職業(yè)技術(shù)教育論文

職業(yè)技術(shù)教育論文職業(yè)技術(shù)教育論文1

摘要：職業(yè)教育內(nèi)涵化的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，對(duì)職教專(zhuān)業(yè)課教師質(zhì)量的提高極為不利，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。文章基于職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源分析，探討了目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而提出了以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)作為一條解決職教專(zhuān)業(yè)課教師的途徑。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)；職業(yè)技術(shù)教育學(xué)；師資；本碩連讀

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃20xx年度職業(yè)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢(mèng)卿。

中圖分類(lèi)號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518（20xx）0068-04

國(guó)外許多職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)表明，職業(yè)教育質(zhì)量的提升離不開(kāi)一個(gè)重要的實(shí)施主體——教師。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教師是職教師資隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，其自身素質(zhì)的優(yōu)劣是保證高素質(zhì)人才產(chǎn)出的關(guān)鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師素質(zhì)的重要途徑，而目前我國(guó)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內(nèi)涵化提升的一個(gè)重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進(jìn)而探索出解決職教專(zhuān)業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源分析

十一五期間，我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)課師資得到了有效的充實(shí)。截止到20xx年，我國(guó)高職專(zhuān)任教師達(dá)到34.6萬(wàn)人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專(zhuān)任教師達(dá)到68.2萬(wàn)人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源主要有四個(gè)：第一，來(lái)源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類(lèi)畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進(jìn)入企業(yè)后又轉(zhuǎn)入職業(yè)院校；第二，來(lái)源于職業(yè)技術(shù)師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術(shù)師范院校分布的限制，這部分來(lái)源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來(lái)源于中專(zhuān)和技校，這部分教師一般是先進(jìn)入企業(yè)工作，后來(lái)又通過(guò)電大或者夜大等接受學(xué)歷教育后進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，這類(lèi)教師多就職于中職學(xué)校；第四，其他行業(yè)、專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)，這部分教師多是跨專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行任教，比如說(shuō)某老師原本是圖書(shū)館管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)閷W(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，后由學(xué)校安排擔(dān)任計(jì)算機(jī)理論課教學(xué)，還有一些是物理專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)任到電子電工教學(xué)等。從以上職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源看，目前職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)課教師的來(lái)源還比較單一，不利于職教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化，凸顯出當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術(shù)師范教育，很難兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺

職業(yè)技術(shù)師范教育是20世紀(jì)70年代末應(yīng)我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術(shù)教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨(dú)立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和普通高校中的二級(jí)學(xué)院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務(wù)的，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專(zhuān)業(yè)課師資或相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型技術(shù)人才。與其他高等教育類(lèi)型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性”的辦學(xué)特色。目前，全國(guó)共有此類(lèi)院校40所，其中普通高等學(xué)校承擔(dān)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工作的有32所，主要承擔(dān)在職中職教師的培訓(xùn)工作；獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)師范院校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)師資。30多年來(lái)，職業(yè)技術(shù)師范教育為我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，職業(yè)技術(shù)師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級(jí)各類(lèi)職業(yè)學(xué)校需要的教師既要能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、指導(dǎo)職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術(shù)師范教育很難兼顧專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與師范教育，其結(jié)果是培養(yǎng)出的學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不牢固，師范素質(zhì)欠缺。

從職業(yè)技術(shù)師范教育的辦學(xué)層次定位來(lái)看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術(shù)師范學(xué)院提出還要適當(dāng)發(fā)展高職高專(zhuān)教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學(xué)層次趨同——以本科教育為主，積極推進(jìn)或發(fā)展研究生教育（見(jiàn)表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點(diǎn)為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當(dāng)前職業(yè)教育內(nèi)涵化發(fā)展對(duì)“雙師型”教師素質(zhì)要求更高的情況下，職業(yè)技術(shù)師范教育更要突出職業(yè)性、技術(shù)性、師范性和學(xué)術(shù)性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專(zhuān)業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)技術(shù)人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的師資的定位相比，職技高師要求學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，在學(xué)時(shí)是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以達(dá)到此目標(biāo)。[1]另外，本科四年制教育，學(xué)生真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有三年半（最后一學(xué)期往往安排畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文，學(xué)生還要兼顧應(yīng)聘找工作），這樣，在學(xué)時(shí)教育是個(gè)常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都強(qiáng)，從人才成長(zhǎng)過(guò)程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學(xué)生可能專(zhuān)業(yè)技能和師范技能都弱。通過(guò)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學(xué)的本科生、碩士生，具有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但缺少實(shí)際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關(guān)的師范知識(shí)

在我國(guó)，工科院校和綜合性大學(xué)在辦學(xué)類(lèi)型定位上多屬于教學(xué)研究型和研究型大學(xué)，在教育教學(xué)過(guò)程中多注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，而較少進(jìn)行實(shí)踐操作，師范性知識(shí)更是很少涉及。因此，這類(lèi)畢業(yè)生具有較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是缺少實(shí)際操作能力，尤其是缺乏師范知識(shí)。這類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，一方面感覺(jué)到所學(xué)的理論知識(shí)不能很好的運(yùn)用到教學(xué)中去，尤其是難以運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)；另一方面感覺(jué)師范技能匱乏，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來(lái)自于工科院校和綜合性大學(xué)培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學(xué)生多是高中的佼佼者，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性都比較強(qiáng)，本身的自學(xué)能力也比較強(qiáng)；另一方面，這些碩士博士在大學(xué)學(xué)習(xí)期間受自己老師的熏陶，熟悉大學(xué)的教學(xué)方式，畢業(yè)后，雖然角色轉(zhuǎn)換了，但是所處的環(huán)境沒(méi)有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類(lèi)學(xué)校的新教師師范知識(shí)缺乏不是很突出，但是職業(yè)學(xué)校不同。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)學(xué)校更需要專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)知識(shí)。

一方面，從教育特點(diǎn)來(lái)看，首先，中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校的學(xué)校環(huán)境是不同的。由于辦學(xué)層次和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)等的不同，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校有它獨(dú)特的學(xué)校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學(xué)生不曾親歷過(guò)的，他們所接受的大學(xué)的文化氛圍熏陶不易適應(yīng)中職學(xué)校；其次，中職學(xué)生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差。在家庭和社會(huì)的雙重影響和刺激下，中職學(xué)生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒(méi)有相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，職校學(xué)生的這些心理特點(diǎn)就很難把握；第三，中職學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自中考的高中落榜生，這些學(xué)生大部分有厭學(xué)心理，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性不強(qiáng)。這就要求教師要運(yùn)用良好的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)要求更高，只有具備良好的心理學(xué)和教育學(xué)基本知識(shí)，深入了解中職的特點(diǎn)，才能取得良好的教育教學(xué)效果。

另一方面，從教學(xué)特點(diǎn)來(lái)看，職業(yè)教育的教學(xué)方法有自己獨(dú)特的規(guī)律。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是獲得實(shí)際的職業(yè)工作能力，實(shí)踐和操作擺在了相當(dāng)重要的位置，教學(xué)上提倡“以學(xué)為主”的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法，教師的角色與教學(xué)方法面臨重大轉(zhuǎn)變，這些特點(diǎn)與普通中學(xué)和一般工科大學(xué)、綜合大學(xué)不同，專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練是較快掌握職業(yè)教育教學(xué)思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士基本無(wú)法從事職校的教學(xué)

我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績(jī)，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學(xué)術(shù)型人才。盡管近兩年有關(guān)專(zhuān)家和學(xué)者在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生缺乏專(zhuān)業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生基本無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的教學(xué)。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生來(lái)源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專(zhuān)業(yè)是教育學(xué)，比例約為47.7%；18人本科專(zhuān)業(yè)是英語(yǔ)，比例約為40.9%；3人本科專(zhuān)業(yè)是心理學(xué)，比例約為6.8%；1人本科專(zhuān)業(yè)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用，比例約為2.3%。雖然這一調(diào)查結(jié)果不能代表全國(guó)所有學(xué)校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報(bào)考這一專(zhuān)業(yè)的研究生主要是文科出身的學(xué)生，而具有理工背景的學(xué)生只有極個(gè)別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學(xué)生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無(wú)法從事職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。特別是本科是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)更難，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)支撐，進(jìn)入職校只能做輔導(dǎo)員、教務(wù)人員，而對(duì)職業(yè)學(xué)校目前最需要充實(shí)的專(zhuān)業(yè)課教師隊(duì)伍顯得無(wú)能為力。

三、重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)

目前我國(guó)招收職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的高校達(dá)48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計(jì)，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學(xué)校將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學(xué)人才，即不是“師資”，他們學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學(xué)校的歡迎，因?yàn)檫@種類(lèi)型的人才很難進(jìn)入職業(yè)教育的微觀世界，具體問(wèn)題必然涉及專(zhuān)業(yè)（職業(yè)），他們的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)無(wú)法解決這些問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)情況中，中等職業(yè)學(xué)校一般不為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育理論研究人員設(shè)置崗位，高職院校即使設(shè)有專(zhuān)門(mén)的研究機(jī)構(gòu)，對(duì)專(zhuān)門(mén)的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)”的碩士研究生的就業(yè)主要的應(yīng)是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使得“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學(xué)校）的就業(yè)產(chǎn)生了困難。

重新定位職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)可以發(fā)展成兩個(gè)大的方向，以綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標(biāo)，以師范大學(xué)為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎(chǔ)理論研究，這可以使“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”學(xué)科具有更強(qiáng)的生命力。要想將職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生培養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課的師資，必須要有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生招生制度，吸引具有專(zhuān)業(yè)背景的本科學(xué)生報(bào)考

目前要報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，必須參加全國(guó)統(tǒng)一命題的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合考試，這一考試制度嚴(yán)重限制了招生范圍，讓一大批具有專(zhuān)業(yè)背景和職業(yè)技能知識(shí)的工科生和其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合”知識(shí)優(yōu)勢(shì)的是師范生，而大批的師范生和其他文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生報(bào)考，勢(shì)必影響職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展。因?yàn)槲目粕鷮?duì)職業(yè)和職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際情況缺乏了解，即使是教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也只是停留在普通教育理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，這樣在缺乏專(zhuān)業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實(shí)際，缺少應(yīng)用價(jià)值。因此，要打破職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴(kuò)大招生自主權(quán)，適當(dāng)調(diào)整考試內(nèi)容，放寬生源條件，吸引具有專(zhuān)業(yè)背景的理工科學(xué)生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報(bào)考。

（三）以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生

通過(guò)以上對(duì)現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無(wú)論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質(zhì)，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生。本科階段解決本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，與普通本科不同點(diǎn)在于普通工科本科往往進(jìn)行較系統(tǒng)的理論設(shè)計(jì)訓(xùn)練，而此時(shí)的本科教育則注重實(shí)際操作訓(xùn)練。（如機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，要進(jìn)行機(jī)械零件，刀具，機(jī)床等課程設(shè)計(jì)，最后要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，而此時(shí)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的本科階段強(qiáng)調(diào)機(jī)床的操作，工藝的制定，機(jī)器的拆卸等實(shí)踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學(xué)理論、職業(yè)教學(xué)技能及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)。與普通教育學(xué)碩士教育的不同點(diǎn)在于普通教育學(xué)碩士往往注重教育理論的研究，而此類(lèi)的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，更多的是結(jié)合教育實(shí)習(xí)讓學(xué)生將這些理論知識(shí)以及本科階段的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到職業(yè)教育的教學(xué)中去。

1.必要性分析。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和高新技術(shù)的應(yīng)用，促使我國(guó)的教育重心明顯提高，各級(jí)各類(lèi)教育都在注重質(zhì)量的提高，職業(yè)教育面對(duì)這一形式，也在加強(qiáng)質(zhì)量化發(fā)展，對(duì)職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)及技校也紛紛要求教師具有碩士學(xué)位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士還不能滿(mǎn)足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的雙素質(zhì)人才顯得尤為必要，可以彌補(bǔ)技術(shù)師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專(zhuān)、中職中專(zhuān)以及技校對(duì)教師學(xué)歷要求的缺口，不僅為以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，又具有職業(yè)教育教學(xué)能力的碩士生，滿(mǎn)足當(dāng)前職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)和學(xué)歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部20xx年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2），高職高專(zhuān)生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)和中職的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質(zhì)教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來(lái)源：教育部20xx年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第三，當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)條件和教師待遇都有提高，很多學(xué)生開(kāi)始將注意力轉(zhuǎn)向職業(yè)學(xué)校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國(guó)舉辦職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)大學(xué)的類(lèi)型（見(jiàn)表3）來(lái)看，綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)院校及技術(shù)師范院校占一半以上，這些學(xué)校都具有舉辦各自應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的師資和物質(zhì)條件，不僅具備培養(yǎng)以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學(xué)校的綜合實(shí)力，使人才的“雙師”素質(zhì)得到培養(yǎng)。

3.實(shí)施探討。這種教育模式不僅能夠滿(mǎn)足我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國(guó)際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢(shì)。以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)本-碩連讀這類(lèi)人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問(wèn)題需要考慮。首先，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)應(yīng)認(rèn)可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門(mén)要在適當(dāng)規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類(lèi)學(xué)校適當(dāng)?shù)恼猩灾鳈?quán)。二是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃需逐步完善，尤其是專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)教育學(xué)知識(shí)三方面的比重如何確定，還有探討完善的過(guò)程。三是導(dǎo)師的問(wèn)題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂職業(yè)教育理論的導(dǎo)師，這需要一批懂專(zhuān)業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對(duì)綜合性大學(xué)、工科或?qū)I(yè)性大學(xué)、技術(shù)師范大學(xué)不難辦到，但需要國(guó)家教育部門(mén)方針、政策的引導(dǎo)。目前這類(lèi)導(dǎo)師在某些職業(yè)技術(shù)教學(xué)碩士點(diǎn)已存在，因一些職業(yè)教育方面的導(dǎo)師是以前某些專(zhuān)業(yè)教師轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，本身就具備兩方面的知識(shí)，只是這類(lèi)教師數(shù)量較少。在目前這方面導(dǎo)師不足的情況下，建議采用雙導(dǎo)師制，一個(gè)主導(dǎo)師，負(fù)責(zé)職業(yè)教育知識(shí)，另一個(gè)副導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷深化，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)技能型人才的要求也越來(lái)越高，職業(yè)技術(shù)教育對(duì)其專(zhuān)業(yè)課教師的素質(zhì)和層次要求都明顯上移，高校以往的學(xué)科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標(biāo)。積極發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性雙型人才，是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。因此，要加快職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的調(diào)整力度，改革職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)術(shù)型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅文華，王連紅.對(duì)高等職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院定位的思考[J].當(dāng)代教育論壇，20xx(11).

職業(yè)技術(shù)教育論文2

近年來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育逐步成為各地區(qū)教育工作開(kāi)展的主流方向，在為我國(guó)提供大量技術(shù)人才的同時(shí)，也為促進(jìn)區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要根基，不僅要求當(dāng)?shù)卣軌驅(qū)ο嚓P(guān)的教育工作給予重視與肯定，同時(shí)需及時(shí)的組織當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及有關(guān)部門(mén)與職業(yè)院校展開(kāi)合作，通過(guò)各方面的有力支持來(lái)提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際作用。

一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展之間的衡量指標(biāo)構(gòu)建

在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展協(xié)調(diào)性指標(biāo)為例進(jìn)行研究，在兩者之間的互動(dòng)關(guān)系上，需要從規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行分析，具體的內(nèi)容及方法如下：

1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模的協(xié)調(diào)性分析

在保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展平衡的基礎(chǔ)上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)模之間相協(xié)調(diào)，而且要保持技術(shù)型人才達(dá)到供需平衡狀態(tài)，這時(shí)就可以用GDP來(lái)反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟(jì)變動(dòng)水平以及職業(yè)教育變動(dòng)情況綜合分析，以此來(lái)推斷出區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。計(jì)算公式可用“規(guī)模協(xié)調(diào)度”進(jìn)行表示，“規(guī)模協(xié)調(diào)度=1作為參照標(biāo)準(zhǔn)”，規(guī)模協(xié)調(diào)度指標(biāo)越接近1，則代表越協(xié)調(diào)；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調(diào)性。

2.職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的協(xié)調(diào)性分析

根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)看，職業(yè)教育的質(zhì)量能夠真實(shí)地反應(yīng)教育成果，主要是通過(guò)人才的培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)提升勞動(dòng)的生產(chǎn)效率以及技術(shù)的創(chuàng)新能力，從而對(duì)該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生影響。職業(yè)教育的質(zhì)量需要從多個(gè)角度進(jìn)行衡量，起絕對(duì)影響效果的因素有教育經(jīng)費(fèi)的支出、職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的綜合統(tǒng)計(jì)，再運(yùn)用趨勢(shì)協(xié)調(diào)分析方法進(jìn)行計(jì)算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。

3.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性分析

經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程中，經(jīng)濟(jì)質(zhì)量提升主要表現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的調(diào)整，由不合理向逐步合理轉(zhuǎn)變，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成正處于由“二三—產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”向“三二一產(chǎn)業(yè)類(lèi)型”轉(zhuǎn)化的過(guò)程中。衡量?jī)烧咴诎l(fā)展結(jié)構(gòu)方面的協(xié)調(diào)性，關(guān)鍵是衡量區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與各產(chǎn)業(yè)所涉專(zhuān)業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的一致性。其中，對(duì)各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)的劃分，主要按照國(guó)家三次產(chǎn)業(yè)分類(lèi)法來(lái)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分類(lèi)。衡量職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配程度主要用“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度”來(lái)加以表示。其中，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)主要通過(guò)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、在校生在各專(zhuān)業(yè)的分布情況來(lái)表示，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況主要通過(guò)地區(qū)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成化及對(duì)職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結(jié)構(gòu)）來(lái)表示。職業(yè)教育同區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度的具體計(jì)算公式為：結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度二各產(chǎn)業(yè)所涉職教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產(chǎn)業(yè)比重（各產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設(shè)“結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度=1”代表絕對(duì)協(xié)調(diào)關(guān)系，那么，計(jì)算所得到的結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)度與標(biāo)準(zhǔn)值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性越好；反之，則代表協(xié)調(diào)性越差。

二、職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展深度融合的具體途徑

1.政府是環(huán)境基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)者

第一，成立專(zhuān)項(xiàng)管理組織機(jī)構(gòu)。政府作為職業(yè)教育工作開(kāi)展的重要組織者及謀劃者，需及時(shí)的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進(jìn)行基礎(chǔ)融合，從而通過(guò)校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內(nèi)人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運(yùn)用提供法律及政策等相關(guān)方面幫助，通過(guò)建立完善監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)保障校企合作模式實(shí)際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對(duì)于校企合作模式認(rèn)識(shí)的不同直接對(duì)政府所組織的管理機(jī)構(gòu)運(yùn)行產(chǎn)生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認(rèn)識(shí)，同時(shí)應(yīng)將學(xué)產(chǎn)合作及校企合作等模式作為組織機(jī)構(gòu)管理工作運(yùn)行基礎(chǔ)，以便于為期提供明確的教學(xué)工作組織管理方向。

第二，建立協(xié)調(diào)與激勵(lì)機(jī)制。協(xié)調(diào)機(jī)制建立運(yùn)行的目的在于保障職業(yè)院校教學(xué)體制運(yùn)行與企業(yè)實(shí)際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學(xué)工作能夠?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行則與協(xié)調(diào)機(jī)制的運(yùn)用有本質(zhì)差異，激勵(lì)機(jī)制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點(diǎn)的方式為企業(yè)提供較高的社會(huì)待遇，以此為社會(huì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項(xiàng)機(jī)制運(yùn)行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時(shí)的設(shè)立政府津貼并出臺(tái)相關(guān)法律制度，以便于通過(guò)法律途徑及資金支持來(lái)保障多方利益平衡，此時(shí)便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹(shù)立正確價(jià)值觀、社會(huì)觀。協(xié)調(diào)機(jī)制及激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)管理機(jī)制的干預(yù)幫助職業(yè)院校有效運(yùn)用不同社會(huì)機(jī)制，這便能夠?yàn)閰^(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)提供足夠的社會(huì)資源。

2.學(xué)校是主動(dòng)融合者

第一，科學(xué)設(shè)置、調(diào)整專(zhuān)業(yè)和開(kāi)發(fā)課程。企業(yè)實(shí)踐資源的運(yùn)用不應(yīng)僅在教學(xué)末期階段進(jìn)行組織，隨著教學(xué)工作推進(jìn)的逐步深入，應(yīng)不斷地提高對(duì)于企業(yè)職業(yè)實(shí)踐的重視，以此保障在學(xué)生投入到實(shí)踐工作后可有效適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)越的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與資源，以此促進(jìn)校企合作的和諧發(fā)展。針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)資源分配來(lái)保持教學(xué)體制運(yùn)行平衡性，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以此為人才培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接提供管理體制方面的幫助。

職業(yè)技能教育要求將國(guó)家統(tǒng)一資格等級(jí)證書(shū)作為教學(xué)工作開(kāi)展的重要依據(jù)，同時(shí)企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教學(xué)工作理論知識(shí)實(shí)踐應(yīng)對(duì)不同的工作項(xiàng)目對(duì)學(xué)生加以研究，以便于更為自身?xiàng)l件選擇適宜的崗位進(jìn)行就業(yè)。如在課程的實(shí)際設(shè)置方面，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設(shè)置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進(jìn)行，并通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來(lái)為學(xué)生明確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動(dòng)性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開(kāi)相關(guān)方面的合作提供了有利的基礎(chǔ)教學(xué)及就業(yè)項(xiàng)目保障。

第二，建立專(zhuān)兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍。專(zhuān)兼教學(xué)機(jī)制的結(jié)合與運(yùn)用可進(jìn)一步保障職業(yè)教學(xué)工作時(shí)效性，使教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)方向更為明確，同時(shí)也對(duì)教學(xué)機(jī)制加以完善。首先專(zhuān)業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學(xué)組織相關(guān)的教學(xué)工作，從而為其基礎(chǔ)知識(shí)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)人才組織進(jìn)行，以此幫助其更好的在教學(xué)體系范圍內(nèi)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容加以實(shí)踐。專(zhuān)兼結(jié)合雙師教學(xué)的根本在于提高職業(yè)教育工作實(shí)踐性，將理論知識(shí)教學(xué)改為實(shí)踐體系教學(xué)，通過(guò)動(dòng)態(tài)組合及學(xué)產(chǎn)互通的方式為現(xiàn)有教學(xué)機(jī)制運(yùn)行提供實(shí)踐條件，這對(duì)于院校基礎(chǔ)人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對(duì)于職業(yè)技能認(rèn)識(shí)更為明確，同時(shí)對(duì)技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識(shí)方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實(shí)踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中企業(yè)技術(shù)管理機(jī)制及職業(yè)技術(shù)運(yùn)用技巧也是課程教授的重點(diǎn)，因此專(zhuān)兼雙師教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)保障教學(xué)工作的全面化及科學(xué)化推進(jìn)起到一定的幫助作用。

3.企業(yè)是積極應(yīng)合者

企業(yè)是職業(yè)教育開(kāi)展的積極應(yīng)合者，企業(yè)的實(shí)際態(tài)度及對(duì)職業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時(shí)作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開(kāi)展的重要核心，以便于有效的實(shí)現(xiàn)校企合作的基本目標(biāo)。企業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)提高企業(yè)實(shí)際核心競(jìng)爭(zhēng)力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項(xiàng)目之一，因此對(duì)于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應(yīng)面對(duì)教學(xué)體制的發(fā)展逐步進(jìn)行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長(zhǎng)期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來(lái)發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關(guān)聯(lián)，這便為企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學(xué)生群體均能夠成為切實(shí)的受益方。如果說(shuō)校企合作是企業(yè)樹(shù)立良好形成的開(kāi)始，而崗位實(shí)踐機(jī)制的運(yùn)行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎(chǔ)保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)為企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提升做好規(guī)劃。

三、結(jié)論

職業(yè)教育是區(qū)域社會(huì)環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展也起到一定的促進(jìn)作用。職業(yè)教育的開(kāi)展不應(yīng)僅停留在理論教學(xué)解決，需及時(shí)的開(kāi)展校企合作，通過(guò)企業(yè)就業(yè)及實(shí)踐崗位的提供來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力及水平，從而使其能夠有效的適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動(dòng)性，使其能夠在區(qū)域內(nèi)切實(shí)的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所提升，繼而進(jìn)一步推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展向規(guī)?；c全面化邁進(jìn)。

職業(yè)技術(shù)教育論文3

摘要：實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。本文從六個(gè)方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)教學(xué)效益

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練、參觀見(jiàn)學(xué)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)習(xí)鍛煉等。開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足，有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團(tuán)隊(duì)精神、提高崗位任職能力。

一、明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是組織實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標(biāo)和總目標(biāo)，分目標(biāo)依據(jù)單個(gè)具體的實(shí)踐科目、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標(biāo)是指通過(guò)對(duì)各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施方式及其相互關(guān)系進(jìn)行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是分目標(biāo)的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對(duì)性，考慮實(shí)施的科學(xué)性和可行性，能在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大、培訓(xùn)類(lèi)別的增多，構(gòu)建不同專(zhuān)業(yè)、班次的實(shí)踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點(diǎn)、消枝強(qiáng)干的思想指導(dǎo)下，按實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)踐科目，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，合理配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的全面銜接。二是編制規(guī)范的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實(shí)用的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)對(duì)教師和學(xué)生都具有重要意義。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）指導(dǎo)書(shū)應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理和效果評(píng)估，建立技能測(cè)試題庫(kù)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式是提升實(shí)踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新時(shí)期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開(kāi)展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動(dòng)，建立靈活多樣、富有實(shí)踐教學(xué)特色的方法手段。如：開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)、模塊式實(shí)踐教學(xué)等。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)是指管理開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、設(shè)備開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放等等，目的是為學(xué)生提供一個(gè)“想練就練”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，不受時(shí)間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性。模塊式實(shí)踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個(gè)工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成不同