人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課件：3白楊(周)63

白楊

“白楊”是一種樹(shù)的名字，又叫大葉楊，誰(shuí)能介紹一下嗎？

白楊樹(shù)在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧?shù)木筆直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

袁鷹，原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。40年代中期開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。

在上海讀完中學(xué)、大學(xué)，一度擔(dān)任中學(xué)教員，長(zhǎng)期從事新聞工作。1945年末進(jìn)入上?！妒澜绯繄?bào)》，1947年為上海《聯(lián)合晚報(bào)》副刊編輯，同年底又任上?！缎旅駡?bào)》特約記者，其間寫(xiě)了很多雜文、散文、小說(shuō)、詩(shī)歌。建國(guó)初期任《解放日?qǐng)?bào)》記者、編輯，1952年調(diào)北京《人民日?qǐng)?bào)》，任文藝部編輯、副主任、主任，并為中國(guó)作協(xié)第三四屆理事，四屆主席團(tuán)委員。迄今為止，已出版文學(xué)創(chuàng)作、評(píng)論隨筆的集子約四十多種，散文集、兒童文學(xué)作品多次獲全國(guó)性的優(yōu)秀文學(xué)獎(jiǎng)。

走近作者1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。2、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。3、使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。4、有感情地朗讀課文并背誦課文。學(xué)習(xí)目標(biāo)初讀課文整體感知

用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，讀通課文，想想課文主要講了一件什么事。

晰傘撫紹疆陷（fǔ）（xī）（清晰）（sǎn）（雨傘）（撫摸）生字學(xué)習(xí)（jiāng）（新疆）（xiàn）（shào）（介紹）（陷入）戈壁清晰渾黃一體

高大挺秀

插嘴

大傘分辯撫摸介紹新疆陷入意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形?！窀瓯冢?）都是渾濁的黃色，分不出界限。（2）高大筆直挺拔秀麗超出一般。渾黃一體高大挺秀（1）近義詞

清晰—（清楚）表白—（表明）粗壯—（健壯）軟弱—（懦弱）界線(xiàn)—（分界）分辯—（辯解）沉思—（深思）

（2）反義詞

清晰—（模糊）軟弱—（堅(jiān)強(qiáng)）動(dòng)搖—（堅(jiān)定）消失—（出現(xiàn)）

課文主要寫(xiě)了在通往新疆的列車(chē)上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著窗外的白楊，展開(kāi)議論的事。說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事：填空：課文圍繞白楊，先從列車(chē)窗外的白楊引出兩個(gè)孩子（），然后寫(xiě)爸爸（），最后寫(xiě)爸爸看（）。對(duì)于白楊的爭(zhēng)論對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹

幾棵小白楊樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)

默讀課文，想想作者是怎樣描繪大戈壁和生長(zhǎng)在那里的白楊的；把爸爸談?wù)摪讞畹脑?huà)劃下來(lái)，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。戈壁景象

車(chē)窗外是茫茫的大戈壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。

車(chē)窗外是茫茫的大戈（ɡē）壁，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。天和地的界限并不那么清晰（xī），都是渾黃一體。比喻高大挺秀衛(wèi)士高大挺秀衛(wèi)士“你看那樹(shù)多高！”“不，那不是樹(shù)，那是大傘。”“哪有這么大的傘！”“你看它多直！”“它是樹(shù)，不是傘！”你看那樹(shù)多高！高不，那不是樹(shù)，那是大傘。大你看它多直！直（挺）秀？

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

（）需要它，它就在那兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。

不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。風(fēng)沙刮來(lái)，白楊總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。雨雪打來(lái)，白楊。

面對(duì)干旱，白楊。

面對(duì)洪水，白楊。

（）需要它，它就在（）很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。

白楊樹(shù)（）就這么直。

（）遇到風(fēng)沙（）雨雪，（）遇到干旱（）洪水，他（）那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。試一試從來(lái)哪兒還是不管總是還是哪兒不管

白楊樹(shù)從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。從這段話(huà)里你讀懂了白楊的什么特點(diǎn)？

這段話(huà)是全文體現(xiàn)（借物喻人）的典型句子。作者一方面描述了白楊樹(shù)外在的特點(diǎn)，（高大挺秀），能頂?。ㄈ魏巫匀粸?zāi)害），在任何環(huán)境中都能（茁壯成長(zhǎng)）；一方面表現(xiàn)了白楊樹(shù)的（精神）：一是（忠誠(chéng)無(wú)私），（盡職盡責(zé)）；二是（不怕困難），（堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著）。這正是邊疆建設(shè)者身上特有的（奉獻(xiàn)精神），聽(tīng)從祖國(guó)安排，（無(wú)怨無(wú)悔）地扎根邊疆，（無(wú)私奉獻(xiàn)）地建設(shè)邊疆。

爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在

。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。

表白著自己的心

這是一個(gè)（設(shè)問(wèn)）句。表白，（解釋說(shuō)明）。一個(gè)“也”字，說(shuō)明爸爸（說(shuō)樹(shù)即說(shuō)人）。爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹(shù)，觸景生情，以（白楊）自勉，在（托物言志）。勉勵(lì)自己要像白楊一樣（扎根邊疆），（建設(shè)邊疆），不軟弱，也不動(dòng)搖。

默讀課文14~16自然段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，運(yùn)用聯(lián)系課文內(nèi)容，查找資料等方法來(lái)理解句子。

他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車(chē)還要坐幾天汽車(chē)。

可是他們不知道爸爸媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

可是他們不知道爸爸媽媽為什么要把他們接到新疆念書(shū)？

可是他們不知道新疆是個(gè)什么樣的地方？只知道只知道只知道

爸爸就象白楊一樣，戈壁需要他，他就來(lái)到戈壁，不怕困難，頑強(qiáng)不屈地建設(shè)戈壁。

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？

不是的，他也在表白著自己的心。爸爸表達(dá)的是怎樣的心？

爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎

？

突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆?jiàn)火車(chē)前進(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹(shù)身邊，幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)。（1）一棵高大的白楊樹(shù)指誰(shuí)？幾棵小樹(shù)指誰(shuí)？（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？

爸爸希望孩子們像白楊樹(shù)一樣做個(gè)正直、高尚的人；像白楊樹(shù)那樣，哪兒需要他們，就到哪兒去工作、生活；希望孩子們到新疆后能像白楊樹(shù)一樣不畏艱難。

爸爸的神情變化出神、沉思：看到車(chē)窗外高大挺秀的白楊樹(shù)觸景生情，想到環(huán)境，想到了自己和戰(zhàn)友，浮想聯(lián)翩。微笑：聽(tīng)到孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論是那么天真幼稚。嚴(yán)肅：與孩子們談白楊特點(diǎn)，盡管孩子們還不懂，而實(shí)質(zhì)是在借樹(shù)喻人，抒懷言志。沉思：由白楊樹(shù)想到了子女，從自己想到孩子的未來(lái)。微笑：想到孩子們也將扎根邊疆，為事業(yè)后繼有人而感到欣慰。

50年代,毛主席號(hào)召?gòu)V大知識(shí)青年和部隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)官兵,服從祖國(guó)需要,組建生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán),屯墾戍邊，建設(shè)者們?cè)谶吔D苦創(chuàng)業(yè)，克服各種困難，把亙古荒原改造成機(jī)械化、規(guī)模化的大農(nóng)場(chǎng)。并新建了現(xiàn)代工業(yè)、建筑業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等，發(fā)展了科教、文化，衛(wèi)生等社會(huì)事業(yè)。新疆建設(shè)兵團(tuán)的存在和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)祖國(guó)富強(qiáng)和民族復(fù)興的重要保障。爸爸表白的心:

一是勉勵(lì)自己要像白楊一樣，不擇環(huán)境，不怕困難，扎根邊疆，建設(shè)邊疆。

二是希望孩子們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，長(zhǎng)大后成為建設(shè)邊疆的棟梁之材。

寫(xiě)作方法：借物喻人（托物言志）托物言志（借物喻人），即講個(gè)人之“志”依托在某個(gè)具體之“物”上。于是，這個(gè)“物”便具有了某種象征意義，成為作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的個(gè)人之“志”，借助于這個(gè)具體之“物”，表達(dá)得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。白楊｛不擇環(huán)境，不懼困難，堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著，無(wú)私奉獻(xiàn)｝邊疆建設(shè)者托物言志借物喻人在你認(rèn)為概括得最準(zhǔn)確的寫(xiě)作目的后面畫(huà)“

”。

（1）課文講的是一位邊疆建設(shè)者在去新疆的路上向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。（）

（2）課文表達(dá)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向。（）

（3）