2024年新人教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)課件 第3單元 9《從百草園到三味書(shū)屋》課時(shí)2

9從百草園到三味書(shū)屋第2課時(shí)統(tǒng)編版·語(yǔ)文·七年級(jí)上冊(cè)

CONTENTS教學(xué)目錄學(xué)情回顧01精讀課文02課堂小結(jié)03積累拓展04教材課后習(xí)題05同學(xué)們，上節(jié)課我們重點(diǎn)了分析了百草園的生活，感受到了作者熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理。隨著年齡的增長(zhǎng)，作者不得不告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷又將如何？讓我們一起走進(jìn)本堂課的學(xué)習(xí)。學(xué)情回顧1.默讀課文，說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面寫(xiě)了三味書(shū)屋的讀書(shū)生活，試用一個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。

品味第二部分精讀課文分析討論書(shū)屋內(nèi)的陳設(shè)（第10段）對(duì)先生的印象（第11段）詢問(wèn)怪哉蟲(chóng)（第12-16段）后園拾趣（第17-20段）師生讀書(shū)（第21-23段）做戲、畫(huà)畫(huà)（第24段）三味書(shū)屋

生活三味書(shū)屋的生活——快樂(lè)課文中寫(xiě)了讀書(shū)時(shí)偷跑進(jìn)三味書(shū)屋后面的園子折蠟梅花、尋蟬蛻和捉蒼蠅喂螞蟻；寫(xiě)了被先生發(fā)現(xiàn)，回書(shū)屋，“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，聽(tīng)先生一個(gè)人大聲入迷地朗讀；又有趁先生讀書(shū)入迷，“有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”“我是畫(huà)畫(huà)兒”等課堂生活的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。作者對(duì)早年讀書(shū)生活的回憶傳遞的更多的是一種兒童的快樂(lè)。2.默讀課文，找出描寫(xiě)壽鏡吾先生的語(yǔ)句，思考：先生是怎樣的一個(gè)人？①他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。外貌描寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾筆勾勒出一位高瘦、博學(xué)、和藹的老先生形象。概括先生的為人“微笑”的神態(tài)和“仰”“搖”“拗”的動(dòng)作，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了先生讀書(shū)時(shí)的入神、陶醉，刻畫(huà)了一位熱愛(ài)讀書(shū)、陶醉于讀書(shū)的老先生形象。②我疑心這是極好的文章,

因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去?！安怀Ｓ谩薄耙膊怀Ｓ谩薄翱偛贿^(guò)”體現(xiàn)了先生和藹可親的一面，先生的寬容、淳樸、親切躍然紙上。③他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：“讀書(shū)！”④由不常用戒尺可以看出先生很少體罰學(xué)生，說(shuō)明先生是一個(gè)和藹、嚴(yán)而不厲的老師。

⑤由“我”問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)可看出他的方正、質(zhì)樸，由遠(yuǎn)近的人都送孩子到他的私塾來(lái)讀書(shū)，可見(jiàn)他是學(xué)識(shí)淵博的人。⑥去后園玩，去的多了不可以，一同回來(lái)也不行，可以看出他是一個(gè)對(duì)孩子教育有方的人。

⑦由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出先生是一個(gè)教學(xué)認(rèn)真的老師。3.文中的“百草園”和“三味書(shū)屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？返回示例：兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫串全文的是歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體的，都是為了表現(xiàn)作者對(duì)兒童時(shí)代生活的回憶和留念。4.你認(rèn)為百草園之“樂(lè)”和三味書(shū)屋之“樂(lè)”有什么異同?返回相同：都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)了兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人（如老和尚、先生）的單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求（如不愿離開(kāi)百草園、溜到書(shū)屋后園玩、上課畫(huà)畫(huà)兒）等。不同：（1）百草園是充滿生機(jī)與活力的樂(lè)園，三味書(shū)屋是嚴(yán)肅、凝重的學(xué)堂；（2）百草園之“樂(lè)”源于自然的恩賜，三味書(shū)屋之“樂(lè)”源于對(duì)知識(shí)的追求；（3）百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書(shū)屋只有后園玩樂(lè)和課上畫(huà)畫(huà)兒的片刻逍遙；（4）百草園里有樸素的自然情趣，三味書(shū)屋里有于平淡中開(kāi)掘出的美好情調(diào)。這篇回憶性散文通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)自然、追求新知識(shí)的心理及天真幼稚、自由歡樂(lè)的特點(diǎn)。課堂小結(jié)課文主旨1.結(jié)構(gòu)明朗，脈絡(luò)清晰文章緊扣標(biāo)題“從……到……”格式行文，先寫(xiě)百草園，再寫(xiě)三味書(shū)屋，兩部分之間用第9段自然過(guò)渡，時(shí)間順序與空間的變換是一致的。寫(xiě)童年的玩樂(lè)生活與學(xué)習(xí)生活，形成對(duì)照，表現(xiàn)童年生活的變化。課堂小結(jié)寫(xiě)作特色2.寫(xiě)景狀物，繪聲繪色文章調(diào)動(dòng)多種感官，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，使景物描寫(xiě)有聲有色，鮮活生動(dòng)。從視覺(jué)角度寫(xiě)顏色如“碧綠”“紫紅”，寫(xiě)形狀如“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”；從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)蟬“長(zhǎng)吟”、油蛉“低唱”、蟋蟀們“彈琴”；從味覺(jué)角度寫(xiě)覆盆子“又酸又甜”。3.景物描寫(xiě)，層次井然第2段運(yùn)用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……”“單是……就……”的句式，先從整體寫(xiě)百草園，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，使描寫(xiě)內(nèi)容既豐富，又條理分明。整體部分從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部部分由動(dòng)物寫(xiě)到植物。其中“不必說(shuō)……”由低到高寫(xiě)靜態(tài)景物，“也不必說(shuō)……”由高到低寫(xiě)動(dòng)態(tài)景物。陳設(shè)、行禮提問(wèn)受斥讀書(shū)生活園中玩耍偷偷畫(huà)畫(huà)有趣的景色神秘的傳說(shuō)捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣百草園三味書(shū)屋汲取知識(shí)從百草園到三味書(shū)屋甜美的回憶成長(zhǎng)的樂(lè)園自由快樂(lè)課堂小結(jié)板書(shū)設(shè)計(jì)壽鏡吾（1849—1930），名懷鑒，字鏡吾，紹興城內(nèi)都昌坊人。1869年，壽鏡吾考上秀才。后來(lái)對(duì)晚清的黑暗深表失望，發(fā)誓不再涉途官場(chǎng)，于是繼承了祖父和父親的職業(yè)，也做起了教書(shū)先生。壽鏡吾一生教書(shū)，直到80歲高壽去世，前后教書(shū)60年，教授的學(xué)生、弟子無(wú)數(shù)，桃李滿天下。魯迅的塾師壽鏡吾積累拓展三味書(shū)屋只收8個(gè)學(xué)生，從不多招。這也是壽鏡吾的規(guī)矩，在招學(xué)生時(shí)，他要親自到家里去過(guò)目，孩子是否聽(tīng)話，是否為家里做家務(wù)，是否嬌生慣養(yǎng)等，這些都是他考察的重點(diǎn)。壽鏡吾與魯迅雕塑他對(duì)學(xué)生的上課很?chē)?yán)格，嚴(yán)禁遲到、早退、曠課，如果有學(xué)生三天不來(lái)上課，他就會(huì)去家訪。每次放學(xué)他都會(huì)將學(xué)生送到路口，站在石橋上看到學(xué)生走遠(yuǎn)了才離去。魯迅書(shū)桌魯迅對(duì)壽鏡吾有著極深厚的感情，魯迅離開(kāi)三味書(shū)屋去南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)、甚至后來(lái)去了日本留學(xué)后，每次回紹興都要去拜訪壽鏡吾。從1898年開(kāi)始，魯迅在外總會(huì)給壽鏡吾寫(xiě)信，魯迅與壽鏡吾的通信一直沒(méi)有間斷，多達(dá)數(shù)百封之多。1.橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。2.不再沉默中爆發(fā)，就在沉默中死亡。3.其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。4.時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。5.哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的。魯迅的名言一、默讀課文，討論問(wèn)題。1.分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句，想一想，這兩部分是怎樣連接起來(lái)的？從文章開(kāi)頭到“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分。通過(guò)第9段這一承上啟下的過(guò)渡段，把“百草園”和“三味書(shū)屋”連接起來(lái)。教材課后習(xí)題2.文中說(shuō)，百草園“其中似乎確鑿只有一些草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在哪些方面？“樂(lè)園”之“樂(lè)”表現(xiàn)在三個(gè)方面：在百草園里抓蟲(chóng)子、拔野草的樂(lè)趣；聽(tīng)長(zhǎng)媽媽講美女蛇故事的樂(lè)趣；在大雪天里跟閏土父親學(xué)捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。3.試用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括三味書(shū)屋的生活，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。答案見(jiàn)本課時(shí)

精讀課文答案見(jiàn)第1課時(shí)

精讀課文二、有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆，沒(méi)必要寫(xiě)。你是否同意？簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。三、文中的“先生”是一位“淵博的宿儒”，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么回事卻不予回答；他有一條戒尺，但是不常用。先生還有哪些看似矛盾的表現(xiàn)？你怎樣評(píng)價(jià)這位先生？看似矛盾的表現(xiàn)事例：①先生對(duì)學(xué)生很?chē)?yán)厲，但學(xué)生去后園玩，只有人太多，太久，他才會(huì)大叫起來(lái)；②先生讀書(shū)入神時(shí)，“我們”可以“做戲”“畫(huà)畫(huà)兒”。評(píng)價(jià)示例：那時(shí)的先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書(shū)，對(duì)書(shū)外的問(wèn)題是不予回答的，這種教學(xué)思想是不可取的，它挫傷了學(xué)生求知的積極性。使用戒尺、罰跪，是私塾教育管理學(xué)生的方式，有戒尺、有罰跪的規(guī)則但不常用，寫(xiě)出了先生嚴(yán)而不厲的形象；上課的時(shí)候可以“做戲”“畫(huà)畫(huà)兒”，這些都表現(xiàn)了先生在管理學(xué)生方面的開(kāi)明思想，因此先生實(shí)際上是可親、可敬的。四、朗讀并背誦第2段描寫(xiě)百草園的文字，完成練習(xí)。1.這一段描寫(xiě)景物，有近景，有遠(yuǎn)景；有靜態(tài)，有動(dòng)態(tài)；有視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，還有味覺(jué)。百草園的一切，在少年魯迅的心目中顯得那樣生機(jī)勃勃，情趣盎然。試據(jù)此對(duì)這一段景物描寫(xiě)的方法。文章第2段的景物描寫(xiě)，形、聲、色、味俱全。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”，菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“高大”“肥胖”“擁腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這是從視覺(jué)上寫(xiě)的；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)的；覆盆子的“又酸又甜”，是從味覺(jué)上寫(xiě)的。2.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？答案見(jiàn)第1課時(shí)精讀課文3.仿照這段文字，描寫(xiě)一處景物，用上“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，并注意合理安排描寫(xiě)的順序，運(yùn)用多種描寫(xiě)方法。200字左右。示例：不必說(shuō)藍(lán)藍(lán)的海水，柔和的日光，金黃的沙灘，嬉鬧的人群，也不必說(shuō)海浪拍擊巖石的嘩嘩聲，海濱沐浴的愜意，海上沖浪的快感，單是在海灘上捕捉小海蟹，就有無(wú)窮的樂(lè)趣。光著腳走在松軟平整的海灘上，突然一只螃蟹從小洞里鉆出來(lái)，我們趕緊去抓，哪知螃蟹跑得很快，轉(zhuǎn)眼就不見(jiàn)了……同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化