高中語文必修上冊(cè)教案：《沁園春·長(zhǎng)沙》-激揚(yáng)青春當(dāng)拿云教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》——激揚(yáng)青春當(dāng)拿云教學(xué)設(shè)計(jì)

課程基本信息課例編號(hào)2020QJ10YWTB002學(xué)科語文年級(jí)高一學(xué)期秋季課題《沁園春·長(zhǎng)沙》——激揚(yáng)青春當(dāng)拿云教科書書名：普通高中教科書《語文》（必修）上冊(cè)出版社：人民教育出版社出版日期：2019年8月第1版教學(xué)人員姓名單位授課教師田圓北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師姚守梅北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師王建穩(wěn)北京市八一學(xué)校教學(xué)目標(biāo)1．品味語言，把握意象，體會(huì)詞中深沉壯闊的意境。2．體會(huì)本詞景中寓情、情中顯志的寫作特點(diǎn)。3．感受并領(lǐng)悟毛澤東其人其詩的領(lǐng)袖情懷和藝術(shù)魅力，樹立以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味語言，把握意象特點(diǎn)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的以天下為己任的豪邁情感。教學(xué)過程時(shí)間教學(xué)環(huán)節(jié)主要師生活動(dòng)導(dǎo)入教師說導(dǎo)入語，學(xué)生聽講并思考。有評(píng)論家說：毛澤東用他的思想，他的事業(yè)，他的詩詞，營構(gòu)了一個(gè)獨(dú)特的世界。這是一個(gè)充滿魅力的世界，也是一個(gè)舉世矚目的世界。過去、現(xiàn)在、將來的人們，都想探究這個(gè)世界，都有必要認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。打開這個(gè)世界奧秘的窗口，其中之一就是毛澤東的詩詞。同學(xué)們?cè)诔踔袝r(shí)學(xué)過毛主席的詞《沁園春·雪》，今天就讓我們一起走進(jìn)他在青年時(shí)代所做的一首詞——《沁園春·長(zhǎng)沙》，進(jìn)一步體會(huì)他詩詞的魅力，領(lǐng)略這位政治家的詩人情懷。環(huán)節(jié)一：知人論世大家知道，讀詩賞詞都是要知人論世。首先，我們一起回憶一下關(guān)于詩人的情況。毛澤東（1893-1976）,字潤(rùn)之，湖南韶山?jīng)_人。他是政治家、革命家，也是一位獨(dú)具風(fēng)采的詩人。他平生酷愛古典詩詞，一生創(chuàng)作詩詞50余首。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，也是一部反映中國革命發(fā)展歷程的英雄史詩。他的詩是站在政治的高度俯瞰世界，其創(chuàng)作個(gè)性和成就是獨(dú)步詩壇的。我們?cè)賮砜匆幌逻@首詩的寫作背景。這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲。面對(duì)絢麗的湘江秋色，詩人浮想聯(lián)翩，寫下這首氣勢(shì)奔放的詞作。從背景材料中，我們不難提取出兩個(gè)關(guān)鍵詞“青年”和“深秋”，我們的同學(xué)們現(xiàn)在正站在青春歲月的門檻上，剛剛開學(xué)的9月也正處在金色的秋天，那就讓我們跨越近百年的時(shí)空，做一次青春的對(duì)話。環(huán)節(jié)二：初讀課文朗誦對(duì)比整體感知任務(wù)1：初讀課文整體感知請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，結(jié)合書下注釋，整體感知詩歌內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：學(xué)生默讀課文，結(jié)合書下注釋，自學(xué)重點(diǎn)字詞，矯正字音、字形和詞義，同時(shí)整體感知詩歌內(nèi)容，然后試著放聲朗讀課文。任務(wù)2：聽名家朗讀進(jìn)一步走進(jìn)文本這首詞的主要內(nèi)容是什么？感情基調(diào)又是怎樣的呢？同學(xué)們剛才初步閱讀的感受是否正確呢？為了讓同學(xué)們對(duì)這首詞有一個(gè)整體的把握，大家?guī)е@兩個(gè)問題聽一聽著名朗誦藝術(shù)家方明老師的朗誦錄音。請(qǐng)同學(xué)們聆聽中央人民廣播電臺(tái)著名播音員方明老師朗誦的《沁園春?長(zhǎng)沙》，用圈點(diǎn)勾畫的方法，標(biāo)注朗誦重音，記錄朗讀中的情感變化，和自己的朗讀方案作對(duì)比。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：學(xué)生聽朗讀錄音，圈點(diǎn)勾畫朗讀重點(diǎn)，標(biāo)注朗誦重音，記錄朗讀中的情感變化，和自己的朗讀方案作對(duì)比。教師明確：聽完這段朗誦，你有什么感受？同學(xué)可能會(huì)說，太棒了，太美了，豪放大氣，振奮昂揚(yáng)。尤其是配上毛澤東矯若游龍的狂草書法圖片，簡(jiǎn)直太有氣勢(shì)了！的確，方明老師的朗誦通過聲音高低、語氣輕重節(jié)奏急緩的變化，不僅準(zhǔn)確地表達(dá)了詞的內(nèi)容，也很好地傳遞出了詩人的感情。從朗誦中我們知道這首詞描繪的湘江秋景，抒寫了革命豪情。整首此感情基調(diào)是豪邁而雄渾的。那么，問題來了，有的同學(xué)自己的朗讀處理和朗誦家是一致的，大家心有戚戚焉；有的同學(xué)自己的朗讀處理和朗誦家的不一致，那么那種處理方法更好呢？這就需要我們對(duì)詞作內(nèi)容，有正確到位的理解，朗讀不是單純的炫技，而是要把理解化作朗讀技巧。孔子說：詩言志。一個(gè)人的內(nèi)心世界很多時(shí)候都會(huì)從詩中直接地表達(dá)出來。要走進(jìn)詩人的內(nèi)心必須品讀他的作品。在這張表格中，你會(huì)有哪些發(fā)現(xiàn)？環(huán)節(jié)三：分析鑒賞走進(jìn)詩歌在詞的上闋中，按著標(biāo)記詩人形象和心緒變化的動(dòng)詞，我們可以把上闋分為三層。立——獨(dú)立寒秋看——湘江秋景問——誰主沉浮首先看第一層，也就是詞的前三句。獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。任務(wù)3：析開篇入詩境請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮⒃~的開篇恢復(fù)成現(xiàn)代漢語的語序。比較詩歌的表述與現(xiàn)代漢語語序的表述有什么不同？哪一個(gè)更好？教師明確：開篇三句，大致意思不難理解，寒秋就是深秋，深秋時(shí)節(jié)，詩人獨(dú)自站立于湘江河畔的橘子洲頭?？辞遒南娼谒哪_下向北滾滾奔流。秋水長(zhǎng)天的背景很宏大。前三句交代了時(shí)間、地點(diǎn)以及詩人所處的環(huán)境。因?yàn)轫嵚傻南拗?，句子有倒裝。而正是因?yàn)檫@個(gè)倒裝，詩人的形象卓然而立，就像有同學(xué)說的，是一幅“獨(dú)立寒秋圖”。這個(gè)“獨(dú)立”的意味更加凸顯。詩人光未然的詩歌《黃河頌》，就是把抒情主人公“我”這個(gè)形象放在詩歌的開篇“我站在高山之巔，望黃河滾滾奔向東南。驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾，濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！眱煞N手法的不同效果，大家可以加以比較。秋天是草木變衰的季節(jié)，也是一般人易動(dòng)傷懷的時(shí)候，劉禹錫說“自古逢秋悲寂寥”。自從宋玉首興悲秋之嘆，歷代文人接聲遞響，秋天落在紙面，只是一顆凄清的淚滴而已。然而，秋天又有著對(duì)舊有之物進(jìn)行否定，對(duì)新生之物加以孕育的特點(diǎn)。大凡守成戀舊的人，常會(huì)因秋氣掃除舊物而感慨盛事變衰；而立志改造社會(huì)的革命者，卻在心理上與秋天構(gòu)成同調(diào)，對(duì)秋風(fēng)的除舊育新予以熱烈的歡呼。詩人毛澤東獨(dú)立寒秋，他眼前、筆下的秋景究竟是“自古逢秋悲寂寥”呢，還是“我言秋日勝春朝”呢？我們一起來看學(xué)習(xí)任務(wù)四。任務(wù)4：品語言析意象請(qǐng)同學(xué)們思考：作者站在橘子洲頭，他都看到了哪些景物？作者用哪些詞語來形容這些景物？這些形容詞是否可以更換？學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)預(yù)設(shè)：學(xué)生按照要求完成，從賞析詩歌語言入手，進(jìn)入對(duì)詩歌描繪的形象、意象的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師提問：如果我把這些詞語換成了下面的版本，你覺得合適嗎？為什么？萬山紅艷層林被染漫江碧綠百舸漂流鷹翔長(zhǎng)空魚擊淺底好不好？為什么？尤其是最后兩句，我們都知道，所有鳥的飛，我們都叫翔，那么鷹的飛，也應(yīng)該叫做翔，所以，鷹翔長(zhǎng)空非常恰當(dāng)，而魚在水中游，是會(huì)受到水的阻力的，所以魚要搏擊風(fēng)浪，為什么作者要反著用？學(xué)生思考，討論。教師引導(dǎo)，進(jìn)一步明確：“遍”寫出了紅葉的范圍廣；“盡”表明了數(shù)量多；“透”說明了江水清澈見底；“爭(zhēng)”表現(xiàn)了船主動(dòng)、昂揚(yáng)、奮發(fā)的狀態(tài)；“擊”體現(xiàn)了雄鷹的矯健有力；“翔”展示了魚的輕靈自在。教師提問：詩人眼前的這些景物特點(diǎn)，如果讓你用一個(gè)詞來概括，是什么？明確：自由！如果用散文化的語言來描繪，應(yīng)該是怎樣的圖景呢？遠(yuǎn)望湘江對(duì)面的岳麓山上，層層疊疊樹林經(jīng)霜染后，一片紅火；眼前碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游動(dòng)，大自然的萬物都在這生機(jī)無限的秋光里競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。同學(xué)們可能會(huì)想，詩人何以能把湘江的秋色描寫的如此生動(dòng)而富有活力呢？這一方面是詩人這些客觀景物上投射了自己的主觀的情感，景物就變成了承載情感意象，一組景物變成了一組富有情感和生命力的意象群。另一方面，詩人在選景角度和詞語的處理上有一定的技巧。我們可以從三個(gè)角度賞析。首先是多角度，有層次。遠(yuǎn)眺萬山，近觀漫江，仰視雄鷹，俯瞰游魚；由高到低，由遠(yuǎn)到近，立體構(gòu)圖，層次井然。其次多色彩，有動(dòng)靜。山是紅的，水是綠的，天是藍(lán)的，帆是白的；山、林、碧水相對(duì)是靜態(tài)的，鷹、魚、舸都是動(dòng)態(tài)的。色彩明麗，動(dòng)靜交錯(cuò)。再有，很重要的一點(diǎn)就是煉字。寫山，“萬”字極言山之多，描色，“遍”字盡顯紅之廣。寫林，“層”字寫出林之密；“染”字活畫色之濃。我們知道秋風(fēng)過處，總有落葉飄零；霜?dú)庖u來，常多蕭瑟之響。對(duì)于此聲此象，作者未寫。他是在以心迎物，依據(jù)自己的主觀情志去選擇、駕馭景物。比如，作者用“擊”這個(gè)字形容鷹，擊是搏擊的意思，雄鷹搏擊長(zhǎng)空，表現(xiàn)其矯健有力，正因?yàn)槌C健有力，所以才能自由地飛翔，進(jìn)而表達(dá)了作者對(duì)自由的向往。正因?yàn)樵娙诵闹邢蛲杂桑钥吹降木拔镆捕际亲杂傻?，你心中有什么，你眼睛就?huì)看到什么，你眼前的風(fēng)景折射了你心中的世界。我們說，這種帶有主觀情緒或情感的景物，我們稱之為意象。象，就是景物的意思；意，表示情感或情緒。被主觀情感澆筑的景物，我們叫它意象?！兑讉鳌分姓f：“書不盡言，言不盡意，圣人立象以盡意?！薄段男牡颀垺の锷分姓f“寫氣圖貌，既隨物以宛轉(zhuǎn)；屬采附聲，亦與心而徘徊?！痹~中的景物是作者主觀能動(dòng)化了的景物，它們?nèi)谧⒘俗髡叩母星樯屎退枷胍庾R(shí)，而成為作者心境的物化和感情的載體。透過這幅壯麗、飛動(dòng)的秋景圖，我們分明讀到了作者的內(nèi)心世界，那是一種意氣風(fēng)發(fā)、驚雷隱動(dòng)的心境，一種意欲除舊布新、主宰乾坤的心境。任務(wù)五：知人論世誰主沉浮遠(yuǎn)望萬山，近觀湘江，仰頭看天空，低頭照流水，天上地下，一派生機(jī)勃勃的自由景象，這就是“萬類霜天競(jìng)自由”！大自然是自由的，但是人類社會(huì)是不是也是這樣自由呢？詩歌創(chuàng)作于1925年，在單元起始課上，同學(xué)們學(xué)習(xí)了知人論世的方法，大家通過自主查閱資料，了解詩歌創(chuàng)作的背景：1925年，當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，反帝反封建斗爭(zhēng)如火如荼。這時(shí)候，一方面工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展，另一方面反動(dòng)勢(shì)力為了維護(hù)其統(tǒng)治，對(duì)革命力量進(jìn)行了瘋狂的鎮(zhèn)壓。人類社會(huì)不僅不自由，而且充滿了災(zāi)難，所以，詩人發(fā)出了驚天之問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？這世間的沉浮、萬物的盛衰，究竟該有誰來主宰？由自然界的沉浮地想到人類社會(huì)，想到當(dāng)時(shí)的中國革命，深切表達(dá)了對(duì)國家命運(yùn)的深刻思慮，以及以天下為己任的理想抱負(fù)。主沉浮點(diǎn)出了全詩的主旨。實(shí)際上毛澤東的一生就是主沉浮的問題。讀到這里，我們?nèi)绻仡^再看第一層以秋水長(zhǎng)天為背景的“獨(dú)立寒秋”，那個(gè)“獨(dú)”字，恐怕就會(huì)讀出一點(diǎn)深味了。顯然，這里的“獨(dú)”不是古人“獨(dú)立小橋風(fēng)滿袖”的悠然，也不是“落花人獨(dú)立”的傷感，不是孤獨(dú)，不是落寞，而是一種獨(dú)臨、獨(dú)登、獨(dú)行的卓然和偉岸。詩人昂首天宇，獨(dú)對(duì)蒼茫，所發(fā)出的“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔遣皇且环N天問？這樣，以湘江秋色為背景，一個(gè)具有革命先覺、胸懷天下、特立獨(dú)行的青年毛澤東昂然的身影就呼之欲出了。任務(wù)六：析形象悟主題我們一起看下闕作者是怎么回答的呢?詩人這時(shí)想起一件往事：“攜來百侶曾游”，他想到了以前他上學(xué)時(shí)曾和同學(xué)們一起到橘子洲旅游。所以，毛澤東今年是故地重游，只不過上次是春天，這次是秋天，上次是一群人，這次是一個(gè)人。請(qǐng)你找一找，下闕中，哪一句話是直接描寫上次游覽橘子洲的句子？“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”中流擊水，就是游泳。浪遏飛舟，就是劃船。請(qǐng)思考“到中流擊水，浪遏飛舟”具有怎樣的象征意味？學(xué)生思考，教師明確：“到中流擊水，浪遏飛舟”描寫他們?cè)谙娼辛鲹羲囊荒煌?，寫游泳時(shí)推起的大浪遏制了飛駛的船只。這個(gè)生活細(xì)節(jié)看似與革命斗爭(zhēng)無關(guān)，然而在凸現(xiàn)青年革命家的果敢堅(jiān)毅的精神上，正與前文暗中扣合，一脈相承。你看，中流弄潮，這個(gè)意象本身就帶有抗?fàn)幍囊馕?，它?shí)際上是青年革命家崢嶸歲月的藝術(shù)縮影。如果把中國革命看作是一條長(zhǎng)河，那么這群中流擊水者正是長(zhǎng)河中的弄潮兒，他們的大無畏精神弄起了震天動(dòng)地的漫江雷濤！有了這種偉大精神和力量，又何愁不能改變中國歷史？一個(gè)“憶”字引出往昔崢嶸歲月，諸多英雄之舉，做出了肯定的回答。“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒”，四個(gè)排句，激昂頓挫，節(jié)奏鮮明，活畫出一群青年革命家的英姿俊采。一九一四年，毛澤東進(jìn)入湖南第一師范讀書，結(jié)識(shí)了一批胸懷革命大志的學(xué)友蔡和森、蕭子升、向警予、王一知、何叔衡，他們經(jīng)常在湘江岸邊、岳麓山中、橘子洲頭聚會(huì)。他們正值青春年華，思想敏銳，才華橫溢，在馬克思主義真理的啟示下，在蓬勃發(fā)展的革命形勢(shì)的激勵(lì)下，他們縱談革命理想，探討改造中國的途徑，滿腔熱情，正如洶涌的湘江浪濤奔騰無阻?！爸更c(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”，這三句藝術(shù)地概括了這群青年革命家的實(shí)踐活動(dòng)。于是“曾記否”的試問語氣，更顯得語重心長(zhǎng)，沉雄慷慨，搖曳多姿。作者仿佛是在自問，又仿佛是在遙問往昔的戰(zhàn)友，一種磨礪舊志、重振雄風(fēng)的呼喚，飛出了紙面，回蕩于湘江兩岸，岳麓山間……改天換地的革命理想，昂揚(yáng)奮發(fā)的青春活力，繼往開來的英雄斗志。詩人在問自己，也是在問戰(zhàn)友，還是在問著近百年后的同屬于青年的我們？你是否找到了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的答案了嗎？“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”。主宰國家命運(yùn)的，是這些有激情、有理想、有擔(dān)當(dāng)、以天下為己任，改造舊世界的革命青年。他們是中國革命的中流砥柱。任務(wù)七：心悟口誦朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文內(nèi)容的理解，帶著對(duì)革命領(lǐng)袖偉大革命抱負(fù)和豪放胸襟的感悟，心悟口誦，用青春的聲音，朗誦偉人的青春詩篇。學(xué)生帶著理解放聲朗誦。環(huán)節(jié)四總結(jié)提升詩人毛澤東1925年寫下了《沁園春·長(zhǎng)沙》，提出了驚天之問“問蒼茫大地，誰主沉浮”。10多年后，1936年，他和他的戰(zhàn)友完成了中國革命的驚世創(chuàng)舉——二五五千里長(zhǎng)征，來到陜北。長(zhǎng)征途中，他寫下了著名詩篇《沁園春·雪》，對(duì)“誰主沉浮”作出了回答——“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”。又是10多年過去了，他和他的戰(zhàn)友登上了1949年10月1日的天安門城樓，《詩人領(lǐng)袖》中寫道