小學(xué)科學(xué)思維能力培養(yǎng)策略探究

【摘

要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)依照核心素養(yǎng)理念，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的方式，重點(diǎn)放在了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。憑借這個(gè)轉(zhuǎn)變使學(xué)生慢慢地運(yùn)用科學(xué)思維和技巧解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而形成良好的品質(zhì)。教師要采取合理有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改善原有教學(xué)工作中的不足之處，提升實(shí)際教學(xué)工作的有效性，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)并有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維周密性和思維創(chuàng)造性的形成?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);思維能力;培養(yǎng)小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)能力最關(guān)鍵的時(shí)期，當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)要更加注重學(xué)生的實(shí)踐過程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新的積極性，讓學(xué)生們在自己動(dòng)手的過程中學(xué)習(xí)新的知識，促使他們在以后都利用科學(xué)的思維去看待各種各樣的問題，用自己所學(xué)的知識解決生活中的問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要通過提出探究性的問題，組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣并加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度，利用多媒體的方式去展示以及注重課外知識的延伸等方面，進(jìn)一步探究如何開展有效的小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。一、在小學(xué)科學(xué)下培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義在小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不僅讓學(xué)生們能夠創(chuàng)新自己的思維，學(xué)習(xí)更加創(chuàng)新性和全面性，并且還擺脫了過去那種枯燥乏味的課堂環(huán)境和氛圍以及不成系統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會自我總結(jié)并在不斷探索中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。素養(yǎng)是學(xué)生們在學(xué)習(xí)中逐步形成的素質(zhì)和能力，而小學(xué)科學(xué)這門課程的開設(shè)就是為了讓學(xué)生探究更多的科學(xué)知識，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和了解大自然的神奇之處，充分感受身邊各式各樣的事物，從而使得小學(xué)生從小就對一切未知的事物充滿探究的動(dòng)力，因此教師要重視當(dāng)前小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)他們今后全面發(fā)展。二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）教師的水平相對較低雖然當(dāng)前很多教師已經(jīng)意識到了小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)是十分必要的，但是現(xiàn)在很大的問題是部分教師自身的科學(xué)水平不是很高，他們有一部分是兼職科學(xué)教師的，實(shí)際上并不是這個(gè)學(xué)科專業(yè)的，因此在開展相關(guān)的教學(xué)時(shí)，教師可以依據(jù)著書本上的要求將書本上字面意思給學(xué)生講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生對大多數(shù)科學(xué)現(xiàn)象的理解總是停留在最初的水平上。對此教師需要不斷提升自己的能力，依據(jù)現(xiàn)代新課程的要求創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，嘗試將不同的學(xué)科相互關(guān)聯(lián)起來教學(xué)，以此達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（二）缺乏對科學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識當(dāng)前很多教師還是將教學(xué)的重心放在幾門主要學(xué)科上，認(rèn)為只要學(xué)好這幾門學(xué)科就能提升學(xué)生們總體的升學(xué)率，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。甚至在學(xué)生復(fù)習(xí)較為緊張的時(shí)候經(jīng)常占用科學(xué)課堂時(shí)間去完成其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，教師們這樣的行為使得學(xué)生對這門學(xué)科不夠重視，影響了科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。（三）學(xué)校缺少對應(yīng)的設(shè)備要想開展好的科學(xué)教學(xué)課堂，教師需要在課堂中積極開展一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分感受科學(xué)的趣味性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是實(shí)驗(yàn)的設(shè)立需要有相關(guān)的設(shè)備支撐，當(dāng)前部分學(xué)校的設(shè)備缺乏，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要用到的儀器或設(shè)施都不完整，這樣就使得一些科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)難以順利開展，教師只能通過語言表達(dá)的方式給學(xué)生講解對應(yīng)實(shí)驗(yàn)的步驟，這與讓學(xué)生親自參與并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的效果比起來差了很多。三、小學(xué)科學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和策略（一）提出探究性的問題小學(xué)科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)要圍繞著探究性的問題進(jìn)行展開，當(dāng)教師提出一個(gè)探究性的問題時(shí)學(xué)生們就會發(fā)散自己的思維，盡可能的去尋找問題的答案。因此，教師們在備課時(shí)要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，設(shè)定一些探究性的問題讓學(xué)生將自己所學(xué)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換變成從而得到問題的答案。例如在《鹽和糖哪兒去了》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師首先可以問學(xué)生“水能夠溶解哪些常見的物質(zhì)？”，學(xué)生們根據(jù)自己的生活常識對問題進(jìn)行解答，教師再提出問題“對于不同的物質(zhì)水能溶解的多少相同嗎？”，學(xué)生們在這種情境下就會想要去探究問題的答案，學(xué)生們圍繞問題自己動(dòng)手進(jìn)行探究，得出最后的結(jié)論。（二）組織學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)思維的過程需要學(xué)生在自身實(shí)踐中不斷發(fā)散，為了能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與到小學(xué)科學(xué)的課堂中來，教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)的過程中更好的發(fā)散思維，從而提升自身的思維能力。例如在上述的溶解課堂的教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師可以準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，讓學(xué)生們分別取相同數(shù)量的食用糖和食用鹽，將這兩者分成等量的幾個(gè)部分，并準(zhǔn)備兩個(gè)水杯放入等量的水，取一份食用鹽加入一個(gè)盛水的杯子中，攪拌溶解后繼續(xù)加入第二份，重復(fù)這樣的步驟，直至食用鹽不再溶解，按照同樣的方法將食用糖放入另一個(gè)水杯中，比較兩者的溶解量從而得出結(jié)論。有了實(shí)踐的支撐，學(xué)生們才會準(zhǔn)確得出科學(xué)的結(jié)論，發(fā)散自己的思維。（三）激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)校要積極開展相關(guān)的科學(xué)活動(dòng)和多樣的科學(xué)主題活動(dòng)，為教師和學(xué)生提供相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓他們能夠通過實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過多樣的活動(dòng)讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中普遍存在的規(guī)律和規(guī)律背后的原因，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，教師還可以引入多媒體或信息平臺等高科技手段來提高學(xué)生的課堂參與度和科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探索欲望，讓學(xué)生在欲望的驅(qū)使下提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，提高對知識學(xué)習(xí)的興趣，不斷學(xué)會自我探索并發(fā)現(xiàn)身邊的規(guī)律，提高他們對一切事物的探索精神和思維水平。此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來增強(qiáng)學(xué)生的知識體驗(yàn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分的參與到課堂活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠真情實(shí)感的體會教學(xué)情境。從課本教材到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，再從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拓展到教材上，把知識點(diǎn)融入到生活和社會實(shí)踐過程當(dāng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐，探究和思考過程中獲得啟發(fā)，提高學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生在不同學(xué)科之間加強(qiáng)理解，使學(xué)生的認(rèn)知能力有所突破從而培養(yǎng)出更多有實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力的高科技人才。（四）加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度學(xué)生思維的深度體現(xiàn)在對問題思考分析的程度上，學(xué)生要深刻思考產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象背后的原因，讓學(xué)生充分參與到小學(xué)科學(xué)的課堂中，鼓勵(lì)他們從書本上或者實(shí)驗(yàn)過程中探索原因，對實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真分析。在這個(gè)階段教師要著重關(guān)注學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論的全部過程，對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。由于素質(zhì)教育的深化改革，教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生充分的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人翁，從而自提高學(xué)生課堂知識積累的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，讓學(xué)生充分的參與到課堂互動(dòng)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生實(shí)在難以回答問題的答案和現(xiàn)象的原因時(shí)，教師可以主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，不斷引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的答案靠近，針對學(xué)生在思考中存在的任何問題積極給予指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，從而自己找出最終的答案。在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要通過加強(qiáng)師生互動(dòng)讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)文化知識的積累能力。（五）利用多媒體的方式去展示隨著科技的日益進(jìn)步，教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)有所創(chuàng)新，教師應(yīng)當(dāng)借助多媒體教學(xué)的方式來彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)設(shè)備不足及教學(xué)資源較差等問題。很多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)是很難在教室里完成的，有效的實(shí)驗(yàn)必須在特定的條件下才能夠進(jìn)行，這就很難實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因此在那些很難在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可以通過視頻的方式進(jìn)行講解，通過對學(xué)生的感官的刺激讓學(xué)生能夠理解實(shí)踐的意義，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力。如果在課堂上進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，操作過程可能很復(fù)雜并且每次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生們還沒有完全觀察到實(shí)驗(yàn)發(fā)生的變化時(shí)這個(gè)變化就消失了，導(dǎo)致學(xué)生來不及得出任何結(jié)論。與此同時(shí)，小學(xué)生的思維等各方面還不夠成熟，不同學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力都大不相同，對待不同的學(xué)生應(yīng)該加以不同的指導(dǎo)方式，有些學(xué)生屬于一點(diǎn)就通，只要教師稍微指導(dǎo)就能夠自己進(jìn)行相關(guān)的探究，而有些學(xué)生相對來說反應(yīng)慢一些，這就需要教師仔細(xì)的指導(dǎo)才能使其看懂實(shí)驗(yàn)。利用多媒體的教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的不足，教師為學(xué)生播放科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在探究實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中積累科學(xué)素養(yǎng)，利用視頻的方式進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示和講解，可以讓學(xué)生們更清楚的看到實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)生的變化，促使學(xué)生們完全理解并認(rèn)識到變化的原因，從而得出一定的結(jié)論，這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)器材和課堂時(shí)間，又能夠讓學(xué)生看的更加清楚，而且還能結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，保證每位學(xué)生都能完全參與到課堂上，真正了解實(shí)驗(yàn)中的含義。（六）注重課外知識的延伸小學(xué)科學(xué)不能僅僅局限在班級課堂中的學(xué)習(xí)，更多的科學(xué)現(xiàn)象是在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，教師要善于將科學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課外?？茖W(xué)知識不止來源于課堂學(xué)習(xí)，還來源于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對生活進(jìn)行細(xì)心的觀察并且深入探索，從而挖掘其中的科學(xué)知識內(nèi)涵，讓學(xué)生沉浸其中。教師要提高學(xué)生對科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生在實(shí)踐和留心觀察的過程當(dāng)中積累課外知識。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級的科學(xué)教材中《尋訪土壤中的小動(dòng)物》這一課程時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課后觀察土壤中有哪些小動(dòng)物，在校園的花叢中尋找一只小蟲子并跟著這只小蟲子去觀察它的特點(diǎn)是什么，生活在什么地方。學(xué)生可以將在花叢中尋找到的蟲子進(jìn)行拍照記錄，或者根據(jù)小蟲子的特點(diǎn)進(jìn)行記錄，通過根據(jù)記錄的內(nèi)容總結(jié)蟲子的特點(diǎn)和相互的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生理解自然。在下一節(jié)科學(xué)課堂的時(shí)將學(xué)生組成幾個(gè)小組，通過小組之間的互動(dòng)和交流分享自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能夠相互借鑒對方的思維方式并取長補(bǔ)短，從而建立對自然的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了有效地科學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。四、結(jié)束語綜上所述，發(fā)展學(xué)生思維能力是