八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第八單元 明清小說(shuō)選讀 49《范進(jìn)中舉》教案1 滬教版

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元明清小說(shuō)選讀49《范進(jìn)中舉》教案1滬教版學(xué)校授課教師課時(shí)授課班級(jí)授課地點(diǎn)教具課程基本信息1.課程名稱：八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元明清小說(shuō)選讀——《范進(jìn)中舉》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：八年級(jí)

3.授課時(shí)間：第49課時(shí)

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)（45分鐘）教學(xué)目標(biāo)分析本節(jié)課旨在通過(guò)閱讀與分析《范進(jìn)中舉》，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具體目標(biāo)如下：

1.理解與感悟：《范進(jìn)中舉》通過(guò)范進(jìn)中舉前后家庭及社會(huì)地位的變化，揭示封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的腐蝕。學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，感悟小說(shuō)所蘊(yùn)含的深刻社會(huì)意義，提高文學(xué)鑒賞能力。

2.思維發(fā)展：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性思維，分析小說(shuō)中的人物形象、語(yǔ)言特色及其社會(huì)背景，形成獨(dú)立見(jiàn)解，提升邏輯思維與批判性思維能力。

3.價(jià)值觀念：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力奮斗、堅(jiān)守信念的重要性，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)的品質(zhì)。

4.文化傳承：讓學(xué)生了解明清時(shí)期的科舉制度及其對(duì)社會(huì)的影響，感悟中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

5.交流與合作：通過(guò)小組討論、分享心得，培養(yǎng)學(xué)生有效溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，提高表達(dá)與交流水平。

本節(jié)課將圍繞以上目標(biāo)展開(kāi)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使其在閱讀與思考中不斷提升自身綜合素質(zhì)。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，他們對(duì)文本的閱讀理解能力、詞匯積累和語(yǔ)法知識(shí)都有較好的掌握。然而，在具體的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面，學(xué)生層次存在一定差異。

1.知識(shí)層面：

（1）大部分學(xué)生對(duì)明清時(shí)期的歷史文化背景有所了解，但部分學(xué)生對(duì)科舉制度、封建禮教等具體內(nèi)容掌握不足，這將對(duì)理解《范進(jìn)中舉》中的人物形象和故事情節(jié)產(chǎn)生一定影響。

（2）學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)小說(shuō)這一文學(xué)體裁有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠分辨小說(shuō)的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），但在深入分析小說(shuō)主題、手法等方面，部分學(xué)生還存在困難。

2.能力層面：

（1）學(xué)生在閱讀理解方面，具備一定的快速閱讀和篩選信息的能力，但部分學(xué)生的細(xì)讀和深度閱讀能力有待提高。

（2）學(xué)生在語(yǔ)文表達(dá)方面，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，但在書(shū)面表達(dá)方面，尤其是對(duì)小說(shuō)內(nèi)容的分析和評(píng)價(jià)，存在一定的困難。

（3）學(xué)生在小組合作中，能夠積極參與討論，但部分學(xué)生在觀點(diǎn)闡述和總結(jié)方面能力較弱。

3.素質(zhì)層面：

（1）學(xué)生在價(jià)值觀方面，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到努力奮斗的重要性，但對(duì)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的腐蝕影響認(rèn)識(shí)不足。

（2）學(xué)生在文學(xué)鑒賞方面，對(duì)于小說(shuō)中的人物形象、語(yǔ)言特色等有一定的審美能力，但部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深層內(nèi)涵挖掘不足。

4.行為習(xí)慣：

（1）學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，注意力較為集中，但部分學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)篇文本的閱讀存在一定程度的抵觸情緒。

（2）學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)，能夠按時(shí)提交，但部分學(xué)生在作業(yè)質(zhì)量上還有待提高。

（3）學(xué)生在課堂討論中，能夠積極參與，但部分學(xué)生過(guò)于依賴他人觀點(diǎn)，缺乏獨(dú)立思考。

1.針對(duì)學(xué)生知識(shí)層面的差異，教師應(yīng)提前補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解課文。

2.在能力培養(yǎng)方面，注重提高學(xué)生的細(xì)讀和深度閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的主題、手法等。

3.在素質(zhì)層面，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確看待科舉制度等社會(huì)現(xiàn)象。

4.針對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣方面的問(wèn)題，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：

-確保每位學(xué)生都提前準(zhǔn)備好滬教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材，特別是第八單元明清小說(shuō)選讀部分，以便課堂上能夠及時(shí)跟進(jìn)課程內(nèi)容。

-教師準(zhǔn)備教案、《范進(jìn)中舉》課文及相關(guān)注釋的PPT或紙質(zhì)材料，以便在課堂上展示和解釋重點(diǎn)內(nèi)容。

2.輔助材料：

-準(zhǔn)備與《范進(jìn)中舉》相關(guān)的歷史背景資料，如科舉制度介紹、明清時(shí)期社會(huì)風(fēng)貌的圖片和簡(jiǎn)述，幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)的社會(huì)背景。

-收集與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，如古代科舉考試的場(chǎng)面、范進(jìn)中舉的插圖等，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

-搜集一些關(guān)于《范進(jìn)中舉》的視頻資源，如課文朗讀、相關(guān)的文學(xué)評(píng)論或教學(xué)視頻片段，用于課堂上的輔助教學(xué)。

-準(zhǔn)備一些表格、圖表，用于幫助學(xué)生分析小說(shuō)的人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等。

3.實(shí)驗(yàn)器材：

-雖然本節(jié)課不涉及實(shí)驗(yàn)操作，但可以準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)易的教具，如代表不同角色的卡片，用于角色扮演或小組討論時(shí)的輔助工具。

4.教室布置：

-根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)需求，將教室分為幾個(gè)小組討論區(qū)域，每組配備必要的學(xué)習(xí)用品，如白板、記號(hào)筆等，方便學(xué)生記錄討論成果。

-在教室前方設(shè)置講臺(tái)和投影儀，確保所有學(xué)生都能清晰地看到投影的教材內(nèi)容和輔助材料。

-如果條件允許，可以布置一些與課文相關(guān)的文化元素，如懸掛一些書(shū)法作品或中國(guó)古典畫(huà)作，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課主題。

過(guò)程：教師通過(guò)展示一幅描繪古代科舉考試的場(chǎng)景圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)科舉制度的思考，提問(wèn)：“你們對(duì)科舉制度有什么了解？它對(duì)古代讀書(shū)人有什么影響？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——《范進(jìn)中舉》，并簡(jiǎn)要介紹作者和作品背景。

2.課文閱讀與解析（10分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，分析小說(shuō)人物形象。

過(guò)程：教師帶領(lǐng)學(xué)生共同朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意課文中的生詞和句子，解釋疑難之處。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析范進(jìn)這一人物形象，探討其在科舉制度下的命運(yùn)變遷，以及小說(shuō)如何通過(guò)范進(jìn)中舉前后的變化揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3.小組討論（20分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作能力。

過(guò)程：學(xué)生分成小組，針對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：（1）范進(jìn)中舉背后的社會(huì)原因是什么？（2）小說(shuō)中的人物形象有哪些特點(diǎn)？他們?nèi)绾畏从沉朔饨ㄉ鐣?huì)的價(jià)值觀？（3）范進(jìn)中舉的故事對(duì)我們今天有何啟示？每組選出一個(gè)代表進(jìn)行匯報(bào)。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：提高學(xué)生的表達(dá)能力和分享學(xué)習(xí)成果。

過(guò)程：每組代表向全班展示討論成果，其他學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并給予評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展討論的廣度和深度。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

過(guò)程：教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行課堂展示，如角色扮演、課文朗讀等，其他學(xué)生給予掌聲和評(píng)價(jià)。教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，糾正發(fā)音和表達(dá)錯(cuò)誤。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：總結(jié)課堂內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

過(guò)程：教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧，強(qiáng)調(diào)《范進(jìn)中舉》所反映的科舉制度對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響，以及小說(shuō)中的文學(xué)價(jià)值。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入閱讀和思考，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《儒林外史》：吳敬梓著，作為《范進(jìn)中舉》的出處，該書(shū)深刻揭示了封建社會(huì)的種種弊病，對(duì)科舉制度的批判尤為突出，學(xué)生可通過(guò)閱讀原著，更深入地理解小說(shuō)的背景和主題。

-《中國(guó)古代科舉制度》：介紹科舉制度的歷史沿革、考試程序、影響等，幫助學(xué)生全面了解這一古代選拔人才的制度。

-《明清小說(shuō)選讀》：選取明清時(shí)期其他具有代表性的小說(shuō)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《西游記》等，通過(guò)比較閱讀，分析明清小說(shuō)的藝術(shù)特色和時(shí)代特征。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-知識(shí)點(diǎn)一：明清小說(shuō)的特點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)閱讀《明清小說(shuō)選讀》等相關(guān)資料，總結(jié)明清小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)，如章回體結(jié)構(gòu)、白話文的運(yùn)用、人物塑造等。

-知識(shí)點(diǎn)二：科舉制度對(duì)明清社會(huì)的影響。學(xué)生可以通過(guò)查閱《中國(guó)古代科舉制度》等資料，探討科舉制度在明清時(shí)期的積極作用和負(fù)面影響，以及它對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)結(jié)構(gòu)和文化心態(tài)的影響。

-知識(shí)點(diǎn)三：小說(shuō)中的典型人物形象。學(xué)生可以選取《儒林外史》中的其他人物，分析他們的形象特征，以及這些人物如何反映了封建社會(huì)的各種矛盾和問(wèn)題。

-知識(shí)點(diǎn)四：小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生思考小說(shuō)是如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的夸張、諷刺等手法，表達(dá)作者對(duì)社會(huì)的看法，以及這種表達(dá)方式對(duì)現(xiàn)代文學(xué)創(chuàng)作的啟示。教學(xué)反思與總結(jié)在本次《范進(jìn)中舉》的教學(xué)中，我嘗試了多種教學(xué)方法和策略，取得了一定的效果，但也發(fā)現(xiàn)了一些值得反思的地方。課堂上，我注重引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，通過(guò)分析人物形象、探討社會(huì)背景，幫助學(xué)生理解小說(shuō)的內(nèi)涵。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)科舉制度有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了他們的文學(xué)鑒賞能力。

然而，在小組討論環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生參與度不高，這可能是因?yàn)槲覍?duì)討論主題的引導(dǎo)不夠明確，或是學(xué)生的預(yù)習(xí)不夠充分。為此，我將在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，明確討論目標(biāo)，提高學(xué)生的參與度。

在情感態(tài)度方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)范進(jìn)這一人物命運(yùn)的關(guān)注，表現(xiàn)出對(duì)努力奮斗、堅(jiān)守信念的認(rèn)同。這讓我感到欣慰，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體會(huì)到小說(shuō)所傳達(dá)的價(jià)值觀。但在技能方面，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力仍有待提高。針對(duì)這一問(wèn)題，我將在課后加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行文本分析和評(píng)價(jià)。

1.加強(qiáng)課堂管理，確保每位學(xué)生都能參與到課堂討論中來(lái)。

2.提高課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高課堂互動(dòng)質(zhì)量。

3.注重課后跟蹤，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和指導(dǎo)。典型例題講解例題一：

題目：分析《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)的形象特點(diǎn)，并結(jié)合小說(shuō)情節(jié)談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

答案：

范進(jìn)的形象特點(diǎn)有：熱衷功名、謙卑懦弱、誠(chéng)實(shí)守信。在小說(shuō)中，范進(jìn)多次參加科舉考試，對(duì)功名的追求幾乎到了癡迷的地步。他謙卑懦弱的性格表現(xiàn)在面對(duì)胡屠戶的辱罵和嘲笑時(shí)，不敢反駁，甚至在中舉后，他還對(duì)胡屠戶表示感激。范進(jìn)的誠(chéng)實(shí)守信體現(xiàn)在他對(duì)朋友、家人的態(tài)度上，如他承諾給胡屠戶的兒子一個(gè)職位。通過(guò)范進(jìn)的形象，我們可以看到封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的摧殘，以及在這種制度下，人性的扭曲和悲劇。

例題二：

題目：從《范進(jìn)中舉》中，分析作者對(duì)科舉制度的批判態(tài)度。

答案：

作者通過(guò)對(duì)范進(jìn)中舉前后的描寫(xiě)，表現(xiàn)了對(duì)科舉制度的批判。小說(shuō)中，范進(jìn)中舉后，家庭地位和社會(huì)地位發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化揭示了科舉制度對(duì)個(gè)人命運(yùn)的決定性影響。同時(shí)，小說(shuō)通過(guò)胡屠戶等人物對(duì)范進(jìn)的態(tài)度轉(zhuǎn)變，諷刺了封建社會(huì)人們對(duì)功名的盲目崇拜。此外，范進(jìn)中舉后的瘋狂舉動(dòng)，也暗示了科舉制度對(duì)人性的扭曲和摧殘。

例題三：

題目：請(qǐng)舉例說(shuō)明《范進(jìn)中舉》中運(yùn)用了哪些修辭手法，并分析其作用。

答案：

《范進(jìn)中舉》中運(yùn)用了諷刺、夸張、對(duì)比等修辭手法。例如，范進(jìn)中舉后，胡屠戶一改往日的惡劣態(tài)度，對(duì)范進(jìn)百般奉承，這種對(duì)比手法表現(xiàn)了封建社會(huì)中人們對(duì)功名的崇拜。再如，范進(jìn)中舉后的瘋狂舉動(dòng)，運(yùn)用了夸張手法，揭示了科舉制度對(duì)人性的扭曲。這些修辭手法的運(yùn)用，使得小說(shuō)更具藝術(shù)魅力，增強(qiáng)了批判效果。

例題四：

題目：結(jié)合《范進(jìn)中舉》的情節(jié)，談?wù)勀銓?duì)封建社會(huì)中“士為知己者死”觀念的理解。

答案：

在《范進(jìn)中舉》中，范進(jìn)多次參加科舉考試，屢遭打擊，但他依然堅(jiān)持追求功名。這種“士為知己者死”的觀念在封建社會(huì)中有著深刻的根源。在當(dāng)時(shí)，讀