幼教論文幼兒園韻律活動的策略探析

PAGEPAGE11幼兒園韻律活動的策略探析摘要：我們孜孜探求于在幼兒園開展有效的韻律教學活動。筆者以布魯納的“支架式”教學為載體，在設計支架——提供支架——搭建轉(zhuǎn)換支架的階梯——撤走支架的各環(huán)節(jié)，以活動案例為引子，探析各環(huán)節(jié)的具體策略。我們從幼兒的表現(xiàn)中去解讀幼兒的核心需求，從而判斷其中的核心價值；我們關注教師的策略引導，探索通過“支架”把幼兒逐漸引入自主攀登的狀態(tài)，最后撤去“支架”，給幼兒充分自主創(chuàng)造的時空。關鍵詞：幼兒園韻律活動策略支架式教學正文：幼兒園韻律活動是在音樂伴奏下，讓幼兒根據(jù)音樂性質(zhì)，以動作姿態(tài)和表情來表達音樂形象的音樂活動。韻律活動可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，推進幼兒全面素質(zhì)的提高。教學活動中，要組織好幼兒園韻律活動，需要教師深入關注幼兒的表現(xiàn)和想法，解讀幼兒的核心需求，判斷出教學核心價值，以便采取有針對性的教學策略，來消除教學中的障礙，促進幼兒自主地學習。在活動過程中，我們常常會擔心把握不好教與學的“度”，由美國建構(gòu)主義心理學家布魯納所提出的“支架式”教學模式給了我們許多的啟示。筆者嘗試以此為載體，以相關案例為引，對幼兒園韻律活動教學各環(huán)節(jié)的教學策略作一具體探析。一、設計支架（一）相關案例“杯子在唱歌”1.關注幼兒的表現(xiàn)最近西西和揚揚在每次盥洗時間總是躲在角落里敲著杯子玩，老師問她倆為什么敲杯子玩。西西說：“老師，我發(fā)現(xiàn)杯子里有水和沒水敲起來的聲音不一樣?！薄皩ρ剑覀兿矚g敲著杯子讓它唱歌。”“老師，你也試試?！?.解讀幼兒的需求孩子為自己偶然間的發(fā)現(xiàn)而欣喜，然而這個欣喜只局限于兩個好朋友的小小世界，他們在偷偷分享著屬于他們的小秘密。教師的發(fā)現(xiàn)和介入，并沒有干擾到他們，反而激發(fā)起他們擴大分享的欲望，他們需要得到進一步的情感和經(jīng)驗的支持，讓快樂得到分享，讓探索得到延續(xù)和擴展。3.判斷核心價值這是一個很好的教育契機，借助幼兒自然自發(fā)狀態(tài)，教師可以順勢遷移擴展。教師可以繼續(xù)組織幼兒探索各種聲音、體驗不同音色和音響，還可以繼續(xù)引導孩子探索敲擊中對于節(jié)奏的感受，并把這一活動延續(xù)到區(qū)域活動中。我們面對的幼兒是一個個獨立的個體，他們愛觀察、善思考、好提問，他們的內(nèi)心世界需要成人的尊重和理解。當教師站在孩子的角度，抓住契機，支持孩子實現(xiàn)了自己的想法時，不僅讓他們滿足了對于音樂的求知欲，而且讓幼兒獲得了積極的情緒體驗，這是無法取代的、積極的互動經(jīng)驗。（二）策略探索設計搭建一個合適的支架是支架式教學模式中的一步。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師所搭支架的高度不能太高，應建立在幼兒實際能力和原有水平之間。因此這就要求教師每個活動開始之前對幼兒的音樂感受力、節(jié)奏感、表現(xiàn)力等進行充分的了解，這是設計支架的基礎，這個環(huán)節(jié)我們可以思考和關注以下具體策略：1.活動素材中奏起“推敲”三步曲當我們面對一個韻律活動素材時，第一步應審視推敲其中蘊含的表現(xiàn)內(nèi)容、知識技能；第二步，要去思考推敲這些知識技能在素材中的審美涵義；第三步，慎重推敲這些元素對于這個年齡、這個班級的幼兒可以產(chǎn)生哪些有意義的挑戰(zhàn)。2.細化目標，多通路鼓勵幼兒的創(chuàng)造在韻律活動中，通常比較容易將幼兒能力發(fā)展偏重于模仿、觀察、記憶，而現(xiàn)在，我們越來越關注和重視幼兒在活動中探索問題、研究問題及創(chuàng)造性的解決問題，因為這是幼兒可持續(xù)發(fā)展的重要指標。⑴要點提示一：教育目標的行為化在設計支架時，有很多教師會有意識的去思考幼兒能力發(fā)展的目標，并且關注到幼兒的自主創(chuàng)造，但往往只述行為，沒有將行為細化。如音樂游戲《搭城門》中，教師設計的能力發(fā)展目標是：“訓練幼兒動作的靈活性、協(xié)調(diào)性?！边@樣的支架設計，過于抽象，使人無法知道活動時通過何種方式對幼兒的靈活性、協(xié)調(diào)性提出挑戰(zhàn)的；幼兒的靈活性協(xié)調(diào)性又是指向哪個方面？在這樣的思考后，我們重新進行了設計：“引導幼兒至少想出2-3種不同的兩人“搭城門”的方式，搭出的城門應該是同伴可以通過和不會倒塌的?！雹埔c提示二：教學思維的多種通路鼓勵幼兒創(chuàng)造，教師在設計支架時首先要拓寬自己的教學思維，在多通路多想法的教學氛圍中，幼兒才能有效的進行探索和創(chuàng)造。如在設計《在農(nóng)場》的創(chuàng)編活動時，可以引導幼兒編唱其他動物及它們的叫聲；可以引導幼兒編唱豬兒叫喚的不同節(jié)奏；可以引導幼兒為原有歌詞創(chuàng)編出表演動作等，但同時我們也要注意，每次活動只能取其一，這樣有利于幫助幼兒明確創(chuàng)編的目的，清晰探索思路，以免由于目的不清晰而不知所措。3.凸顯“全”、“融”，促進幼兒全面和諧發(fā)展韻律活動泛指所有伴隨音樂進行的身體藝術表現(xiàn)活動，它是幼兒園音樂教育的一部分，也隸屬于藝術教育。在我們認知了幼兒的整體化感知學習方式后，幼教界對傳統(tǒng)的分科教學模式予以了摒棄，旨在提醒我們教師能關注幼兒人格和諧全面的發(fā)展。因此我們在設計支架時也要加強與調(diào)動各種顯性或隱性教育元素的縱橫聯(lián)系。⑴要點提示一：心系一個“全”字要訣幼兒園韻律活動是全體幼兒參與的藝術活動，教師要全方位、多角度選擇韻律活動教育內(nèi)容，全面提高幼兒藝術情趣，大膽表現(xiàn)表達。⑵要點提示二：追求一種“融”的和諧對幼兒來說，韻律活動首先是提供和豐富了他們自我表現(xiàn)的方式，他們通過韻律活動愉悅身心、肯定自我、陶冶情操并發(fā)展能力。在設計支架中，我們應思考將韻律活動融于主體活動中：在內(nèi)容上追求開放多元化；在活動中追求自然、自由、和諧，說、唱、舞、畫、欣賞等形式自由融合；社會教育目標和音樂教育目標和諧共存，使幼兒在音樂活動中的經(jīng)驗能夠成為一個和諧的美的整體。二、提供支架對于韻律活動而言，“提供支架”更顯得尤為重要。音樂同其他學科相比，是比較抽象而非語義性的，因此在進行教學時，教師可以利用經(jīng)驗支架、物質(zhì)支架、游戲支架等帶領幼兒共同進入和探索音樂的天地。（一）相關案例“舞不起來的落葉”1.關注幼兒的表現(xiàn)在大班韻律活動《掃落葉》中，老師說：“請大家用自己的身體來變一變落葉。”開始孩子們很有興趣，肢體語言很豐富。此時老師不斷地要求：“還有沒有和別人不一樣的動作呀?”“要和別人不一樣??！”老師的單一要求使幼兒出現(xiàn)了動作指向的偏離，有的模仿奧特曼，有的模仿小動物，有的干脆能做什么動作就做什么動作，落葉成了“舞不起來的落葉”。2.解讀幼兒的核心需求幼兒對老師提出的“扮演落葉”的主題很感興趣，他們也做出了相應的精彩表現(xiàn)，但是當老師提出再進一步提升的要求時，幼兒明顯缺少了一個提升的助推力量，此時幼兒需要教師介入啟發(fā)和引導，他們需要相關的支架支持，使創(chuàng)作得以持續(xù)和延伸。3.判斷核心價值在這個案例中教師雖然把發(fā)展幼兒的情感和能力放在了第一位，但沒有為幼兒的創(chuàng)造發(fā)展做好引導前的準備。準備是多方面的，如環(huán)境、道具材料、知識經(jīng)驗等方面的準備。當幼兒創(chuàng)造不出別的動作時，教師沒有提供合適的支架，為幼兒提供開闊思路和創(chuàng)造方向的指導。（二）策略探索：1.順勢幼兒的已有經(jīng)驗，搭建起經(jīng)驗支架。幼兒學習的前提是他們已有的經(jīng)驗，學習必須與其個人經(jīng)驗建立起聯(lián)系，才能產(chǎn)生好的效果。⑴支架一：熟悉的音樂讓幼兒有較多機會跟隨比較熟悉的音樂做動作，會減輕幼兒探索不熟悉音樂的負擔，進而提高幼兒動作的隨樂性水平。特別是當幼兒所做的動作是具有挑戰(zhàn)性的時候，跟隨比較熟悉的音樂更加重要。這里比較熟悉的音樂既指音樂的某一要素，也指某一曲調(diào)。⑵支架二：自然生活動作舞蹈動作的原型基本都來源于自然生活動作，人在做自然生活動作時一般都是自然協(xié)調(diào)的，因此在提供支架時，讓幼兒在自然動作基礎上，逐步過渡經(jīng)歷動作藝術程式化的過程，幼兒會更容易掌握舞蹈動作。⑶支架三：生動的情境新綱要主張幼兒園的教育內(nèi)容的情境化，這是根據(jù)幼兒的本位需求和習得特點提出的，情境創(chuàng)設除了刺激幼兒已有的經(jīng)驗外，還給了幼兒互動交流的延續(xù)和擴展經(jīng)驗的空間。比如歌表演《大鞋與小鞋》里，老師請幼兒從家里帶來了大人的鞋和娃娃的鞋，在穿鞋游戲里，幼兒的親身體驗加深了“出格”的樂趣，并且在相互的言語、肢體、神情交流中：“這鞋大的像小船了！”“穿小鞋子只能跳芭蕾舞了！”……豐富了相關體驗的經(jīng)驗。⑷支架四：語言線索幼兒的年齡特點決定了在他們的學習中，語言起著非常重要的協(xié)同作用，因此，我們可以在提供支架時，運用語言線索，加上故事、詩歌、童謠等方法，讓幼兒有效地減輕理解動作的難度。⑸支架五：引導提問教師的引導提問，能幫助調(diào)動和梳理幼兒的已有經(jīng)驗。比如在《照鏡子》游戲里，教師提問：“可以拍拍扭一扭，還可以做什么動作扭一扭？”有幼兒學了小兔跳跳扭一扭，教師便繼續(xù)提問：“除了小兔，還有哪個小動物也來扭一扭了？”教師的提問幫助幼兒將發(fā)散的指向收攏、分類、再擴大，在這樣的經(jīng)驗支架中，幼兒的已有經(jīng)驗得到了調(diào)動、梳理、歸類和提升。2.恰當?shù)奈镔|(zhì)支架，是幼兒探索學習的有效途徑。物質(zhì)支架主要是指通過提供恰當?shù)慕虒W具，為幼兒的學習提供支持。孩子的年齡小，方向感差。不同顏色的手腕花，小花環(huán)，能減輕幼兒學舞蹈時辨別方向的困難。如，在幼兒的右手都戴上手腕花，在跳雙圈舞時，教師只需提示，戴有花的方向或沒有花的方向做動物，幼兒很快就能明白。再如，不同顏色的飾物應用還可以幫助幼兒掌握隊形及動作的變換。3.游戲支架的設立，給音樂注入更多快樂魅力。只有在韻律活動中獲得快樂，幼兒才會樂此不疲，他們熱衷追求游戲過程的快樂。因此，只有當韻律教學活動具有游戲般的特點，能給幼兒帶來快樂和滿足時，音樂才會對幼兒充滿誘惑。比如《神奇的魔法》中，當出現(xiàn)滑音的時候，行進隊伍中的最后一名幼兒即躺倒在地，保持一個自創(chuàng)的造型，當行進音樂出現(xiàn)時，幼兒又回復自由狀態(tài)。此活動以魔法游戲為支架，幼兒快樂異常，又對音樂元素作出了積極主動的反應。在提供支架時教師要注意不要過多地注重外部的新穎刺激，以免養(yǎng)成幼兒的依賴性，一旦刺激消失，幼兒便失去興趣。教師應根據(jù)幼兒的需求，恰當?shù)奶峁┫鄳Ъ?，盡可能地激發(fā)起幼兒內(nèi)部的對活動探究的興趣，并接納每一個幼兒不同的、多元的、可變的、有相當自由度的想法和創(chuàng)意。三、搭建轉(zhuǎn)換支架的階梯這是一個鞏固和為幼兒搭建自我探索、自我學習通道的環(huán)節(jié)。（一）相關案例“空間移動后……”1.關注幼兒的表現(xiàn)和想法在韻律活動中幼兒初步學習了第一遍動作后，教師就根據(jù)情節(jié)讓幼兒空間移動——四散走，尋找伙伴。結(jié)果幼兒情緒激動，在尋找伙伴時，有些幼兒沒有做動作，只忙于尋找伙伴。有些幼兒雖然做動作了，但是因為關注的是尋找伙伴，所以動作既不到位，也不合拍。在找到伙伴后，有些幼兒比較興奮，沉浸于找到伙伴的快樂，無心再聽老師的進一步要求。2.解讀幼兒的核心需求在初學動作還未得到穩(wěn)定和鞏固時，過早的空間移動，使幼兒因目標刺激太多而導致情緒不穩(wěn)，不能集中精力學習。3.判斷核心價值韻律活動是運動性的活動，本身的穩(wěn)定性就相對較低。所以，教師應該根據(jù)空間狀態(tài)的穩(wěn)定性水平來調(diào)控幼兒韻律活動學習的穩(wěn)定性水平，在空間處理上遵循從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定的規(guī)律。在學習過程中，幼兒不僅需要教師提供支架幫助其學習，也需要在相近的學習層次上提供相應的鞏固策略，教師要注意支持鞏固“前”學習內(nèi)容，在“前”內(nèi)容上稍加變化，為后面的活動搭建探索平臺，承上啟下，以幫助幼兒在深入學習的過程中減少學習困難，有效保持積極的學習動機。（二）策略探索1.空間方位移動的策略漸進。以上述案例為例，來說明空間移動的漸進策略，通常我們遵循從穩(wěn)定漸趨不穩(wěn)定的規(guī)律來把握。比如開始可請幼兒站成單圈面向圓心，這樣的空間便于幼兒觀察、模仿，也便于教師的觀察、糾正。在結(jié)伴做動作時可先不移動空間，讓幼兒在原地兩兩結(jié)伴，等幼兒能較合拍的聽音樂做動作，再讓幼兒做空間移動，走出去找朋友。2.動作學習程序的循序漸進。進行轉(zhuǎn)換支架時我們要熟知幼兒的動作發(fā)展規(guī)律：從大的整體動作到小的精細動作，從單純動作到復合動作，從不移動動作到移動動作。如：小班最容易接受的是不移動的單純上肢大肌肉動作，隨后逐步學會下肢動作。在此基礎上，才能逐步學會做簡單的上下肢聯(lián)合移動動作。小班幼兒還比較容易接受連續(xù)重復的動作，動作變換一般應在段落之間進行，偶爾也可以在樂句之間進行。而大班幼兒相對來說能接受更大難度的動作，他們經(jīng)常可學習一些結(jié)伴、合作表現(xiàn)的動作，動作變換的頻率也可以視情況提高，比如可以嘗試在樂句內(nèi)進行變換動作。3.教學活動環(huán)節(jié)的層層遞進。當幼兒熟悉了“前”內(nèi)容，教師可以用轉(zhuǎn)換或替換音樂元素的方法，逐步提升挑戰(zhàn)，引導幼兒在體驗中逐步探索自主學習的思路和途徑。如當幼兒基本熟悉了一個律動后，教師可以用加快樂曲速度的方法提升幼兒對節(jié)奏的反應能力，也可以用改變個別樂曲小節(jié)性質(zhì)的方法讓幼兒作出相應的遷移想象，并用肢體表現(xiàn)出來。四、伺機退出，撤走支架當幼兒進入狀態(tài)之后，教師適當運用退出策略，找準時機撤走支架，是實施有效教學的關鍵步驟。（一）相關案例“真難聽！”1.關注幼兒的表現(xiàn)集體舞《朋友舞》末尾，孩子們基本都能較好的完成集體舞的動作及隊形的變化了，教師仍然用語言去提醒幼兒“拍拍，跳跳跳”，還做著示范動作，幾個在教師身邊的孩子都皺著眉，安安嘴里在嘀咕：“真難聽，我音樂都聽不清了?！?.解讀幼兒的核心需求幼兒已經(jīng)達到了可以獨立表現(xiàn)的程度，他們的熟練程度讓他們希望將自己與音樂更和諧起來，也希望有更大的探索和創(chuàng)造空間，此時，教師的語言和示范就成