中學(xué)中國(guó)語(yǔ)文〈愛(ài)蓮說(shuō)〉教學(xué)設(shè)計(jì)

授課教師：老師(五旬節(jié)林)授課日期：2018年11月16日(星期五)3三種花中，你會(huì)選擇哪種花代表自己?為什么?說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明教學(xué)流程設(shè)計(jì)理念/思考方向查詢同學(xué)有關(guān)菊花、蓮花、牡丹的花語(yǔ)。導(dǎo)入課堂統(tǒng)整解題，對(duì)準(zhǔn)文體，幫助學(xué)生理解篇章文章題為(愛(ài)蓮說(shuō)〉,「愛(ài)」是甚么意思?作者在說(shuō)到自己喜歡蓮花外，還提到誰(shuí)喜歡菊花，誰(shuí)喜歡牡丹?大家先看看喜歡的菊花是怎樣的。讓學(xué)生透過(guò)網(wǎng)頁(yè)掌握菊花的文化寓意：由題目切入演示學(xué)生上載的菊花圖片，讓學(xué)生欣賞菊花的形態(tài)教師淵明，演示其詩(shī)作〈飲酒〉之五：「采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山」簡(jiǎn)介李唐盛世。唐人成為的代稱，唐餐；(中國(guó)的大姓，百家姓排第四。同學(xué)中誰(shuí)姓)演示學(xué)生上載的牡丹圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)牡丹的形態(tài)時(shí)節(jié)動(dòng)京城?！拐l(shuí)喜歡蓮花?展示老師拍攝的蓮花照演示學(xué)生上載的蓮花圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蓮花的形態(tài)蓮花的象征意象非常豐富，在中華花的形影。人們藉蓮花訴說(shuō)淑世的情懷、借喻修行的志節(jié)、溝通天地一條線索；兩個(gè)陪襯；一條線索：以愛(ài)蓮為線索；兩個(gè)陪襯：以菊花和牡丹作為蓮的正襯和反襯：三種人物：以寫三種花來(lái)寫仔細(xì)揣摩，試解釋下列加框的字詞愛(ài))者甚蕃可愛(ài)者甚蕃(繁)中通外直，不蔓(藤蔓，名詞作動(dòng)旁生枝條)古今異義：嬰兒(古義：孩子；今義：初生的幼兒)非有智也。(曾子殺豬〉(返)(曾子殺豬〉詞類活用：吾射不亦精乎?(動(dòng)詞作名詞：射術(shù))(賣油翁〉明愛(ài)菊和世人愛(ài)牡丹?予蓮花哪些品格?作者先寫陶淵菊，是為了正面襯托自己愛(ài)蓮，因?yàn)樯徎ê途栈ǘ际敲朗菫榱朔匆r自己與貪慕榮華富貴的不妖」-—可見(jiàn)蓮花生性高潔，不與世俗同流合污?？梢C玩焉」-—可見(jiàn)蓮花志潔行廉，仔細(xì)揣摩，試解釋下列加框的字詞>予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花噫!菊之愛(ài)，陶后鮮(鮮，音癬；溫故知新，提取已習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)判斷句岳飛，字鵬舉，相州也。(岳飛之少年時(shí)代〉少)有聞菊之愛(ài)、牡丹之愛(ài)、蓮之愛(ài)疑問(wèn)句倒裝句疑問(wèn)句其殉國(guó)死義乎?(岳飛之少年時(shí)1「蓮之愛(ài)，同予者何人」及「牡丹之愛(ài)，眾矣?！褂泻紊顚雍x?從上、下文連貫的角度看，第二段結(jié)尾句「牡丹之愛(ài)，眾矣!」應(yīng)放在「蓮之愛(ài)，同予者何人?」的前面，作者為何將它放在結(jié)尾?「蓮之愛(ài)，同予者何人?」是反問(wèn)句。是照應(yīng)上文的「予獨(dú)愛(ài)蓮」,另外是透露出對(duì)世事的感嘆，當(dāng)時(shí)與作者志同道合的人少，能做到品行高潔，重視修身立德的人已沒(méi)有「牡丹之愛(ài)，眾矣?！故歉袊@句，感嘆世人大多貪慕富貴。作者對(duì)那些士大夫追求名利，求取富貴的處結(jié)尾的目的是：引起人的注意和思作者只愛(ài)蓮花，因?yàn)樯徎茉谒资乐斜３指呱械那椴?。菊花的特質(zhì)是離世隱逸，與俗世隔絕，而牡丹是富貴的象征。作者既不像愛(ài)牡丹的人一樣貪戀富貴，又不希望像愛(ài)菊3三種花中，你會(huì)選擇哪種花代表自己?為什么?老師總結(jié)喻，通過(guò)對(duì)蓮花的形象描繪，傳達(dá)她象征著「出淤泥而不染，清漣而不妖」的質(zhì)樸品質(zhì)；從體態(tài)和香氣方面，描述了她「中通外直，不蔓不枝」的正直性格，以及「香遠(yuǎn)益清」的芬芳?xì)庀ⅲ粡娘L(fēng)度方面，展現(xiàn)了她「亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可誦讀課文，下