阿長與山海經教案十四篇

阿長與山海經教案十四篇阿長與山海經教案十四篇。............教案課件也是老師工作中的一部分，就需要我們老師要認認真真對待。只有做好教案課件的前期撰寫，學生才能更好地接受各知識要求。為大家精心整理了一篇關于“阿長與山海經教案”的文章，期待這篇文章可以為你提供幫助謝謝瀏覽！阿長與山海經教案篇1教學目標：一、

掌握課文的生字生詞，整體感知課文。二、

準確把握阿長是一個怎樣的人，體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。三、

領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現手法，領會作者的思想感情。四、

領會作者怎樣圍繞中心選擇典型材料來表達感情的。五、

學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。課時安排：兩課時。第一課時完成目標一、二、三；第二課時完成目標四；課后完成目標五。一、導入：有誰記得《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰講的嗎？我們今天學習一篇什么文章？板書課題：阿長與《山海經》。今天我們學習這篇課文就可以較全面地了解阿長這個人。在閱讀課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。出示小黑板或（一）注音：擄（

）去

震悚（

）

惶（

）急

瘡（

）疤（

）詰（

）問

懼憚（

）

粗拙（

）

疏（

）懶

駭（

）（二）為下列詞語中加點字選擇正確的解釋，將序號填在括號內。A

名字

B

說出

C

名譽

D

有名譽的A

惦記，常常地想

B

念頭

C

讀

D

“廿”的大寫A

分散

B

不親密

C

粗心

D

不熟悉A

極

B

以至

C

到

D

至于2、

過渡：現在我們看到課文的標題，作者為什么將阿長與《山海經》連在了一起？那么，她與《山海經》有什么關系呢？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個人呢？請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問題。三、課文講解：（一）、思考下列問題，學生可以自由討論。1、

仔細閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情？依課文記敘順序列出。2、

依次從每件事情中歸納出阿長的形象特征。3、

依次劃出文中帶有感情色彩的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？4、

領會作者對阿長的思想感情。（二）學生回答，教師歸納。1、

適當引導，大概意思正確即可。具體歸納見附表一。2、

引導歸納，教師小結：她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，但也有無知可笑、愚昧落后的缺點。但她的這些消極、落后的東西是由于封建思想的毒害造成的，與其說是她的錯，不如說是她的不幸。點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的惡相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。作者先寫對她“實在不大佩服”甚至“最討厭”，對她的煩瑣的規(guī)矩也覺得“非常麻煩”，而后卻產生“空前的敬意”，但很明顯這并不真正是崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后她買來《山海經》時，作者產生的“新的敬意”才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、思念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加鮮明突出。這種先貶低后揚起的寫法就叫先抑后揚。4、

明確：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新的敬意”，到最后深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，抒發(fā)自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。（三）小結：將內容歸納整理成表格形式，構成附表一。如圖：附表一：1、事情：

2、形象特征：

3、感情色彩：

寫法：B

不許我走動

說我玩皮

適性任情

純樸真率

“實在不大佩服她”

先C

睡覺擺“大”字

“最討厭”D懂得許多規(guī)矩：吃福橘、

真誠、善良的祝福

“煩瑣之至”教給我很多道理

對孩子的關心和愛護

“非常麻煩”

抑E她常常給我講“長毛”

愚昧無知

“空前的敬意”F買《山海經》

關心和愛護

善良仁慈

“新的敬意”

后揚1、

語文練習冊本課練習一、二、三、四。2、

課文練習一、二。附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術》

施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》《語文第三冊教師教學用書》

越國旗主編的初二語文（上）《中學教材全解》阿長與山海經教案篇2《阿長與》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛”為主題的敘事性作品。《阿長與》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性散文。所追憶的阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她了解到兒時的魯迅對《山海經》的渴慕時，竟超常人所不能地給魯迅買來了《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。文中作者從孩子的視角來寫，其中卻滲透了對人生的思考。學習本文，應當讓學生能夠理解隱藏在文中批判性語言下的對阿長的贊美與尊重，能夠感悟那種“不是親情，勝似親情”的愛，能夠學會從生活瑣事中發(fā)現愛，發(fā)現普通者人性的光輝。山海經>山海經>1、整體把握課文，了解阿長這個人物形象以及本文詳略得當的寫法。2、能自主發(fā)現問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難。3、感悟文中“不是親情，勝似親情”的愛。學習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。領悟這篇回憶性散文蘊含的“愛”以及欲揚先抑的藝術手法。情境教學法。采用學生所喜歡的《真情》節(jié)目現場的形式，通過“真情導入-真情感知-真情探討-真情追問-真情感悟-真情告白-真情總結”的流程教學。分角色合作討論法。學生扮演節(jié)目嘉賓―魯迅先生、長媽媽，同時又是觀眾等多重身份。通過探究、討論、采訪，培養(yǎng)學生的能力。血濃于水，血脈相連，成了我們無私關愛的理由，可是，不是所有的無私都基于血緣的紐帶，也不是所有的關愛都需要血脈相連的理由?？傆心菢右恍┦?，讓我們淚流滿面，總有那樣一些人，讓我們永遠不會忘記......2、（課堂以真情欄目的形式出現。主持人---教師；嘉賓魯迅---部分學生，長媽媽---部分學生；觀眾---全體學生。）學生初讀課文，思考，討論。2、文章表達了作者怎樣的感情？請作為嘉賓魯迅的部分學生來說。學生整體感悟課文，同時培養(yǎng)學生的概括能力。學生再讀課文，思索。1、文章圍繞阿長寫了幾件事，表現出長媽媽什么樣的性格特征？2、課文對哪些內容詳寫，哪些內容略寫，為什么這樣安排？3、“我”對長媽媽的思想感情有什么變化？變化的原因是什么？“授人以魚，不如授人以漁”，當學生對課文內容探究到一定程度時，教師扮演主持人進行采訪，通過這樣的形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，語言表達能力。而多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達是新課改對學生表達要求的創(chuàng)意之舉。你還有什么問題嗎？請直接向嘉賓提問。學生自主設疑，提出有價值的問題，自主解決好問題?？赡苡械膯栴}有：1）長媽媽你為什么想著要為迅哥兒買《山海經》；你在買《山海經》的過程中遇到了哪些困難？2）魯迅先生你為什么不寫自己的媽媽，卻要去寫一位兒時的保姆呢，難道母親不比保姆親嗎？3）長媽媽你為啥元旦要吃福橘，為啥夏天睡覺要擺成“大”字？4）請問長媽媽，魯迅小時候聽話嗎，你喜歡他嗎？......學生的問題可能很多，通過這種扮演觀眾和扮演嘉賓的學生互動的形式，能更深入透徹地理解課文。從而感受魯迅先生和阿長之間的這份“不是親情，勝似親情”的愛。把你感受最深的，像阿長一樣富于愛心的人，把那些“不是親情，勝似親情”的事說出來，讓我們用真情體察真情。理論聯系實際，“語文教師在課堂中的作用就是將學生組織到生活實踐中去”，從這個意義上看，組織學生談談身邊像長媽媽一樣富有愛心的人，說說“不是親情，勝似親情”的事，非常必要。請把你最深的感受說出來或唱出來，留在我們的真情節(jié)目。由他人聯系到自身，心靈已經被觸動的學生發(fā)出真情告白，道出愛的誓言，從而在不知不覺中培養(yǎng)了學生良好個性和健全人格。作為真情欄目主持人的教師總結“贈人玫瑰，手留余香”“讓我們人人都獻出一點愛，世界將變成更美好的明天”“大愛無言，真情無價，讓我們用愛心連系你我，用真情構筑世界”！本堂課采用《真情》節(jié)目的形式，學生扮演課文作者和文中主人公作為節(jié)目的嘉賓出現。教師作為主持人有序組織。課堂形式新穎，氣氛活躍。同時，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，不僅完成了本堂課的教學目標，而且突出了重點，突破了難點，產生了很好的教學效果。阿長與山海經教案篇3一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學習新課。（－）分角色朗讀6－17自然段。思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？1．元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。”欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的`，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。3．作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？（二）齊讀第18－－－－28自然段。這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因。經過、結果。事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長媽媽產生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。請你說說：長媽媽是個什么樣的人？（三）小結1．本文的記敘線索是什么？本文是以作者的思想變化為線索的。2．為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現出來的對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來選擇材料和安排材料的。記敘文的詳略安排，是根據中心來確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點，就要詳細描述；與中心意思有些關系的次要材料就要寫得簡略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節(jié)就會不連貫。如果說詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。三、作業(yè)板書設計：阿長的由來地位低下切切察察饒舌多事“大”字睡相不拘小節(jié)過年吃橘淳樸善良長毛故事無知愚昧抒發(fā)對阿長的懷念之情阿長與山海經教案篇4思路綜述阿長在魯迅的童年生活中是一個非常重要的人物，所以在魯迅筆下常常出現。在這篇回憶性散文里，魯迅飽含深情集中記敘了長媽媽給他兒時留下的印象，人物形象鮮明，細節(jié)描寫逼真，情感真摯深沉，無疑，教學中抓住這些亮點分類突破。教學簡說一、感知人物1、布置自讀課文，要求讀準以下字音。駭擄悚絮說惶急瘡疤詰問渴慕霹靂辟頭畫舫2、根據你對課文的理解，用“阿長是一個的人”說話?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說?？梢杂腥缦乱恍┱f法：阿長是一個一向帶領著我的人；阿長是一個黃胖而矮的人；阿長是一個別人不注意姓名的人；阿長是一個喜歡切切察察的人；阿長是一個睡相不好的人；阿長是一個不許我走動的人；阿長是一個懂得許多規(guī)矩的人；阿長是一個煩瑣之至的人；阿長是一個迷信的人；阿長是一個善良的人；阿長是一個樸實的人；阿長是一個熱情為“我”著想的人；阿長是一個具有偉大神力的人；……教師小結：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個復雜的人。那么這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢？接下來我們完成了下一步活動就能夠明確了。二、拎出線索1、教師讀課文，學生聽。2、問：作者對阿長的感情怎樣？邊聽邊標出課文中表示作者對阿長感情的詞句。明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意?！比?、品味細節(jié)1、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學們分小組聯讀課文，用簡要的話概括出這些事情。明確：一共寫了七件事。⑴常喜歡切切察察。⑵限制我的行動。⑶睡覺時擠得我無法翻身。⑷懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑸講長毛攻城時護城。⑹謀害我的隱鼠。⑺為我買感知人物煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠拎出線索不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意品味細節(jié)豎手指、睡覺姿態(tài)、古怪儀式、講長毛想象創(chuàng)新緊扣人物性格、聯系現實生活評點此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀；形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發(fā)揮學生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內外、課堂內外，使語文學習與現實生活水乳交融。阿長與山海經教案篇5教學目標1、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。2、了解課文的記敘線索。3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。教學重點分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。教學難點理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。教學方法本文篇幅較長，在教學時要引導學生理清作者的寫作思路，把握住課文內容，然后再著重研讀“長媽媽”為“我”買《山海經》一事，分析課文時切忌面面俱到，一定要突出教學重點，做到綱舉目張。課時安排兩課時。教學過程第一課時一、復習舊知，導入本課在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是萬個什么樣的人呢？我們一起來看課文。板書標題、作者，指定學生簡介作者。二、檢查預習三、認真閱讀課文1、文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺愛擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說“老掉了”等；最后寫了長媽媽為“我”買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。2、思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，她的外形特征，真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。第二課時一、復習提問：長媽媽給人的初步印象是什么（指名回答）長媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長媽媽還具有哪些性格特征呢？二、學習新課1、分角色朗讀6～17自然段。思考：長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？⑴元旦除夕哈福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……文中描寫了長媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。⑵說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。⑶作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？2、齊讀第18～28自然段：這里，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。指名學生復述買書的起因、經過、結果。事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》?？蛇h房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。明確：最后兩個自然段，直接抒發(fā)了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。請你說說：長媽媽是個什么樣的人？3、小結：⑴本文的記敘線索是什么？（本文是以作者的思想變化為線索的。）⑵為什么文題是“阿長與《山海經》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經》無直接聯系的事？三、作業(yè)《語文作業(yè)本》上本課作業(yè)。阿長與山海經教案篇6一、復習導入。二、整體感知：文章主要描寫的對象是長媽媽，作者幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了自己童年時期與長媽媽相處的情景。請同學們在自讀課文的基礎上，找出描寫長媽媽的事件或細節(jié)，并說說這些事件或細節(jié)體現了長媽媽什么樣的性情。2、長媽媽睡覺時總是“在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身”（長媽媽睡相不好）――長媽媽是一個粗人。3、長媽媽“常喜歡切切察察”――長媽媽是無知而又淳樸的。――長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，盡可能幫助孩子的好人。我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？請同學們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢？說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信??？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢？特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢！1.文章前兩段介紹了“長媽媽”稱呼的由來，從中可看出“長媽媽”怎樣的社會地位？2.作者寫了阿長的哪些令“我”討厭的生活習慣？可看出長媽媽什么樣的性格特點？3.長媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對這些規(guī)矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？4.我為什么對長媽媽產生了“特別的敬意”？這些描寫可以看出長媽媽什么樣的性格特點？“長毛”的故事，出乎我的意料，更讓我感到長媽媽的偉大神力，從此對于她就有了“特別的敬意”。5.最讓“我”對她產生敬意的是什么事情？為“我”買回渴慕已久的《山海經》。6、當阿長問《山海經》是怎么一回事時，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。我對從她那里得到《山海經》不抱任何希望，只是說說而已。7、阿長把《山海經》買回時，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？“我似乎遇到一個霹靂，全體都震悚起來，趕緊去接過來，打開紙包?！闭痼@、感動的同時進而對長媽媽產生了新的敬意。買《山海經》一事寫出了長媽媽熱愛、關心孩子的美好品質。魯迅先生對阿長的熱愛與悼念融在了課文的字里行間。一、選擇題。1、“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”對這句話的理解，正確的一項是（）A、遇到了很大很響的雷，十分害怕起來。B、遇到一個霹靂是比喻的說法，表明了我的震驚。C、遇到了很大很響的雷，全部的人都感到震驚。D、我似乎遇到霹靂，其實我并沒有遇到，表明我很膽小。A.我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經受完，可以下床玩耍去了。（開頭）一到夏天，睡覺時她又兩腳兩手，在床中間一個“大”字，得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經得那么熱。A.每當回憶起向王老師學琴的那段生活，他那嚴肅的神態(tài)，親切的話語，耐心的指導，總浮現在我的眼前。B.他找到了一個補救損失的辦法，心情突然漸漸平靜下來。C.你能不能取得好成績，取決于你的不懈努力。D.他進了考場才發(fā)現鉛筆盒和草稿紙落在家里了。A.老師對小明說：“這道理很簡單，是人就懂，你怎么不明白？”B.謝謝您的合作，歡迎您再來。C.昨天是我的16歲誕辰。D.老師，你上課講得太快，我根本沒聽懂，再給我講一遍。教學反思：我選的課文是魯迅的《阿長與山海經》，這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。阿長是魯迅兒時的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語言刺耳，動作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長媽媽去世30年后，魯迅寫此文以示深沉懷念。為了讓學生很好的體會文章，我做了以下幾點：第二，將問題設計巧妙，使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯系。從學過的《從白草園到三味書屋》中講美女蛇的長媽媽引導給我買《山海經》的阿長，學生感到自然、輕松。問題的設置：從假如阿長是你的保姆，你討厭她的哪些方面？緊接著提出從我討厭她的事例及把《山海經》說成《三哼經》可推測出阿長什么樣的學識及地位？最后提出：如此沒有文化的一個人，連書也分不清，是如何買到《山海經》的？買到書之后她是怎樣的心理？這些問題的設置就給學生一個清晰的思路，形成較完整的知識體系。第三，給學生一個主動思考，想象的空間。如在提問中；阿長是一個沒有文化的人，她是如何買到《山海經》的？這些問題充分發(fā)揮了學生豐富的想象力，他們覺得有話說，有意思。通過這節(jié)課，我深深體會到學生的潛力說無限的，他們的想象是豐富的。他們討厭阿長的地方就是作者兒童心理的正常反映，阿長學識，地位的研討正是揭示了她為何有這些令人討厭的原因。這節(jié)課我比較成功的將現代文閱讀教學與小組合作學習結合在一起，它沒有了上學期的做作、生澀、雜亂、效率低，比較自然流暢，學生的反饋也較好。當然，我的課中還有一些不足，如學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的，缺乏全面認識、客觀評價的能力；從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大，我沒有及時去調動等等，需要在今后的教學中逐步解決?？傊?，我會再接再厲，不斷反思、提高，更好地完善自己課堂教學。注：1、表內字體為五號，宋體，頁數在2頁之內。2、表格可根據需要做適當的調整，但需保證一個知識點的完整性和連貫性。3、備注內容和反思需依據自己的課堂實際如實書寫【不要打印】不得隨意摘抄。4教學過程無需過分詳細，但一定要體現出教和學的過程，如例題講解可體現教與學的步驟等。5、練習題、作業(yè)的設計應關注學生的個體差異。阿長與山海經教案篇7教學目標....識記重點字詞，理解重點句子的含義。學習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫法。選取典型事例真實、生動、傳神地表現人物的性格；重點研讀買《山海經》部學生查字典、看注釋，掃除文字障礙，熟讀課文。查找有關魯迅的資料，感知文章內容，理清課文所記之事哪些詳寫，哪些略寫。同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎?它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢?――對，是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L與》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢?作者究竟是懷著怎樣一種感情來寫長媽媽的呢?今天，就讓我們一起走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。學生帶著問題速讀課文。課文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫的是哪件?為什么這樣安排?你從這些事中，看做者對長媽媽的感情有怎樣的變化?學生在自主學習的基礎上，討論明確：課文圍繞阿長寫了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)矩，關于

“長毛”的故事，給我買《山海經》。其中重點寫的是買《山海經》一事。因為買《山海經》

透出作者對長媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點詳寫。對她不好的習慣，“我”開始是“憎惡”“討厭”的；當聽到阿長講長毛的故事后，“我”對阿長產生了敬意――“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長媽媽買來“我”渴慕已久的《山海經》時，“我”對她產生了新的敬

意，認為她“確有偉大的神力”。白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱呼，名不符實；將“阿長”與《山海經》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的‘意味，符合作者當時已經是四十六歲的中年人的口氣。(學生的總結大意對即可，語言不求一致，重在學生自已討論解決問題。不到位之處教師可點撥)[過渡]從總體上來說，作者對阿長的'感情是怎樣的呢?――尊敬、喜愛的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安?？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長呢?應該怎樣理解?長媽媽具有怎樣的性格?四人小組探究合作學習，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時的心理，阿長的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫中飽含同情。在寫法上也是欲揚先抑，是在為寫買《山海經》一事作鋪墊，更好地突出了重點。在作者眼里，長媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時又心地善良、仁慈，樂于助人。

，小結：這節(jié)課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來面目，真實地再現了長媽媽的形象。使我們了解了長媽媽這個鮮活的人物。重點研讀買《山海經》部分，理解重點句子的含義。阿長與山海經教案篇8大家好!今天我說課的題目是《阿長與山海經》。學生是語文學習的主人，教師是語文教學的組織者和引導者，閱讀教學要以讀促悟，學生在反復誦讀中感知文本，理解文本，分析文本，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。而且，還要在閱讀中感受語文學習的樂趣，獲得思想的啟迪。根據這一教學理念，結合本節(jié)課的內容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以設計。一、說教材分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學內容進行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來，培養(yǎng)學生的能力，熏陶學生的情感。所以，我先談談對教材的理解?！栋㈤L與山海經》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫了阿長的一些有代表性的生活片段。通過事件的詳略變化和寫作視角的轉換，塑造了阿長這個小人物的形象，讓作者充滿敬意與憐愛，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫作角度和閱讀方法上來說，都有很多值得我們借鑒學習之處。二、說學情學生的學習情況是教師設計課程的目標指向，學生的學習效果也是教師課程設計好壞的評價標準之一。本節(jié)課，我所面對的是初中一年級的學生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學生已經掌握語文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會。然而，由于時代久遠，學生對當時的社會環(huán)境不了解，理解起來有些困難，難以理解魯迅先生對阿長的感情和阿長這個人物形象。三、說教學目標根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：1.了解敘述文體的基本特征，學會從不同角度把握文本重點，提高整體把握結構層次的能力。2.對文本進行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會平凡人物身上閃光的品格。3.加強誦讀，理解對作者情感態(tài)度的體會和對文本深層意蘊的感悟。四、說教學重難點重點：整體把握文本內容，把握阿長的人物形象，分析關鍵語句，體會作者詞語運用之妙。難點：通過品析文本關鍵詞句和分析文本寫作方法，感受作者對阿長的復雜情感。五、說教學方法新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式?；谶@一理念，本節(jié)課我將采用啟發(fā)式教學法和小組合作探究法這兩種主要的教學方法來完成課堂教學任務。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。六、說教學過程圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)。(一)聯系舊知，導入新課我會采用聯系舊有的知識的方法進行導入。我會用已經學習過的作品作為切入點導入本課：在上學期的學習中，我們曾經走進了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長媽媽。今天，我們再來了解一下長媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長者。這樣把新舊知識聯系起來，以舊知帶新知，學生易于進入到本課的學習之中。(二)初讀課文，整體感知首先，讓學生默讀課文，從整體上進行感知，并要求學生思考以下問題：1.從標題中，你能知道什么信息?2.你認為阿長有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學生思考之后進行回答，教師相機指導，并向學生明確：文章塑造的主要人物是阿長，也就是長媽媽，著重寫了她和《山海經》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長給作者買來了心心念念想要的《山海經》，這讓兒時的魯迅深受感動，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個印象，方便后文對本文的學習。(三)深入研讀，走近阿長接著，我會引導學生對文本進行深入研讀。我會給學生提出一個思考的問題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開頭為什么先介紹阿長的身份和名字由來，為什么要把這個稱呼與《山海經》聯系起來?學生自主學習，不懂之處，可以跟同桌討論。學生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開頭介紹阿長的身份和名字由來，是為了說明她身份低微，是個無名無姓的可憐的人，不被尊重。以阿長入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫法，還給人以親切感。阿長與山海經教案篇9阿長與山海經教案設計一《阿長與〈山海經〉》是人教版八年級上冊第二單元的精講課文，作者是中學重點作家魯迅先生，本文是一篇經典課文。這堂課的設計，是在集體備課和去五中聽課的基礎上進行的。其中有幾處值得今后教學工作中繼續(xù)推進：1、注重課文的朗讀。以前認為，一些課文，特別是篇幅較長的課文，若讓學生進行朗讀，雖然培養(yǎng)了學生的朗讀能力，但過于耗時。這篇課文既是精講課文，篇幅又很長，所以我采取了讓學生對課文重點部分進行集體朗讀，讓學生在朗讀中感受到人物的情感，同時在朗讀中，學生的精力更集中，對文本更熟悉。2、結合典型練習，提高課堂效率。本文的第二課時重點研讀阿長買《山海經》，《課堂訓練》上正好有相應練習，經過對題目的補充和調整，讓學生深入理解課文的同時，也訓練了學生對于試題的答題訓練。3、課堂表演文本，深入體會課文。對于阿長給魯迅買《山海經》的過程，課文并沒有詳細，因為買書的過程十分艱難，作者給讀者留下了想象的空間。對于這部分，讓學生充分發(fā)揮想象，演繹這個過程，體會其中的艱難，對于阿長對魯迅的關愛就理解的更加充分了。4、在本課最后，設計了一個小習作，這個習作既和課文內容有關，同時也能利用剛學過的寫作方法寫作。這是對課文的深入學習，也是寫作能力的培養(yǎng)。當然，本課也有不足之處：1、對于課文阿長的一些如“繁瑣的規(guī)矩”，這其實是一個沒有文化的人對于人的教養(yǎng)的另一種詮釋，學生的生活閱歷不能讓其很好理解，所以在課堂上，我就直接講明了這一點。其實，若以與阿長相似的長輩舉例的話，可能學生就更容易體會到這一點了。2、課堂的節(jié)奏沒有很好的掌控，所以在最后的寫作時，時間不是很充裕，一些好的習作沒有展示，我也沒有及時點評，所以這一環(huán)節(jié)的設置效果就沒有體現出來。這次的備課、聽課與反思，使我今后的教學中有了對學生能力訓練的有效目標，搞好新課標下的語文教學。阿長與山海經教案設計二教學目標：1、整體感知課文，把握長媽媽是一個怎樣人?2、把握課文中作者情感變化過程，學習欲揚先抑表現手法?3、體會魯迅先生對長媽媽懷念、同情和贊美之情。教學重難點：文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學習欲揚先抑表現手法，體會“抑”中“揚”。教學準備：1、學生利用工具書掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書屋》駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學。設計思路:本篇課文用兩課時完成.按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，也可采用講講、讀讀、議議方法。第一課時，要求學生在感知課文基礎上，采用合作、探究學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態(tài)度變化語句，學習欲揚先抑表現手法。這一課時主要任務是整體感知，把握長媽媽性格特征。第二課時，通過對課文前半部分種元旦吃福桔和長媽媽繁瑣規(guī)矩描寫，以及長媽媽講長毛故事分析，體會作者在這些充滿貶義文字后面，對阿長同情與懷念。先分析阿長與山海經故事，體會長媽媽善良仁慈和對我關心愛護之情;再聯系自己生活實際，談談自己對生活中像阿長一樣普通人感想和思考。這一課時主要完成任務是重點段落研讀以及課外拓展。教學過程：第一課時一、導入新課每個人都有一段值得回味童年時光，因為那時我們天真無憂。當代作家馮驥才在他文章寫道：“我上高中時在外地。人一走，留在家鄉(xiāng)童年和少年就像合上書。往昔美好故事，親切人物，甜醉情景，就想鮮活花瓣夾在書頁里，再翻開都變成了干枯了回憶。誰能使過去一切復活?那去世外婆，不知去向摯友，媽媽烏黑卷發(fā)，久已遺失那些美麗書，那跑丟了藍眼睛小白貓……還有快手劉?！蔽覀兪煜の膶W家、思想家、革命家魯迅先生也寫過《風箏》《從百草園到三味書屋》等關于他童年文章，同學們一定還記得那個將美女蛇故事講得生動而又詭秘人吧，今天我們就一起來學習魯迅先生專門寫他一篇文章——阿長與《山海經》。二、檢查預習檢查字詞預習情況，重點檢查“讀一讀，寫一寫”中字詞。三、整體感知(一)仔細默讀課文，思考下列問題，小組自由討論。1、文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。2、依次領會并歸納每件事情所刻畫出阿長性格特征，再總結歸納阿長形象。3、依照文中時間次序畫出事件中表明作者對阿長感情態(tài)度詞句，對比前后感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?4、作者對阿長有著怎樣思想感情?(二)師生共同討論歸納。要點提示：1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件篇幅長短、情節(jié)具體程度及表達中心思想可得知哪些是重點。文章寫了：“長媽媽”名字來歷。長媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動。睡覺擺大字。懂得許多規(guī)矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長毛故事。給我買來《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。2、引導歸納，師生共同小結：長媽媽名稱來歷：先前先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。后來他回去了，我那什么姑娘才來補他缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是他從此也就成為長媽媽了——地位低下，連個像樣名字都沒有。隱含著作者同情。切切察察，豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對方或自己鼻尖——饒舌多事。擺大字等細節(jié)描寫。母親問起這事時，他不開口。但到夜里依然如故——不拘小節(jié)，質樸，有些愚鈍。元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良祝福。交給“我”很多道理——也是出于對“我”關心愛護。講“長毛”故事，講到“脫下褲子”“外面大炮就放不出來;再要放，就炸了”話，更是讓人看到長媽媽無知和純樸。寫到買《山海經》時，作者用了相當多篇幅和非常具體細節(jié)描寫，作者只是隨意告訴阿長《山海經》事，他卻真買了回來，令作者對他產生了衷心敬意。體現了這位長媽媽善良、熱心和對孩子關心、愛護。長媽媽有無知可笑、愚昧落后缺點，但更有著純樸、善良、仁慈美德。文章自始至終一直在刻畫他對孩子關心愛護品質：從他“不許我動”到吃福桔祝福，以及“曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。3、學生在課文中畫出，師生共同明確，作者對他“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”。對他繁瑣規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;而后對他講長毛故事產生“空前敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新敬意”，因為作者說：書模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來真摯感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉祝福：“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這樣欲褒先貶，使描寫人物形象給人意外驚喜和驚嘆，起到出乎意外效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。4、縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發(fā)生新敬意”，到最后發(fā)出深沉祝福。作者用了先抑后揚表現手法來刻畫阿長這一封建社會普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽同情、尊敬、感激和思念之情。第二課時一、精讀課文(一)分角色朗讀六—十七自然段，思考下列問題。1、這部分文字寫了哪幾件事情?作者對這些事態(tài)度是怎樣?2、在看似貶義外表下魯迅先生有沒有對阿長同情、懷念與贊美?要點提示：1、寫了元旦吃福桔、長媽媽叫“我”很多道理和講“長毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺得“麻煩”到產生了不牢靠敬意。表面上看是貶義。2、首先，文中描寫了長媽媽塞給我福桔往事，寫他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”“他又有所要求似，搖著我肩”，焦急神態(tài)躍然紙上。而當我說“阿媽，恭喜……”之后，“他于是十分歡喜似，笑將起來，同時將一點冰冷東西，塞在我嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠愿望啊!他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我嘴里”。其次，阿長說“人死了，不該說死掉，必須說“老掉了”，“死了人，生了孩子屋子里，不應該走進去;飯粒落在地上，必須撿起來，最好是吃下去;曬褲子用竹竿底下，是萬不可鉆過去……”。從對這些繁瑣規(guī)矩描寫中可以看出：長媽媽是關心愛護“我”，不然他也不會這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。再次，作者還用詼諧筆墨敘述長媽媽講“長毛”故事，令人捧腹同時，又使人看到了長媽媽無知、純樸。這在一個孩子眼中，覺得他有“偉大神力”，從此對于他就有了“特別敬意”。然而，最讓“我”對他產生敬意是什么呢?(二)齊讀第十八—二十八自然段1、在這部分中，作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》經過。請學生復述買書原因、經過、結果。2、文中寫了哪些人對待這件事態(tài)度?用了什么樣表現手法?作用是什么?3、“我”為什么會覺得“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”?4、文中哪些地方書寫了作者懷念之情?有感情地朗讀出來。這里用了什么寫作手法?要點提示：1、事情起因：“我”曾在遠方叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖《山海經》。可遠方叔祖那兒已無處可尋，買吧，有沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。經過：阿長向“我”問《山海經》事，他告假回家以后四五天，他將《山海經》給“我”買來了。結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新敬意。2、文中寫道那位遠房叔祖疏懶，別人又不肯真實回答“我”，而長媽媽主動來問，“我”知道他并非學者，說了也無益，但既然來問，也就都對他說了，就連“我”也不抱什么希望，沒有料到長媽媽會幫助“我”。這里用了對比寫法，突出了長媽媽善良和對“我”細致入微關愛之情。3、文中用了“一個霹靂”比喻和詞語“震悚”寫出了“我”十分震驚心理，“我”沒有料到長媽媽會幫我買《山海經》，也表現了“我”得到繪圖《山海經》欣喜之態(tài)。4、文章最后兩個自然段直接抒發(fā)了對長媽媽深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗地母呵,遠在你懷里永安她魂靈!”這正是作者深沉懷念真實寫照。這里用了在記敘中抒情手法。二、討論交流在你童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象普通人?你怎樣看待他們?談一談你想法和感受。四人一組討論交流。阿長與山海經教案篇10阿長與《山海經》是新編初中語文第三冊二單元第一課，是新增的講讀課文。這是魯迅先生的一篇記實性文章。它幾乎是按生活的原樣，真實而親切地再現了魯迅童年與長媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長媽媽是有影響的人物，她饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié)，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，作者通過兒時往事的回憶，表達了對這樣一個勞動婦女的深深的懷念之情。新編初中語文第三冊閱讀共6個單元30篇課文，其中教讀課文15課。教材要求：每課一般用2―3課時。課文前面有提示，后面有練習。預習提示或者提供背景材料，或者針對課文的重點和難點提出一些啟發(fā)性的問題，引起學生的思考；同時提出一些字詞，要求學生利用工具書去理解和掌握。練習的意圖分別為：幫助學生從總體上把握課文，學習課文的精妙之處，通過動口動手來應用課文中學到的東西，通過聯想、比較等進行擴展閱讀。阿長與《山海經》的課前預習提示和課后練習就充分體現了編者的這一意圖。根據上述意圖，確定：文章的學習重點除字、詞外，還應掌握：1、學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法2、圍繞中心選擇恰當的材料來表現人物，材料選擇合理，詳略得當3、結合上、下文理解文中字詞的含義，表達對長__的懷念與尊敬再說教學對象學生，由于在初一年級的記敘文學習中就接觸了“狀物、敘事、寫人”的方法；學習了理清故事的主要情節(jié)和人物語言、行動、心理描寫的手法；學習過通過幾件事來表現人物的寫法-------總之，具備了學習記敘文的一定基礎。再加上本篇文章寫的是魯迅童年的家庭生活，十分富有生活情趣，學生有這方面的生活體驗，因此，無論成績好壞的學生，只要教師引導、啟發(fā)得當，他們都有興趣去閱讀探討，在閱讀探討中,學到寫人敘事抒懷的方法，獲得能力。根據上述情況，我采用的教法是討論法。理由有三：其一、講授法是單向信息流動，談話法是老師提問，學生回答，比講授法好。而討論法是老師學生相互提問，師生共同參與討論，信息流動是多向的。其二、因為初中語文新大綱十分注重健全人格的教育，把促進學生的主體意識和個性發(fā)展，作為語文教育的一個出發(fā)點和歸宿。在“教學目的”中明確提出，“發(fā)展健康個性、逐步形成健全人格”并將這一教育理念形成血脈，滲透于各章節(jié)里。大綱還針對現行教學中照標準思維，照標準作答，規(guī)定了這樣就只能這樣，盡管那樣也行而決不做另一種選擇的時弊，在教學方式上提出“要提倡靈活多樣”，“尤其啟發(fā)式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。其三、進行素質教育，培養(yǎng)學生的能力，是時代的要求。討論法可以讓學生通過感悟，通過歸納，獲得能力。教學步驟：分兩課時第一課時一、導入新課。同學們，還記得在初一年級我們學過的文章《從百草原到三味書屋》嗎？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們學習的這篇文章就有全面的介紹。二、初讀課文，整體感知內容。（10分鐘）三、學生復述故事，討論探究。1、復述課文，既可以全文復述，也可以部分復述。目的在于既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生的歸納概括能力。（大約需要5分鐘）2、討論探究；a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的.？（本課重點）c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？（這是本課難點）三個問題，緊扣課文重點、難點，虛實相間，層層深入。同時，三個問題的設置，如同“一縷春風，吹皺一池春水。”創(chuàng)設了一個活撥有序，實在多變的教學空間，自然引起學生的興趣，很快進入討論。學生討論分小組進行，每組指定一個人負責，組與組之間又可以交流，學生可以下座位，有結果的小組可以派人上講臺寫在黑板上，其他的人又可以派人去改，不同意見可以爭論?？傊?，給他們充分的自由。最后，老師引導完成三個問題：（1）寫的幾件事（2）文章的線索，作者的感情變化a、愛說閑話→不大佩服、b、“大”字睡相→討厭、不耐煩-c、我所不耐煩的規(guī)矩→非常麻煩d、“長毛”的故事→空前的敬意（善良的諷刺）e、買《山海經》→產生新的敬意（買書）老師一定要引導學生在找出文章寫的幾件事之后，整體感知全文，看看作者用筆的重點是什么，（買《山海經》）也是感情的重點，自然是詳寫的內容。同時找到作者對每一件事的感情態(tài)度，即上述板書內容，巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長__的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：（3）“先抑----后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）阿長到底是個什么樣的人呢？可讓學生根據幾件事討論歸納，不要求全面，說到一點就表揚。阿長是個饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德，這個內容大約花20分鐘。教師要注意在討論無結果時，不著急，不急給答案。目的在于充分發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生主體意識，放飛學生個性。讓學生在討論中學習知識形成的規(guī)律，在討論中主體感知，感悟，形成能力。新大綱張揚“放飛學生個性”這一教育理念，也是對歷史、現實和將來作深刻思考的結果。過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發(fā)展的“金箍”圈，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過度的期望，過度的干預，過度的包辦，威壓著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創(chuàng)造性?！庇懻摻o了學生自由，也給了學生創(chuàng)造的機會。第二課時任務：指導學生學習分析刻畫人物的方法，體會一些句子中包含的作者的思想感情。首先讓學生找出文中刻畫人物較精彩的句子，獨立思考，進行評、點、批、注。然后各自發(fā)表見解，進而歸納文中刻畫人物的方法。例如，語言描寫、動作描寫（吃福橘的片段、恭喜恭喜、大家恭喜-----）細節(jié)描寫（睡覺時的大字），體會長媽媽愚昧、善良、質樸、約帶粗野的勞動婦女特征。語言：有的含蓄幽默，有的質樸例如、講“長毛”的故事，“偉大的神力”愚昧迷信的苦笑，善意的諷刺、寓莊重于詼諧；吃“福橘”的片段中，體會長媽媽愚昧迷信的背后實質是對孩子健康的祝福；結尾買《山海經》，表現長媽媽關心愛護青少年，仁慈的美德------總之，一切讓學生去體會，歸納。獲得能力。遷移鞏固：作業(yè)課后練習四，選擇一個你熟悉的人物，寫一兩件事，盡可能寫得真實、生動、傳神。付：板書設計（實際是讓學生根據課文寫的每一件事，歸納出人物的一個性格特點，幾件事歸納在一起就可以看出人物性格的復雜性，同時也是現實人物的真實性）。阿長與山海經教案篇11班級

小組

姓名1．要掌握文章的字詞、作者和文體知識。2．能整體感知文章內容和整理出文章所寫的事件。3.

能正確分析阿長的性格特點和作者的思想感情。1．能整體感知文章內容和整理出文章所寫的事件。2.

能正確分析阿長的性格特點和作者的思想感情。1.結合“資料助讀”認真默讀課文二遍，并給課文自然段標上序號。2.用雙色筆畫出作者回憶與長媽媽相處的事件并標上序號。3.4分鐘課前檢測，10分鐘合作探究，20分鐘展示點評，6分鐘當堂檢測、鞏固落實及課堂小結。1．解題：本文是散文集《朝花夕拾》的第二篇：回憶自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。關于《山海經》：是我國古代的一部地理著作，共18篇，作者不詳，各篇著作時代也沒有定論。近代學者多數認為不是出自一時一人之手。其中14篇是戰(zhàn)國作品，《海內經》4篇則為西漢初年作品。主要內容為民間傳統(tǒng)中的地理知識，包括山川、地理、民族、物產、藥物、祭祀、巫術等，保存不少遠古的神話傳說。2.文體知識：本文是一篇敘事散文。敘事散文是以寫人記事為主要內容的散文。敘事散文側重于從敘述人物和事件的發(fā)展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，表現作者的思想感情。1．給加點字注音，或根據拼音寫漢字?？眨?/p>

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懼dàn（

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孤shuāng

（

）2．解釋詞語。面如土色：

莫名其妙：惶急：

渴慕：3.走近作者。本文選自散文集《__________》，作者魯迅，原名周樹人，我國現代偉大的無產階級

、

和

，中國現代文學的奠基人。代表作有短篇小說集《__________》《__________》，散文詩集

，19以“魯迅”為筆名發(fā)表現代文學史上第一篇白話小說《__________》。1.熟讀課文，你認為文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么？請試著歸納。2.品讀課文，你認為作者回憶與長媽媽相處的往事意在表達怎樣的思想感情？從這些事件中，你又認為阿長是怎樣的一個人呢？請試著概括（要有具體事例為證）。。3.你能列出本文的層次結構圖嗎？閱讀課文22～27段（“大概是太過于念念不忘了”至“最為心愛的寶書”），回答問題。1.當阿長問為《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？答：____________________________________________________________________________________________________________________________________2.當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？答：____________________________________________________________________________________________________________________________________3.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？答：____________________________________________________________________________________________________________________________________班級

小組

姓名1.能找出作者對長媽媽情感變化的詞語，掌握本文欲揚先抑的寫作手法。2.能正確分析和運用刻畫人物性格的描寫方法。1.欲揚先抑的寫作特點。2.能正確分析和運用刻畫人物性格的描寫方法。1.

結合“資料助讀”認真默讀課文，并完成“學習目標”的第一題。2.

4分鐘課前檢測，10分鐘合作探究，20分鐘展示點評，6分鐘當堂檢測、鞏固落實及課堂小結。（一）資料助讀：欲揚先抑，是一種人物描寫技巧。欲揚先抑的“揚”，是指褒揚、抬高?！耙帧?，指按下、貶低。作者想褒揚某個人物，卻不從褒揚處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對比，容易使讀者在閱讀過程中，產生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象?！皳P”和“抑”，在藝術上都是一種強調手段。古人做文章強調“蓄勢”，講的也是欲揚先抑、先抑后揚的道理。《戰(zhàn)國策》中有一段“馮暖客孟嘗君”的故事，文章的開頭寫馮暖既無愛好，又無能耐，還愛鬧待遇、發(fā)牢騷，簡直是成事不足，敗事有余，作者把他貶抑到最低處。然后卻筆鋒一轉，寫他如何為孟嘗君經營“三窟”，寫出了他非凡的才能。開頭的“抑”是為了襯托后面的“揚”。如果你留神一下，這類例子在古今中外優(yōu)秀作品中并不少見。

運用這種方法，作者在構思與寫作過程中，要注意抑揚前后應具有對照性，而且大多是采用相反對立的形式構成對照。另外，對于抑揚兩者，不可等量齊觀，而是應該重在后揚。抑，起的是襯墊作用。這里的比例、分量的.掌握，只能通過自己不斷的寫作實踐，去細細地體會、揣摩。1.寫出下列描寫人物的方法。（1）.一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身。（

）（2）.她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。（

）（3）.我想我又不真做小長毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢?。?/p>

）（4）.

“那里的話？”她嚴肅地說，“我們就沒有用么？我們也要被擄去?！保?/p>

）2.指出下列句子運用的修辭手法。（1）.我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。（

）（2）.別人不肯做，或不能作的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。（

）（3）.沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還有以“執(zhí)干戚而舞”的刑天。（

）3.指出下面句子運用的表達方式。（3）.仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！（

）1．細讀課文，你能發(fā)現作者對長媽媽的感情是怎樣變化的嗎?

（試從文中找出表示作者對阿長感情變化的詞語），這種寫作手法叫什么?有何作用？2.文中作者是怎樣描寫阿長的？這些描寫有什么特色？（試從文中找出至少三處加以分析），這對我們自己寫作有何幫助？3.請你從以下選題中任選一題，寫一個100-200字左右的片段。①課文中并沒有寫出長媽媽買《山海經》的情景，請你發(fā)揮想象與聯想把它補寫出來。至少運用三種人物描寫方法。②請你運用欲揚先抑的寫作手法來描寫一個你所熟悉的人或物。阿長與山海經教案篇12一、整體感知課文。領會作者的思想感情。二、準確把握阿長是一個怎樣的人.三、學習選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫與略寫相結合的寫法。四、領悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫法。作者在敘述所流露的感情和先抑后揚的寫法。如何看待阿長身上的壞習慣。兩課時。一、導入。同學們，我們在初一時學過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?講故事的這位長媽媽是魯迅家里的一個女工，用魯迅自己的話說：說的闊氣點，她是我的保姆，然而就是這么一位保姆卻多次在魯迅的文章中出現，如上面講的《從百草園到三味書屋》，還有《狗，貓，鼠》，還有我們今天要學習的《阿長與山海經》就是一片專門講長媽媽故事的文章。值得一提的是，魯迅從未寫過文章紀念他的母親，卻把這么多的筆墨給了一個保姆，專門寫了篇文章紀念她，這個長媽媽究竟有什么魅力呢?在她身上發(fā)生了那些故事，讓魯迅無法忘懷呢?讓我們一起走近阿長的故事。二、魯迅及《朝花夕拾》、《山海經》有關知識。《山海經》