《幼兒教師口語第2版》全套教學課件

幼兒教師口語第1章普通話訓練第2章與口語相關的基礎練習第3章朗讀訓練第4章講述訓練第5章交談訓練第6章幼兒教師教學口語訓練第7章幼兒教師教育口語訓練第8章幼兒教師交際口語訓練全套可編輯PPT課件第一章

普通話訓練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

認識普通話第二節(jié)

聲母發(fā)音訓練第三節(jié)

韻母發(fā)音訓練第四節(jié)

聲調和語流音變第一節(jié)

認識普通話一、為什么要學習普通話（一）為了更好地交流

（二）為了更好地使用現(xiàn)代化設備

（三）普通話是幼兒教師的職業(yè)語言

二、什么是普通話（一）“以北京語音為標準音”是普通話的語音標準

“北京語音”指的是北京的語音系統(tǒng)，即北京話的聲、韻、調系統(tǒng)，但不包括北京話中帶有地方色彩的語音。比如北京話中“逮”（小偷）被讀作“dēi”，“學”（太極拳）被讀作“xiáo”，“論”（斤賣）被讀作“l(fā)ìn”。

二、什么是普通話（二）“以北方話為基礎方言”是普通話的詞匯標準

“這里的“北方”不是地理意義上的“北方”，而是方言分區(qū)意義上的“北方”，大致包括我國的東北地區(qū)、華北地區(qū)、西北地區(qū)、西南地區(qū)和江淮地區(qū)。這里的“北方話”一般指以北方話中比較通行的詞語為標準，舍棄北方話中過于土俗的詞語。之所以把北方話作為基礎方言，一是因為使用北方話的人口占漢族總人口的3/4，二是因為北方話的詞匯系統(tǒng)在各地的差異相對較小。

二、什么是普通話（三）“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”是普通話的語法標準

語法規(guī)范必須是具有廣泛代表性的現(xiàn)代白話文著作、作品中的一般用例?！鞍自挕迸c“文言”相對，用白話寫成的文章跟人們日常交際所使用的口語基本一致，但語法規(guī)范程度更高?！暗浞丁本娃饤壛艘恍┈F(xiàn)在雖然流行但不規(guī)范的用語，比如網(wǎng)絡語言和一些時髦語，如“雷人”“菜鳥”“巨多”“超搞笑”“扎心”“老鐵”等。三、如何說好普通話（一）說好普通話的主要障礙方音土話不良的發(fā)音習慣生理缺陷（二）如何說好普通話要過“面子關”要講究學習的方法區(qū)分方言和普通話多聽。聽規(guī)范的發(fā)音，培養(yǎng)語音敏感。多練。在班中努力用普通話交流。學以致用。多想。把唇舌控制在標準的位置，想想其中的區(qū)別。要講究學習的方法第二節(jié)

聲母發(fā)音訓練一、普通話聲母的分類（一）輔音

1.唇音

唇音指以下唇為主動器官的發(fā)音，唇音又細分為兩類:

雙唇音（b、p、m）、唇齒音（f）

2.舌尖音

舌尖音指以舌尖為主動器官的發(fā)音，舌尖音又細分為三類：

舌尖前音（也稱平舌音：z、c、s）、舌尖中音（d、t、n、l）、舌尖后音（也稱翹舌音：zh、ch、sh、r）

3.舌面音

舌面音指以舌面為主動器官的發(fā)音，舌面音又細分為兩類：

舌面前音（j、q、x）、舌面后音（也稱舌根音：g、k、h）一、普通話聲母的分類（二）零聲母

普通話中還有一種特殊的聲母——零聲母。零聲母音節(jié)沒有前置輔音，以元音開頭，聲音較響亮，如哀怨āiyuàn、委婉wěiwǎn、昂揚ángyáng。另外，在書寫零聲母的時候，根據(jù)《漢語拼音方案》的規(guī)定，要在i、u、ü和以i、u、ü開頭的音節(jié)前面加上y或w，如移yí、五wǔ、遇yù。在書寫其他獨立成音節(jié)的韻母時，如與前一個音節(jié)連寫，要用隔音符號分隔，如超額chāoé。二、普通話聲母的發(fā)音分析及訓練（一）雙唇音發(fā)音分析

（1）b：發(fā)音時，雙唇閉合，同時軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流到達雙唇后蓄氣，突然打開雙唇成聲。

（2）p：成阻和持阻階段與b相同。除阻時，氣流較強。

二、普通話聲母的發(fā)音分析及訓練（一）雙唇音發(fā)音分析

（1）m：發(fā)音時，雙唇閉合，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔透出成聲。（二）唇齒音發(fā)音分析

f：發(fā)音時，上齒接近下唇，形成窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從齒唇形成的窄縫擠出。

（三）舌尖前音發(fā)音分析

（1）z：發(fā)音時，舌尖抵住上齒背形成阻塞，在阻塞的部位后積蓄氣流，軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌尖微微離開上齒背，形成一個窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

（2）c：成阻階段與z相同。與z不同的是在突然解除阻塞時，氣流較強。

（3）s：發(fā)音時，舌尖接近上門齒背，形成一個窄縫，同時軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫中摩擦通過成聲。

（三）舌尖中音發(fā)音分析

（1）d：發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流到達口腔后蓄氣，然后舌尖離開上齒齦，突然解除阻礙成聲。

（2）t：成阻、持阻階段與d相同，除阻階段氣流較強。

（3）n：發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，封閉氣流的口腔通路，軟腭下垂，打開鼻腔通路，氣流從鼻腔透出成聲。

（4）l：發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，阻塞氣流的口腔通路，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從舌頭與兩頰內側形成的空隙通過成聲。

（五）舌尖后音發(fā)音分析

（1）zh：發(fā)音時，舌尖抵住硬腭前端，同時軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌尖微微離開硬腭，形成一個窄縫，氣流從間隙擠出成聲。

（2）ch：成阻階段與zh相同，與zh不同的是在突然解除阻塞時，氣流較強。

（3）sh：發(fā)音時，舌尖接近硬腭前端，形成一個窄縫，同時軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫中摩擦成聲。

（4）r：發(fā)音情況與sh基本相同，只是發(fā)音時聲帶振動。（六）舌面前音發(fā)音分析

（1）j：發(fā)音時，舌面前部貼緊硬腭前部，軟腭上升堵塞鼻腔通路，然后舌面微微離開硬腭，形成一個窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成聲。

（2）q：成阻階段與j相同，除阻時氣流較強。

（3）x：發(fā)音時，舌面前部接近硬腭前部，形成一個窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流從窄縫擠出，摩擦成聲。（七）舌面后音發(fā)音分析

（1）g：發(fā)音時，舌面后部隆起抵住硬腭和軟腭交界處，軟腭后部上升堵塞鼻腔通路，然后舌根離開軟腭，解除阻塞爆破成聲。

（2）k：成阻、持阻階段與g相同，除阻階段氣流較強。

（3）h：發(fā)音時，舌面后部隆起接近硬腭和軟腭的交界處，形成一個窄縫，軟腭上升堵塞鼻腔通路，氣流通過形成的窄縫，摩擦成聲。（八）零聲母

零聲母也是一種聲母。零聲母音節(jié)沒有前置輔音，以元音開頭，聲音較響亮。比如：哀怨āiyuàn、委婉wěiwǎn、昂揚ángyáng。另外，根據(jù)《漢語拼音方案》的規(guī)定，凡是i、u、ü和i、u、ü開頭的音節(jié)書寫時要用y或w，如：移yí、五wǔ、遇yù。其他韻母獨立成音節(jié)時，如與前一個音節(jié)連寫，要用隔音符號分隔，如：超額chāo'é。第三節(jié)

韻母發(fā)音訓練一、普通話韻母的分類普通話共有39個韻母，按照韻母的結構可以分為單韻母、復韻母、鼻韻母三大類。

（1）單韻母共有10個，分別為：ɑ、o、e、ê、i、u、ü、er、i（前）、i（后）。

（2）復韻母共有13個，分別為：ɑi、ei、ɑo、ou、iɑ、ie、uɑ、uo、üe、iɑo、iou、uɑi、uei。

（3）鼻韻母共有16個，分別為：ɑn、en、in、ün、n、uɑn、üɑn、uen、ɑng、eng、ing、ong、iɑng、uɑng、ueng、iong。（一）單韻母（單元音）的發(fā)音

（1）ɑ:發(fā)音時，口大開，舌尖微離下齒背，舌面中部微微隆起和硬腭后部相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（2）o：發(fā)音時，上下唇自然攏圓，舌身后縮，舌面后部隆起和軟腭相對，舌位介于半高半低之間，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。

（3）e:發(fā)音時，口半閉，展唇，舌身后縮，舌面后部稍隆起和軟腭相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（4）ê：發(fā)音時，口自然打開，展唇，舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和硬腭相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（韻母ê除了用在語氣詞“欸”外，單用的機會不多，只出現(xiàn)在復韻母ie、üe中）

（5）i：發(fā)音時，口微開，兩唇呈扁平形，上下齒相對（齊齒），舌尖接觸下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（6）u：發(fā)音時，兩唇收縮成圓形，略向前突出，舌后縮，舌面后部高度隆起和軟腭相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（7）ü：發(fā)音時，兩唇攏圓，略向前突，舌尖抵住下齒背，使舌面前部隆起和硬腭前部相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（8）er：發(fā)音時，口自然打開，舌位不前不后、不高不低，舌前、中部上抬，舌尖向后卷，與硬腭前端相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。（9）-i(前):發(fā)音時，口略開，展唇，舌尖和上齒背相對，保持適當距離，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。這個韻母在普通話里只出現(xiàn)在z、c、s聲母的后面。（10）-i(后)：發(fā)音時，口略開，展唇，舌前端抬起和前硬腭相對，聲帶振動，軟腭上升，關閉鼻腔通路。這個韻母在普通話里只出現(xiàn)在zh、ch、sh、r聲母的后面。二、復韻母發(fā)音分析1.前響復合元音

普通話中的前響復合元音共有4個：ɑi、ei、ɑo、ou，它們發(fā)音的共同點是元音舌位是由低向高滑動。開頭的元音音素響亮、清晰，收尾的元音音素輕短、模糊，因此收尾的字母（或音標）只表示舌位移動的方向。2.后響復合元音

普通話中的后響復合元音共有5個：iɑ、ie、uɑ、uo、üe，它們發(fā)音的共同點是舌位由高向低滑動。收尾的元音音素響亮、清晰，在韻母中處在韻腹地位，因此舌位移動的終點是確定的。開頭的元音音素都是高元音i、u、ü，它處于韻母的韻頭位置，發(fā)音不太響亮，比較短促。這些韻頭在音節(jié)里，特別是零聲母音節(jié)里常伴有輕微摩擦。3.中響復合元音

普通話中的中響復合元音共有4個：iɑo、iou、uɑi、uei，這些韻母發(fā)音的共同點是舌位由高向低滑動，再從低向高滑動。開頭的元音音素不響亮且較短促，在音節(jié)里，特別是在零聲母音節(jié)里常伴有輕微的摩擦。中間的元音音素響亮、清晰，收尾的元音音素輕短、模糊。iou、uei前面加聲母的時候，要寫成iu、ui。（三）鼻韻母（復合鼻尾音）的發(fā)音

鼻韻母是以n、ng作韻尾的韻母。普通話中鼻韻母共有16個，分兩種。一種是帶舌尖鼻音n的叫前鼻韻母，共有8個：an、en、in、ün、ian、uan、üan、uen;另一種是帶舌根鼻音ng的叫后鼻韻母，共有8個：ang、eng、ing、ong、iang、uang、ueng、iong。第四節(jié)

聲調和語流音變一、普通話的聲調

聲調是具有區(qū)別意義作用的音節(jié)的高低曲直方面的變化。普通話一共有四個聲調，分別是陰平、陽平、上聲和去聲，簡稱四聲。四個聲調的特點可以簡單概括為一平二升三曲四降。普通話的調值（音節(jié)的高低升降的變化形式，也就是聲調的實際讀法）一般采用趙元任創(chuàng)制的“五度標記法”來標記。（一）陰平（第一聲）

高而平，即由5度到5度，表示聲音比較高，而且基本沒有升降的變化，調值55。因此，陰平調又叫高平調或55調，如：天、安、單、雙等。

（二）陽平（第二聲）

由中音升到高音，即由3度升到5度，是個升高的調子，調值35。因此，陽平調又叫中升調或35調，如：人、王、常、祥等。

（三）上聲（第三聲）

由半低音先降到低音后再升到半高音，即由2度降到1度再升到4度，是先降后升的曲折調，調值214。因此，上聲調又叫曲折調、降升調或214調，如：古、老、里、好等。

（四）去聲（第四聲）

由最高音降到最低音，即由5度降到1度，是個高降的調子，調值51。因此，去聲調又叫高降調、全降調或51調，如：月、會、慶、話等。二、語流音變變調輕聲兒化“啊”的音變（一）變調

1.上聲的變調

上聲音節(jié)的字單念或在詞語的末尾時，讀原調，調值是214。

上聲變調有兩種情況：一種是調值變?yōu)?11，即“半上”；一種是調值變?yōu)?5，與陽平調一致。

（1）兩個上聲相連，前一個上聲調值變35。

演（214）+講（214）→演講（35+214）。

（2）上聲在非上聲（陰平、陽平、去聲）以及非上聲變來的輕聲的前面，變調為“半上”，調值是211。如：

火（214）+車（55）→火車（211+55）；

祖（214）+國（35）→祖國（211+35）；

討（214）+論（51）→討論（211+51）；

尾（214）+巴（4）→尾巴（211+4）。（3）三個上聲相連，如果前兩個音節(jié)在語法上聯(lián)系較為緊密，為“雙單格”，前兩個上聲都變讀為35；如果后兩個音節(jié)在語法上聯(lián)系較為緊密，為“單雙格”，前兩個上聲分別變讀為211和35。

①雙單格。如：

展（214）+覽（214）+館（214）→展覽館（35+35+214）;

②單雙格。如：

（4）上聲在由上聲變來的輕聲前有兩種變調：一種是變?yōu)?11，一種是變?yōu)?5。

①變211。如：

姐（214）姐（4）→姐姐（211+4）；

②變35。如：

手（214）里（4）→手里（35+4）；2.“一”和“不”的變調

普通話里，“一”、“不”是高頻率出現(xiàn)的常用字，并且在普通話語音里，這兩個字的聲調還會受其相連音節(jié)聲調的影響而出現(xiàn)變讀現(xiàn)象。

（1）“一”、“不”單念或用在詞句末尾，以及“一”在序數(shù)中，聲調不變，讀原調：“一”念陰平(55)，“不”念去聲(31)。如：第一、統(tǒng)一、唯一、偏不等。

（2）在去聲前，“一”、“不”一律變讀為35。

（3）在非去聲（陰平、陽平、上聲）前，“一”變讀為51，“不”仍讀去聲(51)。

（4）“一”、“不”嵌在重疊動詞等詞語的中間，讀輕聲。（二）輕聲

1.什么是輕聲

有些音節(jié)在詞語和句子的使用中，失去了原來的調值，變成了又輕又短的調子，這就是輕聲。輕聲不是四聲之外的第五種聲調，而是四聲的一種特殊音變。2.輕聲的規(guī)律

普通話中的多數(shù)輕聲同詞匯、語法有密切的聯(lián)系，可歸納為以下幾類：

（1）“嗎、呢、啊、吧”等語氣助詞，如：是嗎、他呢、看啊、走吧。

（2）“著、了、過、的、地、得”等助詞，如：笑著、來了、看過、我的、勇敢地、唱得好。

（3）“子、頭、們”等名詞的后綴，如：椅子、木頭、朋友們。

（4）“上、下、里、邊”等方位詞，如：墻上、底下、家里、那邊。

（5）疊音詞或動詞重疊形式的末一個音節(jié)，如：弟弟、奶奶、談談、跳跳、商量商量、考慮考慮。

（6）動詞、形容詞后表示趨向的動詞，如：出來、進去、拿下去、熱起來。

（7）某些常用的雙音節(jié)詞的第二個音節(jié)習慣上讀輕聲，如：明白、暖和、衣服、眼睛。3.輕聲的作用

(1）區(qū)別詞義的作用。

有些詞語中的音節(jié)，讀為輕聲和非輕聲，詞義不同。例如：

老子（原調）——古代的哲學家大方（原調）——有專門學問的人

老子（輕聲）——父親大方（輕聲）——不吝嗇，不小氣

（2）區(qū)別詞性的作用。

有的詞語讀為輕聲和非輕聲，詞性不同。例如：

地道（重）——地下通道，名詞買賣（重）——買和賣，動詞

地道（輕聲）——純正，形容詞買賣（輕聲）——生意，名詞（三）兒化

1.什么是兒化

兒化指的是一個音節(jié)中，韻母帶上卷舌色彩的一種特殊音變現(xiàn)象，這種卷舌化了的韻母就叫做“兒化韻”，如：山坡兒、唱歌兒、小孩兒、胡同兒、小事兒、寫字兒等。

書面上用漢字“兒”表示兒化，但是“兒”不是一個獨立的音節(jié)，它和前面的字同屬一個音節(jié)。用漢語拼音字母拼寫兒化音節(jié)，只須在原來的音節(jié)之后加上表示卷舌動作的r就可以了，如：nǎr（哪兒）、gēr（歌兒）、duǒr（朵兒）、háir（孩兒）等。2.二化韻的發(fā)音

1.音節(jié)末尾是ɑ、o、e、ê、u(包括ɑo、iɑo中的o［u］)的,兒化時加上直接卷舌動作。

2.韻尾是i、n的（in、ün除外）,兒化時丟掉韻尾,主要元音卷舌。這類韻母共有10個。

3.韻母是in、ün的,兒化時丟掉韻尾n，直接加上er。

4.韻母是i、ü的,兒化時直接加er。

5.韻母是i(前)、i(后)的,兒化時韻母變作er。

6.韻尾是ng的(ing、iong除外),兒化時丟掉韻尾,韻腹鼻化并卷舌。

7.韻母是ing、iong的,兒化時丟掉韻尾ng,并直接加上鼻化的er。

3.兒化音的作用

兒化這種語音現(xiàn)象，跟詞匯、語法有密切的關系，它具有區(qū)別詞義、區(qū)分詞性和表達感情的作用。

（1）區(qū)別詞義。

有的詞兒化后具有不同的意義，例如：

火星(行星)——火星兒(極小的火)信(書信)——信兒(消息、信息)

（2）區(qū)分詞性。有的詞兒化后具有不同的詞性，例如：

尖(形容詞)——尖兒(名詞)堆(動詞)——堆兒(量詞)

（3）表達感情。有的詞兒化后就帶有一定的感情色彩，可以是表達物品細小，也可以是表達對人物的喜愛，例如：

石子兒（表示?。┬『海ū硎鞠矏刍蛴H切）

（四）語氣詞“啊”的音變

（1）前面音節(jié)的末尾音素是ɑ、o、e、ê、i、ü，“啊”變讀為“yɑ”。

（2）前面音節(jié)的末尾音素是u（ɑo、iɑo中的o實際讀音為u）,“啊”變讀為“wɑ”。

（3）前面音節(jié)的末尾音素是n，“啊”變讀為“nɑ”。

（4）前面音節(jié)的末尾音素是ng，“啊”變讀為“ngɑ”。

（5）前面音節(jié)的末尾音素是i（前）,“啊”變讀為“zɑ”。

（6）前面音節(jié)的末尾音素是i（后）或er（包括兒化韻），“啊”變讀“rɑ”。謝謝！第二章

與口語相關的基礎練習YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

傾聽能力訓練第二節(jié)

發(fā)音技巧訓練第三節(jié)

思維能力訓練第四節(jié)

肢體語言訓練第一節(jié)

傾聽能力訓練一、傾聽的外部表現(xiàn)（1）身體前傾，目視對方，表示對談話感興趣。

（2）要積極回應。積極反應可以通過簡短的句子、詞語或肢體語言來表現(xiàn)?？梢怨膭罨驇椭鷮Ψ桨言捴v下去。如果對方表達能力稍差,可以邊聽邊提一些簡單的問題,幫助對方理清思路、調整情緒,使其把話說清楚。

（3）不隨意打斷對方說話。在傾聽對方說話時,應認真聽完并領會其真實意圖。如果因為有特殊情況確實要打斷對方,應先向對方表示歉意,申明要打斷對方的原因,以請求對方的諒解。

二、傾聽的內在要求要專心要耐心要細心要虛心專注力訓練

三、傾聽能力訓練（一）專注力訓練

口頭語言具有即時性!當說話人的聲音結束時!就再也找不到語言的痕跡了!所以傾聽時必須專注"專注力訓練旨在讓傾聽者學會在明確目的的引導下，排除外在的和自身的各種干擾，把注意力集中在聽的內容上。通過訓練，教師要能提高注意的集中度、持久度，同時學習科學合理地分配注意力。專注力訓練專注力訓練（二）記憶力訓練

記憶力訓練旨在讓傾聽者學會邊聽邊歸納內容要點，記住關鍵詞語，以及重要的事實和數(shù)據(jù)等信息。專注力訓練專注力訓練（三）理解力訓練

理解力訓練旨在讓傾聽者學會根據(jù)說話的內容，推測、判斷、理解說話者的真實意圖，即能夠抓住說話者說話的重點和關鍵細節(jié)。影響理解力的因素有很多，如語句中的重音位置、說話者的情緒等。專注力訓練專注力訓練（四）辨析力訓練

辨析力訓練旨在讓傾聽者學會在傾聽他人說話時，通過自己已有的知識，一邊聽一邊對所聽到的內容進行準確的辨別和分析。在傾聽的過程中不僅要聽懂講話人所說的內容，而且要能品味出講話人所流露出的思想感情，分辨出字、詞、語句和觀點的正誤等，做到“聽音辨意”。專注力訓練專注力訓練（五）靈敏力訓練

靈敏力訓練旨在讓傾聽者學會迅速地跟隨談話對象轉變思維!用對方聽得懂的語言與之進行溝通和交談。第二節(jié)

發(fā)聲技巧訓練

一、氣息運用（一）氣息在發(fā)聲中的作用發(fā)聲的動力表達感情的手段（二）氣息控制方法

有控制的胸腹聯(lián)合式呼吸的訓練是氣息控制的重要方法。具體方法為：微收下腹，然后慢慢吸一口氣，直到感覺兩肋向兩側打開。呼氣時，氣息隨著發(fā)聲徐徐呼出，直到兩肋張開、小腹微收的狀態(tài)逐步放松（反復以上動作）。

在這個過程中，身體的整體狀態(tài)應該是自然和諧的，雙肩、前胸和喉部等部位不要過于緊張。呼氣時，注意不要讓氣息瞬間呼出。（三）氣息控制訓練

（1）聞花香：仿佛自己面前有一盆散發(fā)著香氣的花，深深地吸進花香，控制一會兒后緩緩地吐出。

（2）吹蠟燭：模擬吹滅生日蠟燭時的運氣過程。深吸一口氣后均勻緩慢地吹出，盡可能將時間保持得長一點，25~30秒為合格。

（3）拖長音：咬住牙，在深吸一口氣后，從牙縫中發(fā)出“咝——”聲，力求平穩(wěn)、均勻、持久。一口氣持續(xù)20~30秒，5~7口氣為一組，每次練習3~5組。

（4）數(shù)數(shù)：從1數(shù)到10，往復循環(huán)，一口氣能數(shù)多少遍就數(shù)多少遍，要數(shù)得清晰、響亮。

（5）繞口令：用繞口令或近似繞口令的語句練習氣息控制。二、共鳴訓練口腔共鳴訓練鼻腔共鳴訓練胸腔共鳴訓練頭腔共鳴訓練（一）口腔共鳴訓練

聲音從口腔以及喉頭上部的咽腔中獲得的共鳴，我們稱之為口腔共鳴?？谇还缠Q訓練可采用張口練習法，即驚嚇張口、半打哈欠、吞咽食物張口等；在氣推聲之前吸氣，同時打開口腔立即發(fā)音。經過多次反復練習，即可獲得口腔共鳴的發(fā)聲效果。需要注意的是，當以口腔共鳴發(fā)聲時，鼻咽要關閉，不產生鼻泄漏。通過以下示例，體會一下口腔共鳴發(fā)聲（基本是以開口元音為主的練習）。二、共鳴訓練（二）鼻腔共鳴訓練

鼻腔共鳴是通過軟腭來實現(xiàn)的，標準的鼻輔音m、n和ng就是這樣發(fā)聲的。一般在開始練聲時，多練練“m”是有益的，因為發(fā)這個音容易達到高位置和靠前、明亮、集中的效果。在練習哼鳴時，首先上下唇自然地閉上，口腔內部要打開，好像閉口打哈欠的感覺，然后將聲音和氣息往高處頂起，能感到聲音向高位、額竇、鼻竇處擴展，但切勿把聲音堵塞在鼻腔里，否則會發(fā)出鼻音，像感冒一樣。（三）胸腔共鳴訓練

胸腔的空間及共鳴能量大，發(fā)出的聲音有深度和寬度，聲音聽起來渾厚、寬廣，會給聽者一種莊嚴、深沉、真實、可信的感覺。它是口腔共鳴不可缺少的基礎。

胸腔共鳴訓練最簡單的方法是發(fā)音之前先做好閉口打哈欠的準備，在氣推聲的同時，胸腔打開，有雄鷹展翅的感覺；或者做擴胸動作，同時盡量發(fā)高亢或低沉的聲音，體會胸腔打開的感覺。多次反復練習就能獲得胸腔共鳴的效果。（四）頭腔共鳴訓練

我們常常把頭腔共鳴稱之為頭聲。頭腔共鳴需要一定的氣勢和音高，通常在唱歌時用得多一些，但有時在朗誦中也會用到，以加強作品的感情色彩。通過頭腔共鳴發(fā)出的聲音高昂、明快、鏗鏘有力，會感到聲音是從眉心發(fā)出的。

頭腔共鳴訓練最簡單的方法是練習“凝目遠視”，即在氣推聲之前，先凝目遠視并提小舌頭，同時用氣推聲。它有兩種效果：一是使頭腔共鳴器官——鼻竇、額竇、蝶竇等張開；二是“提小舌頭”，即軟腭提起，打開咽腔。通過多次反復練習，即可獲得頭腔共鳴效果。三、吐字歸音吐字訓練噴口字訓練彈舌字訓練開喉字訓練牙音字訓練齒音字訓練歸因訓練抵腭穿鼻展唇斂唇（一）吐字訓練（二）歸音訓練第三節(jié)

思維能力訓練一、思維的作用思維決定著講的內容思維決定著講的速度思維決定著講的程度思維決定著講的效果（一）逆向思維訓練

逆向思維也叫反向思維，是指從相反方向思考問題，提出相對的或相反的觀點。對于某些特殊問題，如果從結論往回推，倒過來思考，或許會使問題簡單化。二、思維訓練（二）發(fā)散思維訓練

發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是一種從不同角度、不同方向去思考問題，以期尋求眾多解決方法或答案的思維方式。比如，通過“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式，就能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。不少心理學家認為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造力的重要標志之一。（三）邏輯思維訓練

邏輯思維也叫分析思維，是指經過仔細研究、逐步分析，最后得出明確結論的思維方式。比如：警察通過尋找線索、取證、對證等方式找出犯罪嫌疑人；學生通過推理來論證幾何題；等等。（四）辯證思維訓練

辯證思維要求人們必須掌握研究事物總和的方法，從事物本身的發(fā)展、運動、變化來觀察它、把握它，從而正確地認識事物的本質。

辯證地看問題是指，在想某件事時，既要看到它好的一面，同時也要看到它不好的一面。比如，在看待、評價秦始皇這個人物時，既要看到他焚書坑儒、修建阿房宮等殘暴、窮奢極欲的一面，也要看到他建立第一個中央集權制大帝國，制定統(tǒng)一貨幣、文字等政策，為后世做出貢獻的一面。第四節(jié)

肢體語言訓練一、肢體語言的作用補充、強化口語信息溝通、交流情感替代有聲語言調控交際活動二、肢體語言訓練站姿（一）身姿語坐姿行姿二、肢體語言訓練情意手勢指示手勢象形手勢（二）手勢語象征手勢（三）表情語表情語是指通過面部表情來交流情感、傳遞信息的一種肢體語言。表情語是肢體語言的重要部分。人的面部表情是無聲的語言，可以把內心的喜怒哀樂清晰地呈現(xiàn)在別人面前。面部表情包括面部肌肉、眉、唇等的變化，其中微笑是面部表情的基本形式。

對于幼兒教師來說，在日常的教育教學中，面部表情應該是親切、和藹、熱情、開朗的。（四）目光語目光語是運用眼睛的動作和眼神來傳遞信息和感情的一種體態(tài)語言。眼睛是能最迅速、細致、明確地傳遞信息的器官，在交際和教學中具有很大的功用，幼兒教師應能根據(jù)口語交際的需要恰當?shù)剡\用眼神來幫助表達。教師的目光要有神采，在組織教學的過程中，要始終將全班幼兒都置于自己的視野之中，用環(huán)視的方式表達對每個幼兒的關注，要善于用眼神的交流來維持紀律、組織教學。謝謝！第三章

朗讀訓練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

朗讀的特點及要求第二節(jié)

朗讀的基本技巧訓練第三節(jié)

不同問題的朗讀訓練第一節(jié)

朗讀的特點及要求一、什么是朗讀

朗讀就是朗聲讀書,即運用普通話把書面文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動。如果說寫文章是一種創(chuàng)造,朗讀則是一種再創(chuàng)造。我國宋代大理學家朱熹非常主張朗讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記，要“逐句玩味”“反復精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”。這樣，我們可以深刻領會作品的意義、氣韻、節(jié)奏，產生一種“立體學習”的感覺。具體來說，可以從以下三方面理解朗讀。一、什么是朗讀朗讀是一種“說”的形式朗讀是一種“讀”的形式朗讀是一種“聽”的形式二、朗讀的作用朗讀能夠陶冶情操，提升藝術鑒賞力朗讀能提升寫作能力和口語表達能力朗讀是課堂教學的基本形式朗讀在教師口語訓練中有著特殊的作用三、朗讀的要求使用普通話理解作品感受作品明確朗讀的目的和對象掌握一般的朗讀技巧理解作品感受作品掌握一般的朗讀技巧第二節(jié)

朗讀的基本技巧訓練一、停頓

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓的原因主要有四種：①朗讀者在朗讀時生理上的需要；②句子結構上的需要；③為了充分表達思想感情的需要；④可給聽者一個領略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。因此，停頓可以歸納為生理停頓、語法停頓和強調停頓三種。（一）生理停頓

生理停頓即朗讀者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方做一個短暫的停歇。生理停頓不能妨礙語義表達，不能割裂語法結構。（二）語法停頓

語法停頓體現(xiàn)的是一句話里的語法關系，在書面語言里就反映在標點上。一般來說，語法停頓時間的長短與標點符號的類型大致相關，即：句號、問號、感嘆號后的停頓比分號、冒號長；分號、冒號后的停頓比逗號長；逗號后的停頓比頓號長；段落間的停頓時間要長于句子間的?？傊Z法停頓的時長可表示為：

句號、問號、感嘆號>分號、冒號>逗號>頓號。（三）強調停頓

強調停頓是指為了強調某一事物、突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不做停頓的地方做停頓，或者在書面上有標點的地方做較大的停頓。強調停頓主要是靠仔細揣摩作品、深刻體會其內在含義來安排的。專注力訓練二、重音（一）語法重音

語法重音是指在不表示特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結構的特點，把句子的某些部分進行重讀。

（1）短句子里的謂語部分常重讀。

（2）動詞或形容詞前的狀語常重讀。

（3）動詞后面是形容詞，動詞及部分詞組充當?shù)难a語常重讀。

（4）名詞前的定語常重讀。

（5）有些代詞常重讀。專注力訓練（二）強調重音

不表示特殊的思想和感情的情況下，根據(jù)語法結構的特點，把句子強調重音指的是為了表示某種特殊感情、強調某種特殊意義而故意說或讀得重一些的音，目的是引起聽者的注意。語句在什么地方該用強調重音并沒有固定的規(guī)律，它受環(huán)境、內容和感情所支配。同一句話，強調重音不同，表達的意思往往也不同。專注力訓練專注力訓練三、語速

語速是指說話或朗讀時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的松緊。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗讀的速度則與文章的思想內容相聯(lián)系。一般說來，在朗讀熱烈、歡快、興奮、緊張、恐怖的內容時速度快一些，在朗讀平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容時速度慢一些，而在朗讀一般的敘述、說明、議論等內容時則用中速。專注力訓練專注力訓練四、句調

在漢語中，字有字調，句有句調。字調通常被稱為聲調，是指音節(jié)的高低升降，而句調則被稱為語調，是指語句的高低升降。句調是貫穿整個句子的，只是在句末音節(jié)上表現(xiàn)得特別明顯。根據(jù)句子表示的語氣和感情態(tài)度的不同，句調可分為四種：升調、降調、平調、曲調。

（1）升調（↑）。前低后高，語勢上升。一般用于表達疑問、反問、驚異等感情。

（2）降調（↓）。前高后低，語勢漸降。一般用于表達肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

（3）平調（→）。語勢平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化。一般用于表達莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

（4）曲調（↗或↘）。全句語調曲折，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念。一般用于表達諷刺、厭惡、反語、意在言外等感情。專注力訓練專注力訓練第三節(jié)

不同文體的朗讀訓練專注力訓練一、詩歌的朗讀（一）詩歌的特點

想象豐富，感情強烈節(jié)奏鮮明，韻律和諧語言精練，形象生動專注力訓練專注力訓練（二）詩歌的朗讀技巧

1.認真感知詩歌內容

朗讀詩歌時，首先要準確理解和把握作品的思想內容，透過內容將情感滲透進詩句的字里行間，以此確定朗讀一首詩歌時的感情基調。比如，《沁園春·長沙》中的革命激情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”的赤子之情。專注力訓練專注力訓練專注力訓練專注力訓練2.準確掌握朗讀技巧

（1）掌握好詩歌語言的節(jié)奏。

詩歌語言的節(jié)奏說到底是詩歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式。把握節(jié)奏體現(xiàn)在兩方面：一是要把握語言形式的抑揚頓挫，二是要把握情感形式的跌宕起伏。從形式上來說，語言節(jié)奏主要體現(xiàn)在停頓的位置上。

古詩的節(jié)奏是天然形成的，現(xiàn)代詩歌的語言節(jié)奏需要自行分割。詩歌不是文字的排列，而是詞或詞組的排列，按詞或詞組朗讀，語言節(jié)奏分明了然。但是，這種劃分不具有唯一性，朗讀者可以根據(jù)個人的理解對其進行重新整合。專注力訓練專注力訓練（2）掌握好朗讀的速度。

朗讀詩歌的語速可根據(jù)詩歌本身的感情基調來確定，即：表現(xiàn)的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內容是平鋪直敘的，速度以適中為宜。在同一首詩歌中，語速并非一成不變，應根據(jù)詩歌情感的發(fā)展隨之變化。專注力訓練專注力訓練（3）掌握好詩歌的重音及音長。

在朗讀詩歌時，需有輕、重，有音長、音短，這樣才能將詩歌的情感表現(xiàn)出來，才能將詩歌的韻味體現(xiàn)出來。詩歌中字詞句的輕、重及音長、音短，要根據(jù)詩歌的內容、意境來判斷。專注力訓練專注力訓練（4）根據(jù)詩歌意境，恰當運用停頓。

恰當?shù)剡\用停頓能夠讓詩歌的節(jié)奏更加鮮明，更富有韻律美。不同標點的停頓時長不同，本章第二節(jié)已做介紹，這里不再贅述。

除此之外，朗讀者在朗讀時還要認真投入個人情感。情感是詩歌的基石，是

詩人創(chuàng)作的出發(fā)點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。在朗讀詩歌時，要將自己融入詩人所處的時代、環(huán)境、心境等創(chuàng)作背景下，認真體會作者的感情，以有聲的語言、充沛的感情將詩歌呈現(xiàn)出來。專注力訓練專注力訓練二、記敘文的朗讀（一）記敘文的特點

記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。它的主要特點是通過生動的形象、具體的事件來反映生活，表達作者的思想感情。記敘文通過對人、事、景、物的生動描寫來表現(xiàn)中心，將思想蘊涵在具體材料之中。它不是對客觀事物的抽象概括，而是做具體、形象的刻畫，給人以如見其人、如臨其事、如觀其景、如察其物的真切感受。專注力訓練（二）寫人記事類記敘文的朗讀技巧渲染氣氛交代脈絡塑造人物專注力訓練專注力訓練專注力訓練（三）狀物寫景類記敘文的朗讀技巧突出特征，細致刻畫抒發(fā)情感，貼切到位專注力訓練專注力訓練專注力訓練專注力訓練專注力訓練

專注力訓練三、寓言的朗讀（一）寓言的特點

寓言是指用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓的文學作品，為文學體裁中的一種。寓言的特點是以簡潔有趣的故事呈現(xiàn)，常隱含作者對人生的觀察和體驗，具有鮮明的教育性，語言精練且篇幅較短。寓言是一種很古老的文學體裁，早在公元前6世紀，古希臘及中國就有許多寓言故事出現(xiàn)。比如，西方的《伊索寓言》，以及中國古代典籍（如《淮南子》《韓非子》等）中的寓言故事都是我們耳熟能詳?shù)奈膶W著作。專注力訓練（二）寓言的朗讀技巧朗讀要有層次感感受處理要細膩表達要形象傳神聲音形式要富于變化專注力訓練專注力訓練專注力訓練四、童話的朗讀（一）童話的分類和特點

從表現(xiàn)方法來看，童話大致分為超人體童話、擬人體童話和常人體童話三類。從表現(xiàn)題材來看，童話又分為科學童話和文學童話兩類，平時所說的大部分童話是指文學童話。童話有以下特點：①幻想性；②從內容到形式的極度夸張；③采用擬人化的象征手法。其中，幻想性是童話的根本特征。專注力訓練（二）童話的朗讀技巧分清語言角度，激發(fā)童趣讀出兒童語言，煥發(fā)童心放大童話中語言的精彩部分，張揚兒童天性專注力訓練專注力訓練謝謝！第四章

講述訓練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS1234第一節(jié)

復述訓練第二節(jié)

描述訓練第三節(jié)

評述訓練第四節(jié)

講故事訓練第一節(jié)

復述訓練一、復述的定義及要求

復述是一種常用的口語表達形式。它是指運用自己的語言，把看到或聽到的語言材料重新敘述一遍。復述是一種練習邏輯處理能力、短時記憶能力和良好表達能力的一個重要手段。

復述時，不能一成不變地照搬原文，需根據(jù)不同的要求，或周密詳細地敘述，或簡要概括地敘述，或變換人稱來敘述，或變換順序來敘述，甚至可略加想象，豐富一些細節(jié)內容來敘述。一、復述的定義及要求復述的基本要求有以下幾點：

（1）忠于原材料的內容或要點。

（2）完整準確地體現(xiàn)原材料的中心和重點。

（3）條理清楚，能反映各部分內容的內在聯(lián)系。

（4）要口語化，尤其要將書面句式、詞語轉化為口語。二、復述的分類及訓練

復述的種類有很多，常見的復述有詳細復述、擴展復述、概要復述和變式復述。

（一）詳細復述

詳細復述又稱一般性復述，這是最簡單、最基本、最接近原材料的復述。具體來講，就是按照原材料的內容、結構、順序，把事情原原本本地敘述出來。它并非對原材料的背誦，其技巧體現(xiàn)在復述者語言的組織和加工上。

在進行詳細復述時，要注意以下四點：

（1）圍繞文章中心，不改變原意。

（2）聽清看明，充分理解。

（3）選擇記憶，列出要點。

（4）根據(jù)需要，改變句式。（二）擴展復述

擴展復述是在原材料的基礎上，對文中沒有明確敘述的內容加以豐富、補充的一種復述方式。它類似于作文中的擴寫，要求復述者在全面把握材料后，運用自己豐富、合理的想象，增加一些內容，使材料更生動、更完整，以此增強復述內容的感染力。

在進行擴展復述時，要注意以下兩點：

（1）不得改變原意和主題。擴展復述可以增添細節(jié)，可以用渲染、描摹、插敘等方法充實內容，但要合理想象，不能偏離中心。

（2）要選好擴展點。不是原材料的任何部分都可以擴展，擴展的部分要為中心服務，擴展前要選擇和確定好可以重點擴展的內容。（三）概要復述

概要復述相當于作文中的縮寫，它是指在保持原材料的基本內容結構的基礎上，刪去一些無關緊要的枝節(jié)內容，用凝練概括、簡潔明了的語言把復述的內容講述清楚。

在進行概要復述時，要注意以下三點：

（1）認真仔細地閱讀（聽），記憶重點。

（2）抓住中心，突出重點。

（3）既不能以簡曲意，也不能遺漏關鍵。（四）變式復述

變式復述相當于對文章的改寫。它是指在原材料的基礎上，或改變人稱，或改變順序，或改變體裁來進行復述，但不可以改變文章的原意。

在進行變式復述時，要注意以下三點：

（1）在改變人稱（如將第一人稱變?yōu)榈谌朔Q，或將第三人稱變?yōu)榈谝蝗朔Q）時，注意有始有終，不要張冠李戴。

（2）在改變順序時，可用倒敘（造成懸念，增加吸引力）、插敘、補敘（使內容更完整、更具體）、順敘（理清線索，講清始末）等方式改變文章順序，但要保留文章的原意。

（3）在改變體裁時，可采用將記敘文改為議論文、將說明文改為記敘文等方式。第二節(jié)

描述訓練一、描述的類型（一）觀察性描述

觀察性描述是描述者在觀察時或觀察后立即進行描述的表達方式。觀察性描述要求準確、細致、全面地再現(xiàn)觀察對象的基本特征。（二）回憶性描述

回憶性描述是以回憶的方式再現(xiàn)事物或場景的一種描述方式?；貞浶悦枋龅奶攸c是描述的事物不在眼前，需要通過回憶和聯(lián)想組織材料，引導聽者理解被描述的事物和場景?；貞浶悦枋龅幕A是記憶，描述者要在準確記憶被描述對象的基礎上，通過語言表達出來。追憶往事、緬懷故人、述說見聞、回憶場景等都可以使用這種方式。（三）創(chuàng)造性描述

創(chuàng)造性描述是以現(xiàn)實為基礎，通過合理想象和聯(lián)想進行的一種描述方式。它建立在觀察性描述和回憶性描述的基礎上，需要描述者在平時細心觀察生活，合理推想事件的前因后果、來龍去脈，揣摩人物的心理活動，推測事物的發(fā)展變化。二、描述的要求（一）內容真實，詳略得當

在描述事物或場景時，要符合生活的實際，全面真實地反映被描述對象的基本狀況，不能以偏概全，不能夸飾、虛美。在描述場景時，不僅要真實地描述過程，還要注意詳略得當，不可面面俱到。（二）抓住特征，形象傳神

描述是為了讓對方更加細致、直觀地感受和把握描述對象，因此，描述者要在觀察的基礎上，抓住所描述事物最突出的特征，準確反映事物的本質，還要形象描摹事物和場景的細節(jié)特點，傳神地將其反映出來，表達人物情感，渲染環(huán)境氣氛，使人產生如見其人、如臨其境的感覺。（三）合理修辭，語言生動

描述時要選取優(yōu)美生動的語言，合理使用擬人、比喻、對比、夸張等修辭手法，還可以使用語氣詞，使描述對象生動形象、立體可感。第三節(jié)

評述訓練一、評述的要求實事求是，客觀公正觀點明確，論述有力語言準確，邏輯嚴謹二、評述的分類（一）先述后評

先述后評是指用復述或描述的方式敘述要評論的內容，然后再進行評論的評述方式。在評述人物、見聞或者別人的講話時，都可采用這種方式。

按照“評”“述”的表達者不同，可以分為自述自評和他述我評兩種。自述自評是評論者自己對評述對象進行復述或描述，然后自己再進行評論；他述我評是評述者在聽了別人的復述或描述后，再根據(jù)自己的感受進行評論。

先述后評是最簡單、最基本的評述方式，也是最符合人們由具體到抽象的認識規(guī)律的評述方式。評述時要注意平衡結構，避免“述”得過多，“評”得過少，同時做到觀點集中，有針對性。二、評述的分類（二）先評后述

先評后述指先表達個人的觀點，然后選取能足夠支持自己觀點的材料以證明自己的觀點。這種評述方式把立場、觀點先擺出來，然后再點明評述的對象或內容，這有助于聽者直接、迅速地了解觀點，引起聽者的注意，產生“先聲奪人”的效果。但這種方式也容易造成突兀的感覺，使聽者缺乏聆聽的心理準備。評述時要注意突出重點，論述符合邏輯條理，切忌“評”“述”分離，簡單堆砌。這種評述方式一般適用于觀點式的命題。二、評述的分類（三）邊述邊評

邊述邊評是指一邊講述事件，一邊表達自己的觀點和態(tài)度，“述”與“評”交錯進行。這種方式一般在評述人比較從容、自由的狀態(tài)下采用，可以隨著事件的發(fā)展或評述內容的增加，依次發(fā)表自己的意見，使評述有針對性，觀點更加明確、具體。同時，“述”和“評”這兩種表達方式交替進行，即邊述邊評、有述有評，這更加有利于保持自己的談興。但這種述評方式要時刻注意歸納小結，否則容易在述評的過程中浮光掠影、泛泛而談，難以言簡意賅、切中要害。幼兒教師在教學中常常使用這種評述方式。專注力訓練第四節(jié)

講故事訓練專注力訓練一、什么是講故事

故事是通過生動、曲折、完整的情節(jié)，通俗而形象的語言，來反映社會生活的一種口頭文學。講故事就是把看到的、聽到的或自己編的故事，用口語繪聲繪色地講給別人聽。

在幼兒園，講故事是寓教于樂的活動形式，是對幼兒進行教育的有效手段。會講故事是幼兒教育職業(yè)的需要，是幼兒教師的基本功。專注力訓練二、講故事的類型和要求

講故事可以分為文講和武講。文講是指在講故事的時候動作幅度小，語調適中，表情含蓄一些，適合于小學高年級的學生。武講是指在講故事的時候表情動作適度夸張，語氣語調變化較大，適合于幼兒園小朋友和小學低年級的學生。

講故事的基本要求是“話”、“表”兼用，聲情并茂。所謂“話”就是“講”，“表”就是“表演”。作為幼兒教師，在給幼兒講故事的時候，不僅要用動聽的語言向他們述說故事，還要用極富特征的表情、手勢、眼神等態(tài)勢語“表演”故事，做到聲情并茂。專注力訓練三、講故事的準備工作在給幼兒講故事時，所講的故事要經過精心挑選，主要標準有以下幾點：（1）思想內容健康鮮明，有教育意義。（2）情節(jié)曲折生動，人物形象鮮明突出，趣味性強，有吸引力。（3）故事的表現(xiàn)手段符合幼兒的思維特點。（4）故事的語言淺顯生動。（一）精心選材

專注力訓練（二）加工改造語言改造設計開頭和結尾處理語氣和語調設計動作和表情專注力訓練語言改造專注力訓練四、案例解析專注力訓練（一）選材分析

故事《小熊的禮物》的題材是幼兒非常喜歡的“過生日”，這容易引起幼兒的共鳴。故事的主人公是四個擬人化的小動物，他們的行為舉止兒童化，他們的語言兒童化，就像四個小朋友。故事的開頭設置了一個小小的懸念：好朋友們都知道小刺猬曾經許下的心愿是希望擁有一件漂亮的衣服；小刺猬又要過生日了，好朋友們還記得這個愿望嗎？他們給小刺猬準備了什么禮物呢？這種巧妙的設計容易引起幼兒的興趣。隨后，情節(jié)的發(fā)生發(fā)展采取了先抑后揚的手法，小刺猬先是試穿了小鹿和小馬送的衣服，可是一件被刺破了，一件又太厚了，故事情節(jié)在這里產生了曲折與波動，使原本美好的生日要產生遺憾了。在此時，聽或讀的幼兒心里可能會一沉，他們會急于知道：小熊送的衣服是什么樣的，小刺猬會喜歡嗎？后面的情節(jié)發(fā)生了逆轉，小熊送了一件水果珍珠衫，太別致、太完美、太出人意料了，在此，故事達到了高潮。正因為有了這樣生動有趣而完美的高潮，才有了更加完美的結局——朋友們之間的感情更加親密。該故事主題非常明朗，幼兒在聽或讀了之后會明白——小朋友之間要相親相愛。在整個故事中，不管是故事的陳述語言，還是人物的對話語言，都充滿了幼兒日常生活的氣息。專注力訓練（二）故事的加工改造1.語言改造把書面語改成口頭語，便于講述專注力訓練2.設計開頭和結尾（1）開頭的時候，老師可以先問幼兒“你的生日是哪天”“你的生日愿望是什么”等問題，對于這些生活化的話題，幼兒可能會七嘴八舌地表達。這時候，老師再問：“小刺猬要過生日了，你們知道小刺猬的愿望是什么嗎？”通過這個問題將幼兒的注意力自然地引入故事中。（2）結尾的時候，老師可以問幼兒“小刺猬的愿望實現(xiàn)了嗎”“這個故事告訴我們什么呀”等問題，讓幼兒自己總結出這個故事所傳達的積極意義。專注力訓練3.處理語氣和語調

在這個故事中有四個擬人化的小動物，老師在講述的時候，可以通過四種不同的聲音來刻畫四個小動物的形象。比如，可以通過故事中小鹿送禮物時表現(xiàn)出的“羞澀”，小刺猬想要的禮物是“花布裙”這一線索，把小鹿和小刺猬處理成“女孩”，用稍細、稍慢的聲音來給小鹿“配音”，用稍微明快的聲音來給小刺猬“配音”?？梢詫⑿●R和小熊處理成“男孩”，聲音稍粗。此外，為體現(xiàn)小馬和小熊的性格特點，在表現(xiàn)小馬說話時，語速可以稍快些，而小熊的聲音可以稍厚重些、語速慢些。這樣通過聲音，幼兒就可以分辨出這四個小動物了。

此外，要運用語調、停頓、重音、語速等技巧，把故事中的一些提示性的詞語表現(xiàn)出來，如羞澀、激動、尷尬、滿懷期待、興奮等。專注力訓練專注力訓練4.設計動作和表情這則故事具有一定的表演性，所以在講故事時要充分利用體態(tài)語。專注力訓練謝謝！第五章

交談訓練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

交談的特點及技巧第二節(jié)

交談技巧訓練第三節(jié)

交談過程訓練第一節(jié)

交談的特點及要求一、交談的特點雙向互動，聽說交替話題隨機，機動靈活語句簡潔，口語化強態(tài)度真誠認真傾聽二、交談的要求表達清晰察人觀事講究禮儀第二節(jié)

交談的訓練技巧一、選擇恰當?shù)慕徽劮绞?/p>

不同的交談對象，他們的年齡、職業(yè)、性別、文化程度等方面存在著較大的差異性，這直接造成了他們在表達方式、接受能力、關注的問題等諸多方面的差異。在交談的時候，要充分考慮到交談對象的這些差異性，選擇合適的話題、表達方式來與之交談。比如在交談內容的選擇上：跟幼兒交談時，不妨多談談他們的朋友、他們正在看的圖畫書和動畫片等；跟老年人交談時，可以多談談養(yǎng)生、飲食、保健等話題或談談他們的經歷等。又如在表達的方式上：跟幼兒交談時，一定要使用他們能夠聽懂的、簡單的語言，鼓勵他們表達；對于善于表達的人，要多給對方說話的機會，讓他們盡興；對于性格內向的人，要善于誘導，激發(fā)對方說話的興趣。二、掌握言者的話中之意認真傾聽，及時反饋抓住中心，把握要點用心品味，揣摩意圖三、把握恰當?shù)恼f話時機

交談不僅要考慮對象的特點，還要考慮交談的時機。說話看時機，不僅是指對說話時間的把握，而且還指對說話場合的選擇。例如，當有事找別人幫忙的時候，最好是在對方樂于接見你的時候去。正如一句至理名言所說：“有什么事，等你父親吃飽飯以后，再去請求他?！彼?，說話要看準時機，交談才會有效。四、運用靈活的說話方式（一）開門見山，直陳其事

開門見山地提出話題，直截了當?shù)鼗貞獑栴}，不掩飾自己的觀點、態(tài)度，在較短的時間內讓對方明白自己的意圖，這種說話方式多用于比較熟悉的朋友之間，或者用在話題明確、容易溝通的交談內容中。（二）曲徑通幽，委婉暗示

當交談中雙方產生分歧，形成障礙時，或者有些話不便直說時，可以采用由遠及近、以彼言此、借物喻人等辦法，委婉含蓄地表達自己的看法，有的甚至可以引而不發(fā)，讓對方自己領悟。（三）答非所問，模糊應對

對于不便直說的內容，可以故意含糊其詞、模棱兩可，甚至答非所問，讓對方去品味、揣摩。這既避免了直面回應問題，又表達了自己的意見。（四）避而不談，巧轉話題

在交談中，如出現(xiàn)冷場、沖突等令人尷尬的僵局，或者遇到不愿交流的話題，可以采用偷換概念、故意曲解、借物發(fā)揮等辦法轉換話題，避免窘境。（五）爭取主動，以問代答

這種方法是指在面對對方尖銳的提問時，不正面回答對方的問題，而采取反問的方法把問題推回去，或者在反問中包含答案，鮮明地表達自己的態(tài)度。反答為問，既可以避免尷尬，又可以在交談中爭取主動。第三節(jié)

交談過程訓練一、選擇話題中心開花即興引入投石問路循趣入題二、講究對話方式

社交性談話既不同于個人的自說自話，也不同于當眾演講，它是由交往雙方的聽與講相互配合而構成的對話。對話的本質并非在于你一句我一句地輪流說話，而在于相互間的呼應。真正成功的對話，應該是相互應答的過程，即自己的每一句話都應是對方上一句話的繼續(xù)，對對方的每句話都應做出反應，并能將其適當?shù)匾迷谧约旱脑捓?。這樣，彼此間在心理上就真正溝通了。交談中不要過分以個人為中心，動不動就滔滔不絕地談自己，光想自己的事，不給對方以應答的機會。對于這樣的談話，對方出于禮貌或許會聽下去，但內心的不快卻是不言而喻的。三、注意轉移話題

交談時，要善于觀察，并能及時調整交談的內容和方式。在交談的過程中，要注意對方的眼神、表情、姿態(tài)等細微表現(xiàn)，從而判斷對方是否已經對話題感興趣，這樣可以使自己掌握談話的分寸和進度，使得對方從不感興趣變得感興趣，從感興趣變得更感興趣。

一般來說，需要轉換話題的情況有以下兩種：第一，自己對談論的話題已失去興趣，而對方卻談興正濃，彼此難以談到一塊。此時，不必硬著頭皮去聽，而應當通過提出一個富有啟發(fā)性的問題，或接過對方的某一句話，自然地轉換到另一個雙方都感興趣的話題上。這樣，對方的自尊和談興都不會受到損害。第二，自覺、敏感地觀察對方的反應，知趣地感受對方的暗示，約束自己的談興。例如，當對方表現(xiàn)出厭倦的神色時，當前的話題就應適可而止了。四、談話過程中的注意事項（一）讓先

讓別人先說，一方面可以表現(xiàn)出你的謙虛，另一方面可以借此機會來觀察對方，給自己一個測度的時間和從容考慮的余地。

（二）避諱

不論與什么人交談，都應對對方有所了解，適恰地避開某些對方忌諱的話題（如個人的隱私、疾病等不愿提及的事情），否則會引起對方的不快。要學會察言觀色，一旦發(fā)現(xiàn)自己不小心觸及了對方的忌諱，應立即巧妙避開。（三）幽默

恰到好處的幽默，能使人在忍俊不禁之中，體會到深刻的哲理，同時可以為社交增添活躍、愉快的氣氛。但要注意的是，妙趣橫生的談話，來源于講話者的修養(yǎng)和才華，不能強求。如果僅僅為了追求風趣的效果，而講些格調不高的笑話，甚至不惜侮辱他人，則只能顯出自己的輕薄與無聊。

（四）口頭禪

口頭禪固然能體現(xiàn)個性，但多數(shù)是語言的累贅，即使內容相當吸引人，但如果加上若干個“這個”“那個”“嗯”“啊”之類的口頭禪，就如同在煮熟的白米飯中摻上一把沙子一樣，令人難以下咽。所以，口頭禪作為語言的累贅，應當剔除。

（五）插話

應盡量讓對方把話說完再插話。當實在需要在中途插話時，應征得對方同意，用商量的口氣說：“對不起，我提個問題可以嗎?”或“我插句話好嗎?”這樣可避免對方產生誤解。

（六）平衡

談話時要兼顧全局，不要冷落任何一個人。當談話現(xiàn)場超過三個人的時候，應該不時地與在場的其他人攀談，或是以目光進行交流，不能只是一味地和其中一兩個人說話而不理會其他的在場者。一旦發(fā)現(xiàn)談話場合中有某個人長時間沉默不語，就應該注意及時使其融入談話的氣氛中或者適當?shù)靥崾舅l(fā)表看法。

（七）包容

在參與多人交談時，應表現(xiàn)出對談話內容的興趣盎然，而不必介意其他無關大局的地方。比如對方有濃重的鄉(xiāng)音、讀錯了字或記錯了日期等，只要不妨礙交談進行，就沒有必要當面指正。謝謝！第六章

幼兒教師教學口語訓練YOUERJIAOSHIKOUYU主講教師：目錄CONTENTS123第一節(jié)

幼兒教師教學口語的特點第二節(jié)

幼兒教師教學口語的

基本技能訓練第三節(jié)

主要教學環(huán)節(jié)的口語表達第一節(jié)

幼兒教師教學口語的特點第一節(jié)

幼兒教師教學口語的特點一、什么是幼兒教師教學口語

教學口語是教師在從事教學工作過程中使用的口頭語言，它是根據(jù)教學內容和學生特點，為達到傳授知識、表情達意等目的而采用的工作語言。教學口語既是教師從業(yè)的基本功，也是教師的基本職業(yè)修養(yǎng)。相對于日常生活中的口語，教學口語更規(guī)范。幼兒教師教學口語是特指幼兒教師在從事幼兒教學工作中使用的口頭語言，相對于小學、中學、大學的教學口語，它不僅具有規(guī)范性、科學性等一些普遍特性，而且要符合幼兒心理發(fā)展的需求特點、幼兒教育特殊的語言要求，所以，幼兒教師教學口語具有幼兒教學工作特有的語言特點。二、幼兒教師教學口語的基本特點（一）語言具體形象，富有趣味性

幼兒詞匯量較小，他們在進行思考的時候，需要具體的動作、事物、色彩、聲音、形狀等來輔助。在幼兒心中，周圍的一切和自己一樣，都有著鮮活的生命，有著豐富的情感：小貓受了委屈會像自己一樣哭，小狗遇到高興的事能像自己一樣笑，小白兔像自己一樣貪玩，小熊像自己一樣喜歡吃糖，小草被人踩了會疼，風生氣了也會氣鼓鼓……這些都是幼兒具體形象且以自我為中心的思維特點的寫照。為了適應幼兒的思維特點，幼兒教師在選擇教學語言時，要具體形象、有趣味，這樣才能更好地吸引幼兒。

幼兒教師在教學過程中，常常采用具體的動作、物體及富有變化的聲音、色彩來進行講解。（二）語調親切溫和，富有引導性

幼兒教師是一個需要愛心與耐心的職業(yè)，在教學中尤其如此。幼兒處于啟蒙階段，還沒有形成較好的學習習慣，掌握的知識少，理解力不強，這些都要求教師在教學時用親切溫和的語言耐心引導。（三）情感真摯熱情，富有激勵性

幼兒時期是培養(yǎng)孩子自信心的關鍵時期，教師和家長的不斷肯定、贊揚、鼓勵，有利于孩子自信的建立。所以，在幼兒教師進行教學活動時，所采用的語言要富有激勵性。當然，幼兒并不能將所有問題都回答正確，事事都做得特別好，回答錯誤或做得不好的情況在教學中也會常常出現(xiàn)。這時候，教師真誠、恰當?shù)幕貞凸膭罹惋@得難能可貴。

總之，教師要在幼兒表現(xiàn)良好時，用真摯的情感去肯定、贊揚他；在幼兒表現(xiàn)不盡如人意時，要熱情地鼓勵他，讓他能夠不斷進取，保持對學習的興趣與好奇心。（四）因人因境施教，富有針對性

幼兒處于不同的年齡階段，身心發(fā)展具有不同的特點，幼兒教師要根據(jù)不同年齡段孩子的特點采用不盡相同的教學語言。不僅如此，即使是同一年齡段的幼兒，由于他們身心發(fā)展狀況各異，性格特點不同，在教學中，教師所采用的教學語言也應有所不同。（五）用語準確規(guī)范，富有知識性

幼兒教師組織教學的一個很重要的目的是傳授知識，所以教學口語要包含一定的信息量，讓幼兒長見識、開眼界。教師在傳授知識時，語言要準確。第二節(jié)

幼兒教師教學口語的基本技能訓練第二節(jié)

幼兒教師教學口語的基本技能訓練一、運用各種修辭手法，讓語言更加形象生動（一）比喻的訓練要求

（1）比喻是一種常用的修辭手法，用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物，是修辭學的辭格之一。在運用比喻這種修辭手法時，最重要的就是抓住甲、乙兩種事物之間的相似點，并將其突出地呈現(xiàn)出來。

（2）訓練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個同學為一組，一個同學說出身邊的事物，另一個同學說它像什么，然后輪換。（二）擬人的訓練要求

（1）擬人是一種重要的修辭手法，就是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情的樣子。

（2）訓練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個同學為一組，一個同學說出需要擬人的事物，另一個同學進行表演，然后輪換。

（3）說明：在幼兒園教學活動中，擬人是最常用的修辭手法。因為在幼兒的思維中，萬物都和自己一樣有著鮮活的生命，有著豐富的情感。它們高興了會哈哈大笑，傷心了會嗚嗚大哭，生氣了會瞪大眼睛火冒三丈。所以，在教學活動中，教師可以很好地利用幼兒的這一思維特點，將所要講授的知識故事化、人物化，如萬物都可以有爸爸媽媽和寶寶，都可以有好朋友，可以將幼兒的生活故事賦予它們，讓它們成為幼兒的化身，將幼兒的情感表達出來。（三）夸張的訓練要求

（1）夸張也是一種修辭手法，是為了達到某種表達效果的需要，對事物的形象、特征、作用、程度等方面有意夸大或縮小的修辭方式?？鋸堖@種修辭手法主要借助人們豐富的想象力，在客觀現(xiàn)實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果。運用夸張這一修辭手法的關鍵之處是：抓住事物最突出的特點，將其加倍地夸大或縮小，以這樣超常規(guī)的方法吸引人的注意。

（2）訓練要求：根據(jù)下面的小示例，兩個同學為一組，一個同學說出具體情境和需要夸張的事物，另一個同學說出運用夸張修辭手法的句子，然后輪換。二、設置具體情境，讓幼兒能更好地感受

幼兒生活經驗有限，他們的思維屬于典型的形象思維模式。要想使幼兒更好地理解教學內容，除了運用各種修辭手法讓語言形象生動起來外，還可以設定具體的情境，使抽象的教學內容具體可感，從而有效地喚醒幼兒有限的生活經驗，使他們更好地理解教學內容。

訓練要求：根據(jù)下面的小示例，每五位同學為一組，然后按照老師布置的任務分工合作，商量所要設置的具體情境，模擬幼兒園教學。三、多用擬聲詞，讓語言更加可感

擬聲詞又稱為象聲詞、摹聲詞、狀聲詞，它是模擬自然界聲音的一種詞匯。第三節(jié)

主要教學環(huán)節(jié)的口語表達一、導入語

導入語是教師在開始講授新課之前，精心設計的一段簡練、概括的教學語言。導入語可激發(fā)幼兒的學習興趣、調節(jié)教學氣氛、銜接新舊知識，為一節(jié)課的順利展開打下良好的基礎。在幼兒園教學中，導入語有很多種方式，如談話式、講故事式、猜謎式、提問式等。二、提問語

提問語是幼兒教師以發(fā)問的形式喚起幼兒思維活動而使用的語言。提問語的種類很多，主要有以下四種：

1.填空式提問語

所謂填空式提問，就是幼兒教師運用填空題的方式提出問題，要求幼兒補充空缺處，讓教師的話成為一句完整的表述，而幼兒填補的詞語正是語句需要表達的關鍵性詞匯。優(yōu)點：它能將教師要表達的關鍵信息以空缺的方式引起幼兒的注意，更好地激發(fā)他們進行感知與思考。教師在運用填空式提問語時，應當發(fā)揮這種提問方式的優(yōu)點，注意關鍵信息的選擇。

2.選擇式提問語

所謂選擇式提問，就是幼兒教師在提出問題時，給出兩個或者多個選擇項供幼兒做選擇。選擇式提問的過程是：讓幼兒在兩個或多個具有迷惑性的選項中進行甄別，排除迷惑項，最終選擇正確的選項。因此，選擇式提問的優(yōu)勢在于：幼兒可以在回答問題的過程中進行去偽存真的辨別，從而增強對已有知識的篩選能力。

3.反饋式提問語

所謂反饋式提問，就是當教師講述過一些內容之后，為了解幼兒的掌握情況，就所講內容提出一些問題，或是教師為了解幼兒對與學習內容相關的一些背景知識的掌握情況而提出問題。反饋式提問的優(yōu)勢在于便于教師掌握幼兒的學習情況，以決定后面所要講述內容的進度與深度。在運用反饋式提問時，教師要把握好提問的時機，一般設在講解到一個相對完整的段落之后，或者在幼兒走神需要引起其注意時。

4.探究式提問語

所謂探究式提問，就是教師針對某種現(xiàn)象，引導幼兒思考這種現(xiàn)象發(fā)生的原因。探究式提問的優(yōu)點在于能積極引導幼兒主動思考，培養(yǎng)他們形成自主學習、主動探究的良好的學習習慣。教師在運用探究式提問語時要注意：一是在開始時，問題設計的難度不要太大，要符合幼兒的理解規(guī)律；二是問題之間要一環(huán)扣一環(huán)，層層深入，講究邏輯關系，這樣便于引導幼兒逐步找到問題的答案。三、講解語

在教學過程中，講解是教與學的核心部分。講解語是幼兒教師對教學內容進行講授時所采用的語言。講解語一般有獨白式、提問式和對話式三種類型。通過教師講解，幼兒能夠更好地明白事情的發(fā)生、發(fā)展，體驗人物的情緒、情感，掌握科學道理，有利于理解教學內容。幼兒教師的講解語要求深淺適度，規(guī)范、明了、準確，生動形象且富有情感。

1.獨白式講解語

獨白原意指在文學中，尤其在戲劇中對人物的自言自語進行描寫的一種寫作技法。人們有時在激動、興奮、得意、悲傷等心理狀態(tài)下，即使面前沒有聽話對象，也會說出話來。在教學中，獨白式講解指的是教師針對教學內容進行介紹和講解，且在這一過程中，幼兒不需要參與對話交流，只需要認真聽教師的講解。獨白式講解適合于對較為復雜的知識點進行介紹。所以，獨白式講解的優(yōu)點在于知識密度大，傳授效率較高。但它也有缺點，即缺乏與幼兒的更多交流，幼兒的理解和接受情況如何，教師不能及時了解。

教師在運用獨白式講解時需要注意：

一是在設置運用獨白式講解的教學內容前，需對幼兒的相關學習情況進行了解，以便把握講解的難度與深度；

二是在講解時，雖然與幼兒不進行語言交流，但可以通過眼神、表情等體態(tài)語了解幼兒的接受情況，從而及時調整講解的節(jié)奏；

三是可以運用獨白式講解與其他講解方法的“組合拳”，利用其他講解方式的優(yōu)點補足獨白式講解的不足。

2.提問式講解語

提問式講解是指教師在進行教學活動時，以提問的方式推進教學活動的