頂崗實習生與小學生師生關系研究分析 教育教學專業(yè)

引言（一）問題的提出：在河北省教育廳的指導下，各高等師范學校以強化師范生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務基礎教育，促進教育均衡發(fā)展為責任，大力推行教育頂崗實習實踐方式。高校師范生在實習中與學生建立的師生關系不但關系到小學生的心理健康和全面發(fā)展，而且關系到頂崗實習方式的成效。據(jù)查閱相關資料，當下對師生關系的研究已經(jīng)很多，但是對頂崗實習生與小學生師生關系的研究為數(shù)不多。教育頂崗實習中由于師范生自身、高校和小學生因素存在的各種問題，在實習中出現(xiàn)了不良師生關系又嚴重制約了頂崗實習的成效。因此針對出現(xiàn)的問題有必要進行研究探討。（二）研究的意義：1、理論意義：良好的師生關系是順利進行教育教學活動的必要保證，一定程度上會促進學校的教學質量和提高教學效益，對學生的全面發(fā)展具有極大的裨益。近年來，師生關系的研究，在學術界呈現(xiàn)多視角、多層次的趨勢，這為我的研究奠定了堅實的理論基礎，本文研究頂崗實習生與小學生的師生關系問題，通過半學期的實習經(jīng)歷來進行探討，為師生關系的理論方面提出一點新意，為準教師職前發(fā)展提供有意義的理論指導。2、實踐意義：此研究的研究對象都是直接參與教育教學實踐工作的高校師范生和學生，因此更具有真實性和實踐意義。通過本課題的研究，在一定程度上可以透析目前頂崗實習生與小學生的關系現(xiàn)狀，力圖提出師生關系交往有效的方法，同時，有利于小學生心理健康發(fā)展、良好品格和個性化的形成，有利于我國小學教育教學質量的提升，有利于營造健康、良好、和諧的教學環(huán)境，使頂崗實習生和小學生在教育教學中共同成長進步。（三）文獻綜述1、國外研究現(xiàn)狀：傳統(tǒng)教育派的代表人物赫爾巴特，主張以教學為中心的師生關系，把學生置于完全被動的位置，強調教師在教育中的權威和地位。認為“在教育的其他任何職能中……學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”。張煥庭張煥庭.西方資產(chǎn)階級教育論著選[M].北京:人民教育出版社,2001:294.實用主義的代表人物杜威主張“以兒童為中心”的師生關系，反對以教師為中心，關注兒童個性發(fā)展。認為教師的作用不是指揮而是指導，圍繞兒童進行教學措施的制定，兒童應該按照自己的需要和興趣去學習，教育是師生共同參與、合作完成的過程。他認為：“如果家長或教師提出他們‘自己的’目的，作為兒童生長的正式目標，這和農民不顧環(huán)境提出一個事實理想，同樣荒謬可笑”。華東師范大學,華東師范大學,杭州大學教育系,現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M].北京:人民教育出版社,1981:42.建構主義學習理論認為，學習就是通過人際間的協(xié)作交流活動而實現(xiàn)意義建構的過程，它包含的四大要素為：‘情境’、‘協(xié)作’、‘交流’和‘意義建構’。其中，‘情境’、‘協(xié)作’、‘交流’強調學習的條件和過程，而‘意義建構’則是整個學習過程的最終目標”。陳學貴.高中新課程歷史課堂師生互動初探[D].四川師范大學,2011.可見，建構主義強調學生是通過師生、生生之間的合作進而達到知識的主動建構。在教育教學過程中，教師陳學貴.高中新課程歷史課堂師生互動初探[D].四川師范大學,2011.然而，要素主義者認為教師不但是教材的邏輯組織的主宰者，并且還是懂得教育發(fā)展的過程，因此在教育活動中教師應處于主動的地位，掌握主動權，不能交給學生，反對杜威“以兒童為中心”理論。他們認為在教育過程中，不能把學生的自由當作手段，而應作為過程的目的和結果。巴格萊是要素主義的代表人物，他強調教育的核心不是教師，也不是學生，而是教材。因為教師將教材的知識傳授給學生，沒有教材，教師和學生就只能是擺設?，F(xiàn)代人本主義教育理論代表人物羅杰斯提出用真誠、接受和理解理論來構建師生關系的基本要求，這讓我們認識師生關系又多了一個維度，提供了一個新的視角。西方國家的教育實習在教育實踐中各有側重。頂崗實習在美國比較盛行，即實習學校的教師脫產(chǎn)參加在職培訓時學校需要人手的情況下，實習生作為實習學校的正式教師從事教育教學工作。由于本人能力有限，搜集資料缺少，對國外教育實習的文獻研究查閱稍顯不足。2、國內研究現(xiàn)狀：“師道尊嚴”是我國在教育上所推崇的思想，主要以“教師為中心”的模式來研究師生關系。但是，改革開放后，在認識到這種思想的缺陷下，越來越多的人開始反思教育，提出打破以“教師主體”的傳統(tǒng)模式，發(fā)展“學生主體”的教學模式，認識到了學生的主動性，還有人提出了“教師主導、學生主體、”“師生互為主客體”等有關學說?！敖處熤鲗АW生主體”的學說，主張教師在教學活動中起主導作用，要以學生為主體，調動學生學習積極性，引導學生去學習。比如，“現(xiàn)代教育學認為，如何把教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，從而使課堂教學取得最優(yōu)效果，一直是教育者孜孜追求的目標”。許雙成許雙成.高中歷史新課程實施中教師教學狀況研究—以西北地區(qū)為例[D].陜西師范大學,2012.“師生互為主客體”主張教師既是教學活動的主體，又是學生認識的客體；學生既是教師改造的客體，又是教育活動的主體。比如，陳明龍曾闡述“‘教’作為教育活動中的教育者這一主體的活動過程，與‘學’作為教育活動中的受教育者這一主體的活動過程，是相互作用、相互交融、默契配合、協(xié)調一致和辯證統(tǒng)一的”。陳明龍陳明龍.論從主體性教育角度把握師生關系[J].寧波大學學報(教育科學版),2003,(254).這兩種觀點試圖在“教師主體”和“學生主體”之間尋找一個平衡點，使教師與學生在師生關系中達到一種平衡狀態(tài)。但是無論怎樣都無法擺脫主、客體的對立思維框架。因為在哲學二元對立的主體思想中，強調主體性而忽視客體存在的獨立性，把這種思想運用到師生關系中，單一強調教師的權威或者過分展現(xiàn)學生的主體，忽略客體在師生關系中的作用及其獨特性，那么良好的師生關系很難建立起來，不利于教育教學質量的提升。上個世紀90年代末，人們的世界觀、人生觀、價值觀開始呈現(xiàn)出多元化，從不同角度來研究師生關系問題，使得師生關系的研究呈現(xiàn)出多元化趨勢。羅勇指出，新課程理念下的師生關系的特點應當是民主平等、互相尊重、互相學習、共同發(fā)展。羅勇.淺談新課程與新型師生關系[羅勇.淺談新課程與新型師生關系[J].國家教師科研專項基金科研成果(神州教育卷),2013.徐潔.民主、平等、對話：21世紀師生關系的理性構想[J].教育理論與實踐,2000.關于教育頂崗實習領域的研究，近二十年研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)上升趨勢；近幾年，實習生與學生的關系研究也開始增多，王衛(wèi)麗認為師生關系現(xiàn)狀可以從三方面來看（1）教育關系上，實習生不能在較短的時間內把握新的教學方式，教育實踐方式缺乏，難以擺正教師和學生在教學中所處的位置；（2）心理關系上看，處理不好與小學生的人際關系，與學生打成一片的實習生的教學成績卻不一定好；（3）倫理關系上，一部分能確立教師角色，但在相應的教育行為中只有小部分學生能夠做到，還有一部分師范生只認為自己是個過客，沒有必要像正式教師來嚴格要求自己。王衛(wèi)麗.頂崗支教實習中的師生和諧關系研究[J].太原師范學院學報(社會科學版),2012.王衛(wèi)麗.頂崗支教實習中的師生和諧關系研究[J].太原師范學院學報(社會科學版),2012.通過大量相關文獻表明，在教育頂崗實習出現(xiàn)的問題和解決策略的研究取得的成果很明顯，占據(jù)教育頂崗實習領域研究的重要篇幅。但是，關于實習生與小學生的師生關系研究還是比較少的。因此，本研究從實習生與小學生這個方面切入，以期有新的發(fā)現(xiàn)。（四）概念界定1、教育頂崗實習高等院校師范生在實習指導老師的帶領下，到實習學校頂替原來在職教師進行教育教學工作，包括鉆研教材、備課、上課、布置與批改作業(yè)、課外輔導、檢查與評定學生成績等工作，顧明遠主編.顧明遠主編.教育大辭典(第二卷)[M],上海教育出版社,1990:26.2、師生關系在新課改的要求下，知識的傳授者要向組織者、學習者、促進者、引導者轉變，要堅持“以學生為本”的理念，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。即師生雙方間的相互交流、相互作用、相互發(fā)展的關系。它受到各種因素的影響和制約，包括教師的教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和評價方式以及學生的情感態(tài)度、心理因素等。師生關系可分為三種類型：專制型、放任型、民主性。專制型關系中，這一師生交往模式教師專制粗暴，難以體現(xiàn)出學生的積極性和創(chuàng)造性；放任型關系中，老師缺乏愛心、責任心，輕視學生的發(fā)展；民主性關系中，教師具有較高的業(yè)務素質和人格魅力，能力強、威信高，民主意識、平等觀念強，學生學習積極性高，主動性強，能夠獨立思考，這里理想的師生關系類型。（五）研究內容查閱各種國內外有關頂崗實習生與小學生師生關系的研究，對師生關系的內涵和外延更加明確地認識，根據(jù)實習生與小學生的情況，制定科學合理的調查問卷。（1）頂崗實習生與小學生師生關系現(xiàn)狀調查及問題；（2）頂崗實習生與小學生師生關系存在問題的影響因素；（3）探索高校師范生頂崗實習中消除對立師生關系的途徑，端正實習教師群體的教育觀念，提高實習教師對教育的認識；構建良好師生關系的策略。（六）研究思路和方法1、研究思路查閱相關文獻，了解師生關系的研究現(xiàn)狀。選取石家莊學院與河北師范大學的頂崗實習生和實習學校的小學生，以石家莊農村、城鄉(xiāng)結合部、市區(qū)等若干小學來進行調查分析，綜合各項調查情況，分析小學頂崗實習中師生關系的現(xiàn)狀、存在的問題，并嘗試提出有效的解決途徑與方法。2、研究方法（1）文獻研究法：利用學校圖書館以及網(wǎng)上資源來收集相關的文獻資料，并對之梳理、分析，借鑒了有關學者對師生關系的概念，對頂崗實習中師生關系問題的影響因素進行分析，建立頂崗實習中師生關系的策略等方面的最新研究成果，并加以分析整理，比較，發(fā)現(xiàn)問題。（2）問卷調查法：通過書面回答提問的方式來收集數(shù)據(jù)資料的研究方法。向小學生及頂崗實習生，通過發(fā)放問卷的形式，來調查了解小學頂崗實習中師生交往的方式以及存在的問題和存在問題的影響因素。一、頂崗實習生與小學生的師生關系現(xiàn)狀調查（一）調查的實施為了使調查研究真實、客觀的反映目前頂崗實習生與小學生的師生關系現(xiàn)狀，制定了高質量的調查問卷。并請實習生和小學生們真實的填寫了調查問卷，確保調查研究數(shù)據(jù)真實有效。問卷來源為查閱大量的相關文獻，搜集與本文相關的問題以及現(xiàn)實的問題進行整理設計而成。調查問卷分為兩種：頂崗實習生問卷發(fā)放數(shù)量為100份，回收90份，有效問卷85份。小學生發(fā)放數(shù)量為80份，回收74份，有效問卷70份。實習生問卷一共有23道題，小學生問卷有22道題，分別有單選和多選題組成。調查樣本選擇的是頂崗實習生選擇石家莊學院和河北師范大學的小學教育專業(yè)的師范生；小學生選擇了石家莊農村、城鄉(xiāng)結合部和市區(qū)的小學生。調查時間自2018年1月16開始發(fā)放調查問卷。（二）問卷調查結果分析1.實習生對待學生的關心程度調查及問題表1-1平等對待問題的調查表1-2坦誠溝通問題調查從調查結果來看，在小學生眼中，28.57%的實習老師不像父母一樣關心自己；25.71%的實習老師不愿意和小學生進行平等坦誠的溝通。從中可以看出，在小學生眼中大多數(shù)實習老師對自己的關心程度還可以，但是略有三成的實習生對小學生的關心不夠。因此，小學生只有大部分滿意當前的師生關系，將近三成的小學生認為實習老師對自己的關心不夠。小學生在心理上對實習老師的態(tài)度調查及問題表2-1是否主動尋求幫助表2-2是否敢向老師提出錯誤據(jù)調查結果顯示，53.57%的小學生在生活上遇到苦難大多會去找實習老師，30.72%的小學生選擇不會；52.86%的小學生即使知道老師錯了也不敢指出錯誤；分析數(shù)據(jù)可知，小學生對實習老師在心理上是有一些隔閡，不能對實習老師敞開心扉進行溝通交流，尋求幫助。接近一半的小學生即使知道老師錯了也不敢指出錯誤，說明小學生認為教師是高高在上，不敢挑戰(zhàn)教師的權威。這需要實習教師關注小學在課堂學習中的狀態(tài)，在學習生活中建立良好、互助的師生關系，了解小學生的需求，及時發(fā)揮教師在教育教學中的主導作用。實習生對小學生的指導情況調查及問題表3-1實習老師經(jīng)常對你的學習和生活提出要求？表3-2是否定時觀察犯錯誤的學生從調查中發(fā)現(xiàn)，在小學生眼中，65.72%認為實習老師經(jīng)常對自己學習和生活提出要求；12.85%認為實習老師對你的建議置之不理；72.85%認為實習老師不會定時觀察曾經(jīng)犯過錯誤的同學?？梢钥闯?，實習老師對小學生的指導不夠，無論是生活、學習還是對出現(xiàn)問題的學生進行后期指導都不多。大部分學生認為實習老師并不會定時觀察犯過錯誤的學生，這說明實習老師對待這一類學生的后期成長發(fā)展重視程度不夠，可能只是當場批評但是不會長期觀察其狀態(tài)，這樣這種學生可能還會再次犯錯誤并不能真正認識錯誤。這就要求實習老師應該多觀察學生的學習與生活上的要求，了解其犯錯誤時的心理狀態(tài)，掌握溝通與交往的主動性，及時的給予正確的指導，正確處理師生矛盾，啟發(fā)學生自省改錯。實習生對待小學生學習的情況調查及問題表4-1學習方法指導的調查表4-2學習目標和計劃的確定從調查中發(fā)現(xiàn)，在小學生眼中，51.43%認為實習老師不注重對學生學習方法進行指導；71.43%認為實習老師幫助確定明確地學習目標和計劃。由此可以看出，大部分實習老師對學生的學習還是很關注，但是有一半的小學生認為實習老師不注重對學上學習學習方法進行指導。這是實習老師教學能力的體現(xiàn)，注重學習但是不能給予學生好的學習方法，說明實習老師應該具備扎實的知識體系，并運用到實踐當中，吸取老教師的教育教學經(jīng)驗，取其精華。這樣師范生才能得到學生的認可和敬佩。小學生認為影響和實習老師之間關系的因素調查及問題表5師生關系的影響因素調查題目選項比例%整個學校的氛圍17.14教師的教學能力和授課方式62.86你認為影響你和實習老師之間關系的因素有？教師的管理能力和方式48.57學生的自身素養(yǎng)34.29教師的人格魅力44.29家長對老師和學校的看法15其他5從數(shù)據(jù)分析來看，對于影響師生關系的影響因素，62.86%的小學生選擇教師的教學能力和授課方式；48.57%的小學生選擇教師的管理能力和方式；44.29%的小學生選擇教師的人格魅力；可見小學生認為影響和實習老師之間關系的因素大多是因為老師方面的因素。對于整個學校的氛圍，學生的自身素養(yǎng)，家長對老師和學校的看法選擇相對較少。小學生把師生關系的主要影響因素歸因于教師，可見小學生認為教師教學方式、教學能力及其素質在良好師生關系的建立中起至關重要的作用。6.實習生對實習期間師生關系滿意度調查及問題表6滿意度調查從調查結果來看，實習生對師生關系的滿意度整體上不高，只有68.11%的實習生表示滿意，這可能是頂崗實習生的教學實踐能力的欠缺，沒有做到授人以漁，而僅僅只是授人以魚；也可能是實習生在頂崗實習過程中并沒有發(fā)現(xiàn)到其與學生之間的師生關系存在問題，并且去解決問題，或者學生不能認識或者接受老師的關懷等。7.實習生認為師生關系在教育教學中的作用調查及問題表7師生關系在教育教學中的作用據(jù)調查結果顯示，98.89%的實習生認為師生關系在教育教學中的作用影響大，可以看出，實習生對師生關系有一定的認識和理解，能明確地認識到師生關系在教育教學中的重要作用，知道在頂崗實習中去關注良好師生關系的建立和良性發(fā)展。8.實習生基本教育理念調查表8-1良好師生關系的認識題目選項比例%平等、民主、融洽、合作的關系96.67你認為良好的師生關系是？學生完全服從教師的安排3.33教師依從學生的要求0從表中可知，96.67%的實習生認為良好的師生關系是平等、民主、融洽、合作的關系；3.33%的實習生認為學生完全服從教師的安排。我們可以看出，絕大多數(shù)實習生對正確的師生關系有較好的認識。表8-2學生觀題目選項比例%學生是發(fā)展的、獨特的和具有獨立意義的人52.44你的學生觀是？教師也要向學生學習，因為學生和教師是在人格和尊嚴上是平等的36.54學生是未成年，是受教育者，需要嚴格管教11.02結果表明，52.44%實習生的學生觀是學生是發(fā)展的、獨特的和具有獨立意義的人；36.54%的實習生認為教師也要向學生學習，因為學生和教師是在人格和尊嚴上是平等的?？梢钥闯?，88.98%的實習生能認識到在教學過程中應該以教師為主導、學生為主體的平等互助的師生關系。因此，實習生應該認識到每個學生是個獨立的個體，跟教師是具有同等人格的學生觀。表8-3對待犯錯學生的做法題目選項比例%比較寬容，用學生能接受的方式幫助改正81.44同學們犯了錯誤，你做法通常是？批評、體罰，有些傷學生的自尊心18.56針對個別學生，諷刺挖苦、甚至辱罵0從表中可以看出，81.44%的實習生針對犯錯誤的小學生比較寬容。用學生能夠接受的方式幫助改正；18．56%的實習生針對個別犯錯誤的小學生批評、體罰。絕大多數(shù)的實習生用發(fā)展的眼光看待學生，平等對待學生，但尚有部分實習生的學生觀還比較陳舊，把體罰作為一種教育手段，沒有認識到體罰對小學生造成的身心影響和傷害，這勢必影響到良好師生關系的構建。9.實習期間實習生能否把主要經(jīng)歷放在教育教學上調查及問題表9實習期間的主要精力能否在教育教學上從表中可以看出，66.67%實習生基本能做到把精力主要放在教學上，但是仍有將近三成的頂崗實習生做起來很困難，這可能跟自己的角色定位、學校的衣食住行條件等有關聯(lián)。實習生是集“教師”、“學生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，在短時間內，要對自己的身份進行不停的轉換，很難完全做到，難很快讓自己一心一意融入到人民的公仆教師的角色，適應新的環(huán)境。10.實習生與小學生課堂關系調查及問題表10-1講授知識情況調查題目選項比例%自己講，學生聽40.12你在課堂上傳授知識多數(shù)情況是大多數(shù)自己講，偶爾與學生互動37.36和學生互動較多22.52不清楚0教師在課堂上的授課教學方式可以間接的反應出在師生關系中師生間的主體地位。根據(jù)調查，可以看出，有40.12%的實習生采用的是自己講，小學生聽的傳統(tǒng)的授課方式，也就是咱們平常所說的“填鴨式”教學；37.36%的實習生采用的授課方式是大多數(shù)時間還是自己在講；只有22.52%的實習生注意與小學生進行較多的互動?？梢姡瑢嵙暽诮虒W實踐過程中，雖然理論知道要以學生為主，但是實踐中很難做到，說明實習生的理論與實踐相結合的能力嚴重不足。表10-2處理課堂問題調查根據(jù)調查，將近一般的實習老師要花費很長時間組織教學，為了能營造一個良好的課堂教學環(huán)境，需要經(jīng)過很長時間才能讓小學生安靜下來，從而影響了教學計劃的完成及課堂教學進程直接影響到了教學質量。從圖表數(shù)據(jù)中可以看出，頂崗實習生與小學生的在課堂上的師生關系喜憂參半。11.實習生與小學生的人際關系調查及問題表11-1是否愿意主動與小學生改善關系問題調查調查結果顯示，36.67%的實習生認為其是否需要主動與小學生改善關系需要看情況。有研究表明，師生之間發(fā)生沖突的很大程度是因為教師不善于與小學生進行溝通交流，即教師不善于與小學生之間的建立良好的人際關系交往?？芍?，實習生與小學生之間交流不充分，就會以自己認為的標準來判斷對錯，只會破壞彼此之間的微弱的師生關系，加深彼此之間的矛盾。表11-2是否經(jīng)常與學生談心問題調查在學校日常教育工作中，40%的實習生不經(jīng)常與學生溝通，課下與小學生談心?？梢钥闯觯瑢⒔某傻捻攳弻嵙暽c小學生的交往不太好，這樣的交往方式無法與小學生進行“心靈的交融”，實習生應該把小學生當做朋友，用“心”與學生交往，實現(xiàn)有意義師生交往以形成良好的師生關系。 12.實習生運用多元評價方式情況調查及問題表12評價方式是否多元化的調查在素質教育的大力提倡下，教師評價學生不該是簡單的以學生學科成績來評價學生，應運用多元化的評價方式進行評價，這有利于學生的全面發(fā)展。調查結果顯示，29.33%的實習生選擇不可以運用多元評價方式評價小學生，將近三成的實習生不符合。這體現(xiàn)了實習生的教育教學能力，不能用多元化方式進行評價，難免會導致小學生對實習老師有看法，這必然會影響到師生關系的建立。13.實習生認為導致師生關系緊張可能的因素調查及問題表13影響因素的調查題目選項比例%教師教學壓力大78.33你認為導致師生關系緊張可能的因素？教師本身素質有待提高76.24學生不尊重老師74.87家長不尊重老師34.61學校對教師不夠重視37.53社會對教師不夠重視25.86其他3.65導致師生關系緊張的因素上，教師和學生的選擇大致相同。調查結果顯示，78.33%的實習生選擇教師教學壓力大；76.24%選擇教師本身素質有待提高；把因素歸因于教師，74.87%的實習生選擇學生不尊重老師，把導致師生關系緊張的因素歸因于學生；雖然家長、學校及社會環(huán)境等對因素，也會導致師生關系緊張，但都不是主要影響因素。由此可見，實習生對師生關系的影響因素歸結于師生雙方，反應了教師對師生關系這一問題認識的全面性。影響頂崗實習生與小學生的師生關系問題的因素（一）高校方面培育教師的搖籃是高等師范院校。然而，從目前的課程設置來看，更注重理論內容。雖然有些課程涉及一些教材的分析，但是對于普通學生來說，為能夠深入系統(tǒng)地回顧學科內容的內在邏輯，這些課程的設置及培訓是不能讓學生有足夠的應變能力，對于完全勝任一個學科的教師。另外，對教師道德建設的教育教學以及建構和諧的師生關系這些操作層面的教學遠遠不夠。（二）師范生方面目前小學師生關系的研究都側重于教師。首先，師范生的綜合素質是影響師生關系的關鍵因素。師范生有什么樣的品行，他們是否能夠愛學生，他們是否能夠民主地平等對待學生，他們是否喜歡他們的工作，以及他們的教學態(tài)度，知識和技能等等，都極大地影響了建立良好的師生關系。此外，師范生對學生的評估標準具有一定的片面性，由于剛剛進去實習崗位，師范生往往用學習成績來評價學生，教師的評價往往對學生有很大的影響。最后，師范生本人缺乏對心理學、教育學知識的實踐應用，不太關注學生的心理狀態(tài)及情感問題，從而導致師生關系問題的產(chǎn)生。（三）小學生方面首先，學生心理和性格的差異會導致師生關系的差異。外向的學生敢于與老師溝通，所以建立良好的師生關系比較容易；性格內向的學生害怕與老師見面交談，從而阻礙師生之間的溝通與交流，不利于良好師生關系的建立。另外，學生對教師的認可和理解。如果學生認為老師和學生的關系是民主平等和諧的，就會敢于和老師溝通；反之則會對老師近而遠之，這樣何談建立良好的師生關系。還有，學生學業(yè)成績的好壞也會影響師生關系的建立。教師對成績好的學生會表現(xiàn)出更積極的交往方式。相反，由于教師本身不正確的教育觀，對學業(yè)成績不好的學生變現(xiàn)出消極的交往態(tài)度。另外，學業(yè)表現(xiàn)好的學生自信心較強，在與老師的交往中表現(xiàn)的更積極主動，從而影響著教育質量。如果沒有相應的有效指導，實習生與小學生的關系也會受到些許的影響。（四）其他因素：由于農村小學的辦學條件不是很先進，學校安排的課程和對于教師的培訓不豐富等各種因素，師范生的教學實踐水平得不到有效的提升，很難與先進的教育理念進行有效的融合。另外，學校安排的實習指導老師，大都僅僅偏重于只是經(jīng)驗的傳授，缺乏理論與實踐相結合的指導，例如：現(xiàn)代教學中的多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式的相結合方式的指導，如何讓其有效融合提高學生的學習積極性。僅僅只是經(jīng)驗的傳授，有可能導致其思想禁錮，不利于實習生的教學方面的實習經(jīng)驗的積累。三、優(yōu)化頂崗實習生與小學生的關系的策略師生關系的矛盾不僅會影響正常的教育教學活動的進行，也會降低頂崗實習生的教學積極性和小學生學習效率和心理健康的正常發(fā)展，并且，還不利于未來學生成功融入社會。因此，要充分重視師生關系問題，努力創(chuàng)造和改善條件，從而建立良好的師生關系，包括教育教學和個人情感的關系。在當下的教育背景下，良好的師生關系應該是民主、平等、合作，師生雙方間的相互交往、相互作用、相互發(fā)展的師生關系。優(yōu)化頂崗實習生與小學生師生的關系不僅需要頂崗實習生的努力，還需要學校、學生以及社會的共同努力。（一）高等師范院校完善師范生培養(yǎng)模式，促進其專業(yè)成長1、優(yōu)化培養(yǎng)模式在新課改的背景下，高校必須根據(jù)課改新形勢進行有益探索，尋求更好的師范生教育模式。例如，改進教育實踐評估系統(tǒng)的評估。在考核目標方面，實習出勤率，課堂教學水平，課程計劃和普通話等進行全面評估；在評估方法上，采用多種評估形式，例如，采用實習自我評估、實習小組評估、實習學校指導教師評價，大學指導教師評價等。重要的是，要嚴格督導學生評價工作，確保真實性和客觀的嚴肅性。2、完善課程設置在理論性課程之外，增加實踐類課程的安排，全面提高師范實習生的綜合素質和適應能力?？梢岳媒虒W情境的重現(xiàn)與塑造設置教師教育課程，使師范生面對真實的教學情境，將知識學以致用。比如，實際教學現(xiàn)場模擬等方式，增加實踐機會。開設教師情緒管理培訓，通過專門的培訓，使師范生可以有效的管理自己的情緒。如果可以有效的管理課堂，理智的、心平氣和的對待學生的問題，就會減少與學生的沖突問題，與學生建立良好的師生關系。所以師范生必須重視自我調控，學會控制自己的情緒。師德師風課堂、和諧師生關系的構建、課堂教學組織的策略也可以開一門課程。采取多種方式，促進師范生專業(yè)成長師范生是構筑未來師資力量的中流砥柱，因此，師范生專業(yè)水平的高低，直接影響將來教師隊伍教學水平的高低；從而，需要采取多方式下，來促進師范生教育教學專業(yè)的成長。進行專題研修不同的學科，可能出現(xiàn)的問題也不同，進行開展各類專題講座，然后將師范生聚集起來進行專題探討，對經(jīng)常出現(xiàn)的問題作為議題難點，例如：如何在課堂中有效利用“積分”制度；如何讓分小組學習教學模式中，能讓小組長成長為小導師。針對各類不同學科的會出現(xiàn)的問題，進行針對性的議題專題講座，來促進實習生專業(yè)水平的成長，讓師范生在教學實習過程中，能夠有充足理論與實踐的經(jīng)驗借鑒，使其在教學組織及教學方式多樣化，運用自如，有利于各學科教學水平的整體提高。加強師范生教師技能在新課改的背景下，師范生不僅要學會傳統(tǒng)教學模式的教師技能，例如：粉筆字的書寫，黑板板面書寫的設計等，而且要學會現(xiàn)代教學模式的教師技能，例如：多媒體教學模式，多媒體的運用，教學ppt的設計等。在學校或者班級下，經(jīng)常舉行粉筆字的書寫比賽或手抄報比賽，來提高教師基本技能；進行多媒體教學的培養(yǎng)，學校多進行PPT設計及制作的培訓；從而促進師范生能有效的將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式的有效結合，來提升教育教學質量。（二）師范院校指導教師要高效發(fā)揮指導作用1、加強對實習生的教育教學工作指導在教育教學上，指導教師要加強與師范生的溝通，建立彼此間的學習共同體，將師范生在實習教育教學過程中出現(xiàn)的問題及課堂管理過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，以團體議題研討的形式進行探討學習，提升實習教師自我效能感。明確實習生在實習過程中遇到的各種問題并積極給予相應指導，全程指導師范生的教育教學工作，做好實習生的在實習過程中各類評定工作。同時，指導教師要及時跟進實習生的工作進度，對實習小結進行批閱，并提出指導性意見。2、以身作則，為人師表指導老師增強責任意識，真正的對實習生負責?！把詡鞑蝗缟斫獭?，指導教師要以身作則，率先垂范，樹立良好的榜樣作用，讓師范生從指導老師身上受到潛移默化的影響，從而與小學生建立良好的師生關系。關心每一位實習生的成長，不僅僅指導師范生如何教育教學，更重要的是指導師范生如何與學生進行人際交往與情感的交流。（三）師范生轉變教育觀念，提高自身素養(yǎng)1、樹立“以生為本”的學生觀要建立“以學生為中心”的學生觀。實習生不僅必須要耐心細致地做好指導學生學習的工作，也要充分提高學生的積極性。在教學過程中，充分發(fā)揚教育的民主性，尊重學生的意見，鼓勵學生發(fā)揚質疑精神，表達不同意見，通過討論和協(xié)作解決問題。要營造一個民主的教學學習氛圍，維護和促進學生的學習積極性。了解學生個體思想及特點、學生之間的團體關系以及學生所處的環(huán)境。2、融入教師角色實習生具有雙重身份，在自身高校是一名學生，在頂崗實習學校卻是一名教師。實習生是集“老師”、“學生”、“同事”、“管理者”、“被管理者”等多重身份，很多學生不能在短時間內真正適應老師的身份，很難承擔起一名教師應當承擔的責任與義務，對于與學生的交流和突發(fā)的師生關系問題不能及時正確、理智巧妙的處置，因此，師范生要努力的快速轉化和適應這一角色。3、提高自身素質，更新管理理念教師的自身素質是影響師生關系的核心因素。創(chuàng)新教育模式，不斷吸取人文文化和科技文化，奮發(fā)提升各學科專業(yè)知識，具備了扎實的學科知識和教學體系，師范生在實習教學過程中才能讓學生的敬佩和崇拜，從而提高學生的求知欲。俗話說，“打鐵還須自身硬”，因此自身素養(yǎng)的提升，就必須提高抵御不良社會風氣的能力，做到言傳身教。同時，要樹立以人為本，以生為本的管理理念，為凈化師生關系創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。努力改善師德素養(yǎng)，以優(yōu)秀品德和高尚品質去感染學生，提高學生的積極性。4、變革課堂教學，營造良好的教學氛圍在素質教育下，徹底打破課堂無聊的氛圍，改變滿堂灌輸，整堂練習，滿堂提問的狀況，讓學生真正成為課堂的主人。重視課堂教學方法的指導，制定出“寓教于樂”的教學組織形式。了解每一位學生的特點，根據(jù)學生的各自情況制定出符合自身發(fā)展的學習計劃，從而做到因材施教；并且關注對學生學習過程的指導。在課堂教學過程中，給學生的營造出平等、互助探討的學習氛圍，加強師生間的互動，充分做到“以生為主”的理念。5、提高教育機智，與小學生心理互換實習生要善于冷靜而全面地分析問題，敢