24 月跡 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

24月跡學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第七單元《月跡》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、單元整體框架設(shè)計(jì)：

（一）單元文本解讀

《月跡》一課是統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第七單元最后一課，是一篇略讀課文。本單元圍繞“自然之趣"的人文主題編排了四篇課文，從不同的角度描寫了不同的時(shí)間、不同地點(diǎn)的景物?！豆旁?shī)詞三首》或?qū)懮介g傍晚的景色，或?qū)懸共礂鳂驎r(shí)所見所聞，或?qū)戦L(zhǎng)途羈旅風(fēng)光；《四季之美》描寫春夏秋冬某一特定時(shí)間的景致；《鳥的天堂》描寫了大榕樹在早晨和傍晚時(shí)不同的情景；《月跡》描寫了不同地點(diǎn)的月亮。這幾篇課文通過具體生動(dòng)的描寫表現(xiàn)出了景致的情趣。

本單元語文要素為“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”這是教材第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。語文園地中的“交流平臺(tái)"引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，并品味和積累?！霸~句段運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。因此，我聚焦單元重點(diǎn)目標(biāo)：“學(xué)生能在把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，初步了解靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，并根據(jù)描寫想象出具體、豐富的畫面，并學(xué)習(xí)描寫景物的變化。"展開設(shè)計(jì)活動(dòng)。

（二）單元整體設(shè)計(jì)

整個(gè)單元的學(xué)習(xí)從欣賞美到創(chuàng)造美循序漸進(jìn)，由學(xué)到用，由讀到寫。我依據(jù)語文核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)，將其分解為不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，整個(gè)單元圍繞“閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

【學(xué)習(xí)主題】充滿情趣的大自然

【真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)】我眼中大自然的情與趣——作品展示會(huì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

在“充滿情趣的大自然"的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中認(rèn)識(shí)19個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫26個(gè)生字，會(huì)寫23個(gè)詞語。背誦《古詩(shī)詞三首》《四季之美》，默寫《楓橋夜泊》。

在“跟著大自然去旅行”的專題性學(xué)習(xí)中，有感情地朗讀課文，借助注釋、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，品味文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的語句，想象描繪的景象畫面，初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，感受大自然的美麗景色。

在“我的旅行手賬"專題性學(xué)習(xí)中積累描寫風(fēng)景在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)畫面的詞句；在游玩等生活情境中學(xué)會(huì)觀察某種自然現(xiàn)象或某處自然景觀，重點(diǎn)觀察景物的變化，記下觀察所得。

在“我眼中大自然的情與趣”的專題性學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)制作微信每篇或圖文集，能掌握按照一定順序描寫景物，寫出景物的變化，表達(dá)對(duì)祖國(guó)壯麗山河、家鄉(xiāng)美麗景色的熱愛和贊美之情。

【活動(dòng)過程】閱讀課文；收集大自然奇趣變化的景觀資料，可以是照片，也可以是美文，還可以是微信推送；準(zhǔn)備展品，制作微信推送；展示自己的作品

【學(xué)習(xí)資源】課文，整本書閱讀，收集優(yōu)秀每篇，微信推送

【學(xué)習(xí)成果】照片圖文集、制作每篇

學(xué)生通過整個(gè)單元的學(xué)習(xí)，提升語言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承能力，產(chǎn)生熱愛大自然、親近大自然的情感。聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)組織語文教學(xué)，變單篇課文教學(xué)為任務(wù)群學(xué)習(xí)，以單元為基本教學(xué)單位，整合課文、交流平臺(tái)、習(xí)作、整本書閱讀等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，圍繞“欣賞美與傳播美"的語文實(shí)踐活動(dòng)貫穿學(xué)習(xí)始終，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

（二）本課價(jià)值定位

《月跡》是本單元最后一篇略讀課文，它在整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的定位就是讓學(xué)生能統(tǒng)整之前學(xué)習(xí)的方法、資源與任務(wù)，聯(lián)系生活與學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在“欣賞美、創(chuàng)造美、傳播美”的語文實(shí)踐活動(dòng)中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中“閱讀與鑒賞"任務(wù)的鍵一環(huán)。本文是一篇質(zhì)兼美的散文，以兒童視角來賞月，賞出不一樣的月、不一樣的美，充滿童趣，語言上多用疊詞、兒化音，富有音韻和節(jié)奏美。本文學(xué)習(xí)價(jià)值主要有兩點(diǎn)：

其一，以“動(dòng)”寫“靜"。本單元的語文要素“初步體會(huì)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”，事實(shí)上，本文靜態(tài)之月著筆極少，而動(dòng)態(tài)之月著筆較多，且主要集中在第2自然段。課文“院中尋月、河邊望月"兩部分主要是以孩子們賞月的移動(dòng)線索來體現(xiàn)月亮足跡的變化之趣。這樣的“動(dòng)態(tài)”視角，體現(xiàn)了兒童好奇、好動(dòng)的天性。相對(duì)于本單元前兩篇課文成人審美視角的“以靜寫動(dòng)"和“動(dòng)靜相襯”，更便于學(xué)生理解，形成閱讀認(rèn)知上的互補(bǔ)。

其二，以“曲"寫“直”。這是賈平凹此文最有詩(shī)意和禪意之美的地方。成人的賞月趣味是望月懷遠(yuǎn)、生發(fā)情思，而孩子們的賞月趣味就是明明知道月亮就在頭頂上，但偏偏要在較難發(fā)現(xiàn)月跡的地方去“找"月。觀賞角度的不同，才帶來作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，含蓄而耐人尋味。孩子們?cè)谀棠痰囊龑?dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)月亮“實(shí)與虛、靜與動(dòng)、真與假、顯與隱、外與內(nèi)”等靈動(dòng)莫測(cè)的足跡。文中奶奶的形象宛若智者，啟發(fā)著孩子們用不一樣的眼光在身邊尋找美、發(fā)現(xiàn)美。本文作為本單元選文的收尾佳作，其另一價(jià)值就在于啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美不是只有一個(gè)“動(dòng)與靜"的角度：心中有美，才能處處見美。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

基于真實(shí)情景的任務(wù)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，五年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)對(duì)自然充滿興趣，渴望投身社會(huì)生活的實(shí)踐中，對(duì)解決生活中真實(shí)的問題興致濃厚。

但因與傳統(tǒng)教學(xué)形式有所不同，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)習(xí)有一定難度，主要表現(xiàn)在兩點(diǎn)上：

其一，不具備充分自主解決問題的能力。五年級(jí)學(xué)生有了一定的閱讀能力、收集處理信息能力、獨(dú)立思考的能力以及一定的合作交流能力，但對(duì)于審美鑒賞能力、高階思維等能力、現(xiàn)代信息技術(shù)能力等還有所欠缺。主題性學(xué)習(xí)以小組為單位分組開展實(shí)施活動(dòng)，組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、行為習(xí)慣等好差參差不齊，雖然大部分組員能積極參與，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，交流完成，但少數(shù)同學(xué)存在著參與不主動(dòng)，不積極，難以完成任務(wù)的情況。譬如，要完成微信每篇的制作技術(shù)上會(huì)存在困難。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間來適應(yīng)，難易分層，分工切當(dāng)，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。也可以將任務(wù)進(jìn)行分解，與信息技術(shù)、美術(shù)課程進(jìn)行整合，開展跨學(xué)科教學(xué)，以體現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

其二，閱讀經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)有待提高。五年級(jí)學(xué)生對(duì)散文的閱讀策略僅限于第一單元的幾篇狀物散文，對(duì)作者情感的理解可能還處在初步感受水平，尚未達(dá)到能準(zhǔn)確表達(dá)與欣賞評(píng)價(jià)的水平。在閱讀過程中如何自主體會(huì)作者在關(guān)鍵語句中含蓄的表達(dá)意味，還缺少相應(yīng)的策略，比如聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文理解等來豐富自己的體會(huì)與感受。生活經(jīng)驗(yàn)方面，月亮是常見之物，但若沒有形成“審美趣味”，對(duì)這常見之物反而會(huì)有“審美疲勞”，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，沒有更多實(shí)踐親近自然，缺乏月夜觀察經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致難以體會(huì)或表達(dá)本文的尋月趣味。因而，學(xué)生要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在語言文字中建構(gòu)起自己的想象畫面，并能初步表達(dá)出感受也是教學(xué)的最大難點(diǎn)。

三、本課學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“裊、嫦”等6個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“悄、累"。

2.通過自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能說出月亮的足跡出現(xiàn)在哪里。

3.借助“聯(lián)系讀”的方法，感受文中的尋月之趣，體會(huì)作者細(xì)膩的感受和動(dòng)人的描寫，并有感情地朗讀。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

能自主梳理并歸納月亮的足跡；能自主尋找文中有趣的地方，體會(huì)作者細(xì)膩的感受。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

能運(yùn)用聯(lián)系生活和上下文閱讀的方法，體會(huì)作者獨(dú)特的尋月之趣、和細(xì)膩的感受，并有感情地朗讀。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】自主閱讀課文，完成學(xué)習(xí)單。

《月跡》學(xué)習(xí)單

親愛的同學(xué)們：

大自然中處處藏著美麗的驚喜，山間松林、江楓漁火、瑩蟲歸鴉、黃昏黎明，無一不是大自然美麗的饋贈(zèng)，今天讓我們繼續(xù)跟著大自然去旅行，在迷人之夜，欣賞有趣又浪漫的那一彎月。

課前，請(qǐng)讓我們做好如下學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

【任務(wù)一】熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

自學(xué)內(nèi)容自我評(píng)價(jià)組內(nèi)評(píng)價(jià)

1.讀準(zhǔn)下列生字詞。悄沒聲兒、累累的骨朵兒、瓷花盆兒、锨刃兒、裊裊、嫦娥、嫉妒、面面相覷、倏忽間、掬著沙優(yōu)秀☆☆☆優(yōu)秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

2.讀通生字詞所在的句段。優(yōu)秀☆☆☆優(yōu)秀☆☆☆

良好☆☆良好☆☆

【任務(wù)二】根據(jù)導(dǎo)讀要求，默讀課文，讀懂課文內(nèi)容。照樣子，找一找月亮的足跡出現(xiàn)在哪里，填在橫線上。再想一想，文中的“我們"是在哪三處地方找到月跡的。

第2自然段：竹窗簾兒上、

第（）自然段：

第（）自然段：

第（）自然段：

【任務(wù)三】尋找月跡的過程是很有趣的，找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己想象到的畫面，再在組內(nèi)進(jìn)行深入交流。

我覺得第（）自然段中

寫得特別有趣，讀了這一處，我想（或體會(huì)）到

【任務(wù)四】趣味挑戰(zhàn)。運(yùn)用課中學(xué)習(xí)的方法，小組合作完成閱讀德富蘆花的《良宵》，發(fā)現(xiàn)《良宵》里的月亮有趣在哪里？

良宵（日本德富蘆花）

今夜可是良宵？今宵是陰歷七月十五。月朗，風(fēng)涼。

擱下夜間寫作的筆，打開柵欄門，在院內(nèi)走了十五六步，旁邊有一棵枝葉茂濃密的栗樹，黑漆漆的。樹蔭下有一口水井。夜氣如水，在黑暗里浮動(dòng)，蟲聲唧唧，時(shí)時(shí)有銀白的水滴灑在地上，是誰汲水而去呢？

再向前行，佇立于田間。月亮離開對(duì)面的大竹林，清光溶溶，浸透天地。身子仿佛立于水中。星光微薄。冰川的森林，看上去淡如清煙。靜待良久，我身邊的桑葉、玉米葉，浴著月色，閃著碧青的光亮。棕櫚在月下沙沙作響，草中蟲唱，踏過去，月影先從腳尖散開。夜露瀼瀼，竹叢旁邊，頻頻傳來鳥鳴，想必月光明潔，照得它們無法安眠吧。

開闊的地方，月光如流水。樹下，月光青碧，如雨滴下漏。轉(zhuǎn)身走去，經(jīng)過樹蔭時(shí)，樹影里燈火搖曳。夜涼有人語。

關(guān)上柵欄門，蹲在廊下，十時(shí)過后，人跡頓絕。月上人頭，滿庭月影，美如夢(mèng)境。

月光照著滿院的樹木，樹影布滿整個(gè)庭院。院子里光影離合，黑白斑駁。

八角全盆的影子映在廊上，像巨大的楓樹。月光泄在光滑的葉面上，宛若明晃晃的碧玉扇。斑駁的黑影在上面忽閃忽閃地跳動(dòng)，那是李樹的影子。

每當(dāng)月光穿過樹梢，滿院的月光和樹影互相抱合著，跳躍著，黑白相映，縱橫交錯(cuò)。我在此中散步，竟懷疑自己變成了無熱池水藻間的游魚。

【學(xué)習(xí)過程】

引入話題，激發(fā)興趣

談話激趣。大自然中處處藏著美麗的驚喜，山間松林、江楓漁火、瑩蟲歸鴉、黃昏黎明，無一不是大自然美麗的饋贈(zèng)，今天讓我們繼續(xù)跟著大自然去尋月。

2.理解課題。月亮是美麗的事物，自古以來就成為文人筆下的主要題材。今天來讀一篇很有意思的現(xiàn)代文章，這個(gè)課題也很有意思，板書課題。

釋題：課前都預(yù)習(xí)過了，導(dǎo)讀提示中告訴我們“月跡”指的就是月亮的足跡。

二、初讀課文，梳理大意

1.明確任務(wù)。出示導(dǎo)讀提示，指名讀，明確本節(jié)課任務(wù)。請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀準(zhǔn)字音，思考月亮的足跡在哪里，同桌之間交流自學(xué)單任務(wù)一。

2.疏通字詞。課文生字詞不多，也不難，出示詞語指名讀。

悄沒聲兒累累的骨朵兒

（1）點(diǎn)撥：

①正音。用記少不記多的方法，讀準(zhǔn)多音字：“悄"表示“寂靜無聲”時(shí)，讀第三聲；“累累"表示果實(shí)成串樣子時(shí)，讀第二聲。

②比較讀，感受兒化音更生動(dòng)、有趣，表達(dá)作者喜愛、親切的感彩。

③聯(lián)系課文理解。這兩個(gè)詞分別寫什么的？一個(gè)寫的是天上的圓月，一個(gè)寫的是地上的月桂，這兩樣事物在中秋之夜組合在一起，就有了特別的詩(shī)意。

④出示“嫉妒”。“嫉妒"的“嫉”讀第二聲。聯(lián)系課文說說，誰嫉妒誰？為什么嫉妒？

預(yù)設(shè)：我們嫉妒三妹說月亮是她的。

引導(dǎo)：誰都想美麗的月亮是自己的，這才是根本原因。

（2）小結(jié)：到了五年級(jí)，即便是略讀課文，也要關(guān)注一些看似簡(jiǎn)單的詞語，聯(lián)系課文理解這些詞語，就能了解大意了。

3.交流月跡。那在這詩(shī)意般的中秋之夜，月亮的足跡都在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們按作者觀察的順序來交流。課件動(dòng)畫出示相關(guān)自然段中的“月跡"。

4.梳理線索。

（1）歸納地點(diǎn)。在這么多事物上發(fā)現(xiàn)月跡，事實(shí)上，文中的“我們”也就在三處地方找月跡，你們能看出來是哪三個(gè)地方嗎？出示課件。

相機(jī)板書：中堂、院中、河邊。

列小標(biāo)題。這三個(gè)地方都跟月有關(guān)（板書三個(gè)“月"字），你能在每個(gè)月字之前加一個(gè)不重復(fù)的動(dòng)詞，概括一下文中的我們?cè)谧鍪裁磫幔?/p>

預(yù)設(shè)：看、尋、望、賞、見、覓……

小結(jié)：用四年級(jí)學(xué)過的小標(biāo)題，我們就能長(zhǎng)文讀短，快速把握尋找月跡的線索。

【設(shè)計(jì)意圖：文章斯有路，遵路識(shí)斯真。尋找月跡是點(diǎn)位上的關(guān)鍵信息提取，學(xué)生關(guān)注的是“月”在哪兒，而不是整體把握“我們"尋月的線索。用小標(biāo)題的方法，既是關(guān)聯(lián)四年級(jí)所學(xué)策略，又是引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀散文的一般策略：抓線索閱讀?！?/p>

三、再讀課文，初尋月趣

1.小組交流“有趣的地方”。

聊聊你覺得文中有趣的地方，四人小組交流，完成自學(xué)單任務(wù)三：找一找你覺得課文有趣的地方，照樣子，試著組織語言說一說自己的體會(huì)，再有感情地讀給同學(xué)聽。

集體交流“有趣的地方"。相機(jī)請(qǐng)學(xué)生讀一讀相關(guān)語段。

預(yù)設(shè)1：第1自然段，奶奶說“月亮進(jìn)來了”，這說法也很有趣，感覺月亮就像人一樣。

預(yù)設(shè)2：第2自然段，月亮在鏡中慢慢爬，逐漸變大的過程很有意思，作者把月亮當(dāng)作人來寫了。

預(yù)設(shè)3：第17～18自然段，寫三妹的狂樣兒很有趣，仿佛孩子們都到了月宮里了，搶月亮。

預(yù)設(shè)4：第20自然段，“我們"在葡萄葉兒、瓷花盆兒、锨刃兒上找到月跡也很有趣，在這些事物上都能看出月亮足跡來。

預(yù)設(shè)5：第21～24自然段，“我”在弟弟妹妹眼睛里看到月亮，而且只要“我"愿意，月亮就有了哩，這些想法很有趣，孩子們富有童心，總能在身邊找到月亮。

小結(jié)質(zhì)疑。這樣交流下來，對(duì)照導(dǎo)讀提示，我們兩個(gè)任務(wù)都解決了，是不是這節(jié)課已經(jīng)學(xué)完了？

啟發(fā)：是不是覺得這樣交流“尋月之趣”還不能夠滿足同學(xué)們的好奇心？

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)使學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，在語言的聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)中獲得運(yùn)用語言的知識(shí)、豐富語言經(jīng)驗(yàn)，獲得情感體驗(yàn)，使得語文核心素養(yǎng)在課堂中真正落地?！?/p>

四、三讀課文，再尋月趣

過渡：同學(xué)們剛才交流有趣的地方挺多，比如作者比喻有趣、擬人有趣、想象有趣，還有說孩子們童心有趣，但大多是站在一個(gè)角度讀出有趣，要想體會(huì)獨(dú)特的趣，得換個(gè)讀法：“聯(lián)系讀"（出示課件）——聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、上下文讀。

聯(lián)系生活，體會(huì)角度。前兩天剛過完中秋，明月當(dāng)空，滿院生輝，一家人團(tuán)圓賞月，想一想你們賞月時(shí)，動(dòng)作是什么樣的？請(qǐng)大家做一下動(dòng)作看看。

出示第二自然段，那文中的“我們”在中堂看月時(shí)，動(dòng)作是什么樣的？這下是否明白，為什么作者能寫出細(xì)膩的感受？——觀察角度不同。

2.聯(lián)系上下文，體會(huì)月趣。角度不同，帶來的賞月趣味也就不同。

（1）體會(huì)虛實(shí)與動(dòng)靜。第二自然段中有兩處月跡，一個(gè)是真實(shí)的月，一個(gè)是鏡中真實(shí)月的投影，能否站在自己的角度，說說等了那么久月亮才出來，可孩子們?yōu)槭裁床涣⒓慈タ凑鎸?shí)的月，而要看鏡中虛幻的月呢？（板書：實(shí)虛）

預(yù)設(shè)1：虛幻的月能看出月在鏡中的變化，真實(shí)的月就是圓圓的，沒有那種趣味。

預(yù)設(shè)2：聯(lián)系第一自然段奶奶說的“月亮進(jìn)來了”，可以體會(huì)到外面真實(shí)的月是靜止不動(dòng)的，而看鏡中的月，是移動(dòng)的，長(zhǎng)了腿的，這樣就把月兒寫得更靈動(dòng)活潑了。（板書：靜動(dòng)）

（2）體會(huì)其他角度月趣。聯(lián)系自身經(jīng)歷和上下文，看看還能從文中哪些地方發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橘p月角度不同，帶來的趣味就不一樣？

預(yù)設(shè)1：弟弟妹妹在河里看月，而“我”卻關(guān)注到我們每個(gè)人眼睛里的月。

點(diǎn)撥：弟弟妹妹看月，就看外表可見的月跡；而“我"看的是“內(nèi)在”的月。（板書：外內(nèi)）

預(yù)設(shè)2：“我們"明明知道月亮就在頭頂上，卻不看，反而特意在葡萄葉兒上、瓷花盆兒上、锨刃兒上尋找月跡，也是很有趣的。

點(diǎn)撥：課件出示圖片，啟發(fā)想象畫面。

明顯的月不看，想看的是什么樣的月？能給“顯”找個(gè)相對(duì)的詞嗎？（板書：顯隱）

預(yù)設(shè)3：還有明明是地上的月桂，可是在“我們"看來，仿佛