減負(fù)和育人并行的作業(yè)設(shè)計(jì)思考

【摘要】作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、發(fā)展技能，教師獲得教學(xué)反饋的重要載體。在“雙減”背景下，探究作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，發(fā)掘作業(yè)設(shè)計(jì)中的育人價(jià)值，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效舉措。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，深入解讀“雙減”政策的要求，有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，真正達(dá)成減負(fù)增效和學(xué)科育人的目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】“雙減”；育人；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)重視作業(yè)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的育人功能，使得作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要減負(fù)和育人兩手抓，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。一、關(guān)注文化味，設(shè)計(jì)輕松有趣的作業(yè)“數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分?！薄读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程性質(zhì)”板塊中這樣寫(xiě)道。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是具有文化底蘊(yùn)的學(xué)科。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，有利于涵養(yǎng)人文素養(yǎng)，開(kāi)闊文化視野。在“雙減”背景下設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師需要努力挖掘數(shù)學(xué)作業(yè)中的文化韻味，讓學(xué)生得到相應(yīng)的人文素養(yǎng)熏陶［1］。以“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)為例。為凸顯數(shù)學(xué)的文化味，教師可設(shè)計(jì)這樣的跨學(xué)科融合作業(yè)：與家長(zhǎng)共同讀一讀、講一講、背一背古詩(shī)《飛雪》，從中更好地感知10以內(nèi)的數(shù)字?！讹w雪》全詩(shī)為：“一片一片又一片，兩片三片四五片。六片七片八九片，飛入蘆花都不見(jiàn)。”在家長(zhǎng)的陪同下讀這首詩(shī)，學(xué)生會(huì)把10以內(nèi)的數(shù)記得更為扎實(shí)，且依托古詩(shī)的誦讀，學(xué)生還能獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。如此，作業(yè)既輕松有趣，又得以達(dá)成育人目標(biāo)。針對(duì)這一課的內(nèi)容，教師還可以設(shè)計(jì)“洛書(shū)之旅”的作業(yè)，讓家長(zhǎng)給學(xué)生講解洛書(shū)的相關(guān)歷史知識(shí)，再讓學(xué)生用10以內(nèi)的數(shù)去填洛書(shū)九宮格，從中感知數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史韻味。如此，教師在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，還能提高作業(yè)的實(shí)效性［2］。再以“小數(shù)的意義”一課的教學(xué)為例。教師可以這樣設(shè)計(jì)富有文化韻味的作業(yè)：請(qǐng)思考我國(guó)目前可知的最早應(yīng)用小數(shù)的人是誰(shuí)？他是如何表示小數(shù)的？你還知道歷史上小數(shù)有哪些表示方法嗎？請(qǐng)列出來(lái)。教師如此設(shè)計(jì)作業(yè)，能彌補(bǔ)學(xué)生在小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)上的不足，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)歷史連接起來(lái)，更為有效地感知小數(shù)的本質(zhì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信。二、彰顯生活味，設(shè)計(jì)以小見(jiàn)大的作業(yè)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到教師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，構(gòu)建生動(dòng)的情境，注重發(fā)揮情境素材的育人功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，重視具有生活味的作業(yè)素材采集，從生活情境出發(fā)，以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)去思考、探究問(wèn)題，無(wú)疑可以增加作業(yè)的吸引力，吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)，讓作業(yè)切實(shí)成為小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要力量。比如，在“異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算”一課的教學(xué)中，教師從學(xué)生生活視角選擇素材，設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中用數(shù)學(xué)知識(shí)思考，提取有意義的信息，解決實(shí)際問(wèn)題。作業(yè)為：媽媽買(mǎi)了一塊比薩，明明說(shuō)他吃比薩的，把比薩的分給妹妹。他們倆誰(shuí)分得的比薩多一些？多出幾分之幾？一共吃了比薩的幾分之幾？作業(yè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)了學(xué)生深入探究的興趣，使學(xué)生積極投入思考，讓學(xué)生對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的理解更深入，記憶更深刻［3］。此外，教師還需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，即“為什么明明只要比薩的，而把比薩的留給妹妹？你從中得到怎樣的啟發(fā)？”如此，教師借助生活中的一件小事設(shè)計(jì)作業(yè)，把數(shù)學(xué)作業(yè)與道德與法治學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系在一起，拓寬了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)探究過(guò)程中得到進(jìn)一步的道德引領(lǐng)，學(xué)會(huì)謙讓、關(guān)愛(ài)他人，從而使得數(shù)學(xué)的育人功能得以發(fā)揮。三、融入政治味，設(shè)計(jì)自主探究的作業(yè)把時(shí)事政治作為素材融合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，能使作業(yè)富含政治味，開(kāi)闊學(xué)生的社會(huì)視野，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而達(dá)成數(shù)學(xué)的育人目標(biāo)。基于此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需具備與時(shí)俱進(jìn)的眼光，善于整合學(xué)生關(guān)注的時(shí)事政治素材，將其巧妙納入作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去探究問(wèn)題的過(guò)程中感受到社會(huì)的氣息，接觸社會(huì)生活，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀［4］。比如，在“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”一課的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將“祖國(guó)統(tǒng)一”的政治素材作為作業(yè)題目的背景，讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜集臺(tái)灣島的資料，得出臺(tái)灣島的面積，并回答“臺(tái)灣島面積占我國(guó)領(lǐng)土（陸地）面積的百分之幾？”的問(wèn)題。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)搜索相關(guān)的數(shù)據(jù)，掌握百分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，還了解到臺(tái)灣島的相關(guān)信息，在教師的引導(dǎo)下意識(shí)到臺(tái)灣島是我國(guó)不可分割的一部分。教師還可以進(jìn)一步增加作業(yè)的難度，讓學(xué)生探究“為什么說(shuō)我們國(guó)家越來(lái)越強(qiáng)大？”的問(wèn)題，并用百分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)明。學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，通過(guò)對(duì)比經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)幅度、人均消費(fèi)支出情況等數(shù)據(jù)來(lái)證明國(guó)家的發(fā)展越來(lái)越好。這樣充滿政治味的作業(yè)，能滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在具體的信息搜集與分析實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)用一體的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，還能讓學(xué)生在系列數(shù)據(jù)的對(duì)比中感受到社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)家的強(qiáng)大，意識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任。四、充滿實(shí)踐味，設(shè)計(jì)動(dòng)手推理的作業(yè)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》寫(xiě)道：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽(tīng)講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處煶浞掷脤W(xué)生愛(ài)思、善問(wèn)的特點(diǎn)，構(gòu)建利于學(xué)生觀察、操作、探究的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，可以給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需遵循“雙減”原則，用操作、實(shí)踐性作業(yè)替代海量枯燥乏味的書(shū)面作業(yè)，讓死板的數(shù)學(xué)練習(xí)變成生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究欲，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在“長(zhǎng)方形、正方形的面積”一課的教學(xué)中，教師要努力把學(xué)生活潑愛(ài)玩的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生用眼睛觀察，用嘴巴交流，用大腦思考，用雙手操作，使得整個(gè)作業(yè)完成過(guò)程成為主動(dòng)探究、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)的旅程。具體而言，作業(yè)為：用一根長(zhǎng)20厘米的吸管圍成一個(gè)長(zhǎng)方形，可以怎么做？圍成的長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？在一開(kāi)始探究的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要計(jì)算長(zhǎng)方形面積，必須要知道它的長(zhǎng)和寬，但題目里只有“20厘米的吸管”這個(gè)信息，無(wú)從下手。于是教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手操作。學(xué)生在操作的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)，不管如何操作，都要用完20厘米長(zhǎng)的吸管，即長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是固定的，也就是說(shuō)，在不同的操作中，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬或許有變化，但是它們的和是一定的。學(xué)生邊操作邊記錄數(shù)據(jù)：當(dāng)長(zhǎng)為9厘米時(shí)，寬為1厘米，面積為9平方厘米；當(dāng)長(zhǎng)為8厘米時(shí)，寬為2厘米，面積為16平方厘米；當(dāng)長(zhǎng)為7厘米時(shí)，寬為3厘米，面積為21平方厘米……當(dāng)學(xué)生列出所有算式后，教師引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。最后，教師肯定學(xué)生的做法，并告訴學(xué)生：實(shí)踐出真知，數(shù)學(xué)公式的原理都是可以通過(guò)實(shí)踐一步步推導(dǎo)出來(lái)的，大家要做一個(gè)勤于動(dòng)手的人，親自探究數(shù)學(xué)奧秘。由此可見(jiàn)，教師將以往機(jī)械的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑?shí)踐味的作業(yè)，可以給學(xué)生帶來(lái)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)之旅，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的育人目標(biāo)。五、流淌閱讀味，設(shè)計(jì)讀思一體的作業(yè)閱讀技能不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要技能，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵技能。學(xué)生要會(huì)讀數(shù)學(xué)問(wèn)題，才能解數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師可以把數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得具有閱讀味，讓學(xué)生像閱讀文章一樣閱讀數(shù)學(xué)題，讀懂題中隱含的條件，理清各種信息之間的聯(lián)系，從而在正確解題的同時(shí)還能體會(huì)到閱讀的重要性。比如，在“100以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)中，教師可以如此設(shè)計(jì)閱讀類作業(yè)：麟麟同學(xué)計(jì)劃3天讀完一本60頁(yè)的繪本，第一天讀了19頁(yè)，第二天讀到第30頁(yè)，第三天應(yīng)讀多少頁(yè)？這是一道看似簡(jiǎn)單實(shí)則存在陷阱的題目。學(xué)生如不認(rèn)真閱讀，則會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，無(wú)法提取有效信息。如有的學(xué)生算出結(jié)果為第三天應(yīng)讀11頁(yè)（60-19-30=11）。這時(shí)，教師要提醒學(xué)生多讀幾遍題目，用筆畫(huà)出其中的關(guān)鍵字詞，并聯(lián)系日常讀書(shū)情境來(lái)探究問(wèn)題。學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，“讀了”和“讀到”是不一樣的，麟麟同學(xué)第二天讀到第30頁(yè)，說(shuō)明他第二天只讀了11頁(yè)，因此第三天應(yīng)該讀30頁(yè)。在作業(yè)中，學(xué)生通過(guò)有效閱讀，理清了文字表述中的重要信息，成功發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。最后，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“麟麟同學(xué)的閱讀計(jì)劃是否合理？”的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)為麟麟同學(xué)的閱讀計(jì)劃不夠合理，他由于第二天讀得太少，導(dǎo)致第三天需要讀完30頁(yè)。通過(guò)作業(yè)延伸，教師讓學(xué)生意識(shí)到要合理安排每天的閱讀任務(wù)，才能保證任務(wù)有條不紊地進(jìn)行。結(jié)語(yǔ)綜上所述，作業(yè)設(shè)計(jì)是踐行減負(fù)要求的切入點(diǎn)，是落實(shí)育人任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)