教師職業(yè)能力測(cè)試試題與答案

第頁(yè)第一章，老師職業(yè)實(shí)力及其形成發(fā)展。

一單選。

1老師職業(yè)實(shí)力是：

A：老師以順當(dāng)?shù)哪酥镣陚涞耐瓿山袒蝿?wù)為特征的職業(yè)活動(dòng)實(shí)力。

2：才智技能是：

人運(yùn)用語(yǔ)言，符號(hào)，規(guī)則，模型解決問(wèn)題的實(shí)力。

3：動(dòng)作技能：

是人通過(guò)某種特定動(dòng)作完成某項(xiàng)任務(wù)的實(shí)力。

4；八個(gè)半智能是：

大體相當(dāng)于語(yǔ)文實(shí)力，數(shù)學(xué)實(shí)力，音樂(lè)實(shí)力，體育實(shí)力，美術(shù)實(shí)力，社會(huì)實(shí)力。自然知識(shí)實(shí)力，哲學(xué)實(shí)力，和自我認(rèn)知實(shí)力。（語(yǔ)言智能，數(shù)學(xué)邏輯智能?？臻g智能。身體運(yùn)動(dòng)智能。音樂(lè)智能。存在智能，自知智能。博物智能，人際智能。）

5：關(guān)注論是：

描述是一名老師成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心理焦慮，但也可以體現(xiàn)老師職業(yè)實(shí)力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。職業(yè)實(shí)力發(fā)展過(guò)程可分為

A關(guān)注他人階段，B關(guān)注自己階段，C關(guān)注教學(xué)階段，D關(guān)注學(xué)生階段。

6：角色認(rèn)知論，描述的是一名老師成長(zhǎng)過(guò)程中的,各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出老師職業(yè)實(shí)力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。

職業(yè)實(shí)力發(fā)展過(guò)程可分

A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段

7：心境論描述的是一名老師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的心境狀態(tài)特點(diǎn)。也能體現(xiàn)老師職業(yè)實(shí)力成長(zhǎng)歷程的特點(diǎn)，

職業(yè)實(shí)力發(fā)展過(guò)程可分

A受挫及安靜。B穩(wěn)定及自信，C保完熟及低落。D埋怨及退出。

8：典型行為論，是名老師在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中各個(gè)階段的典型行為。

職業(yè)實(shí)力發(fā)展過(guò)程可分

A打算及模范B主動(dòng)上進(jìn)C嫻熟及應(yīng)變，D反思及革新。

E墨守成規(guī)，F(xiàn)退縮及退出。

9：老師職業(yè)實(shí)力一般形成和發(fā)展過(guò)程。

A理論學(xué)習(xí)，B實(shí)地視察，C仿照及練習(xí)，D實(shí)地實(shí)踐，E總結(jié)及反思，F(xiàn)革新及創(chuàng)建，G反復(fù)實(shí)踐。

10：職業(yè)威望是：

一種職業(yè)及其他職業(yè)的相對(duì)地位，是全部社會(huì)成員依據(jù)個(gè)人的職業(yè)賜予他的敬意程度。

二：多選：

1,老師職業(yè)實(shí)力的特征：

A實(shí)踐性，B發(fā)展性，C穩(wěn)定性，D差異性，

2．老師實(shí)力功能或是（老師職業(yè)實(shí)力的作用？）

A完善個(gè)人修養(yǎng)，B提高職業(yè)威望，C增加職業(yè)信念，D提高工作效率，E保證工作質(zhì)量。

2,心理學(xué)大體上把人的實(shí)力分為兩種

A才智技能B動(dòng)作技能

3,加涅的學(xué)習(xí)理論的核心理論是：

A才智技能B動(dòng)作技能

4,早期對(duì)動(dòng)作技能及才智技能的說(shuō)明有代表性的

A有桑代克。斯金納的條件反射理論，B美國(guó)加涅的學(xué)習(xí)理論和加德納的多元智能理論。

四；簡(jiǎn)答題

1．中等學(xué)校老師職業(yè)實(shí)力依據(jù)什么分類(lèi)，又分為幾種？

答，我們是依據(jù)老師教化基本任務(wù)的類(lèi)型和每項(xiàng)任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程階段對(duì)中等學(xué)校老師職業(yè)實(shí)力進(jìn)行分類(lèi)的。一中等學(xué)校老師完成教化工作任務(wù)的實(shí)力A教學(xué)實(shí)力B教化實(shí)力C管理實(shí)力D科研實(shí)力。二中等學(xué)校老師一般性職業(yè)實(shí)力A信息實(shí)力B語(yǔ)言實(shí)力C交際實(shí)力D角色認(rèn)知實(shí)力F心理調(diào)適實(shí)力E自我提高實(shí)力

2．加德納認(rèn)為人的智能發(fā)展有著自然的階段性特征分別分為哪幾個(gè)階段？

答分為，一是嬰幼兒階段，智能開(kāi)端于一種原生性的仿照智能；二是幼兒早期階段，智能開(kāi)始表現(xiàn)為對(duì)初級(jí)符號(hào)的駕馭；三是學(xué)齡階段，智能表現(xiàn)為對(duì)系統(tǒng)符號(hào)的駕馭；四是成熟階段，智能表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)技能的駕馭。

3．加德納智能是怎樣形成的，？

辨析（加德納的多元智能是否影響人實(shí)力的形成因素。）

答。加德納認(rèn)為“八個(gè)半智能‘源于人的遺傳稟賦，所以人人都潛在著“八個(gè)半智能”，這是人人共有的實(shí)力。但個(gè)人之間也存在差異，所以確定了人的“八個(gè)半智能”水平的個(gè)體差異。但是，即使稟賦很好，也要通過(guò)教化和訓(xùn)練才能成為實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)智能。

五．辨析題：

1．老師專(zhuān)業(yè)實(shí)力及老師職業(yè)實(shí)力是否一樣？

答，不對(duì)，老師專(zhuān)業(yè)實(shí)力是在老師職業(yè)打算階段，在師范教化專(zhuān)業(yè)獲得的實(shí)力。學(xué)術(shù)性及系統(tǒng)性是其特點(diǎn)，而老師職業(yè)實(shí)力地實(shí)際的職業(yè)勞動(dòng)中獲得的實(shí)踐性實(shí)力，這種實(shí)力中已經(jīng)包含了職業(yè)打算時(shí)期獲得的專(zhuān)業(yè)實(shí)力，不過(guò)已經(jīng)實(shí)踐化，個(gè)人閱歷化了，因此，用：“老師職業(yè)實(shí)力”這個(gè)概念更適合一些，但是，可以確定老師專(zhuān)業(yè)實(shí)力是老師職業(yè)實(shí)力的特征之一。

六，設(shè)計(jì)題。

依據(jù)角色認(rèn)知理論設(shè)計(jì)新老師培育方案和安排，

答：角色認(rèn)知論，描述的是一名老師成長(zhǎng)過(guò)程中的,各個(gè)階段的角色自我認(rèn)知特點(diǎn)。也能體現(xiàn)出老師職業(yè)實(shí)力成長(zhǎng)歷程的某些特點(diǎn)。

職業(yè)實(shí)力發(fā)展過(guò)程可分A為角色感性認(rèn)知階段B角色自我認(rèn)知階段，G角色比較認(rèn)知階段，D。群體角色認(rèn)知階段。

因些我這樣設(shè)計(jì)新老師培育方案：一是聽(tīng)課階段。首先新老師處在角色感性認(rèn)知階段。對(duì)自己的職業(yè)尚無(wú)親歷體會(huì)時(shí)期，更多的是通過(guò)視察別人的狀況獲得老師職業(yè)實(shí)力的直觀(guān)印象。因此，應(yīng)按排新老師多聽(tīng)一些已經(jīng)形成自己獨(dú)特風(fēng)格或是較為成熟的老師的課，從而獲得最初的感性認(rèn)知，二是聽(tīng)課試講階段。老師參與工作不久之后往往關(guān)注自己在師生中的印象，關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，職業(yè)力處在仿照階段。所以這個(gè)時(shí)期可是在聽(tīng)別人的公開(kāi)課觀(guān)摩課的基礎(chǔ)上試著講課，在講課中提高自身的相識(shí)，取得師生以及他人好的評(píng)價(jià)，這樣有助于良好的自信念的培育，三是在聽(tīng)課中參于評(píng)課，并試著講觀(guān)摩課，因?yàn)橛辛艘欢喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)后，老師就能夠在關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的同時(shí)也把自己民同他人進(jìn)作比較。更客觀(guān)地相識(shí)自己，職業(yè)實(shí)力處在理性的仿照時(shí)期，所以應(yīng)試著自己去講，去評(píng)，參及到整個(gè)學(xué)樣的教學(xué)研討活動(dòng)中來(lái)。四是在教學(xué)研討中總結(jié)自己的獨(dú)特風(fēng)格，因?yàn)樵谧罱K老師已經(jīng)完全擺脫了自我中心狀態(tài)，自我及他我融為一體。此時(shí)的職業(yè)實(shí)力已經(jīng)走向了特性他和成熟。所以應(yīng)形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，為教化事業(yè)奉獻(xiàn)自己，發(fā)光，發(fā)熱。

第二章

中等學(xué)校老師教學(xué)實(shí)力

選擇題。

1．教學(xué)實(shí)力是

．我們認(rèn)為老師的教學(xué)實(shí)力是老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的實(shí)力。

2．教學(xué)認(rèn)知實(shí)力

主要是指對(duì)各教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容，方法，策略。手段等的領(lǐng)悟，分析，推斷實(shí)力。主要表現(xiàn)為。領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)力，分析教材實(shí)力。了解學(xué)生實(shí)力。

3，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力是指老師課前對(duì)各種教學(xué)要素，如學(xué)生及教學(xué)。目標(biāo)，內(nèi)容，策略方法，環(huán)境等進(jìn)行具體的安排和安排的實(shí)力，主要包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)力。教學(xué)內(nèi)容整合實(shí)力，教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)力，編寫(xiě)教案實(shí)力。

5．教學(xué)實(shí)施實(shí)力是指老師在課堂上實(shí)施教學(xué)方案，解決具體問(wèn)題進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)力。主要包括課堂調(diào)控實(shí)力，實(shí)施教案實(shí)力，教學(xué)應(yīng)變實(shí)力。

6,課程標(biāo)準(zhǔn)是：

依據(jù)國(guó)家教化方針和課程安排制定的指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是老師進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

7,教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

8,課堂調(diào)控實(shí)力是；

是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)組織管理課堂秩序，集中學(xué)生的留意力，創(chuàng)設(shè)相宜的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫忙學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)的預(yù)定目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)施實(shí)力。

9,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中必需遵守的行為規(guī)范是什么；

課堂教學(xué)常規(guī)。

10,教學(xué)反思實(shí)力是指：

老師為了勝利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的觀(guān)念假設(shè)，進(jìn)行主動(dòng)，持續(xù)，周密，深入，自我調(diào)整性的思索實(shí)力。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為。老師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。

11．自我指向型教學(xué)反思實(shí)力是：

指老師對(duì)自己的教學(xué)理念，教學(xué)愛(ài)好，動(dòng)機(jī)水平，心情狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思及調(diào)控的實(shí)力。

12．任務(wù)指向型教學(xué)反思實(shí)力主要是

老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)媒體等操作因素進(jìn)行反思及調(diào)控的實(shí)力。

13．什么是探討性學(xué)習(xí)：

它是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定探討專(zhuān)題，并在探討過(guò)程中主動(dòng)地獲得知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

14．組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力是

指老師能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)探討性學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)力。

15．什么是教學(xué)策略

是為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)程序及其實(shí)施措施。

二多項(xiàng)選擇題

1．中等學(xué)校老師必需具備的教學(xué)實(shí)力有：

A,教學(xué)認(rèn)知實(shí)力B教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力C教學(xué)實(shí)施實(shí)力D教學(xué)反思實(shí)力E組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力。

2,教學(xué)認(rèn)知實(shí)力包括

A,領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)力B分析教材實(shí)力C了解學(xué)生實(shí)力

3,學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力包括

A,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)力B教學(xué)內(nèi)容整合實(shí)力G教學(xué)策略設(shè)計(jì)實(shí)力D編寫(xiě)教案實(shí)力

4．教學(xué)實(shí)施實(shí)力包括

A課堂調(diào)控實(shí)力。B實(shí)施教案實(shí)力C教學(xué)反應(yīng)實(shí)力

5，了解學(xué)生是指

老師對(duì)學(xué)生的，A特性特征，B心理素養(yǎng)，C道德素養(yǎng)，D學(xué)習(xí)實(shí)力，E身體狀況，等方面的了解和把握。

6，了解學(xué)生個(gè)人的心理狀況中的心理狀況包括

A心理過(guò)程，B特性心理

7，心理過(guò)程主要是對(duì)學(xué)生哪些心理現(xiàn)象的了解及駕馭

A感覺(jué)，知覺(jué)，思維，記憶，留意，想像，B心情，情感，意志

9,特性心理特征主要是對(duì)學(xué)生的哪些方面的駕馭及了解。

A動(dòng)機(jī)，愛(ài)好，愛(ài)好，信念，世界觀(guān)，B實(shí)力，氣質(zhì)，性格，C特長(zhǎng)

10．教學(xué)內(nèi)容的整合主要包括哪些方面？

A教學(xué)內(nèi)容心理化，B肢解，重組教學(xué)內(nèi)容

11教學(xué)策略設(shè)計(jì)和選擇的基本依據(jù)我們主要依據(jù)以下：

A教學(xué)目標(biāo)，B學(xué)生C教學(xué)媒體。

12．編寫(xiě)一節(jié)課的教案，教案的基本內(nèi)容是什么？

A年級(jí)B科目，C教學(xué)目標(biāo)，D，教學(xué)方法，E教學(xué)重點(diǎn)，F(xiàn)難點(diǎn)，G板書(shū)設(shè)計(jì)，H教學(xué)后記J教學(xué)過(guò)程安排及時(shí)間安排，T教學(xué)手段。

13．編寫(xiě)教案的基本原則是什么？

A科學(xué)性。B好用性，C針對(duì)性，D創(chuàng)建性，E總結(jié)性

14．教學(xué)反思實(shí)力包括

A自我指向型教學(xué)反思實(shí)力B任務(wù)指向型教學(xué)反思實(shí)力。

15．老師教學(xué)反思的方式？

A內(nèi)部自我對(duì)話(huà)方式，B，外顯自我對(duì)話(huà)方式，C同事探討方式，D行動(dòng)探討方式

三，簡(jiǎn)答題

1，教學(xué)認(rèn)知實(shí)力，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，教學(xué)實(shí)施實(shí)力，教學(xué)反思實(shí)力，組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力這五種實(shí)力之間的關(guān)系》

答：這五種實(shí)力之間不是孤立存在的，而是緊密聯(lián)系的。教學(xué)認(rèn)知實(shí)力是基礎(chǔ)，它直接影響到的教學(xué)方案設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力及實(shí)施實(shí)力是課堂教學(xué)的具體操作實(shí)力，也是最能體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)性的實(shí)力。教學(xué)反思實(shí)力是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的，教學(xué)反思實(shí)力及教學(xué)認(rèn)知實(shí)力，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，教學(xué)實(shí)施實(shí)力，組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力親密相關(guān)，而教學(xué)認(rèn)知實(shí)力，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，教學(xué)實(shí)施實(shí)力，組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力往往是通過(guò)教學(xué)反思實(shí)力得以實(shí)現(xiàn)的，組織探討性學(xué)習(xí)實(shí)力是針對(duì)新課改開(kāi)設(shè)探討性學(xué)習(xí)而提出來(lái)了，是中等學(xué)校老師應(yīng)具有的一種教學(xué)實(shí)力。

2．領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)力具體體現(xiàn)在幾個(gè)方面？

答：一是理解課程課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)及課程的基本理念，

二是理解課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)及具體目標(biāo)

三是駕馭內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

四是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐。

3．老師分析教材的實(shí)力包括哪幾個(gè)方面？

答，一是，正確理解教材的特點(diǎn)。二是深入分析教材內(nèi)容。

4．陳述教學(xué)目標(biāo)漢字常犯的錯(cuò)誤有哪些？

答。一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。

二是，模糊不清，無(wú)法琢磨。

三是，只列出了教學(xué)的提要，主題。原則，或概念等。

4,陳述教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么/

答，一是教學(xué)目標(biāo)陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。

二是教學(xué)目標(biāo)要力求明確，具體，可測(cè)。

5,組織性探討性學(xué)習(xí)實(shí)力主要包括哪能些實(shí)力？

答。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力。

二是指導(dǎo)學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力。

三是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教化資源實(shí)力

三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的實(shí)力

四是合作教學(xué)實(shí)力。

四辨析題目

1，教學(xué)實(shí)力和教化實(shí)力有什么區(qū)分和聯(lián)系，

答：教學(xué)實(shí)力及教化實(shí)力都是老師完成教化工作任務(wù)的基本實(shí)力。是現(xiàn)代老師必備的專(zhuān)業(yè)實(shí)力和職業(yè)實(shí)力。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)分。教化實(shí)力是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教化的實(shí)力。教學(xué)實(shí)力是教化實(shí)力的基本組成部分，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)實(shí)力的總和。它直接關(guān)系到學(xué)科知識(shí)教學(xué)的有效性，教學(xué)實(shí)力是實(shí)現(xiàn)教化文化功能的前提條件，為實(shí)現(xiàn)需求教化目標(biāo)供應(yīng)保障，教化實(shí)力以教學(xué)實(shí)力為核心，確保學(xué)生的發(fā)展方向和總目標(biāo)。

2，辨析，依據(jù)所給材料推斷，此教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是否合理，

答，依據(jù)以下內(nèi)容對(duì)所給材料做出辨析。

一是，把目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)要求來(lái)寫(xiě)。如示范二元一次方程的解法；示范光合作用儀器的裝置方法；接著對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀不讀破句的訓(xùn)練。

以上三個(gè)目標(biāo)表述的一個(gè)最大特點(diǎn)是，都指出了老師教學(xué)該做什么，這是教學(xué)要求，但是并未指出教化的真正目的，———學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為改變。老師的教學(xué)行為并非教化所欲造成的結(jié)果，因些不該當(dāng)做教化的目標(biāo)，

二是模糊不清，元法琢磨。

如，語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是，體會(huì)作者對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫，歷史課上的一個(gè)目標(biāo)是，相識(shí)科學(xué)是推動(dòng)生產(chǎn)發(fā)展的動(dòng)力，這樣陳述的目標(biāo)對(duì)于不同的人可能產(chǎn)生不同的理解，很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是，只列出教學(xué)的提要，主題，原則或是概念等

如《代數(shù)》第四冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)這節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是這樣寫(xiě)的，1，二次函數(shù)的意義。畫(huà)出二次函數(shù)的圖像。拋物線(xiàn)的概念，這是典型的大綱寫(xiě)法，不能算是教學(xué)目標(biāo)，這種表述指出學(xué)生必需學(xué)習(xí)的目標(biāo)，但是，卻未顯示學(xué)生應(yīng)當(dāng)去做什么，原委學(xué)生做什么呢。知道什么，駕馭什么，我們并不知曉，只能憑理解去揣測(cè)。

3，依據(jù)所給材料推斷教學(xué)目標(biāo)是否正確如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第二段，這一教學(xué)目標(biāo)。

答，錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)的陳述是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果，是學(xué)生的預(yù)期行為。行為的主體是學(xué)生，而不是老師，而這里的引導(dǎo)是老師的行為。沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的變化。

四，設(shè)計(jì)題。

1，依據(jù)你所任學(xué)科及課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)?；蛞惶谜n的教案。

2，結(jié)合所教學(xué)科教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)策略。（可以，從，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生，教學(xué)媒體。等三方面，動(dòng)身，來(lái)考慮）

3，打算一節(jié)課的教案。

給一個(gè)教學(xué)分析老師應(yīng)用了哪些組織探討性實(shí)力？（參考。一是創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力。二是指導(dǎo)學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實(shí)力。三是開(kāi)發(fā)校內(nèi)外教化資源實(shí)力三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控的實(shí)力四是合作教學(xué)實(shí)力。

第三章，中等學(xué)校老師德育實(shí)力

一．單選題：

1，德育是指什么，

A，是學(xué)校對(duì)青少年進(jìn)行道德教化，政治教化，思想教化的總稱(chēng)，法制和心理健康方面的一些內(nèi)容也放在德育中。

2．什么是首應(yīng)效應(yīng)？

所謂的第一印象是老師對(duì)學(xué)生最初的相識(shí)和感受，也稱(chēng)最初印象，心理學(xué)上稱(chēng)為，首應(yīng)效應(yīng)。

3．心理定勢(shì)是什么，

是指一個(gè)人在不一塞上的時(shí)間內(nèi)所形成的一種具有確定傾向性的心理趨勢(shì)。

5．什么是暈輪效應(yīng)

是指人對(duì)某人或某事好及不好的知覺(jué)印象會(huì)擴(kuò)大到其它方面。

6，什么是近因效應(yīng)

是指學(xué)生近期作為給老師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。

7．什么是刺激—反應(yīng)法，

是測(cè)量人的心理上基本手段，各種心理測(cè)驗(yàn)和教化測(cè)驗(yàn)就是一種通過(guò)供應(yīng)刺激，然后視察被評(píng)價(jià)對(duì)象反映的截長(zhǎng)過(guò)程。

8．什么是現(xiàn)象—本質(zhì)法，

是直接視察學(xué)生在日常生活中的種種表現(xiàn)。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有個(gè)較客觀(guān)的評(píng)價(jià)。

9，什么是投射調(diào)查法，是通過(guò)間接的方法來(lái)了解一個(gè)人對(duì)某一事物的看法。

10．什么是效應(yīng)—本體法

是從分析事物間的相互聯(lián)系開(kāi)始，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)由相識(shí)事物變化后所產(chǎn)生的效應(yīng)來(lái)相識(shí)到事物本體。

11．什么是勸服教化法，

是通過(guò)擺事實(shí)，講道理，以影響受教化者的思想意識(shí)，提高思想道德相識(shí)的一種方法，

12．什么是以人為本。

是一種敬重和確定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是敬重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必需敬重青少年的主體地位，必需以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的特性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培育人的美妙心靈為終極目標(biāo)。

13．

所謂“一俊遮百丑”“一丑掩十美”是屬于什么效應(yīng)，

答，暈輪效應(yīng)，

14．如一些模糊的人形成或墨跡圖，或讓受試者自己畫(huà)一個(gè)人，或給受試者一個(gè)場(chǎng)景，要受試者講故事等，受試者在自由問(wèn)答時(shí)不知不覺(jué)地把自己的思想，情感，看法等泄露出來(lái)是屬于什么類(lèi)型的學(xué)生評(píng)價(jià)方法。

答是，投射調(diào)查法，

15,.什么是疏導(dǎo)

即疏通,引導(dǎo),疏通是指,師生之間,通過(guò)信息收信配信息反饋,老師有序地把學(xué)生心理堵塞癥結(jié),心靈深處的隱情等充分表達(dá)出來(lái),引導(dǎo),是指在系統(tǒng)了解的基礎(chǔ)上,抓住主線(xiàn).循循善誘,提高學(xué)生的相識(shí),把各種不正確的相識(shí)及病理心理引向科學(xué),正確健康的軌道,也就是病理心理到生理心理的轉(zhuǎn)他過(guò)程.

二：多項(xiàng)選項(xiàng)題

1．認(rèn)知偏差導(dǎo)致對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不客觀(guān)，不公正，認(rèn)知偏差表現(xiàn)在許多方面，其中突出的有，？

A第一印象，B心理定勢(shì)C暈輪效應(yīng)，D近因效應(yīng)，

2，刺激反應(yīng)法的三種類(lèi)型，

A系統(tǒng)的刺激，B突然的刺激G模擬自然的刺激，

4，勸服教化法的方式有，

A，語(yǔ)言文字勸服。B，事實(shí)勸服

5，語(yǔ)言文字勸服的方式有哪些

A講解，B報(bào)告，C談話(huà)，D探討，E指導(dǎo)閱讀等

6，情感陶冶法的特點(diǎn)是

A非強(qiáng)制性，B愉悅性C隱藏性D無(wú)意識(shí)性，

7，情感陶冶法包括

A人格感化，B環(huán)境陶冶，C藝術(shù)熏陶，

三，簡(jiǎn)答題

1．中學(xué)德育工作的基本任務(wù)是什么

答，把全體學(xué)生培育成為酷愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德，文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。在這個(gè)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)，世界觀(guān)，并不斷提高社會(huì)主義思想覺(jué)悟，使他們中的優(yōu)秀分子將來(lái)能成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義者。

2．老師了解學(xué)生要側(cè)重了解學(xué)生的幾個(gè)方面

答，一是現(xiàn)代中學(xué)生的思想道德發(fā)展的總體狀況，

二是現(xiàn)代中學(xué)生的心理素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，三是了解每個(gè)學(xué)生德育各方面的發(fā)展?fàn)顩r。

3．老師要做到評(píng)價(jià)客觀(guān)公正，應(yīng)當(dāng)如何做

答；一是，克服認(rèn)知偏差，二是做到恰如其分

4老師評(píng)價(jià)學(xué)生的各種方法有？

答；一是，刺激—反應(yīng)法，二是現(xiàn)象—本質(zhì)法；三是，效應(yīng)—本體法，

5．老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教化的常用方法有哪些，

答：一是，勸服教化法，二是榜樣示范法，三是情感陶冶法，四實(shí)際鍛煉法，五是品德評(píng)價(jià)法，六是自我教化法，

6,老師運(yùn)用榜樣示范進(jìn)行教化時(shí)，應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)方面

答：一樹(shù)立的榜樣要有時(shí)代感，真實(shí)感和可接受性。二引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣人物的精神實(shí)質(zhì)，不要簡(jiǎn)單仿照。三調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的主動(dòng)性主動(dòng)性。

8，實(shí)際鍛煉法的方式有哪幾種？

一是學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐二是完成具體任務(wù)的實(shí)踐，三是執(zhí)行制度的實(shí)踐

9，品德評(píng)價(jià)法的類(lèi)型有

一是嘉獎(jiǎng)，二是懲罰，三是操行評(píng)定。

10自我教化法的四個(gè)階段有哪些？

答：自我相識(shí)，自我驅(qū)動(dòng)，自我監(jiān)控，自我發(fā)展。

11，《中小學(xué)心理健康教化指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定心理健康教化的總目標(biāo)是什么？

答，提高全體學(xué)生的心理素養(yǎng)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能培育學(xué)生樂(lè)觀(guān)，向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

12，老師做好學(xué)生的疏導(dǎo)工作要三到,

一是,情到,二是言到,三是眼到,

13.學(xué)校在思想道德教化中是如何以為為本的

答.以人為本。是一種敬重和確定，是一種思維方式，是一種價(jià)值取向，是敬重人，為了人，解放人。思想道德建設(shè)的主體是青少年，必需敬重青少年的主體地位，必需以人的尊嚴(yán)，人的精神，人的心靈，人的特性張揚(yáng)和生命關(guān)懷為根本前提，以培育人的美妙心靈為終極目標(biāo)。

首先要樹(shù)立以人為本的教化理念,深刻理解以人為本的精神實(shí)質(zhì),其次要關(guān)注青少年的靈魂雕塑和精神培育,并把它放在思想道德教化工作的首位,再次是要努力探究新的教化思路方案,提高教化效果.

四,案例分析題

1.第一印象的含義是什么,表現(xiàn)是什么,如何避開(kāi)第一印象的消極影響

所謂的第一印象是老師對(duì)學(xué)生最初的相識(shí)和感受，也稱(chēng)最初印象，心理學(xué)上稱(chēng)為，首應(yīng)效應(yīng)。

第一印象不管正確及否總是顯明,堅(jiān)固,往往左右著對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),通常所說(shuō)的,先入為主,便是這個(gè)意思,明顯,這種首因效應(yīng)作用過(guò)大,便可能導(dǎo)致人際知覺(jué)上的失誤,一個(gè)人假如一開(kāi)始給人留下好印象,那么可能始終就是好的,一個(gè)人假如一開(kāi)始給人留下壞印象.則可能始終就是壞的,心理探討表明,第一印象在評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)思維過(guò)程中有劇烈的定向作用,第一印象不準(zhǔn)確就可能產(chǎn)生心理偏見(jiàn),造成錯(cuò)誤評(píng)價(jià),所以老師確定不要為第印象所左右,要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)動(dòng)身,做出客觀(guān)評(píng)價(jià),

2,如何避開(kāi)近因效應(yīng),

是指學(xué)生近期作為給老師留下深刻印象，沖淡了過(guò)去所獲得的有關(guān)印象。致使老師改變學(xué)生的原有看法,.近因效應(yīng),往往掩蓋甚至否定學(xué)生的一貫了解,從而影響對(duì)學(xué)生的全面相識(shí).所以,在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí),老師不能只看一時(shí)一事,而要?dú)v史地,全面地.這樣才能.清除由于近因效應(yīng)產(chǎn)生的認(rèn)知偏差,全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生.

五,設(shè)計(jì)題

選擇某種德育方法設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教化,愛(ài)國(guó)教化的教化方案

答:可實(shí)行,榜樣示范法,是以他人的高尚思想,優(yōu)良品質(zhì),模范行為去影響學(xué)生思想品德的一種方法,一是可以讓學(xué)生搜集古今中外,講誠(chéng)信,或是愛(ài)國(guó)人士的模范人物的故事,二是,實(shí)行學(xué)習(xí)英雄事跡的報(bào)告會(huì),三是,觀(guān)看具有講誠(chéng)信,或是愛(ài)國(guó)人士的電影.四寫(xiě)心得體會(huì).

第四章中等學(xué)樣校老師管理實(shí)力

第一節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)管理實(shí)力

課堂管理實(shí)力包括哪些方面？（簡(jiǎn)多）

組織上課；2,維護(hù)課堂紀(jì)律；3,組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)；4,組織課堂分組活動(dòng)；5,組織課堂表演,演講和試驗(yàn)。

二,《學(xué)記》說(shuō)：“善問(wèn)者如堅(jiān)木，先箕易者，后其節(jié)目，及其久也，相悅以解，不善問(wèn)者反此。善待問(wèn)者如撞鐘，扣之以小則小鳴，扣之以大則鳴，待其從容，然后盡其聲，不善問(wèn)者反此。”這個(gè)案例體現(xiàn)了哪一種課堂管理實(shí)力如何組織？

體現(xiàn)了組織課堂發(fā)言和課堂練習(xí)的實(shí)力。

首先要培育學(xué)生課堂主動(dòng)發(fā)言的意識(shí)和習(xí)慣；其次，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生課堂發(fā)言制規(guī)則；最終老師要講究向?qū)W生提問(wèn)和回答學(xué)生問(wèn)題的方法。

三,課堂集體輔導(dǎo)有哪些種類(lèi)？（簡(jiǎn)，多）

課堂集體輔導(dǎo)面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，有反饋輔導(dǎo)，單元輔導(dǎo)，考試輔導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)幾種狀況。

四,（單選）反饋輔導(dǎo)：是新課程講授后，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性問(wèn)題，有針對(duì)性地面對(duì)全體學(xué)生所做的輔導(dǎo)，它須要老師有及時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題精確找出問(wèn)題癥結(jié)和解決問(wèn)題的實(shí)力。

第二節(jié)學(xué)生體育及衛(wèi)生管理實(shí)力

學(xué)校開(kāi)展體育工作應(yīng)遵循哪些法律依據(jù)？（簡(jiǎn)答）

國(guó)家及教化部頒布的《中華人民共和國(guó)體育法》（1995）,《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)施行方法》（1990年）《學(xué)校體育工作條例》（1990年）《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)的試行方法》（1987）是學(xué)校開(kāi)展體育工作的法律依據(jù)。

二,參與課外體育活動(dòng)每周不少于（兩次）（每次不少于一課時(shí)）（單選）

三,（單選）“一課”是體育課，“三操”是早操,課間操,眼睛保健操，“兩活動(dòng)”是指課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng)。

四,組織學(xué)生體育活動(dòng)要遵循哪些原則？（簡(jiǎn)多）

全面發(fā)展原則,增進(jìn)健康原則,全員參與原則,因人制宜原則。

五,中學(xué)衛(wèi)生工作的主要任務(wù)是什么？）（簡(jiǎn)）

監(jiān)測(cè)學(xué)生健康狀況；對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教化，培育良好衛(wèi)生習(xí)慣，心頭學(xué)校衛(wèi)生環(huán)境和教學(xué)衛(wèi)生條件；加強(qiáng)對(duì)傳染病,學(xué)生常見(jiàn)病的預(yù)防和治療。

六,（單）合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間；學(xué)生每日學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自己）不超過(guò)（8小時(shí)），大學(xué)不超過(guò)（10小時(shí)）。

七,實(shí)踐中學(xué)校衛(wèi)生工作歸納為以下幾個(gè)方面？（簡(jiǎn)）

1,教學(xué)衛(wèi)生；2,體育衛(wèi)生,3,勞動(dòng)衛(wèi)生,4,生活衛(wèi)生,5,心理衛(wèi)生。

八,（單）依據(jù)用腦衛(wèi)生合理安排課程；限制課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，每天課外作業(yè)不超過(guò)（1—2小時(shí)）。

第三節(jié)學(xué)生日常行為管理實(shí)力

學(xué)生日常行為管理的內(nèi)容（簡(jiǎn)，多，辯）

也就是《中學(xué)生日常行為》和《中小學(xué)生守則》中提到的內(nèi)容。

第四節(jié)班集體管理實(shí)力

假如要管理好一個(gè)班集體，要有哪些方面的實(shí)力？（簡(jiǎn)）

建立班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；

培育良好的班集體；

解決學(xué)生個(gè)別問(wèn)題

協(xié)調(diào)校內(nèi)關(guān)系，學(xué)生家庭及所在社區(qū)的關(guān)系；

正確處理突發(fā)事務(wù)。

第五節(jié)依法依法實(shí)力

舉例說(shuō)明我國(guó)的教化法體系包括哪些層次的法律？

教化基本法；教化基本法是國(guó)家教化的根本法律?！吨腥A共和國(guó)教化法》（1995）是我國(guó)的教化基本法。

教化部門(mén)法；教化部門(mén)法是依據(jù)教化基本法制定的關(guān)于某一部門(mén)教化法律。義務(wù)教化法屬于什么法？是部門(mén)法

綜合教化法；綜合教化法是依據(jù)教化基本法針對(duì)跨部門(mén)的橫向問(wèn)題制定的教化法律。老師法是一部什么樣的法律？綜合教化法。

單行教化法

教化相關(guān)法

二,依法從教（案例）

知法,懂法目的在于依法從教。

如今的教化工作者必需有法律意識(shí)，做事要講究法律依據(jù)，遇到侵犯學(xué)生權(quán)益,侵犯自身權(quán)益的事，學(xué)會(huì)尋求法律救濟(jì)和法律愛(ài)護(hù)。老師沒(méi)有依法從教實(shí)力，是難以稱(chēng)為合格的老師的。

第五章中等學(xué)校老師科研實(shí)力

第一節(jié)老師科研實(shí)力

1老師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）

這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

老師以科學(xué)工作者的看法對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(1)用科學(xué)探討的程序,方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

(2)以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教化工作及科研工作結(jié)合為一體

(3)強(qiáng)調(diào)老師及老師,老師及學(xué)生之間的探討合作。

(4)強(qiáng)調(diào)老師科研是老師成才之路.

2現(xiàn)代教化科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）

1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《試驗(yàn)教化學(xué)》和《試驗(yàn)教化學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教化實(shí)證探討的集大成之作，因此，教化史上把他們的探討看做是現(xiàn)代教化科研產(chǎn)生的標(biāo)記，稱(chēng)他們兩位是“現(xiàn)代教化科學(xué)探討之父”。

3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教化會(huì)這類(lèi)教化探討機(jī)構(gòu)，有了《教化世界》《教化雜志》這類(lèi)教化探討雜志。

4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教化科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教化家，如高等教化學(xué)家蔡元培和胡適,中等教化家廖世承，小學(xué)教化家俞子夷,學(xué)前教化學(xué)家陳鶴琴,社會(huì)教化學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。

5老師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）

學(xué)生的身心和利益不受損害。

敬重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。

敬重學(xué)生的權(quán)益。

應(yīng)當(dāng)有確定的科學(xué)探討訓(xùn)練。

二節(jié)選擇課題及查閱文獻(xiàn)的實(shí)力

1老師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）

課題探討有價(jià)值,具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教化科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)老師自己工作有用處，假如有用處,就有價(jià)值。

2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答,辨析）

避開(kāi)重復(fù)探討

思索完成探討任務(wù)的可要性

思索課題探討的假設(shè)

思索課題探討的方法

3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）

。要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

。要懂得資料的類(lèi)型。

。懂得運(yùn)用檢索工具，知道書(shū)目,索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的運(yùn)用方法

。知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法,人名法,著作名法,順查法,到查法,擴(kuò)展法等。

第三節(jié)

制定及實(shí)施探討安排的實(shí)力

1一份探討安排包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份探討安排）

一份探討安排大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：課題名稱(chēng),探討目的,探討基礎(chǔ),探討方法,資料及設(shè)備,時(shí)間及階段,成果形式,鑒定方法,經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2（多選題）實(shí)施探討安排時(shí)主要工作是：限制探討工作進(jìn)程,搜集及整理資料,寫(xiě)作論文或報(bào)告。

第4節(jié)

駕馭探討方法

1（單選）視察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類(lèi)記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類(lèi)是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類(lèi)方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。

3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好視察的項(xiàng)目體系,對(duì)每一個(gè)視察項(xiàng)目作出明確的定義（操作性定義）,打算好記錄單（等級(jí)記錄單,頻率記錄單,連續(xù)記錄單,符號(hào)記錄單等）

非結(jié)構(gòu)視察記錄方法有日記記錄法,佚事記錄法,音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》,陳鶴琴的《兒童心理之探討》都是利用這樣的方法作視察記錄完成的著作，馬卡連柯,蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作探討的。

4（選擇）視察法的操作

打算階段

實(shí)施階段

資料處理階段撰寫(xiě)報(bào)告

5（單選）試驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

6（多選）探討報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成

問(wèn)題。方法數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

7,（單選）歷史法是指對(duì)教化的歷史文獻(xiàn),歷史遺存所作的發(fā)覺(jué),整理,考訂,詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教化發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.

8(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題探討要遵循哪些原則？

歷史客觀(guān)性原則

歷史整體性原則

史論結(jié)合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動(dòng)探討這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）探討改善及印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)覺(jué)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參與，并把探討及實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它運(yùn)用了（“行動(dòng)探討”）一詞。

10（單選）行動(dòng)探討是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為探討主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的探討工作。第六章中等學(xué)校老師信息實(shí)力

一,（單）信息按其作用范圍把信息分為（內(nèi)部信息）和（外部信息）。

二,（選擇）人工信息的內(nèi)容是人們約定的，及本身的物質(zhì)特點(diǎn)關(guān)系不大。（語(yǔ)言,文字,數(shù)學(xué)符號(hào),音樂(lè)符號(hào)等都是人工信息）

三,老師講課時(shí)，窗外的汽車(chē)?guó)Q笛聲和老師的說(shuō)話(huà)聲對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種（干擾信息）。

四,（簡(jiǎn)多）老師需獲得的信息主要包括哪幾類(lèi)？

一是關(guān)于學(xué)生各方面狀況的信息，這又包括兩方面：學(xué)生個(gè)人信息和班級(jí)整體狀況方面的信息。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)方面的信息。三是教化專(zhuān)業(yè)方面的信息。

五,（多簡(jiǎn)案例）中等學(xué)校老師信息實(shí)力應(yīng)側(cè)重哪幾方面？

信息獲得實(shí)力；信息理解實(shí)力；信息處理實(shí)力；信息傳遞實(shí)力；

案例：1,要求回答含義；2,依據(jù)舉出的例子推斷這屬于哪咱信息實(shí)力。

第二節(jié)信息獲得實(shí)力

一,（選擇）老師可利用的信息資源包括（自然信息資源）和（人工信息資源）。

二,可供中學(xué)老師利用的信息資源有學(xué)生,老師,學(xué)校的資料室,圖書(shū)館,閱覽室,所在地的圖書(shū)館，互聯(lián)網(wǎng)等。

三,（選擇）信息檢索是指從眾多的信息集合中找出所須要的信息全過(guò)程。

四,書(shū)目,期刊,檢爽性文摘等都屬于二次文獻(xiàn)

五,（設(shè)計(jì)）給你一段材料讓你設(shè)計(jì)文獻(xiàn)檢索方案

應(yīng)當(dāng)依據(jù)以下幾個(gè)過(guò)程去寫(xiě)

提出問(wèn)題；2,選擇檢索工具；3,確定檢索途徑；4,確定檢索方法；5,按線(xiàn)索查找；6,索取文獻(xiàn)；7,閱讀文獻(xiàn)；

六,教材表現(xiàn)形式有：多選

教科書(shū)教材,圖書(shū)教材,是視聽(tīng)教材,是現(xiàn)實(shí)教材,電子教材

七,中學(xué)老師的信息處理實(shí)力可以概括為以下幾個(gè)方面？（多／簡(jiǎn)）

1,信息檢索實(shí)力；2,信息統(tǒng)計(jì)及分析實(shí)力3,信息重組實(shí)力4,信息編輯加工實(shí)力5,信息存取實(shí)力

八,老師要能對(duì)學(xué)生的考試成果,卷面分析狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)這屬于什么實(shí)力？（信息統(tǒng)計(jì)及分析實(shí)力）

九,利用口頭語(yǔ)言傳送信息的實(shí)力；（多簡(jiǎn)）

包括教化口語(yǔ)和教學(xué)口語(yǔ)

教學(xué)口語(yǔ)是批老師進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的用語(yǔ)。教學(xué)口語(yǔ)一般包括導(dǎo)入語(yǔ),講授語(yǔ),提問(wèn)語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。

十,教化口語(yǔ)是指老師有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化和行為規(guī)范的談話(huà)，它是老師的日常工作用語(yǔ)。

十一,（單多）教化口語(yǔ)的基本要求是：必需具有明顯的教化指向性,要有可接受性,多樣性和敏捷性。

第五章中等學(xué)校老師科研實(shí)力

第一節(jié)老師科研實(shí)力

1老師科研的特殊性是什么？（簡(jiǎn)答）

這種特殊含義包括以下幾方面內(nèi)容：

1,老師以科學(xué)工作者的看法對(duì)待工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

2,用科學(xué)探討的程序,方法去解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3,以改進(jìn)工作效果帷幕的,將教化工作及科研工作結(jié)合為一體

4,強(qiáng)調(diào)老師及老師,老師及學(xué)生之間的探討合作。

5,強(qiáng)調(diào)老師科研是老師成才之路.

2現(xiàn)代教化科研之父是什么？（簡(jiǎn)答）

1900年德國(guó)的梅伊曼和拉伊出版的《試驗(yàn)教化學(xué)》和《試驗(yàn)教化學(xué)雜志》是這個(gè)時(shí)期教化實(shí)證探討的集大成之作，因此，教化史上把他們的探討看做是現(xiàn)代教化科研產(chǎn)生的標(biāo)記，稱(chēng)他們兩位是“現(xiàn)代教化科學(xué)探討之父”。

3（選擇）在20世紀(jì)頭10年里，我國(guó)已經(jīng)有了教化會(huì)這類(lèi)教化探討機(jī)構(gòu)，有了《教化世界》《教化雜志》這類(lèi)教化探討雜志。

4（選擇）20世紀(jì)50年代前，我國(guó)現(xiàn)代教化科研獲得了重要發(fā)展，出現(xiàn)了一批在國(guó)際上有影響的教化家，如高等教化學(xué)家蔡元培和胡適,中等教化家廖世承，小學(xué)教化家俞子夷,學(xué)前教化學(xué)家陳鶴琴,社會(huì)教化學(xué)家陶行知和晏陽(yáng)初。

5老師科研道德規(guī)范的內(nèi)容包括哪些方面？（簡(jiǎn)答多選）

1學(xué)生的身心和利益不受損害。

2敬重學(xué)生的名譽(yù)權(quán)。

3敬重學(xué)生的權(quán)益。

4應(yīng)當(dāng)有確定的科學(xué)探討訓(xùn)練。

第三節(jié)選擇課題及查閱文獻(xiàn)的實(shí)力

1老師科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)是什么？（簡(jiǎn)答）

課題探討有價(jià)值,具有創(chuàng)新性，這是課題選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)。教化科研選題的根本標(biāo)準(zhǔn)則是看選擇的問(wèn)題及其解決是否對(duì)推動(dòng)老師自己工作有用處，假如有用處,就有價(jià)值。

2文獻(xiàn)查閱有哪些意義？（簡(jiǎn)答,辨析）

避開(kāi)重復(fù)探討

思索完成探討任務(wù)的可要性

思索課題探討的假設(shè)

思索課題探討的方法

3文獻(xiàn)查閱應(yīng)具備哪些知識(shí)？（簡(jiǎn)答）

1要知道檢索途徑，即到哪里去找資料。

2要懂得資料的類(lèi)型。

3懂得運(yùn)用檢索工具，知道書(shū)目,索引是檢索文獻(xiàn)資料的基本工具及他們的運(yùn)用方法

4知道文獻(xiàn)資料的檢索方法，如題錄法,人名法,著作名法,順查法,到查法,5擴(kuò)展法等。

第四節(jié)

制定及實(shí)施探討安排的實(shí)力

1一份探討安排包括哪些內(nèi)容？（結(jié)合所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，設(shè)計(jì)一份探討安排）

一份探討安排大體包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：課題名稱(chēng),探討目的,探討基礎(chǔ),探討方法,資料及設(shè)備,時(shí)間及階段,成果形式,鑒定方法,經(jīng)費(fèi)預(yù)算。

2（多選題）實(shí)施探討安排時(shí)主要工作是：限制探討工作進(jìn)程,搜集及整理資料,寫(xiě)作論文或報(bào)告。

第五節(jié)

駕馭探討方法

1（單選）視察法是通過(guò)感官感知對(duì)象搜集資料的方法。

2（選擇）記錄方法可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是可以將所記錄的資料轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，這類(lèi)記錄方法叫結(jié)構(gòu)性記錄方法；另一類(lèi)是所記錄的資料是文字?jǐn)⑹鲂再Y料，這類(lèi)方法叫非結(jié)構(gòu)性記錄方法。

3（選擇）結(jié)構(gòu)性記錄方法要求事先要構(gòu)造好視察的項(xiàng)目體系,對(duì)每一個(gè)視察項(xiàng)目作出明確的定義（操作性定義）,打算好記錄單（等級(jí)記錄單,頻率記錄單,連續(xù)記錄單,符號(hào)記錄單等）

非結(jié)構(gòu)視察記錄方法有日記記錄法,佚事記錄法,音響記錄法等，培斯泰洛齊的《一個(gè)父親的日記》,陳鶴琴的《兒童心理之探討》都是利用這樣的方法作視察記錄完成的著作，馬卡連柯,蘇霍姆林斯基也是利用這種方法作探討的。

4（選擇）視察法的操作

打算階段

實(shí)施階段

資料處理階段

撰寫(xiě)報(bào)告

5（單選）試驗(yàn)法是通過(guò)特定的操作設(shè)計(jì)檢驗(yàn)?zāi)撤N設(shè)想的實(shí)踐效果的方法。

6（多選）探討報(bào)告大體有以下幾部分構(gòu)成

問(wèn)題。方法

數(shù)據(jù)分析。結(jié)論

7（單選）歷史法是指對(duì)教化的歷史文獻(xiàn),歷史遺存所作的發(fā)覺(jué),整理,考訂,詮釋以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教化發(fā)展的狀態(tài)及趨勢(shì)所作的闡述方法.

8(簡(jiǎn)答多選)歷史問(wèn)題探討要遵循哪些原則？

歷史客觀(guān)性原則

歷史整體性原則

史論結(jié)合原則

批判繼承原則

9（選擇）行動(dòng)探討這種提法始于20世紀(jì)30年代。當(dāng)時(shí)任美國(guó)聯(lián)邦政府印第安人人事局局長(zhǎng)的（科利爾）探討改善及印第安人的關(guān)系問(wèn)題，他發(fā)覺(jué)最好的方法是邀請(qǐng)多方面人士參與，并把探討及實(shí)踐結(jié)合為一體，為此它運(yùn)用了（“行動(dòng)探討”）一詞。

10（單選）行動(dòng)探討是泛指以實(shí)踐中的實(shí)踐者為探討主體，以實(shí)踐者在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，在實(shí)踐中并未了實(shí)踐所做的探討工作。

第七章中等學(xué)校老師語(yǔ)言實(shí)力

第一節(jié)老師語(yǔ)言及語(yǔ)言實(shí)力的提高

一,（簡(jiǎn)答）老師語(yǔ)言的特征：

科學(xué)性,規(guī)范性,教化性,啟發(fā)性，激勵(lì)性,審美性

二,（單選）老師必需運(yùn)用一般話(huà)授課，這說(shuō)明白老師語(yǔ)言的哪方面特征（規(guī)范性）

三,（簡(jiǎn)答）老師語(yǔ)言的功能或作用？

1,影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握；

2,影響學(xué)生實(shí)力的發(fā)展；

3,影響學(xué)生主動(dòng)情感的形成。

四,(多選或簡(jiǎn)答)老師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1,老師語(yǔ)言的清晰度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭；

2,老師語(yǔ)言的精確度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭；

3,老師語(yǔ)言的好聽(tīng)度影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭；

五,(多選或簡(jiǎn)答)老師的語(yǔ)言影響學(xué)生對(duì)實(shí)力的發(fā)展主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1,影響學(xué)生表達(dá)實(shí)力的發(fā)展。

2,影響學(xué)生審美達(dá)實(shí)力的發(fā)展。

3,影響學(xué)生思維實(shí)力的發(fā)展。

六,（單選）要想“道得人人意中語(yǔ)”，必需“求知遍古今”，老師須要怎樣才能達(dá)到這種境界？（提高自身的知識(shí)修養(yǎng)）

第二節(jié)老師的書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言

七,（多選）老師的教學(xué)語(yǔ)言可分為（書(shū)面語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言）（身體語(yǔ)言）

八,（選擇或辨析）老師還有沒(méi)有必要在黑板上寫(xiě)板書(shū)？

不言而喻，老師在教學(xué)中須要運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言。黑板是干什么的是用來(lái)寫(xiě)字的。老師上課離不開(kāi)黑板，因?yàn)槔蠋燀氁牙蠋焹?nèi)容中的最基本的概念,術(shù)語(yǔ),公式,原理，以及某些符號(hào),圖示寫(xiě)出來(lái)，以便學(xué)生反復(fù)觀(guān)看,思索,探討,記錄等，因?yàn)橛脮?shū)面語(yǔ)言形式表達(dá)的，就可以避開(kāi)不精確,不確定,不穩(wěn)定,不好記憶,不好做筆記等毛病。

九,（案例,簡(jiǎn)答,設(shè)計(jì)板書(shū)）中學(xué)老師運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言有哪幾點(diǎn)要求？

1,留意遣詞,造句和修辭；

2,留意字跡正確,規(guī)范；

3,留意板書(shū)設(shè)計(jì)；

4,留意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)；

十,（案例）留意評(píng)語(yǔ)設(shè)計(jì)（主要考是否了解評(píng)語(yǔ)的幾種類(lèi)型，給個(gè)片段問(wèn)老師的做法是否妥當(dāng)。）

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好,豐富學(xué)生的情感,接近師生之間心靈的距離,促進(jìn)師生間的溝通，從而取得最佳的教化效果。老師的評(píng)語(yǔ)主要包括以下一種類(lèi)型：

確定型評(píng)語(yǔ)；

觀(guān)賞型評(píng)語(yǔ)；

指導(dǎo)指導(dǎo)型評(píng)語(yǔ)；

征詢(xún)意見(jiàn)型評(píng)語(yǔ)；

溝通型評(píng)語(yǔ)。

十一,（案例）依據(jù)指導(dǎo)型的評(píng)語(yǔ)，評(píng)價(jià)老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是否恰當(dāng)？

這里應(yīng)當(dāng)給出一個(gè)片段，然后讓我們分析主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)下下面這段文字分析

通常我們所說(shuō)的批改作業(yè)，強(qiáng)調(diào)的是有批,有改。這里的改不應(yīng)當(dāng)是老師大量的修改，老師就發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確指出不妥當(dāng)?shù)牡胤郊熬売?，然后指出該如何改。學(xué)生的作業(yè)中假如出現(xiàn)語(yǔ)病，老師不要簡(jiǎn)單的畫(huà)出句子，然后寫(xiě)上指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)指出修改的方向，給學(xué)生一點(diǎn)思索的空間。學(xué)生則能依據(jù)老師的指責(zé)進(jìn)行修改，從而收到更好的效果。

十二,（簡(jiǎn)答）口頭語(yǔ)言的作用？

詮釋書(shū)面語(yǔ)言；

敏捷把握課堂；

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

十三（多選或簡(jiǎn)或辨析）對(duì)老師口頭語(yǔ)言的要求主要體現(xiàn)在哪幾方面？

這里的辨析和簡(jiǎn)答應(yīng)當(dāng)主要依據(jù)這幾方面來(lái)答，沒(méi)給具體問(wèn)題

1,留意精確規(guī)范；（老師只有用精確規(guī)范的口頭語(yǔ)言來(lái)講授教學(xué)內(nèi)容，才能保證知識(shí)傳授的科學(xué)性和學(xué)生正確理解知識(shí)的可能性。）

2,留意通俗易懂；（老師只有用通俗易懂的語(yǔ)言才能增加教學(xué)內(nèi)容的具體性和形象性，有助于學(xué)生記憶和理解。）

3,留意淺析簡(jiǎn)明；（老師具有較高的加工提煉語(yǔ)言的實(shí)力，這樣有利于學(xué)生精確把握知識(shí)。）

4,留意邏輯性和針對(duì)性；（老師在講話(huà)時(shí)必需講究條理,主次分明,符合邏輯，此外，老師在課堂教學(xué)中面對(duì)的是青少年學(xué)生，還應(yīng)適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的心理特征和接受實(shí)力。）

5,留意語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速及節(jié)奏。（老師的口頭語(yǔ)言表達(dá)要留意語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速和節(jié)奏。語(yǔ)調(diào)要有高低起伏。語(yǔ)速要快慢相宜。節(jié)奏做到平穩(wěn),分明,適度。）

第三節(jié)老師的身體語(yǔ)言

十四,（案例分析）

上課鈴響，老師進(jìn)入教室在講臺(tái)上站定，用目光掃視一下全班學(xué)生，學(xué)生就可以安靜下來(lái)，問(wèn)老師運(yùn)用了什么？

這里老師運(yùn)用的了身體語(yǔ)言的作用，身體語(yǔ)言可以起到幫忙我們組織教學(xué),維護(hù)教學(xué)常規(guī),提高課堂教學(xué)等方面的作用。

十五,（單選）老師要充分理解手勢(shì)在身體的不同部分所表示的意義，以正確,敏捷,恰到好處地運(yùn)用手勢(shì)。如（手勢(shì)動(dòng)作）在肩部以多表示宏大,張揚(yáng)的情感；在肩部和（腰部）之間多表示說(shuō)明道理,記敘事物,坦誠(chéng)和氣的情懷；在腰部則表示否定,厭惡的看法。

十六,（單選擇）所謂的體態(tài)語(yǔ)言是指老師在教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息,表達(dá)情感,表明看法的非語(yǔ)言的特定身體姿態(tài)。

十七,（單）老師在及學(xué)生個(gè)別交談時(shí)，就保持在（0.51.3）米之間。

第四節(jié)緘默和示意

＃＃十八（選擇）在課堂教學(xué)中，學(xué)會(huì)發(fā)生少數(shù)學(xué)生的留意力自覺(jué)不自覺(jué)的游離開(kāi)老師的講授之外的狀況，面對(duì)這種狀況，老師可采納多種方法來(lái)阻擋，緘默不失為一種好方法，它在組織教學(xué)中具有不同替化的重要作用。

十九,（多選和簡(jiǎn)答）緘默的功能或是作用？

具有信號(hào)功能；

具有評(píng)價(jià)功能；

具有教化功能；

具有遏制功能；

二十,（案例）主要是考老師運(yùn)用語(yǔ)言表情，示意手段來(lái)影響受教化者？

首先解答下什么是示意，然后再談示意的原理。

示意是影響人的心理的一種特殊形式。

它的基本原理是：廣泛利用環(huán)境的示意信息，充分利用人的可示意性，使理智及感情統(tǒng)一，有意識(shí)功能及意識(shí)功能統(tǒng)一，是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在開(kāi)心氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。

第八章中等學(xué)校老師人際交往實(shí)力

第一節(jié)老師人際效實(shí)力的含義及作用

二十一,（單選多選）老師的人際交往實(shí)力是指在教化活動(dòng)中，老師及他人在思想,上的溝通及協(xié)調(diào)實(shí)力。老師的人際交往實(shí)力主要包括四個(gè)方面：認(rèn)知實(shí)力,表達(dá)實(shí)力,協(xié)調(diào)實(shí)力和反思實(shí)力。

二十二,（簡(jiǎn)或多）怎樣提高自己的人際交往實(shí)力？

正確相識(shí)自己和他人；

保持良好的心理狀態(tài)；

保持良好的感受和理解實(shí)力；

養(yǎng)成良好的談話(huà)習(xí)慣；

第二節(jié)老師及學(xué)生的交往實(shí)力

二十三（選擇或簡(jiǎn)答）老師及學(xué)生的交往實(shí)力包括（交往認(rèn)知實(shí)力）,（移情實(shí)力）,（語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力）（協(xié)調(diào)實(shí)力）

二十四（單選）移情實(shí)力是指老師以憐憫的看法，設(shè)身處地的以?xún)?nèi)心的想法和感受來(lái)為學(xué)生考慮。

二十五,（多選）提高老師及學(xué)生交往實(shí)力的基本原則是什么

關(guān)注,敬重,信任,

二十六,（案例）在關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展這一段有個(gè)案例，下面是我們應(yīng)當(dāng)理解的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上是否用心聽(tīng)講，是否主動(dòng)思索,主動(dòng)回答老師提出的問(wèn)答，這些課堂表現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)看法的反映。老師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，獲得自己講課的反饋信息，從自身找緣由，調(diào)整自己講課的方式方法，力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；從學(xué)生身上找緣由，了解學(xué)生對(duì)課程的真實(shí)看法，并要關(guān)注他們的微小進(jìn)步，幫忙他們對(duì)學(xué)生建立起愛(ài)好和信念。,

二十七,（案例）在敬重這個(gè)方面也有案例，下面是我們應(yīng)當(dāng)理解的內(nèi)容

由于師生間所處的地位差異，常令老師有種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己在學(xué)問(wèn),閱歷上都多于學(xué)生，而不自己覺(jué)地認(rèn)為自己理所當(dāng)然地在學(xué)生之上。事實(shí)上并不是這樣，老師和學(xué)生的同等主要是指人格上的同等，不能因?yàn)槌ＷR(shí),地位,財(cái)力等方面的差別而分等級(jí)。所以老師只有接受了學(xué)生及自己在人格上同等這一正確觀(guān)念，才能自覺(jué)地,自然地敬重學(xué)生。

二十八,（單選）對(duì)學(xué)生信任是老師提高和學(xué)生交往實(shí)力的關(guān)鍵。

第三節(jié)老師之間的交往實(shí)力

二十九（選擇）老師的正式群體是指經(jīng)過(guò)上級(jí)批準(zhǔn)成立或社會(huì)認(rèn)可成為社會(huì)或?qū)W校的一個(gè)組成部分的具體單位，如教學(xué)單位,科研單位。

三十,（多選或簡(jiǎn)答）老師及一般老師之間的交往實(shí)力包括相互理解實(shí)力,相互學(xué)習(xí)實(shí)力,相互支持實(shí)力,相互合作實(shí)力。

三十一,（單選）老師之間，班主任和科任老師之間相互合作，共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,心理善，溝通彼此在教化中遇到的共性問(wèn)題，從而提高每個(gè)老師的教化實(shí)力，問(wèn)這種實(shí)力屬于哪種實(shí)力？（相互合作實(shí)力）

三十二,（簡(jiǎn)答或多選）要想取得領(lǐng)導(dǎo)的信任須要具備哪幾方面的品質(zhì)和實(shí)力？

高尚的道德品質(zhì)；

良好的溝通實(shí)力；

精彩的工作實(shí)力；

取得領(lǐng)導(dǎo)支持的實(shí)力。

三十三,（多簡(jiǎn)）要提高老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交往實(shí)力應(yīng)遵循哪些原則？

聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排；

支持領(lǐng)導(dǎo)的工作；

加強(qiáng)相互的溝通；

建立合作關(guān)系

保持適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x；

三十四,老師及學(xué)生家長(zhǎng)交往時(shí)要遵循哪些原則？（案例）

傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議；

及家長(zhǎng)及時(shí),常常溝通；

及家長(zhǎng)協(xié)商教化學(xué)生的方法

老師遇到“溺愛(ài)型”家長(zhǎng)時(shí)，要提示他們不要過(guò)分溺愛(ài)孩子，否則可能使孩子缺乏必要的抗挫實(shí)力和獨(dú)立意識(shí)，長(zhǎng)大以后將很難適應(yīng)社會(huì)。老師遇到“粗暴型”家長(zhǎng)時(shí)，要以勸說(shuō),幫忙為主，運(yùn)用所學(xué)的教化心理學(xué)知識(shí)，勸說(shuō)家長(zhǎng)改變教化學(xué)生的方式，因?yàn)楸┝?duì)孩子心靈的損害會(huì)影響他的一生。老師遇到“放縱型”家長(zhǎng)時(shí)，經(jīng)引導(dǎo)他們對(duì)孩子賜予更多的關(guān)注。因?yàn)榍嗌倌昙偃珉x開(kāi)了父母的愛(ài)，會(huì)更簡(jiǎn)單沾染社會(huì)上的惡習(xí)。所以，對(duì)待不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，老師的不同交往策略將有利于老師和家長(zhǎng)更好的溝通溝通。

第九章中等學(xué)校老師教化機(jī)靈

三十五,（單選）教化機(jī)靈是指老師面對(duì)特定的學(xué)生行為或特定的事務(wù)，通過(guò)敏銳地視察精確地把握行為和事務(wù)的實(shí)質(zhì)，堅(jiān)決,快速地做出確定并付諸實(shí)施的實(shí)力。

三十六,（單多）教化機(jī)靈包括一些基本的因素，這些因素是視察,理解,決策及實(shí)施。

三十七,（單）視察是教化機(jī)靈形成的基礎(chǔ)。

三十八,（單）理解是教化機(jī)靈形成的保障

三十九,（單）決策及實(shí)施是教化機(jī)靈的外在表現(xiàn)，也是教化機(jī)靈發(fā)揮作用的必要途徑。

四十,教化機(jī)靈的具有哪些特征？（案例）

老師所處理的事務(wù)具有偶發(fā)性

了解這一段幾個(gè)實(shí)例，有可能出

教化機(jī)靈常常是指老師針對(duì)未曾預(yù)想到的事務(wù)做出主動(dòng)反應(yīng)。例子：如一位老師對(duì)兩個(gè)學(xué)生吵架的奇妙解決就是一個(gè)好的事例。兩個(gè)學(xué)生課間發(fā)生口角，上課鈴聲響了，老師勸他兩進(jìn)教室。一個(gè)學(xué)生很快進(jìn)去了，別一個(gè)學(xué)生因吃了虧，哭泣著不愿進(jìn)教室。老師沒(méi)有強(qiáng)迫她進(jìn)去，而是靈機(jī)一動(dòng)對(duì)她說(shuō)：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進(jìn)教室嗎？”這位學(xué)生看了老師，就接過(guò)小黑板走進(jìn)教化。老師進(jìn)了教室后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“某某同學(xué)真有禮貌，看到我拿著許多東西，就趕快來(lái)幫我，同學(xué)們說(shuō)，這是不是助人為樂(lè)呀？”學(xué)生們回答說(shuō)：“是”。這時(shí)這名同學(xué)心情已安定焉，老師也可以按部就班上課了。（其它幾個(gè)選項(xiàng)的例子自己看看）

四十一（簡(jiǎn)答）,教化機(jī)靈形成的條件？

有劇烈的責(zé)任感；

要了解學(xué)生

要有豐富的知識(shí),閱歷

要有良好的心理品質(zhì)

四十二（簡(jiǎn)答多）課堂教學(xué)中的教化通常表現(xiàn)在哪幾方面？

處理教學(xué)疑難問(wèn)題；處理課堂偶發(fā)事務(wù)；處理非主體突發(fā)事務(wù)；處理自身失誤。

四十三（案例）處理教學(xué)疑難問(wèn)題的機(jī)靈

首先了解含義（課堂教學(xué)機(jī)靈建立在老師教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，是老師基于長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生心情和行為變化的親密視察而形成的一種綜合心理實(shí)力，是一種獨(dú)創(chuàng)性藝術(shù)，也是課堂教學(xué)必不可少的技術(shù)。它要求老師敏銳地捕獲課堂內(nèi)各種微小的變化從而奇妙實(shí)行應(yīng)變策略解決問(wèn)題。）

其次說(shuō)明老師應(yīng)當(dāng)怎么做。（老師在正常的課堂教學(xué)中如講解,提問(wèn)和組織探討，由于所提問(wèn)題本身的特點(diǎn),學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)以及個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)過(guò)學(xué)生的進(jìn)一步思索，或許會(huì)提出一些令老師意思想不到的疑難問(wèn)題，使老師一時(shí)難于回答。中間有個(gè)案例自己看下，在這個(gè)教化案例中，老師面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有在課堂上草率地下定論，而是讓學(xué)生在課后自己去探尋結(jié)果，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)力，體現(xiàn)了老師的教化機(jī)靈。）

四十四（設(shè)計(jì)題，依據(jù)教學(xué)片段，如何面對(duì)教學(xué)的偶發(fā)事務(wù)）

課堂偶發(fā)事務(wù)是指在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生的不良行為。

書(shū)中有一個(gè)案例自己看下，首先，我不知道這是誰(shuí)的杰作，假如發(fā)火，我只能面對(duì)全班同學(xué)，這將連累并得罪大多數(shù)無(wú)辜的同學(xué)，而這可能中了惡作劇者的下懷。其次，我剛接手這個(gè)班，我很想給同學(xué)們留下一個(gè)好印象，假如發(fā)火，我兇神惡煞般的形象將恒久留在學(xué)生盡量。第三，假如我發(fā)火，一二非常鐘內(nèi)課堂氣氛將無(wú)法復(fù)原到正常狀態(tài)，這樣我會(huì)損失一節(jié)課。第四，這正是我運(yùn)用才智給同學(xué)們留下好印象的機(jī)會(huì)，我要順當(dāng)渡過(guò)這次危機(jī)，讓大家看看我的實(shí)力。

頭腦冷靜,機(jī)敏,語(yǔ)言幽默，關(guān)愛(ài)全班同學(xué)的感受是多么重要。

四十五（選擇題）非主休突發(fā)事務(wù)是指那些一時(shí)無(wú)法確定的事務(wù)行為主主體的突發(fā)事務(wù)，如房屋倒塌，山洪暴發(fā)，流氓鬧校，食物中毒等。

四十六（多簡(jiǎn)）道德教化中的教化機(jī)靈是老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教化時(shí)表現(xiàn)出的機(jī)靈，是老師依據(jù)學(xué)生接受教化的不同潛質(zhì)及社會(huì)對(duì)學(xué)生的不同影響，在及學(xué)生的交往中，隨機(jī)性，情境性，奇妙地對(duì)學(xué)生施加道德影響實(shí)力。

四十七（選擇）道德教化中教化機(jī)靈是隨機(jī)性才智，老師時(shí)時(shí),到處表現(xiàn)出這種才智。主要包括以下幾種例子

提示,發(fā)揮,滲透,替換,評(píng)價(jià),

四十八（案例簡(jiǎn)答）老師在運(yùn)用教化機(jī)靈要留意哪些原則

1敬重學(xué)生；2,同等,公正地對(duì)待學(xué)生；3,心情要穩(wěn)定；4,看法要懇切；5,語(yǔ)言要含蓄；6,行動(dòng)要鎮(zhèn)靜；7,方法要恰當(dāng)；8,要避開(kāi)刻意；9,要避開(kāi)說(shuō)教；10,要適可而止。

四十九（案例）處理一些偶發(fā)事務(wù)，取決于老師能否限制自己的心情。這里可能給出一個(gè)片段，依據(jù)這些理論依據(jù)自己回答。一方面，充分敬重學(xué)生新奇心及想像力，不能粗暴草率對(duì)待；另一方面，應(yīng)主動(dòng)思索解決問(wèn)題的方法。第十章中等學(xué)校老師角色認(rèn)知實(shí)力

一,老師角色就是社會(huì)對(duì)從事老師職業(yè)的人的行為所賜予的期望或規(guī)范要求，反映了社會(huì)老師責(zé)任的期盼。（選擇）

二,老師角色的認(rèn)知實(shí)力是指老師在意識(shí)水平上對(duì)其所應(yīng)表現(xiàn)的行為和應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任表現(xiàn)出的相識(shí)和理解實(shí)力。（選擇）

三,老師角色是多重性的，老師是人類(lèi)靈魂的工程師，說(shuō)的是老師對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)發(fā)揮的重要作用。即老師以工程師的聯(lián)盟和才智去塑造學(xué)生的靈魂。其它的自己看下。

四,為什么說(shuō)老師是人類(lèi)文化的傳遞者和傳授者？（辨析）

師者，傳道,授業(yè),解惑也。

五,老師在傳遞文化的同時(shí)，必需培育學(xué)生科學(xué)的世界觀(guān),正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)（把握靈魂塑造者的含義）

六,把握心理健康的維護(hù)者，這個(gè)角色的含義。作為老師，不僅要關(guān)切每個(gè)學(xué)生的身體健康，而且要關(guān)切每個(gè)學(xué)生的心理健康。

七,專(zhuān)業(yè)人員和教化專(zhuān)家，這個(gè)角色的含義是，要求老師不僅是有知識(shí)，有學(xué)問(wèn)的人，而且是有學(xué)術(shù)志向，有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅要做一名合格的教化工作者，而且要做一名教化的專(zhuān)家。

八,組織者,引導(dǎo)者和管理者把握這個(gè)含義：老師不再是知識(shí)的壟斷者和灌輸者，而是成為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者,引導(dǎo)者和管理者。而是把學(xué)生看成具有主體性的人。人的主體性的最基本的特征是自主性,能動(dòng)性和創(chuàng)建性。

九,課程開(kāi)發(fā)者，把握這個(gè)含義；辨析,案例

老師只能是課程的實(shí)施者，而不能成為課程的開(kāi)發(fā)者？

老師成為課程的開(kāi)發(fā)者這是當(dāng)代課程改革提出的新理念，也是當(dāng)代對(duì)老師角色提出的新要求，老師作為課程的第一實(shí)踐者，對(duì)于第門(mén)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)有著舉足輕重的發(fā)言權(quán)，因此，老師參及課程的設(shè)置及開(kāi)發(fā)，對(duì)于溝通課程的理論及實(shí)踐，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的特性發(fā)展，對(duì)于老師業(yè)務(wù)和理論水平的提高，具有非常重要的意義。

十,案例，辨析；

老師參及課程開(kāi)發(fā)主要體現(xiàn)在兩方面；

對(duì)國(guó)家課程的“一次開(kāi)發(fā)”，既通過(guò)對(duì)國(guó)家指定課程的內(nèi)化理解而進(jìn)行的再創(chuàng)建過(guò)程。

對(duì)本校課程的開(kāi)發(fā)，即對(duì)有地方傳統(tǒng)特色的課程進(jìn)行創(chuàng)建的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了老師作為課程設(shè)計(jì)者,實(shí)施者及評(píng)價(jià)綜合角色。

十一,人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；把握這個(gè)含義

學(xué)校是一個(gè)小型的社會(huì)，在這個(gè)社會(huì)中存在著交織困難的人際交往，老師必需處理協(xié)調(diào)好各方面的人際關(guān)系，成為了際關(guān)系的藝術(shù)家。

十二,學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者；把握這個(gè)含義

十三,造成老師角色沖突的緣由主要體現(xiàn)在哪幾方面？

1社會(huì)對(duì)老師提出的各種不同的期望所至

2社會(huì)及其教化事業(yè)的發(fā)展對(duì)老師提出更高的期望。

3角色轉(zhuǎn)換意識(shí)不明確?？梢詫?shí)行選擇,回避或妥協(xié)方式。

第四節(jié)社會(huì)發(fā)展對(duì)老師角色認(rèn)知實(shí)力的影響

在認(rèn)知建構(gòu)主義理論中，老師被附及什么角色？學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

傳統(tǒng)環(huán)境及現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的區(qū)分？在書(shū)上235頁(yè)，自己打算吧

第十一章

中等學(xué)校老師心理調(diào)適實(shí)力

一,“急中生智”,“狗急跳墻”都是人在應(yīng)激反應(yīng)狀態(tài)下會(huì)再現(xiàn)出一種超乎力氣的典型表現(xiàn)。（選擇）。

二,簡(jiǎn)答或多選：長(zhǎng)期持續(xù)的疲憊，四肢乏力，腹痛腹瀉，記憶力減退，常常性失眠，留意力難以集中，煩躁不安，懼怕見(jiàn)某些人物或某物等都可視為應(yīng)激反應(yīng)綜合征先

兆．

三。,簡(jiǎn)答要：老師職業(yè)壓力及冰應(yīng)激對(duì)心理健康的影響：

第一,繁重的任務(wù)和多重角色使老師承受巨大的壓力。

第二,期望和責(zé)任感給老師帶來(lái)極大的心理壓力。

第三,教化工作的困難性及難度加重了老師心理負(fù)擔(dān)。

第四,日趨激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)給老師帶來(lái)了危機(jī)感。

三,心情及情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合主觀(guān)須要而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)，是伴隨特定生理反應(yīng)及外部表現(xiàn)的一種心理過(guò)程。（單選）

四,心情及情感是兩個(gè)不同的概念。心情是自然性的,原始動(dòng)物也具有的一種心理過(guò)程。如（喜,怒,哀/,樂(lè)）四種原始心情，人及動(dòng)物都有且及生俱來(lái),不學(xué)就會(huì)。情感是社會(huì)性的，為人類(lèi)所獨(dú)有的高級(jí)心理過(guò)程，如（道德感,理智感,美感等）（選擇）

五,人們常常體驗(yàn)到的負(fù)性心情,情感主要有：抑郁,焦慮,恥辱,嫉妒,內(nèi)疚,生氣等。（簡(jiǎn)答或多選）

六,負(fù)性心情狀態(tài)下一些心理變化：（簡(jiǎn)答,選擇）

最常見(jiàn)的一種外化就是軀體化，各種軀體癥狀，如手腳發(fā)麻，頭痛惡心，胃痛腹瀉等

別一種外化則表現(xiàn)為牲性的行為方式；固執(zhí),退化,自我,懲處,攻擊等。

七,（單選）強(qiáng)迫是經(jīng)以不能為主觀(guān)意志所克制而反復(fù)出現(xiàn)的觀(guān)念,意向和行為為臨床牲的一組心理障礙。

八,