知識(shí)

【參考答案】：D

【解析】：技能要解決的是動(dòng)作能否做出來、會(huì)不會(huì)做、熟不熟練，因此,

技能學(xué)習(xí)要以程序性知識(shí)為前提。

27、美國心理學(xué)家賈德提出的遷移理論被稱為()

A、定勢說

B、經(jīng)驗(yàn)類化說

C、關(guān)系轉(zhuǎn)化說

D、共同要素說

【參考答案】：B

28、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為()o

A、負(fù)遷移

B、正遷移

C、橫向遷移

D、縱向遷移

【參考答案】：B

【解析】：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移屬于正遷移。

29、形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)()o

A、道德認(rèn)識(shí)

B、道德信念

C、道德情感

D、道德意志

【參考答案】：B

【解析】：形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)道德信念。

30、教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以通過兩條途徑來形成，其中主要考

慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足，屬于OO

A、直接轉(zhuǎn)化途徑

B、間接轉(zhuǎn)化途徑

C、直接發(fā)生途徑

D、伺接發(fā)生途徑

【參考答案】：C

【解析】：可利用直接發(fā)生和間接發(fā)生兩條途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中考慮如

何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足是利用直接發(fā)生途徑。

31、“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。

A、近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B、近景性外部動(dòng)機(jī)

C、遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)

D、遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

【參考答案】：C

【解析】：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成.近景、遠(yuǎn)景是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系及其作用來劃分的。

32、在背誦一篇短文時(shí)，一般前后端的內(nèi)容容易記住，中間的內(nèi)容難記且易

遺忘，這是哪種影響的結(jié)果()O

A、同化說

B、痕跡消退說

C、動(dòng)機(jī)說

D、倒攝抑制與前攝抑制

【參考答案】：D

33、根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是。

A、運(yùn)氣

B、能力

C、任務(wù)

D、努力

【參考答案】：B

【解析】：本題考察第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，根據(jù)維納的成敗歸因理論，屬于

穩(wěn)定且又是內(nèi)在原因僅有能力。

34、問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的()

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

【參考答案】：A

【解析】：問題的定義是：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被

克服的刺激情境。

35、教師根據(jù)教育實(shí)踐中遇到的新情況、新問題特別是突發(fā)事件，迅速做出

判斷、果斷加以處理并取得良好效果的教育行為稱為()O

A、教育機(jī)智

B、教育創(chuàng)新

C、教育威信

D、教育管理

【參考答案】：A

【解析】：見學(xué)習(xí)精要中教育機(jī)智的定義。

36、下列屬于問題解決的是()o

A、漫無目的幻想

B、走路

C、聯(lián)想

D、發(fā)明創(chuàng)造

【參考答案】：D

【解析】：問題解決具有目的性、認(rèn)知性、序列性，符合這三個(gè)特點(diǎn)的就是

問題解決。

37、弗洛伊德提出的解釋遺忘原因的理論是()

A、痕跡消退說

B、同化說

C、干擾說

D、動(dòng)機(jī)說

【參考答案】：D

38、一般而言，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大的是將學(xué)習(xí)成敗歸因于()。

A、努力程度

B、能力高低

C、任務(wù)難度

D、運(yùn)氣好壞

【參考答案】：A

【解析】：一般來說，將學(xué)習(xí)成敗歸因于努力程度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最

大。

39、創(chuàng)造性思維的三個(gè)主要特點(diǎn)是()

A、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、新穎性

B、獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性

C、流暢性、變通性、新穎性

D、流暢性、靈活性、變通性

【參考答案】：B

40、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6?11歲的兒童要解決的主要矛盾

是()。

A、自主感對(duì)羞恥感

B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C、勤奮感對(duì)自卑感

D、自我同一性對(duì)角色混亂

【參考答案】：C

二、多選題

1、問題解決的特點(diǎn)是()0

A、目的性

B、認(rèn)知性

C、序列性

D、唯一性

E、固定性

【參考答案】：A,B,C

問題解決的特點(diǎn)是目的性、認(rèn)知性和序列性。

2、課堂紀(jì)律的類型有()o

A、教師促成的紀(jì)律

B、集體促成的紀(jì)律

C、任務(wù)促成的紀(jì)律

D、自我促成的紀(jì)律

【參考答案】：A,B,C,D

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因可以將課堂紀(jì)律分成以上四種類型。

3、教師的威信有()

A、權(quán)力威信

B、信服威信

C、知識(shí)威信

D、人品威信

【參考答案】：A,B

4、以下關(guān)于教學(xué)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系，說法正確的是()o

A、兩者沒有關(guān)系

B、兩者既有關(guān)系又有區(qū)別

C、兩者完全等同

D、教學(xué)評(píng)價(jià)以測量、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)

E、測量和測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷

【參考答案】：B,D,E

教學(xué)評(píng)價(jià)和測驗(yàn)測量既相區(qū)別、又相聯(lián)系。測量、測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀

描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，教學(xué)評(píng)價(jià)的主觀判斷必須以客

觀描述為基礎(chǔ)，測量和測驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評(píng)價(jià)來判斷。

5、如何做關(guān)系圖？()

A、找出文中的主要觀點(diǎn)

B、找出次要的觀點(diǎn)或支持主要觀點(diǎn)的部分

C、標(biāo)出這些部分，并將次要的觀點(diǎn)和主要的觀點(diǎn)聯(lián)系起來

D、主要觀點(diǎn)圖位于正中，支持性的觀點(diǎn)位于主要觀點(diǎn)圖的周圍

【參考答案】：A,B,C,D

6、學(xué)習(xí)需要的主觀體臉形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，它包括()

等。

A、學(xué)習(xí)的興趣

B、愛好

C、努力

D、學(xué)習(xí)的信念

【參考答案】：A,B,D

學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。

7、以下屬于實(shí)物直觀的是。

A、觀察教學(xué)電影

B、觀察實(shí)物

C、演示實(shí)驗(yàn)

D、到實(shí)地參觀訪問

E、

文藝作品的閱讀

【參考答案】：B,C,D

本題考察第六章知識(shí)的直觀，其中實(shí)物直觀指的是通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)

際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。

8、學(xué)生的個(gè)別差異包括()

A、生理的個(gè)別差異

B、心理的個(gè)別差異

C、智力因素的個(gè)別差異

D、非智力因素的個(gè)別差異

【參考答案】：C,D

三、填空題

1、場獨(dú)立和場依存這兩個(gè)概念最初來源于對(duì)知覺的研究。

【參考答案】：威特金

2、將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形

式通過傳授者傳授的，無需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，屬于O

【參考答案】：接受學(xué)習(xí)

3、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)過程

4、在解決問題的方法中，使用手段一目的分析法的關(guān)鍵是。

【參考答案】：把大目標(biāo)分成子目標(biāo)

5、在人們獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能后，就成為學(xué)習(xí)行為的決定因

素。

【參考答案】：自我效能感

6、智力發(fā)展上的差異包括個(gè)體差異和_____o

【參考答案】：群體差異

7、區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是與o

【參考答案】：反應(yīng)時(shí)間精確性

8、任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相連的各種o

【參考答案】：子目標(biāo)

9、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，這一理論提

出者和代表人物是。

【參考答案】：馬斯洛

10、依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括的抽象程度，知識(shí)概括可分為和

【參考答案】：感性概括理性概括

11、現(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：與

_________________________O

【參考答案】：健康模式疾病模式

12、斯金納認(rèn)為操作性條件作用的基本規(guī)律是

【參考答案】：強(qiáng)化

13、我國學(xué)者根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對(duì)象，把教學(xué)監(jiān)控能力分為和

兩種類型。

【參考答案】：自我指向型任務(wù)指向型

14、期待包括結(jié)果期待和期待。

【參考答案】：效能

15、1980年初主編的《教育心理學(xué)》正式出版，該書反映了中國

教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些成就。

【參考答案】：潘菽

16、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)。

【參考答案】：認(rèn)知

17、是觀察者氏看到榜樣受到強(qiáng)化而如同自己也受到強(qiáng)化一樣，

是一種間接的強(qiáng)化方式。

【參考答案】：替代性強(qiáng)化

18、是心智技能形成的一個(gè)階段，指根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，

把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。

【參考答案】：原型操作

19、根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜命題學(xué)習(xí)程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為

、和O

【參考答案】：符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)

20、對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早做出系統(tǒng)解釋的是o

【參考答案】：形式訓(xùn)練說（或官能說）

21、是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)

獲得的首要環(huán)節(jié)。

【參考答案】：直觀

22、教學(xué)不是知識(shí)的,而是知識(shí)的和轉(zhuǎn)換。

【參考答案】：傳遞，處理。

23、精細(xì)加工強(qiáng)調(diào)在新信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系，在學(xué)習(xí)中

是非常重要的。

【參考答案】：背景知識(shí)的多少

24、創(chuàng)造性是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、的產(chǎn)品的能力或特性。

【參考答案】：有社會(huì)價(jià)值

25、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱為

【參考答案】：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

26、波斯納提出了一個(gè)教師成長公式是

【參考答案】：經(jīng)驗(yàn)+反思二成長

27、童年期又稱,這是一個(gè)人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期。

【參考答案】：學(xué)齡初期

28、有些小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了引起老師注意他。這時(shí)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

力主要屬于內(nèi)驅(qū)力。

【參考答案】：附屬

29、道德是依靠社會(huì)輿論力量和人們內(nèi)心信念支持的和準(zhǔn)則的總

和。

【參考答案】：行為規(guī)范

30、尤尼斯認(rèn)為，道德同一性包括兩層含義：和尋求超越性意義。

【參考答案】：自我認(rèn)同

31、教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域、核心內(nèi)容是o

【參考答案】：學(xué)習(xí)過程

32、是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取

信息。

【參考答案】：認(rèn)知策略

33、從動(dòng)機(jī)的生理基礎(chǔ)上看，動(dòng)機(jī)最佳水平應(yīng)是程度的激活或喚

起，比時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳效果。

【參考答案】：中等

34、兒童厭學(xué)癥的主要表現(xiàn)是、o

【參考答案】：對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣討厭學(xué)習(xí)

35、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、和三個(gè)成分。

【參考答案】：道德情感，道德行為；

36、自我認(rèn)知是在、的基礎(chǔ)上對(duì)自己的洞察和理解。

【參考答案】：自我感覺自我表象

37、根據(jù)正式群體與非正式群體的關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于

_________群體。

【參考答案】：非正式

38、在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì),組織,與學(xué)生進(jìn)行信

息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和

態(tài)度。

【參考答案】：教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)

39、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、和調(diào)節(jié)策略。

【參考答案】：監(jiān)控策略

40、20世紀(jì)60年代初，由________發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此美國教育心理

學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、________和________的改進(jìn)。

【參考答案】：布魯納教法教學(xué)手段

四、判斷題

1、實(shí)物直觀一般比模象直觀教學(xué)效果好。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：實(shí)踐證明，模象直觀的效果優(yōu)于實(shí)物直觀。

2、教師可用相同的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：不同性質(zhì)的班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管

理模式也不應(yīng)相同。

3、元認(rèn)知策略是指個(gè)體為實(shí)現(xiàn)最佳的認(rèn)知效果而對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)所進(jìn)行

的調(diào)節(jié)和控制。()

【參考答案】：正確

4、利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱

為形象直觀。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為模

象直觀。

5、教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：第一是接受，第二是反饋，第三

是輸入，第四是輸出。()

【參考答案】：正確

6、有結(jié)構(gòu)問題的解決過程與無結(jié)構(gòu)問題的解決過程相同，但各自的解決特

點(diǎn)不司。

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題的解決過程并不相同。

7、一般而言，創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。()

【參考答案】：對(duì)

8、20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測

驗(yàn)方面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，并成

為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

【參考答案】：答：錯(cuò)誤。

20世紀(jì)20年代至50年代，西方教育心理學(xué)吸取了兒童心理學(xué)和心理測驗(yàn)方

面的成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。這一時(shí)期，教育心理學(xué)內(nèi)容豐富，但并未成

為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。

9、當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出一次正確行為時(shí)，就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：一次正確行為，未必就表示他已確實(shí)學(xué)到了該種行為。因?yàn)榭慷?/p>

時(shí)記憶學(xué)到的東西，如不：加復(fù)習(xí)，難以存儲(chǔ)在長時(shí)記憶中。

10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。過分強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往使學(xué)生

處于一種緊張的情緒之下，注意力和知覺范圍變得狹窄，由此限制了學(xué)生正常的

智力活動(dòng)，降低了思維效率。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在一個(gè)動(dòng)機(jī)最佳水平。

11、程序性知識(shí)的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)。()

【參考答案】：正確

12、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。

【參考答案】：正確

13、處罰法能消除不良行為，強(qiáng)化法能培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，兩者結(jié)合使用會(huì)

更有效。O

【參考答案】：正確

14、正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，如談話、觀察等。()

【參考答案】：錯(cuò)誤

【解析】：正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，采用的工具比

較客觀，如測驗(yàn)、問卷等；談話、觀察都屬于非正式評(píng)價(jià)的手段。

15、對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就

測驗(yàn)和教師自編測驗(yàn)。()

【參考答案】：正確

五、定義題

1、教師人格

【參考答案】：教師人格：以教師角色為其重要的社會(huì)角色的教師主體，在

其生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在履行角色責(zé)任和義務(wù)中自覺形成的相應(yīng)的和相對(duì)的心理

特征的總和。

2、算法式

【參考答案】：算法式：即把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一

嘗試。此種方式雖然可以保證解決問題，但效率不高。

3、原型內(nèi)化

【參考答案】：原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、

外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

4、思維

【參考答案】：思維：是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括

和間接的認(rèn)識(shí).是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。

5、群體規(guī)范

【參考答案】：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成

文的非正式規(guī)范。

六、概念題

1、簡述操作技能形成的階段。

【參考答案】：通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技

能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

(1)操作的定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起

操作活動(dòng)的定向映象的過程。

(2)操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中

獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。

(3)操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)

作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

(4)操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有

高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

2、簡述皮乃杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

【參考答案】：【答案要點(diǎn)】瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人

的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。皮亞杰將

從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算這四個(gè)

階段。II

3、簡述心理健康教育的意義。

【參考答案】：開展心理健康教育具有非常重要的意義：

(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的

主要場所。近年來各地中小學(xué)教師自發(fā)地開展各種形式的心理健康教育，幫助學(xué)

生克服各種心理障礙，預(yù)防精神疾病的發(fā)生。

(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要。兒童所經(jīng)歷的心理沖

突、矛盾和困擾，是比較特殊的。兒童迫切希望教師在尊重他們?nèi)找嬖鲩L的獨(dú)立

性的前提下，給予他們?nèi)松靡哉嬲\的指導(dǎo)和幫助。從更積極的意義上說，心

理健康教育的目的是提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全地發(fā)展。

(3)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。通過心理健康教育，改善學(xué)生

心理素質(zhì)，可以為有效實(shí)施道德教育提供良好的心理背景。

4、簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。

【參考答案】：一般認(rèn)為，學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生主要有三方面的原因：

（1）教師的教育失策。學(xué)生的課堂問題行為的產(chǎn)生與教師的教育失策直接相

關(guān)，有些甚至就是教師直接造成的。教師的教育失策主要表現(xiàn)為指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤,

管理的失誤，教學(xué)的偏差等。

（2）學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問題行為與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，

是由學(xué)生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學(xué)生，其問題行為也因其身心

條件的差異而表現(xiàn)出不同的特征。

（3）環(huán)境因素。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生還與環(huán)境影響有關(guān)。環(huán)境影響主要

包括家庭、大眾媒體、課堂內(nèi)部環(huán)境等方面。

5、舉例說明影響問題解決的因素有哪些？

【參考答案】：影響問題解決的主要因素包括：（1）問題的特征。個(gè)體解決有

關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題

的可能性也就越大。（3）定勢與功能固著。定勢影響問題解決，功能固著也呵以看

作是一種定勢，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢。當(dāng)在某種情形下

需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí).功能固著可能起到阻礙的作用。（4）

原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原

型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。（5）情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來。積極的情

緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題

的動(dòng)力.沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。

（6）個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。

6、簡述馬斯洛需要層次論在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

【參考答案】：（1）馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，

它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的

需要,尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要,

自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)的需要。

（2）運(yùn)用：從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，因

此，可以說自我實(shí)現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。需要層次理論說明，在某種程度上

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素

會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也

應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

7、簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段理論。

【參考答案】：瑞士心理學(xué)家皮亞杰，提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到

自律的發(fā)展過程。具體可分為四個(gè)階段：（1）自我中心階段（2—5歲）。這是一種無

道德規(guī)則階段。規(guī)則對(duì)兒童沒有約束力，兒童在游戲中只是個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，沒有

合作，也沒有規(guī)則。（2）權(quán)威階段（6—8歲）。此階段又稱他律道德階段。兒童的道

德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約。表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的

愿望.這個(gè)階段的兒童對(duì)行為的判斷主要根據(jù)客觀結(jié)果.而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。（3）

可逆性階段（8—10歲）。此階段是自律道德階段的開始。兒童開始依據(jù)自己的內(nèi)在

標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，不再把規(guī)則看成是絕對(duì)的一成不變的東西。（4）公正階段（10

一12歲）。兒童的道德觀念傾向于主持公道、平等，體驗(yàn)到公正、平等應(yīng)符合每

個(gè)人的特殊情況。這時(shí)的兒童往往更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來

判斷行為的責(zé)任，而且與成人的關(guān)系也從權(quán)威性過渡到平等性。

8、簡述操作技能形成的階段。

【參考答案】：通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，一般認(rèn)為操作技

能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

（1）操作的定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起

操作活動(dòng)的定向映象的過程。

（2）操作的模仿。操作的模仿是指仿效教師示范的操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)，在頭腦中

獲得有關(guān)操作活動(dòng)的初步的動(dòng)覺映象。模仿是操作技能掌握的開端。

（3）操作的整合。操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)

作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。

（4）操作的熟練。操作的熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有

高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。

七、論述題

1、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施。

【參考答案】：（1）創(chuàng)擬、確定學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是通過分析具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而確定完成該任務(wù)

所必需的學(xué)習(xí)策略及其執(zhí)行方式。教師平時(shí)應(yīng)該關(guān)注、反省自己解決問題的過程、

解題思路、構(gòu)思過程等，并對(duì)這些活動(dòng)加以整理、概括，然后以外顯的、程序性

的方式傳授給學(xué)生。在具體的教學(xué)過程中，教師如果能夠合理地選擇和利用現(xiàn)成

的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)又能有針對(duì)性地提煉自己的思路，并教給學(xué)生。那么就能在教

學(xué)中真正做到改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)效率。

（2）科學(xué)教授學(xué)習(xí)策略。

首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，選

擇出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授，但是適用于各種情境的通用的學(xué)習(xí)策略極少。

其次，應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。

最后，要給學(xué)生提供多種練習(xí)機(jī)會(huì)，只有進(jìn)行充分的練習(xí)，才有可能使策略

的使用達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。

(3)提供元認(rèn)知指導(dǎo)。

比較常用的元認(rèn)知訓(xùn)練方法是教學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的心理

活動(dòng)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其反思。在進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)還應(yīng)該考慮到學(xué)

生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。設(shè)置情境鼓勵(lì)學(xué)生使用策略，對(duì)學(xué)生應(yīng)用策略給予積極的反饋、

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因、培養(yǎng)學(xué)生的積極的自我效能感等，這些都有可能促進(jìn)

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)成效。

(4)豐富與完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

教師要充分考慮到學(xué)生原有知識(shí)的數(shù)量與質(zhì)量。既要保證學(xué)生擁有必要而豐

富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。要形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)就要重視教

材結(jié)構(gòu)的合理性，應(yīng)把基本的概念、原理作為豐干結(jié)構(gòu)，同時(shí)溝通知識(shí)之間的各

種上下、左右、縱橫交叉的聯(lián)系，以充分發(fā)揮其增值與遷移作用。

2、試述奧蘇伯爾的影響遷挈的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。

【參考答案】：奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可

利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

(1)可利用性及其作用

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)

習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)

時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高

抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬

性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

(2)可辨別性及其作用

新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，

是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面

對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。

這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說識(shí)別和區(qū)分原有

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)

到的程度。由于人們在認(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中

原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先人為主，新知識(shí)常常被理解

為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代0或者學(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，

但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)

中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就

會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以

區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長期保持的可能性。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移

的原因。當(dāng)新舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)