英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式分析

摘

要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，中職英語閱讀教學(xué)的方式也在不斷革新。其中任務(wù)型教學(xué)模式逐步地被廣大師生認(rèn)可，成為中職英語閱讀教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，對提高學(xué)生的英語閱讀技能和語言素養(yǎng)具有積極的意義。文章從任務(wù)型教學(xué)的概念和具體實(shí)施方案、中職英語教學(xué)存在的問題及解決措施等方面進(jìn)行分析研究，期望對中職英語閱讀教學(xué)提供參考和借鑒，從而促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升。關(guān)鍵詞：中職英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法，其基本理念是通過實(shí)際任務(wù)、實(shí)踐活動等措施引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)動自己的學(xué)習(xí)資源，積極參與學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。如今，中職人才的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性，而任務(wù)型教學(xué)模式把單向的輸出變成了雙向的互動，從人才培養(yǎng)對英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求來看，該模式更加高效、實(shí)用。因此，探究中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的發(fā)展前景及其相關(guān)問題尤為重要。一、任務(wù)型教學(xué)模式的概念（一）任務(wù)型教學(xué)模式的特點(diǎn)中職英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在“從做中學(xué)”的方法上。具體而言，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，將語言發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)包括：第一，以任務(wù)為導(dǎo)向，突出“做中學(xué)”的教學(xué)理念。以完成某種具體的任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在任務(wù)中學(xué)，實(shí)踐中掌握語言技能，因此制訂的任務(wù)需具有實(shí)用性和可操作性。第二，教師通過引導(dǎo)、激勵和協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)，建立以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)關(guān)系。教師的角色不僅是知識的傳授者，更是一個任務(wù)監(jiān)督者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，能夠從整個學(xué)習(xí)過程中抓住學(xué)生的不足，正確地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，使得學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識和技能。第三，任務(wù)的設(shè)計符合學(xué)生的興趣和需求。任務(wù)應(yīng)該是能夠引起學(xué)生濃厚興趣的，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生個性、特長和需求的任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)中能夠主動參與和探究，提高學(xué)習(xí)效果。（二）任務(wù)型教學(xué)模式的意義首先，任務(wù)型教學(xué)活動有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性?，F(xiàn)代語言教學(xué)的核心觀念強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生作為教學(xué)主體，凸顯和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而活動則是發(fā)展學(xué)生主體性的最好載體?；顒邮菦Q定學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)鍵因素，在中職英語閱讀教學(xué)活動中，通過任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計具體可操作的目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下，自主地經(jīng)過合作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，可以更加全面地發(fā)揮學(xué)生的主體性。其次，為學(xué)生創(chuàng)造更加真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。中職英語教學(xué)具有其特殊性，中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其英語教學(xué)要更加地注重實(shí)踐。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于單純的知識輸出，缺乏真實(shí)的交流環(huán)境，使得最終的教學(xué)結(jié)果大打折扣。任務(wù)型教學(xué)法通過具體任務(wù)，模擬語言交流的實(shí)際場景，不但具有真實(shí)性和交際性，使得教學(xué)過程更加自然，還極大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的動力。最后，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。任務(wù)型教學(xué)法融合了多種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，不但能高效地達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還可以發(fā)展學(xué)生的綜合技能。此外，任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)讓學(xué)生不僅發(fā)展了語言技能，還同時學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)技能、合作技能、競爭技能等，有利于發(fā)展學(xué)生的個人綜合能力。二、中職英語閱讀教學(xué)的具體實(shí)施從中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)來看，中職英語教學(xué)需要大力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。這就要求中職英語閱讀的教學(xué)應(yīng)該用一種更加高效、科學(xué)的方式來實(shí)施，要更加注重學(xué)生主體性的發(fā)展、語言環(huán)境的營造和綜合能力的培養(yǎng)，從這個目的來看，任務(wù)型教學(xué)模式是有必要的。（一）前期準(zhǔn)備在中職英語閱讀教學(xué)過程中，使用任務(wù)型教學(xué)法可以很好地完成教學(xué)目標(biāo)，但在課程任務(wù)開始之前，要做好系統(tǒng)的任務(wù)安排。要開展任務(wù)型閱讀教學(xué)，就要求教師要做好整體課程流程的安排，尤其是前期的準(zhǔn)備工作，這涉及學(xué)生興趣的調(diào)動、課程細(xì)節(jié)的把控以及學(xué)生自主性的發(fā)揮，將直接決定整個課程是否可以順利完成。（二）中期開展在任務(wù)型閱讀教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師需積極促進(jìn)學(xué)生開展自主性探究學(xué)習(xí)，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情。首先，教師應(yīng)明確英語閱讀材料的重點(diǎn)與難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于核心要點(diǎn)展開學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生從不同角度分析和解決問題的能力。其次，教師應(yīng)以最終教學(xué)目標(biāo)為指引，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)合理地設(shè)計難易程度適中的教學(xué)問題，以增強(qiáng)學(xué)生的完成效果，確保教學(xué)任務(wù)能有效提升學(xué)生的閱讀能力和綜合發(fā)展能力。最后，教師還需持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度思考和分析問題，并采用多樣化方法解決學(xué)習(xí)過程中的難題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與討論、勇于發(fā)表觀點(diǎn)、敢于質(zhì)疑，并闡述自己的見解。這不僅是完成特定任務(wù)的要求，還是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的重要理念。（三）后期鞏固在中職英語閱讀教學(xué)中，有效提升學(xué)生的閱讀能力是英語教學(xué)的核心目標(biāo)。傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)模式，不僅師生互動有限，且教學(xué)過程往往顯得沉悶，缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在明顯差距。相對而言，任務(wù)型教學(xué)模式以“做中學(xué)”為核心理念，注重將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類活動，與教師共同完成英語教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在更貼近真實(shí)生活的情境中自然習(xí)得英語，從而推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展?？茖W(xué)合理且形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅有利于提升中職學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，還能有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這不僅是一種語言的教學(xué)過程，更是一種能力的傳承與提升。因此，在培養(yǎng)中職人才和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，任務(wù)型教學(xué)法的后期鞏固環(huán)節(jié)至關(guān)重要。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，一堂課的教學(xué)效果往往難以迅速顯現(xiàn)。因此，教師需要通過精心設(shè)計的課程設(shè)置，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣使用英語進(jìn)行日常對話和學(xué)習(xí)，使學(xué)生始終處于真實(shí)的語言環(huán)境中，從而更好地提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。在這個過程中，教師要突出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要傳授英語知識，還要教授相關(guān)技能。三、中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題（一）學(xué)生閱讀興趣不高在中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生閱讀興趣不高的問題普遍存在。一方面，許多學(xué)生在閱讀英語材料時常常會遇到難度較高的表達(dá)和語法，這讓他們感到閱讀的難度較大，難以理解和掌握。另一方面，許多學(xué)生可能對閱讀教材內(nèi)容或話題并不感興趣，或者缺乏必要的背景知識，這也影響了他們對閱讀的興趣。此外，學(xué)生缺乏閱讀的技巧和認(rèn)知策略也會影響他們的閱讀興趣。學(xué)生對閱讀任務(wù)的了解不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺少有效的、有意義的閱讀，這也讓他們感到厭煩和無聊。（二）缺乏與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系的閱讀材料在中職英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，缺乏與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的閱讀材料是一大問題。傳統(tǒng)的閱讀材料往往偏抽象、脫離實(shí)際，與學(xué)生的日常生活和職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這往往會讓學(xué)生感到枯燥無味，難以有所收獲。而且，如果閱讀材料與實(shí)際應(yīng)用關(guān)系不大、缺乏實(shí)際意義，也難以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活和職業(yè)發(fā)展中。（三）缺乏個性化教學(xué)在中職英語閱讀教學(xué)中，缺乏個性化教學(xué)的現(xiàn)象是比較普遍的。教師在閱讀教學(xué)過程中，往往將學(xué)生當(dāng)作一個整體，忽視了學(xué)生的個體差異，難以針對不同學(xué)生的需求和差異制訂不同的教學(xué)策略。第一，教師由于缺乏教學(xué)資源和教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求。很多教師只依賴于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，忽視了現(xiàn)代化教學(xué)資源的使用，例如教學(xué)視頻、音頻和實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)等。第二，教師在教育實(shí)踐中，未能充分掌握學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語言背景等關(guān)鍵信息，這使得教師難以根據(jù)學(xué)生的個體差異實(shí)施有針對性的教學(xué)。以閱讀教學(xué)為例，若教師未能注意到學(xué)生閱讀能力和速度的不同，而采用統(tǒng)一難度的閱讀材料，則材料可能超出部分學(xué)生的理解能力，給他們帶來不必要的負(fù)擔(dān)。第三，教師缺乏探索和嘗試個性化教學(xué)的動力和動機(jī)。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，個性化教學(xué)需要教師花費(fèi)更多努力和時間分析和評估學(xué)生的差異，制訂個性化教學(xué)方案，這需要教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主動性。四、中職英語閱讀教學(xué)的應(yīng)對舉措英語閱讀能力的培養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)，針對上述提到的教學(xué)中的困難與問題，教師還需要積極地尋找應(yīng)對策略，才能夠促使學(xué)生的英語閱讀能力穩(wěn)步提升，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以通過使用多種材料和教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力。教師在教學(xué)中可以使用相關(guān)圖片、音頻、視頻等多種多媒體素材來呈現(xiàn)閱讀材料，從而激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官的體驗(yàn)，增加閱讀內(nèi)容的吸引力。此外，教師還可以選用一些生動有趣的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找快樂和樂趣。同時，可以采用角色扮演、小組討論、問題解決等互動式的教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生在閱讀中建立對話，促進(jìn)他們的思維和表達(dá)能力的提高，進(jìn)一步加深對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。教師還可以通過積極引入互聯(lián)網(wǎng)和多媒體內(nèi)容，增加視頻和音頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解閱讀材料，同時加強(qiáng)感觀感受，充分調(diào)動學(xué)生興趣。通過這些手段，教師可以在中職英語閱讀教學(xué)中提高閱讀材料的趣味性和吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（二）優(yōu)化閱讀材料中職英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，精選具有實(shí)際應(yīng)用價值的閱讀材料，通過緊密結(jié)合實(shí)際和課程內(nèi)容，使閱讀材料與學(xué)生的實(shí)際生活、職場發(fā)展密切相關(guān)。例如，教師可以選擇一些貼近學(xué)生職業(yè)需求的英語資料，如職場英文郵件、商務(wù)談判等，或者是學(xué)生所感興趣的話題、文化等方面的閱讀材料。通過閱讀這樣的材料，學(xué)生不僅可以更輕松地理解、掌握英文文章，并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而提高學(xué)習(xí)興趣和動力，還能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生應(yīng)對不同場景的能力。（三）采取個性化教學(xué)中職英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和閱讀水平，采用個性化的教學(xué)方法和策略，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的語言水平、習(xí)慣、興趣等因素，了解學(xué)生的潛在閱讀能力，以及當(dāng)前學(xué)生的英語水平分別處于什么狀態(tài)，基于此才能夠?qū)ふ业叫兄行У慕虒W(xué)策略，確保教學(xué)方案更有針對性和科學(xué)性。其次，針對不同學(xué)生的個性化需求，教師可以采用不同的教學(xué)方法和策略，例如選擇不同類型和難易程度的閱讀材料，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力和需要選擇差異化教學(xué)、擴(kuò)展性教學(xué)等不同的教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解閱讀內(nèi)容，并在實(shí)踐中取得進(jìn)步。最后，教師還需要重視評價方式