主觀題多選教育基礎(chǔ)知識大題歸納

中公·教招·潘神《教化根底學(xué)問》主觀題總結(jié)通用版不用外傳，當(dāng)心被追責(zé)哦?。ā活w萌萌的星星，代表著你封神的開場）《教化學(xué)》：一、簡述教化及政治經(jīng)濟制度開展的關(guān)系。（一）政治經(jīng)濟制度對教化的制約作用1.政治經(jīng)濟制度確定教化的指導(dǎo)權(quán)。2.政治經(jīng)濟制度確定著受教化的權(quán)利。3.政治經(jīng)濟制度確定著教化目的。（“3確定，2權(quán)利1目的”）（二）教化對政治經(jīng)濟制度的影響作用1.教化為政治經(jīng)濟制度培育所須要的人才。2.教化是一種影響政治經(jīng)濟的言論力氣。3.教化可以促進民主。（“人魚（公）主”）簡述教化及文化的關(guān)系。（一）文化對教化開展的制約作用1.文化影響教化目的確實立。2.文化影響教化內(nèi)容的選擇。3.文化影響教化教學(xué)方法的運用。（“慕容芳”-有文化的人，或者“目內(nèi)法”、“沒內(nèi)法”，“目測，沒有內(nèi)功心法”。）（二）教化對文化開展的促進作用1.教化對文化具有傳遞功能。2.教化對文化具有選擇功能。3.教化對文化具有交融功能。4.教化對文化具有創(chuàng)新功能。三、簡述個體身心開展的一般規(guī)律及教化啟示。1.個體身心開展的依次性，教化工作者要做到按部就班。2.個體身心開展的階段性，教化工作者須根據(jù)不同齡階段的特點分階段教學(xué)。3.個體身心開展的不平衡性，教化要抓住學(xué)生開展的關(guān)鍵期，做到適時而教。4.個體身心開展的互補性，教化應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短。5.個體身心開展的個別差異性，教化必需做到因材施教。四、試述影響人的身心開展的因素。1.遺傳：遺傳素養(yǎng)是人的身心開展的前提，為個體的身心開展供應(yīng)了可能性。2.環(huán)境：環(huán)境使遺傳供應(yīng)的開展可能性變成現(xiàn)實。3.學(xué)校教化：學(xué)校教化在人的開展中起主導(dǎo)作用。4.個體的主觀能動性：主觀能動性是人的身心開展的動力，是促進個體開展確實定性因素。五、學(xué)校教化在人的身心開展中的主導(dǎo)作用的表現(xiàn)是什么？（或者學(xué)校教化在影響人的身心開展上具有哪些獨特的功能？）學(xué)校教化在人的身心開展中的主導(dǎo)作用，詳細表現(xiàn)為：1.學(xué)校教化按社會對個體的根本要求對個體開展方向做出社會性標準。2.學(xué)校教化具有加速個體開展的特殊功能。3.學(xué)校教化，尤其是根底教化對個體開展的影響具有即時和延時的價值。4.學(xué)校教化具有開發(fā)個體特殊才能和開展特性的功能。簡述教化目的及培育目的的關(guān)系。教化目的及培育目的之間是普普及特殊的關(guān)系。教化目的是針對全部受教化者提出的，而培育目的是針對特定學(xué)校的教化對象提出的，各級各類學(xué)校的教化對象有各自不同的特點，制定的培育目的須要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點。七、教化目的的影響因素有哪些？（或者確立我國教化目的的根據(jù)有哪些？）1.特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；2.受教化者的身心開展規(guī)律；3.人們的教化思想；4.我國確立教化目的的理論根據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說。（“蛇馬人獸”）八、簡述素養(yǎng)教化的根本內(nèi)涵。1.素養(yǎng)教化以進步國民素養(yǎng)為根本宗旨。2.素養(yǎng)教化是面對全體學(xué)生的教化。3.素養(yǎng)教化是促進學(xué)生全面開展的教化。4.素養(yǎng)教化是促進學(xué)生特性開展的教化。5.素養(yǎng)教化是以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論實力為重點的教化。（“一根兩全一個重”）九、闡述教師的職業(yè)素養(yǎng)（或闡述教師的專業(yè)素養(yǎng)）。（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)1.對待事業(yè)：忠誠于人民的教化事業(yè)；2.對待學(xué)生：熱愛學(xué)生；3.對待集體：具有團結(jié)協(xié)作的精神；4.對待自己：以身作則，為人師表。（“4個對”）（二）教師的學(xué)問素養(yǎng)（或簡述教師的學(xué)問構(gòu)造。）1.一定的政治理論學(xué)問；2.精深的學(xué)科專業(yè)學(xué)問；3.廣博的科學(xué)文化學(xué)問；4.必備的教化科學(xué)學(xué)問。（三）教師的實力素養(yǎng)1.語言表達實力；2.教化教學(xué)實力；3.組織管理實力；4.較高的教化機靈。（四）教師的職業(yè)心理素養(yǎng)1.高尚的師德；2.愉悅的情感；3.良好的人際關(guān)系；4.安康的人格。（“詩人、情人”）十、簡述新課程背景下所提倡的師生關(guān)系（或者簡述新時期提倡的師生關(guān)系）。（一）新型師生關(guān)系的內(nèi)容1.師生在教學(xué)上結(jié)成授受關(guān)系；2.師生在人格上是同等關(guān)系；3.師生在社會道德上是互相促進的關(guān)系。（二）新型師生關(guān)系的特征1.尊師愛生；2.民主同等；3.教學(xué)相長；4.心理相容。（“施主焦心”）十一、良好的師生關(guān)系建立的途徑和方法是什么？要樹立正確的學(xué)生觀。建立教師威信。要擅長同學(xué)生交往。發(fā)揚教化民主，傾聽學(xué)生意見。進步教師自身素養(yǎng)。正確處理師生沖突。（“3生2師1師生”）（或者“樹觀念，建微信，善交往，聽意見，提素養(yǎng)，處沖突”）簡述建立教師威信的途徑：培育自身良好的道德品質(zhì)；培育良好的認知實力和性格特征；留意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的摯友及知己。十三、根底教化課程改革的核心理念是什么？簡述新課程提倡的學(xué)生觀和教學(xué)觀。1.新課程改革的核心理念就是教化“以人為本”，即：“一切為了每一位學(xué)生的開展”。2.新課程提倡的學(xué)生觀：（1）學(xué)生是開展的人；（2）學(xué)生是獨特的人；（3）學(xué)生是具有獨立意義的人。3.新課程提倡的教學(xué)觀：（1）教學(xué)從“教化者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。（2）教學(xué)從“教會學(xué)生學(xué)問”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”。（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。十四、簡述新課程背景下的教師觀。（或者新課程背景下教師角色發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變？）從教師及學(xué)生的關(guān)系，新課程要請教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。從教學(xué)及探討的關(guān)系看，新課程要請教師應(yīng)當(dāng)是教化教學(xué)的探討者。從教學(xué)及課程的關(guān)系看，新課程要請教師應(yīng)當(dāng)是課程的建立者和開發(fā)者。從學(xué)校及社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要請教師應(yīng)當(dāng)是社區(qū)型的開放教師。十五、新課程背景下教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)行為？（1）在對待師生關(guān)系上新課程強調(diào)敬重、贊許。 （2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)扶植、引導(dǎo)。 （3）在對待自我上，新課程強調(diào)反思。 （4）在對待及其他教化者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作。十六、簡述新課程改革的詳細目的。1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。2.表達課程構(gòu)造的平衡性、綜合性和選擇性。3.親密課程內(nèi)容及生活和時代的聯(lián)絡(luò)。4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。5.建立及素養(yǎng)教化理念相一樣的評價及考試制度。6.實行三級課程管理制度。（“慕容芳可以評理”）十七、簡述教學(xué)過程的根本規(guī)律。1.間接閱歷及干脆閱歷相結(jié)合的規(guī)律。2.駕馭學(xué)問及開展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。3.傳授學(xué)問及思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律。4.教師的主導(dǎo)及學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。（“艦長傳教”）十八、簡述我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則。1.科學(xué)性及教化性相結(jié)合原則；2.理論聯(lián)絡(luò)實際教學(xué)原則；3.直觀性教學(xué)原則；4.啟發(fā)性教學(xué)原則；5.按部就班教學(xué)原則；6.穩(wěn)固性教學(xué)原則；7.量力性原則；8.因材施教教學(xué)原則。（“直發(fā)理科（生），尋故陰涼（處）”）十九、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的涵義和要求。（1）根本涵義教師在教學(xué)工作中運用各種教學(xué)手段充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主動性，引導(dǎo)他們獨立思索，主動探究，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地駕馭科學(xué)學(xué)問和進步分析問題和解決問題的實力的教學(xué)原則。（2）貫徹此原則的要求①加強學(xué)習(xí)的目的性教化，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。②啟發(fā)學(xué)生獨立思索，開展學(xué)生的邏輯思維實力。③讓學(xué)生動手理論，培育學(xué)生獨立解決問題的實力。④發(fā)揚教學(xué)民主。二十、簡述因材施教教學(xué)原則的涵義和要求。（1）根本涵義教師要從課程支配、學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求動身，面對全體學(xué)生，同時要根據(jù)學(xué)生的實際狀況、個別差異，有的放矢地進展教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最佳開展。（2）貫徹此原則的要求①要堅持課程支配和學(xué)科課程標準的統(tǒng)一要求。②理解學(xué)生，從實際動身進展教學(xué)。③擅長發(fā)覺學(xué)生的愛好、愛好，為學(xué)生創(chuàng)建條件。二十一、中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法：（案例）1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）講授法（2）談話法（3）探討法（4）讀書指導(dǎo)法2.以直觀感知為主的教學(xué)方法（1）演示法（2）參觀法3.以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法（2）試驗法（3）實習(xí)作業(yè)法（4）理論活動法4.以情感陶冶為主的教學(xué)方法 （1）觀賞教學(xué)法（2）情景教學(xué)法二十二、簡述上好課的詳細要求。（或者簡述一堂好課的標準是什么？闡述題需自己適度綻開） 1.目的明確。2.內(nèi)容正確。3.方法得當(dāng)。4.構(gòu)造合理。 5.語言藝術(shù)。6.氣氛熱情。7.板書有序。8.看法沉著。(“揭露（有）內(nèi)幕，語氣太（刻）板”）二十三、簡述德育過程的根本規(guī)律：1.德育過程是學(xué)生的知、情、意、行培育進步的過程。2.德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教化影響的過程。3.德育過程是促進學(xué)生的思想品德內(nèi)部沖突主動轉(zhuǎn)化的過程。4.德育過程是一個長期性、反復(fù)性、逐步進步的過程。二十四、簡述我國中小學(xué)常用的德育原則。1.導(dǎo)向性原則。2.疏導(dǎo)原則。3.敬重學(xué)生及嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。4.知行統(tǒng)一原則。5.正面教化及紀律約束相結(jié)合的原則。6.依靠主動因素，克制消極因素的原則。7.教化影響的一樣性及連接性原則。8.因材施教原則（“蔬菜刀，依靠政治，敬重教化”）二十五、簡述我國中小學(xué)常用的德育方法。1.勸服教化法。2.典范示范法。3.實際熬煉法。4.情感陶冶法。5.道德修養(yǎng)法。6.品德評價法。（“說實情，評示道”）二十六、簡述良好的班集體的特征。1.堅決正確的政治方向及明確的奮斗目的；2.健全的組織機構(gòu)及堅毅的指導(dǎo)核心；3.嚴格的規(guī)章制度及嚴明的組織紀律；4.正確的集體言論及良好的班風(fēng)。（假如是答“如何建立良好的班集體”，只用在此根底上加上動詞，第4點為補充點）簡述作為班主任如何建立良好的班集體：1.確立堅決正確的政治方向及明確的奮斗目的；2.建立健全的組織機構(gòu)及堅毅的指導(dǎo)核心；3.建立嚴格的規(guī)章制度及嚴明的組織紀律；4.組織形式多樣的教化活動；4.培育正確的集體言論及良好的班風(fēng)。二十七、如何對后進生進展個別教化？1.關(guān)切熱愛及嚴格要求相結(jié)合。2.培育和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。3.擅長開掘后進生身上的“閃光點”，增加其自信念和集體榮譽感。4.針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。 5.對后進生的教化要持之以恒?！督袒睦韺W(xué)》：一、闡述皮亞杰的認知開展階段理論。1.感知運動階段（0-2歲），認知特征：（1）.兒童僅靠感覺和動作適應(yīng)外部環(huán)境；（2）.9～12個月之后的嬰兒獲得了客體的永久性。2.前運算階段（2-7歲），認知特征：（1）.“萬物有靈論”；（2）.一切以自我為中心；（3）.思維具有不行逆性、刻板性；（4）.沒有守恒概念；（5）.作出推斷時只能運用一個標準或維度。3.詳細運算階段（7-11歲），認知特征：（1）.形成了守恒概念；（2）.思維運算必需有詳細的事物支持，可以進展簡潔抽象思維；（3）.思維具有可逆性。4.形式運算階段（11-16歲），認知特征：此階段的兒童具有了超越詳細事物支持的抽象邏輯思維。二、簡述維果斯基的最近開展區(qū)含義和教化啟示。1.含義：維果斯基認為，兒童有兩種開展程度：一是兒童的現(xiàn)有程度，二是即將到達的開展程度。這兩種程度之間的差異就是最近開展區(qū)。2.教化啟示：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū)，把潛在的開展程度變成現(xiàn)實的開展程度，并創(chuàng)建新的最近開展區(qū)。維果斯基特殊提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在開展的前面”。三、實力差異的類型有哪些？1.實力開展程度的差異。2.實力類型的差異。3.實力表現(xiàn)早晚的差異。4.實力的性別差異。四、簡述進步記憶實力的方法。1.明確記憶目的，增加學(xué)習(xí)的主動性2.理解材料的意義，少用機械記憶。3.對材料進展精細加工，促進深度理解。4.運用組塊化策略，合理組織材料。5.運用多重編碼方式，進步加工質(zhì)量。6.留意復(fù)習(xí)方法，防止學(xué)問遺忘。（“一頭-目的，一尾-復(fù)習(xí)，核心-理解，如何理解-精細加工、組塊化策略、多重編碼”）五、如何組織學(xué)生進展有效復(fù)習(xí)？（或者“在復(fù)習(xí)過程中，怎樣進步記憶的有效性？”）1.剛好復(fù)習(xí)，常常復(fù)習(xí)。2.合理安排時間。3.做到分散復(fù)習(xí)及集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.反復(fù)閱讀及試圖回憶相結(jié)合。5.復(fù)習(xí)方法要多樣化。6.運用多種感官參及復(fù)習(xí)。（“幾份飯多多”，幾-剛好，份-安排、分散，飯-反復(fù)，多-多樣化，多-多種感官）六、簡述意志品質(zhì)，并談?wù)勅绾闻嘤龑W(xué)生良好的意志品質(zhì)。（一）意志的品質(zhì)如下：1.意志的自覺性；2.意志的堅決性；3.意志的堅持性；4.意志的自制性。（二）培育學(xué)生良好意志品質(zhì)的途徑如下：1.培育學(xué)生行為的目的性，削減其行動的盲目性2.培育學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培育意志品質(zhì)；3.培育學(xué)生自我限制、自我調(diào)整的實力；4.有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克制困難的過程中，熬煉各種意志品質(zhì)。（“3培育1創(chuàng)設(shè)”）七、簡述馬斯洛的須要層次理論。（一）馬斯洛認為，人的一切行為都由須要引起，由低級到高級分為以下五個層次：1.生理須要；2.平安須要；3.歸屬和愛的須要；4.敬重的須要；5.自我實現(xiàn)的須要。（二）馬斯洛認為，五種須要像階梯一樣，按層次逐級遞升，一般狀況下，當(dāng)某種低層次的須要得到滿意之后，就會向高層次的須要開展。但這種需求層次的等級也不是一定的，有時人會在低級須要尚未得到滿意之前，去尋求高級須要。八、簡述加德納多元智力理論。1.提出：美國心理學(xué)家加德納提出。2.內(nèi)容：人的智力構(gòu)造中存在著七種相對獨立的智力：①語言智力；②邏輯—數(shù)學(xué)智力；③視覺—空間智力；④音樂智力；⑤身體—動覺智力；⑥人際智力；⑦自知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。3.作用：加德納多元智力理論也為我國新課改“建立促進學(xué)生全面開展的評價體系”供應(yīng)了有力的理論根據(jù)及支持。九、簡述加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類。從學(xué)習(xí)結(jié)果說，加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、才智技能、認知策略、看法、動作技能。十、簡述奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。1.有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)：將新學(xué)問及已有學(xué)問建立起非人為（內(nèi)在的）的和本質(zhì)性（非字面）的聯(lián)絡(luò)。2.有意義學(xué)習(xí)的條件：1.學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；2.有意義學(xué)習(xí)的心向；3.學(xué)習(xí)者認知構(gòu)造中必需具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)問，以便及新學(xué)問進展聯(lián)絡(luò)。3.有意義學(xué)習(xí)包括：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)三種形式。4.先行組織者策略。十一、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教化啟示。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點1.學(xué)問觀建構(gòu)主義學(xué)問觀強調(diào)學(xué)問具有主觀性和動態(tài)性，學(xué)問并不是對現(xiàn)實的精確表征，只是一種說明、一種假設(shè)。2.學(xué)生觀（1）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生閱歷世界的豐富性，強調(diào)學(xué)生的宏大潛能。（2）建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生閱歷世界的差異性。3.學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（二）建構(gòu)主義理論對當(dāng)前教化理論的啟示1.建構(gòu)主義的學(xué)問觀告知我們，學(xué)問并不是一定的真理。2.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀告知我們，學(xué)習(xí)具有建構(gòu)性、社會互動性、情境性。3.建構(gòu)主義的學(xué)生觀告知我們，學(xué)生不是空著腦袋走進教室的。十二、進步學(xué)問理解程度的措施。1.擴大和利用感性閱歷。2.運用變式及比擬。3.學(xué)問的系統(tǒng)化。4.通過啟發(fā)式教學(xué)，進步學(xué)生思維活動的主動性。5.照看學(xué)生理解教材的特點。（“一頭-直觀教學(xué)，一尾-因材施教，中間-變戲法（變式，系統(tǒng)化，啟發(fā)式）”）十三、簡述影響看法及品德形成的一般條件。（一）外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同班群體（二）內(nèi)部條件1.認知失調(diào)2.看法定勢3.道德認知此外，個體的智力程度、受教化程度、齡等因素也對看法及品德的形成及變更有不同程度的影響。十四、簡述影響問題解決的主要因素。1.問題情境2.定勢及功能固著3.已有的學(xué)問閱歷——遷移4.原型啟發(fā)5.心情及動機除了上述因素外，個體的智力程度、性格特征、認知風(fēng)格和世界觀等特性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。（“穩(wěn)定一元錢”，穩(wěn)-問題，定-定勢，一-已有，元-原型，錢-心情）十五、教學(xué)中如何進步學(xué)生問題解決實力？1.進步學(xué)生學(xué)問儲藏的數(shù)量及質(zhì)量。2.教授及訓(xùn)練解決問題的方法及策略。3.供應(yīng)多種練習(xí)的時機。4.培育思索問題的習(xí)慣。十六、如何培育學(xué)生的創(chuàng)建性？（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)建性產(chǎn)生的相宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度及考試內(nèi)容（二）留意創(chuàng)建性特性的塑造1.愛護新奇心2.解除個體對答錯問題的恐驚心理3.激勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維5.給學(xué)生供應(yīng)具有創(chuàng)建性的典范（“信號劇毒飛揚”）（三）開設(shè)培育創(chuàng)建性的課程，進展創(chuàng)建性思維訓(xùn)練1.發(fā)散思維訓(xùn)練2.推想及假設(shè)訓(xùn)練3.自我設(shè)計訓(xùn)練4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練（“假發(fā)瘋子”）十七、如何培育和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？（一）培育學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑：1.理解和滿意學(xué)生的須要，促使學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生2.重視立志教化，對學(xué)生進展成就動機訓(xùn)練3.扶植學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培育學(xué)生努力導(dǎo)致勝利的歸因觀（“須要立志，自我歸因”）（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，施行啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)限制動機程度3.充分利用反應(yīng)信息，妥當(dāng)進展獎懲4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生接著努力（“問題作業(yè)，反應(yīng)結(jié)果”）十八、簡述影響遷移的主要因素及如何促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。（一）影響遷移的因素1.相像性2.原有認知構(gòu)造3.學(xué)習(xí)心向及定勢除以上的根本因素之外，如齡、智力、學(xué)習(xí)者的看法、教學(xué)指導(dǎo)等在不同程度上影響著遷移的發(fā)生。（二）促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)1.精選教材；2.合理編排教學(xué)內(nèi)容；3.合理支配教學(xué)程序；4.教授學(xué)習(xí)策略，進步遷移意識性。十九、簡述教師成長的途徑。（或簡述教師專業(yè)開展的途徑）1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。2.開展微格教學(xué)。3.進展特地訓(xùn)練。4.反思教學(xué)閱歷。學(xué)有余力的主觀題記憶考點：一、簡述教化及消費力的關(guān)系。（一）消費力對教化的制約作用1.消費力程度確定了教化開展的程度。2.消費力程度確定教化的規(guī)模和速度。3.消費力程度制約教化體制、構(gòu)造的變更。4.消費力程度制約著教化的內(nèi)容和手段。（“2確定2制約，水龜體內(nèi)”）（二）教化對消費力的促進作用1.教化再消費勞動力。2.教化再消費科學(xué)技術(shù)學(xué)問。（“2個再消費”）二、簡述學(xué)校教化在人的開展中起主導(dǎo)作用的緣由。1.學(xué)校教化是有目的、有支配、有組織的培育人的活動。2.學(xué)校教化是通過特地訓(xùn)練的教師來進展的，相對而言效果較好。3.學(xué)校教化能有效地限制、影響學(xué)生開展的各種因素。4.學(xué)校教化給人的影響比擬全面、系統(tǒng)和深入。（“三有教師限制影響”）三、簡述我國當(dāng)前的教化目的。我國當(dāng)前的教化目的可以表述為：“以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和理論實力為重點，造就‘有志向、有道德、有文化、有紀律’的德、智、體、美等全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人?！彼摹⒑喪霈F(xiàn)代學(xué)校教化制度的開展趨勢。（一）從縱一直看，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向開展。（二）從橫一直看，現(xiàn)代教化制度的開展趨勢：（1）加強學(xué)前教化并重視及小學(xué)教化的連接。（2）強化普及義務(wù)教化并延長義務(wù)教化限。（3）一般教化及職業(yè)教化朝著互相浸透的方向開展。（4）高等教化的類型日益多樣化。（5）學(xué)歷教化及非學(xué)歷教化的界限漸漸淡化。（6）教化制度有利于國際溝通。五、簡述學(xué)生的權(quán)利。受教化權(quán)。學(xué)生的受教化權(quán)包括受完法定限教化權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評價權(quán)。人身權(quán)，包括身心安康權(quán)，人身自由權(quán)，人格尊嚴權(quán)，隱私權(quán)。財產(chǎn)權(quán)。六、簡述教師的權(quán)利。（或《中華人民共和國教師法》給予教師的權(quán)利有哪些？）1.教化教學(xué)權(quán)。2.科學(xué)探討權(quán)。3.指導(dǎo)評價權(quán)。4.獲得酬勞權(quán)。5.民主管理權(quán)。6.進修培訓(xùn)權(quán)。（“探討教學(xué)來培訓(xùn)，指導(dǎo)管理得酬勞”）七、闡述新課程背景下的學(xué)習(xí)方式。新課程背景下提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探究、理論、質(zhì)疑、創(chuàng)建等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)。2.合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參及的前提下，根據(jù)自己的猜測或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進展探討，在探討過程中獲得創(chuàng)新理論實力、獲得思維開展，自主構(gòu)建學(xué)問體系的一種學(xué)習(xí)方式。八、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的相識過程？1.相識的間接性學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接閱歷，并在教學(xué)中間接地去相識世界。2.相識的交往性教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是發(fā)生在師生之間（學(xué)生之間）的特殊的交往活動。3.相識的教化性教學(xué)中學(xué)生的相識既是目的，又是手段，相識中追求及實現(xiàn)著學(xué)生的知、情、意、行的協(xié)調(diào)開展及完全人格的形成。4.有指導(dǎo)的相識學(xué)生的個體相識始終是在教師的指導(dǎo)下進展的。教師要促進學(xué)生由“教”到“悟”到“化”（內(nèi)化和外化），從而真正促進學(xué)生的主體開展。九、闡述駕馭學(xué)問及開展智力辯證統(tǒng)一的規(guī)律。駕馭學(xué)問及開展智力是既有區(qū)分又有聯(lián)絡(luò)的，兩者是互相統(tǒng)一和互相促進的。1.駕馭學(xué)問是開展智力的根底，在教學(xué)中，學(xué)生智力的開展是通過駕馭學(xué)問的活動來完成的。2.智力開展是駕馭學(xué)問的重要條件。3.駕馭了學(xué)問并不等于開展了智力，教學(xué)要實現(xiàn)駕馭學(xué)問及開展智力的統(tǒng)一。十、直觀性教學(xué)原則根本涵義。（案例）教師應(yīng)當(dāng)盡量利用學(xué)生的多種感官及已有閱歷，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的干脆閱歷和感性相識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而全面地駕馭學(xué)問。十一、簡述教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)。教師教學(xué)工作包括五個根本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置及修改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成果的檢查和評定。十二、簡述備課的內(nèi)容。1.備課要做好三方面的工作：鉆研教材、理解學(xué)生和設(shè)計教法。2.備課要寫好三種支配：學(xué)期（學(xué)）教學(xué)進度支配、單元支配（課題支配）、課時支配（教案）。十三、疏導(dǎo)原則根本涵義。（案例）疏導(dǎo)原則是指進展德育要諄諄教導(dǎo)，以理服人，從進步學(xué)生相識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性、使他們主動向上。十四、試述德育過程是培育學(xué)生的知、情、意、行互動開展的過程。1.學(xué)生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體；知即品德相識，是學(xué)生品德形成的根底。情即品德情感，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。意即品德意志，是調(diào)整品德行為的精神力氣。行即品德行為，是衡量一個人品德程度的重要標記。2.德育過程要促進學(xué)生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一開展；①要留意全面性；②要留意多端性；③要留意長期性和反復(fù)性。十五、如何培育學(xué)生的視察力？1.引導(dǎo)學(xué)生明確視察的目的和內(nèi)容，是良好視察力的重要條件。2.充分的打算、周密的支配，提出視察的詳細方法。3.在實際視察中應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)。4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理視察結(jié)果，在分析探討的根底上，寫出視察報告、日記和作文。5.引導(dǎo)學(xué)生開展探討、溝通并匯報視察成果，不斷進步學(xué)生的視察實力、培育良好的視察品質(zhì)。十六、簡述記憶的過程。1.識記。識記是記憶過程的開端，是個體獲得學(xué)問和閱歷的過程。2.保持。保持是指已獲得的學(xué)問閱歷在人腦中的穩(wěn)固過程。3.回憶或再認?；貞浕蛟僬J是在不同條件下重現(xiàn)過去閱歷的過程。十七、簡述思維的分類：根據(jù)思維的內(nèi)容：直觀動作思維、詳細動作思維、抽象邏輯思維。根據(jù)思維的邏輯性：直覺思維、分析思維。根據(jù)思維指向性：聚合思維、發(fā)散思維。根據(jù)思維創(chuàng)新程度：常規(guī)思維、創(chuàng)建性思維。十八、簡述影響實力開展的因素。1.先天素養(yǎng)。2.早期閱歷。3.教化及教學(xué)。4.社會理論。5.主觀努力。（在影響人開展的4因素根底上加上2和4點即可）十九、如何對學(xué)生進展實力的培育？1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法2.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 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