基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學(xué)設(shè)計的思考與實踐

摘

要：高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程育人的集中體現(xiàn)目標(biāo)，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極探索落實核心素養(yǎng)的有效策略和方法。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計一般都從教材、從課堂講授相關(guān)的學(xué)習(xí)活動開始，更多關(guān)注教師的“教”。逆向教學(xué)設(shè)計一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的聚焦點，結(jié)合大單元的主題，能為音樂教師提供新的教學(xué)設(shè)計理念，幫助教師制訂出更合理的教學(xué)計劃，不斷完善高中音樂課堂的教學(xué)方法與評價方式，助力音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中音樂；逆向教學(xué)逆向教學(xué)設(shè)計是一種強(qiáng)調(diào)以結(jié)果為導(dǎo)向的目標(biāo)與教學(xué)評價，它不僅保有傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的知識、技能學(xué)習(xí)，更提倡以始為終，它是從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)逆推到教學(xué)活動過程，其對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)的規(guī)劃是根據(jù)目標(biāo)與評估來展開的。它采用了一種逆向的思維模式，從教學(xué)內(nèi)容考慮的話，屬于逆向的。它的任務(wù)分析目的十分明確，是一種直面目標(biāo)的設(shè)計方法，從課程最為核心的部分為相應(yīng)的基準(zhǔn)，首先考慮需要解決的問題。它可以通過建立大單元的概念來實踐。逆向教學(xué)設(shè)計的理念契合高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，高中音樂教師在音樂教學(xué)中，融入逆向教學(xué)設(shè)計的理念，不僅能提升學(xué)生的音樂知識素養(yǎng)與藝術(shù)技能，還能促進(jìn)師生間的平等和諧關(guān)系，同時還可以完善現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制，通過教學(xué)實踐來落實學(xué)科核心素養(yǎng)培育。一、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用現(xiàn)狀高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科課程育人的集中體現(xiàn)目標(biāo)，音樂教師應(yīng)當(dāng)積極探索落實核心素養(yǎng)培育的有效策略和方法，思考如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)以美育人，落實學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，從當(dāng)下的課程改革目標(biāo)來看，高中音樂核心素養(yǎng)培育的有效落實需要結(jié)合具有創(chuàng)新意識的理念和方法，高中音樂教師可以通過逆向教學(xué)設(shè)計的方式，甄選課程內(nèi)容和教學(xué)方式，在實踐中加以運用和改進(jìn)，從而真正提升高中生的審美感知、藝術(shù)實踐、文化理解能力。音樂學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程，隨著課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)時代發(fā)展的要求，因此在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計具有重要的現(xiàn)實意義。首先，大部分教師在備課過程中，雖然善用各種資源優(yōu)化課堂，但教學(xué)設(shè)計中教學(xué)過程所占的比重偏大。教師教學(xué)設(shè)計的流程大多屬于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，所關(guān)注的更多是如何整合現(xiàn)成的教學(xué)資源，著重闡述怎樣教，忽略了學(xué)生怎么學(xué)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的關(guān)注，更沒有關(guān)注課堂的生成和教學(xué)的評價，這在一定程度上造成了教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的分離。其次，教師普遍缺乏有深度的教學(xué)設(shè)計，這也影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的成效。提及逆向教學(xué)設(shè)計，大部分教師表示他們有一定的了解，但普遍沒有將其運用到教學(xué)中，也還沒有形成有效的實踐案例。因此如何將逆向教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的手段，助力核心素養(yǎng)和教學(xué)改革的實現(xiàn)，是值得音樂教師去實踐和研究的。二、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學(xué)設(shè)計的可行性分析（一）逆向教學(xué)設(shè)計的特征傳統(tǒng)的音樂教學(xué)設(shè)計一般從教材、從課堂講授相關(guān)的學(xué)習(xí)活動開始，更多關(guān)注教師的教。教師在設(shè)計流程時往往先從分析教材、學(xué)情入手，再結(jié)合課標(biāo)的理念來制訂教學(xué)目標(biāo)，展開教學(xué)活動，最后才進(jìn)行學(xué)生習(xí)得的評價。逆向教學(xué)設(shè)計一改傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的聚焦點，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生將能習(xí)得什么開始，授課前先明確學(xué)生即將達(dá)成的學(xué)習(xí)結(jié)果，繼而進(jìn)行逆向反推，它的逆向主要表現(xiàn)在明確教學(xué)目標(biāo)后就進(jìn)行明確合理的評估證據(jù)，再來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計突破了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的局限性，教師在教學(xué)中反向設(shè)計教學(xué)活動，也就是“以終為始”。有的教師可能會質(zhì)疑逆向教學(xué)設(shè)計的思路是否科學(xué)和易操作，是否與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相背離，其實無論是從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是從教學(xué)活動的展開，它的思路都是清晰且有條理的，以它的方法來指導(dǎo)教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。（二）逆向教學(xué)設(shè)計的可行性分析在逆向教學(xué)設(shè)計的實施中，首先需要厘清它的幾個步驟：第一步應(yīng)確定學(xué)生習(xí)得的預(yù)期結(jié)果，讓學(xué)生了解具體課程的大概念，有哪些知識點需要理解掌握，同時考慮這些知識點需要通過怎樣的問題設(shè)置，才能讓學(xué)生更好地展開探究，最后學(xué)生能習(xí)得什么，以確定預(yù)期的結(jié)果。第二步確定合適的評估證據(jù)，可以結(jié)合大單元教學(xué)，用表格等方式做出評價量規(guī)，呈現(xiàn)提出單元的表現(xiàn)性任務(wù)，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，提出每課時具體的評價項目和具體要求，并結(jié)合學(xué)生的自評、他評和師評來完成。還可以結(jié)合課標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)的三個維度，設(shè)置單元的綜合性評價表。根據(jù)前面兩個步驟，再進(jìn)行第三步設(shè)計教學(xué)活動。在課前，教師可以為學(xué)生展示授課單元的表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生對本單元的教學(xué)重點做提前了解。從上述的步驟教師可以了解到，逆向教學(xué)設(shè)計在教學(xué)中真正將學(xué)生擺在學(xué)習(xí)主體的位置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度和課堂關(guān)注度得到提升，而教師也能通過逆向教學(xué)設(shè)計，對教材進(jìn)行深度挖掘，從而有助于提高教師的教科研能力。三、基于核心素養(yǎng)的高中音樂逆向教學(xué)設(shè)計的實施策略《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出，各學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，課程標(biāo)準(zhǔn)還圍繞核心素養(yǎng)的落實，精選、重組課程內(nèi)容，明確內(nèi)容要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，提出考試評價和教材編寫建議。因此，教師在高中音樂教學(xué)中，可以將逆向教學(xué)設(shè)計的理念和指導(dǎo)思想運用其中。下面以人音版高中《音樂鑒賞》第四單元“國之瑰寶——京劇”的《京劇傳統(tǒng)戲》一課為教學(xué)案例，來實踐高中音樂鑒賞課中運用逆向教學(xué)設(shè)計的思路和方法。（一）分析教學(xué)內(nèi)容本課是普通高中《音樂鑒賞》（人音版）第四單元的內(nèi)容，屬于“欣賞·實踐”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本課的教學(xué)內(nèi)容有四個作品，本教學(xué)案例將講解四個作品的教學(xué)，一是《我正在城樓觀山景》，圍繞作品的唱腔、行當(dāng)、流派和西皮板式來展開學(xué)習(xí)，此段落做聆聽體驗；二是《忽聽得萬歲宣包拯》，圍繞作品前半段的西皮流水特點來進(jìn)行學(xué)唱體驗，該唱段節(jié)拍屬于有板無眼（1/4拍），易于學(xué)生學(xué)唱；三是《蔣干盜書》，圍繞作品的“念白”咬字，進(jìn)行韻白口白的練習(xí)體驗。四是《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》，根據(jù)教學(xué)時間做簡單欣賞，不做太多深入探究學(xué)習(xí)。選定本單元作為逆向設(shè)計的原因是在國家提倡熱愛和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)視域下，對民族音樂戲曲文化的學(xué)習(xí)尤為重要，本課的教學(xué)內(nèi)容凸顯經(jīng)典性、思想性和藝術(shù)性。（二）制訂單元教學(xué)目標(biāo)和核心任務(wù)本課旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的京劇唱段，學(xué)習(xí)與京劇相關(guān)的一般知識。通過模仿學(xué)習(xí)簡單的唱段、念白，實踐具有代表性的不同行當(dāng)角色，感受京劇藝術(shù)的表演特點，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在。本課的核心任務(wù)為通過欣賞經(jīng)典京劇唱段，激發(fā)學(xué)生對探究傳統(tǒng)戲曲表演的興趣，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)京劇的相關(guān)知識，并能感受、體驗京劇蘊含的中國傳統(tǒng)音樂美學(xué)思想，傳承、弘揚我國民族文化，增強(qiáng)文化自信。（三）確定預(yù)期的結(jié)果1.所確定的目標(biāo)審美感知：學(xué)生在欣賞、聆聽的過程中，了解作品的創(chuàng)作背景、故事梗概，知道與戲劇相關(guān)的一般知識，體驗、感受不同行當(dāng)、不同流派的特色。藝術(shù)表現(xiàn)：能在感受、體驗京劇唱段的過程中，積極參與演唱、欣賞等活動，并對中國傳統(tǒng)藝術(shù)產(chǎn)生興趣及自豪感。文化理解：通過實踐了解京劇相關(guān)知識，領(lǐng)略京劇表演的魅力所在，能對民族戲曲藝術(shù)有興趣。2.學(xué)生預(yù)期達(dá)到的具體內(nèi)容學(xué)生可以理解“湖廣音、中州韻”的特點，熟悉京劇表演風(fēng)格特點，了解京劇表演藝術(shù)特征。學(xué)生可以知道京劇的起源，戲曲片段中的人物角色行當(dāng)分類，唱段中的咬字讀音和唱腔韻味，西皮流水中“過板起唱”的特點。學(xué)生會做到模仿實踐唱段中京劇的唱腔、念白、身段體驗，按照京劇唱詞的咬字發(fā)音特點進(jìn)行演唱，并模仿出其韻味。（四）收集單元評估證據(jù)1.表現(xiàn)性任務(wù)學(xué)唱傳統(tǒng)戲《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》片段，體會老生和旦角的唱腔特點。學(xué)習(xí)《群英會》之《蔣干盜書》中蔣干的念白片段，知道京劇是一個多門類的、廣博的藝術(shù)。2.其他證據(jù)（1）課堂回答問題。（為什么京劇會成為國粹？京劇的傳統(tǒng)戲故事來源主要是什么？京劇的每個行當(dāng)唱腔、念白有何特點等問題）（2）完成學(xué)習(xí)任務(wù)單（簡答題）。任務(wù)一：了解京劇《空城計》《霸王別姬》的劇情；了解京劇四大名旦的名字及經(jīng)典劇目。任務(wù)二：學(xué)唱《我正在城樓觀山景》和《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》的第一句，了解京劇咬字吐字的一般方法，知道老生和旦角的用嗓方法（大嗓和小嗓）。任務(wù)三：聆聽唱段，辨別角色行當(dāng)、流派特點的風(fēng)格特征。3.學(xué)生的自我評價、同學(xué)評價、教師評價教師可以通過制訂科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、客觀的評估。結(jié)合單元綜合性評價表來呈現(xiàn)。清晰的評價量規(guī)有助于學(xué)生了解自己對本單元課程內(nèi)容的掌握情況，能幫助學(xué)生有效地識別和改進(jìn)自己的知識盲點。因此，教師將高中音樂課標(biāo)中提出的三個核心素養(yǎng)，作為單元綜合性評價。如《京劇傳統(tǒng)課——綜合評價表》中，教師圍繞審美感知、藝術(shù)實踐、文化理解三個維度，制訂本課的具體評價要求，并對應(yīng)具體的分值體現(xiàn)，然后在表格中以自評、他評、師評的過程來記錄。具體要求中如“按要求完成學(xué)習(xí)單”“鑒賞能力的體現(xiàn)”“學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正”“課堂實踐的主動性”“對所學(xué)藝術(shù)形式是否有興趣”等，都以三個檔次來區(qū)分，讓評價更加多元，評價的效度也更精準(zhǔn)。教師將逆向教學(xué)設(shè)計融入高中音樂鑒賞課的教學(xué)實踐后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，針對學(xué)生對音樂課的喜愛程度、教師的授課形式、課堂評價方式等問題，通過結(jié)果分析，教師得出了如下結(jié)論：大部分學(xué)生表示喜歡基于逆向教學(xué)設(shè)計的高中音樂鑒賞課，整體的接受程度較高。大部分學(xué)生認(rèn)為通過逆向教學(xué)設(shè)計的授課，使他們能夠更好地理解單元的核心內(nèi)容，讓他們對教師的授課思路有了更清晰的了解，學(xué)習(xí)單的方式也幫助他們熟悉和掌握了更多音樂知識，還能有與更多學(xué)科融合的機(jī)會。大部分學(xué)生對評價細(xì)化的方式表示認(rèn)可，認(rèn)為評價形式豐富多元，樂意參與。綜上所述，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對音樂教學(xué)提出了新的要求。新時期下，教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，幫助學(xué)生形成正確的價值觀和良好的品德。逆向教學(xué)設(shè)計作為一種先進(jìn)的教學(xué)理