以深度學習促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學教學策略分析

摘

要：隨著我國教育的快速發(fā)展，核心素養(yǎng)對教育教學的要求也更加多元化。學生學習化學的最終目的是真正地應(yīng)用化學，提升綜合能力。因此，教師就要打破以往的傳統(tǒng)教學模式，基于深度學習的方式來提高學生的化學成績，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)?；诖?，文章結(jié)合以往高中化學教學存在的不足以及目前學生的化學學習情況，對深度學習下高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行探析，以在高中化學教學中真正地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高高中生的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：高中化學；深度學習；核心素養(yǎng)高中化學教學不僅需要教師向?qū)W生傳授一定的基礎(chǔ)知識和理論知識，更需要教師對學生進行深入的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，所有學科教師都在不斷地轉(zhuǎn)變和優(yōu)化自身的教學理念，高中化學學科也一樣。教師要以學生為中心、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心為學生創(chuàng)建全新的化學教學體系，促使學生在提升自身學習成績的基礎(chǔ)上更好地認識化學、了解化學、應(yīng)用化學，有效地發(fā)展學生的綜合能力，提升學生自主探究和解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。一、核心素養(yǎng)下高中化學深度學習的意義核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學生學習化學的重要目標之一，同時也是高中生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑。化學這一學科具有很強的實踐性和實用性，對學生的成長和我國未來的科技發(fā)展起著非常重要的作用，因此教師要引導學生在核心素養(yǎng)背景下深度地學習高中化學知識，讓學生真正地理解化學知識，而不是只停留在學習的表面，同時要讓學生對化學知識真正地做到會學、會用和善用，達到化學學科教學的最終目的。另外，核心素養(yǎng)下的深度學習能夠使學生逐漸養(yǎng)成獨立思考、自主探究、擴展延伸的好習慣，提升學生的思維品質(zhì)，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。二、當前高中化學教學中存在的不足（一）教師教學方式單一化學是一門理科學科，有的教師常常會采用單一的教學方式展開教學，并且教學的內(nèi)容也非常單調(diào)乏味，幾乎是照搬化學課本中的內(nèi)容，這就導致學生的學習興趣逐漸下降，學生也無法更加直接地理解和應(yīng)用化學知識，長此以往，學生便會對化學學習產(chǎn)生抗拒的心理。因此，教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的理念以及學生的實際學習情況、學習興趣愛好等因素來多元化地設(shè)計化學課堂教學模式，進而為學生帶來一種不一樣的課堂學習體驗，讓學生真正地認識化學、樂于學習化學，主動地投入課堂學習，有效地提升化學學科的課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)的穩(wěn)定發(fā)展。（二）學生的主體性不足高中階段的學生學習壓力極大，長期處于這種環(huán)境中，一部分學生會逐漸養(yǎng)成懈怠心理，而學生學習主動性的不足也會嚴重影響課堂上教與學的效果。與此同時，由于教師習慣性地開展“一刀切”式教學策略，忽略了學生的主體地位，就會使學生在課堂上“吃不飽”或者“吃撐”，而這會使學生的學習體驗感大幅下降，長此以往也會影響學生的學習主動性。對此，高中化學教師應(yīng)調(diào)動學生的主動學習意識，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，使學生真正成為學習的主角，一來有助于進一步鍛煉學生的學習能力，二來也能使學生充分感受到化學學科的神奇和實用性，最終有效促進學生化學素養(yǎng)的形成與發(fā)展。（三）教育資源不足新時期的高中生有著更廣泛的發(fā)展需求，教師一味地按照自身的教育經(jīng)驗，或者按照課本教學，勢必會遇到教學資源不充足的尷尬問題，從而既影響課堂教學質(zhì)量，又影響學生的學習興趣，更影響學生視野的開闊。因此，在接下來的教學中，高中化學教師就要主動了解學生的興趣喜好以及社會認知范疇等，并從這些內(nèi)容中去挖掘受學生歡迎的教學資源，充分調(diào)動學生在課堂上的主觀能動性，讓學生真正感受化學學科的魅力，有效鍛煉學生的學習能力，進而使學生在豐富的課堂教學內(nèi)容中能學有所得，真正學會知識。三、深度學習促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的化學教學具體策略（一）利用信息技術(shù)，提高學生辨識能力高中化學知識有著較高的抽象性，這就在無形中加大了知識的學習難度，不僅會影響學生的學習質(zhì)量，也會逐漸影響學生的學習興趣?；谶@一點，教師應(yīng)巧妙利用信息技術(shù)開展教學，使授課過程更加形象直觀，更具趣味性，這也會促使學生更積極地參與課堂互動，不僅能給學生留下更深刻的學習印象，也能大幅提升學生對知識的理解深度，以便更有效地促進學生宏觀辨識與微觀探析核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。除此之外，高中生的學習需求也是日益多元化的，因此教師也要科學地利用信息技術(shù)補充網(wǎng)絡(luò)教學資源，使學生可以接觸到更多科學前沿的化學知識，在很大程度上激發(fā)學生對化學學科的學習欲望與熱情，最終有效提升整體教學效果。例如，教師在教學“離子反應(yīng)”這一節(jié)的內(nèi)容時，就可以先利用信息技術(shù)搜集一些觸電事故的例子并展示給學生，然后詢問學生：“你們知道‘觸電的原理是什么嗎？”用例子引起學生的廣泛討論，并引出本課知識點。當學生理解了離子反應(yīng)的理論和概念之后，教師就可以讓學生觀看一段離子反應(yīng)的多媒體動畫視頻，幫助學生更加直觀地理解離子反應(yīng)的原理，促使學生從不同的層次、角度來認識化學，有效地提升學生的宏觀辨識能力。（二）結(jié)合生活實際，培養(yǎng)學生平衡思想現(xiàn)實生活中是沒有恒定不變的事物的，高中化學教師要立足這一實際情況開展教學，以逐漸培養(yǎng)學生的變化觀念與平衡思想。一方面，基于生活實際開展教學有利于學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗學習和理解知識，幫助學生輕松把握知識的核心本質(zhì)；另一方面，生活中也存在很多化學現(xiàn)象和知識，但是很多學生忙于學業(yè)，疏于對生活細節(jié)的觀察和發(fā)現(xiàn)，因此教師要促使學生更積極、用心地觀察自己的生活，讓學生將自己發(fā)現(xiàn)的化學問題帶到課堂上和大家一起探究學習，促進學生的共同進步。同時，教師也可以結(jié)合生活實例為學生介紹物質(zhì)變化觀念和平衡思想，有效增強學生的生活認知體驗。例如，教師在教學“鐵及其化合物”這一單元的過程中，就可以結(jié)合生活實例詢問學生：“同學們在日常生活中都見過哪些含有鐵的物質(zhì)啊？”這促使學生之間展開討論，并舉出一些不同的例子。接著教師可以引導學生以生活中常見的蔬菜——菠菜為例，讓學生檢驗菠菜中的鐵元素。在檢驗的過程中，教師既能夠促使學生深入地參與有關(guān)鐵元素的檢驗，體驗綜合復雜問題的解決過程，又能夠有效地平衡學生的思想，幫助學生感受到化學知識與生活實際之間的密切聯(lián)系，一舉多得。（三）設(shè)置課堂提問，培養(yǎng)學生推理能力很多高中生在長期學習的過程中逐漸養(yǎng)成了被動學習狀態(tài)，基于此，高中化學教師就要巧妙設(shè)計課堂提問，促使學生始終處于積極思考的狀態(tài)，跟隨教師的教學節(jié)奏深入互動，從而有效加深學生對知識的理解和掌握。但值得注意的是，教師切忌提問“是不是”“對不對”等簡單問題，而要多加關(guān)注學生的課堂學習表現(xiàn)，以及對已學知識的具體掌握程度等。這樣一來，教師便可以針對學生未掌握的知識點進行提問，以有效加深學生對知識模型的認知和理解。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于培養(yǎng)學生的提問能力，促使學生基于已有知識進行推理，幫助學生通過及時思考和回答問題逐漸養(yǎng)成良好的提問意識，提出更有價值的問題，有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。例如，教師在教學“元素周期律”這一單元的內(nèi)容時，就可以首先詢問學生：“哪種元素的金屬性最強，哪種元素的非金屬性最強，分別位于周期表中的什么位置？”引導學生仔細地觀察元素周期表并回答問題。接著教師可以向?qū)W生展示一個表格，讓學生觀察表格內(nèi)容，同時向?qū)W生提問：“隨著原子序數(shù)遞增，元素原子的核外電子排布、原子半徑和化學價各呈現(xiàn)什么規(guī)律性的變化呢？”促使學生深入地觀察表格數(shù)據(jù)的規(guī)律。最后，教師可以再次詢問學生：“元素的金屬性和非金屬性是否也隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性變化？”促使學生在教師的引導下不斷地思考交流，有效培養(yǎng)學生的證據(jù)推理能力。（四）開展小組實驗，鍛煉學生探究能力實驗是高中化學教學體系中的重要組成部分，教師要逐漸重視實驗教學，并且要善于放手，引導學生及時開展實驗探究，以有效培養(yǎng)他們的科學探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。對此，高中化學教師要科學分組，根據(jù)學生的綜合探究能力以及對理論知識的掌握程度來劃分實驗小組，還可以遵循以強帶弱等分組原則，使各小組的學習水平相當，這樣一來也更加便于教師統(tǒng)籌安排教學節(jié)奏。在此基礎(chǔ)上，高中化學教師要鼓勵學生積極創(chuàng)新，使他們在小組內(nèi)積極奉獻各自的學識和智慧，不斷提高探究的效率和質(zhì)量，最終有效培養(yǎng)學生的實驗探究能力。例如，教師在教學“氯及其化合物”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以根據(jù)學生的化學基礎(chǔ)、學習能力等因素，將學生合理地分為幾個不同的小組，進而讓學生以小組的形式自主設(shè)計制備氯氣的實驗裝備。各小組成員可以共同對氯及其化合物的性質(zhì)這些基礎(chǔ)知識點進行復習，同時組員們可以共同討論這一實驗的原理，進而設(shè)計出更加合理、有針對性的制備氯氣的思路，從而選擇適合的實驗裝置，并按照相應(yīng)的步驟去一一實施，進而充分地認識氯及其化合物的多樣性，鍛煉自身的合作探究能力。（五）創(chuàng)設(shè)多元活動，發(fā)展學生責任意識教師對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開化學相關(guān)活動的開展。在以往，許多化學教師只注重學生在課堂中對各種化學理論和概念的掌握，并且常常讓學生通過刷大量化學練習題的方式來提升學生的學習成績，卻忽略了對學生化學知識應(yīng)用的能力培養(yǎng)?；瘜W實踐活動的開展能夠有效地促使學生積極參與化學學習，并且發(fā)展學生的個人能力，讓學生在生活實際中發(fā)現(xiàn)與化學相關(guān)的信息，激發(fā)學生探索未知、崇尚真理的意識，讓學生在學習化學的道路上追求更高層面的價值，同時幫助學生真正地感受學習化學的意義，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念。例如，教師在教學“化學與可持續(xù)發(fā)展”這一單元的過程中，就可以以該單元的核心——“綠色化學”為主題開展一系列活動。如教師可以帶領(lǐng)學生走出教室，走進校園、社會，讓學生去幫助值日生、環(huán)衛(wèi)工人撿起地上的垃圾，同時教師還可以讓學生動手制作一些有關(guān)環(huán)保的宣傳牌放入校園或公園，以此來提醒人們保護環(huán)境。另外，教師還可以帶領(lǐng)學生到當?shù)夭煌纳鐓^(qū)中進行環(huán)保宣傳，向社區(qū)的老人、小朋友等宣傳環(huán)保理念，如保護環(huán)境、節(jié)約用水、節(jié)約能源等，幫助人們樹立可持續(xù)發(fā)展的意識，