核心素養(yǎng)視野下的小學英語日常課堂教學

核心素養(yǎng)視野下的小學英語日常課堂教學

英語教學是以英語學習為媒介，發(fā)揮學科的育人功能，幫助學生逐步形成

適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，即語言能力、文化品格、思維

品質(zhì)和學習能力。而課堂教學是核心素養(yǎng)能否真正落地，能否培養(yǎng)出所需人才

的重要環(huán)節(jié)。在實際英語教學過程中，教師如能站在核心素養(yǎng)的角度去解讀教

材、開發(fā)教材、敘寫目標、設(shè)計活動、實施教學的話，學生核心素養(yǎng)才能真正

落地。

本文以山科版三年級下冊Unit6"Lesson1lt，sseveno'clock”為例，詳述筆

者如何在促進學生習得和使用目標語的同時，實現(xiàn)高級思維的訓練、文化品格

的培養(yǎng)、國際視野的開拓以及英語與生活的密切切合，真正提升學生核心素養(yǎng)。

一、筑基一一整合、調(diào)整、改編或補充現(xiàn)用教材

核心素養(yǎng)的落地在于課程內(nèi)容的選擇與重構(gòu)，其中教材是課程內(nèi)容的重要

載體。但現(xiàn)在使用的中小學英語教材基本上遵循功能一意念大綱的途徑。從培

養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度看，“功能一意念大綱”的設(shè)計范式并不利于發(fā)展學生

的核心素養(yǎng)，因為“功能一意念大綱”關(guān)注的重點是語言，是語言的體系，而

不涉及品格問題，也沒考慮語言學習對于學生作為人的發(fā)展會產(chǎn)生什么作用，

也沒系統(tǒng)考慮如何培養(yǎng)學生解決問題的能力以及批判性思維能力和創(chuàng)造性思維

能力等（龔亞夫，2017）。所以，教師首先需要對現(xiàn)用教材進行分析、整合、調(diào)

整，或者對現(xiàn)用教材進行改編，也可以補充其它教學資源。

例如，“Time”是山東科學技術(shù)出版社義務(wù)教科書三年級下冊第六單元的話

題內(nèi)容。本話題與生活息息相關(guān)，也是后面學習有關(guān)時間或者各種文體活動的

基礎(chǔ)。所以不論是山科版教材，還是人教版教材，還是外研版教材等都對時間

這個話題給予了高度重視，都拿出了至少一個單元的地位處理本話題。山科版

教材對本話題拿出了4個課時進行開展，第一課時學習時間的詢問，第二、三

課時學習與時間相匹配的活動等。從提升學生綜合語用能力的角度看，本節(jié)課

的目標語為Whattimeisit?It's....o'clock,以及getup、gotoschool等詞語。通

過指導學生朗讀、理解文本及應(yīng)用等活動，便可輕松實現(xiàn)這一目標。然而，筆

者思考更多的是，在促進學生習得和使用目標語的同時，如何實現(xiàn)高級思維的

訓練、文化品格的培養(yǎng)、國際視野的開拓以及英語與生活的密切切合，從而真

正提升學生核心素養(yǎng)。

所以針對山科版文本僅僅局限于北京時間及其活動，不能很好的幫助學生

拓展視野的問題，筆者在此處增加了具有代表性的倫敦、悉尼、紐約時間及活

動的視頻，讓學生在比較中意識到在同一時刻，不同時區(qū)會有不同時間及不同

活動，訓練學生思維、拓寬學生視野，讓學生放眼世界，了解中西方文化差異

的原因，從而實現(xiàn)從學科教學轉(zhuǎn)為學科育人的目的，在提升學生語言能力的同

時發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格。

二、構(gòu)筑一一清晰化、層次化、可測化學習目標

核心素養(yǎng)導向的學習目標是教師基于學習內(nèi)容，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)諸方

面信息的融合和轉(zhuǎn)述，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實于課堂教學的前提。學習目標的描

述要確保核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可教、可測、可評性，采用“能做……事”的表述方式，

以凸顯語言學習過程是學生在語言實踐活動中進行意義建構(gòu)的過程。同時，目

標的設(shè)置必須順應(yīng)學習演進邏輯，確保子目標之間的層次性和遞進性(黃小燕，

2017)o

教師基于教材文本解讀與學情分析，按照“行為條件+行為表現(xiàn)+表現(xiàn)程度”

的方式，制定了如下教學目標:

(1)關(guān)于學習目標

目標1：能通過語境理解文本內(nèi)容，認讀、理解語言結(jié)構(gòu)Whattimeisit?

It's……o'clock及意義,提升語言能力;

目標2：能根據(jù)生活常識，對不同地區(qū)（北京、倫敦、悉尼、紐約）的時間

及活動,運用語言Whattimeisit?It's……o'clock展開預(yù)測、討論并積極解決，提

高實際應(yīng)用能力；

目標3：通過觀看視頻、比較時間等活動，產(chǎn)生時區(qū)概念，以此拓展視野，

提升思維能力和文化辨析能力。

（2）關(guān)于評價任務(wù)

預(yù)設(shè)評價任務(wù)的目的就是讓教師課前對學生的行為表現(xiàn)有預(yù)先的考慮與謀

劃，哪些行為表明學生已經(jīng)達成目標，哪些行為表明學生掌握的還不到位，未

雨綢繆以備課堂靈活調(diào)整教學策略和教學進程。將“促進學習的評價”作為主要評

價范式，通過對日常教學和學習情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄，全面認識學

生的個體特征、學習效果和發(fā)展?jié)撃?，最終達成核心素養(yǎng)的落地（梅德明，2016）。

評價任務(wù)1：把全班100%學生能根據(jù)提示進行整點問答行為作為達成目標

1的評價任務(wù)（Pairwok時，抽樣全班組學生）；

評價任務(wù)2：把全班95%學生能根據(jù)所給場景，利用生活常識及語言

ltzs……o'clock進行預(yù)測作為達成目標2的評價任務(wù)（Onebyone時,抽樣全班小

學生）；

評價任務(wù)3：把全班90%學生在視頻和圖片的提示下，能推理不同時區(qū)的

時間作為達成目標3的評價任務(wù)（Groupwok時，抽樣全班購學生）；

通過科學預(yù)設(shè)學習目標及評價任務(wù)，不斷獲得與目標緊密聯(lián)系的、教師教

到什么程度、學生學到什么程度的“證據(jù)”。通過證據(jù)，科學合理的調(diào)整與促進

教與學，從而保證學習增值，核心素養(yǎng)落地。

三、落成一一課堂聚焦語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力

課堂學習是通過實施具體的學習活動落實英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終

達成學習目標的過程。所以筆者認為英語課堂聚焦點都離不開核心素養(yǎng)語言能

力、文化品格、思維品質(zhì)、學習能力這四個方面。通過著眼與學科核心素養(yǎng)相

對接的課堂聚焦點，因勢利導構(gòu)建師生學習共同體，引導學生在課程活動中質(zhì)

疑、探究，逐漸運用高階認知實現(xiàn)深度學習，提升學生學習素養(yǎng)，從而有力保

證核心素養(yǎng)的落地。本課教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1.融思維的激活于頭腦風暴之中

(1)頭腦風暴，播放一段有各式各樣鐘表、手表的視頻，利用視頻引出Time

話題。

T:Doyoulikethevideo?

Ss:Yes,Ido.

T:Whatcanyousee?

S:Icanseeclocks.

T:Yes,manykindsofclocksandwatches.Theycantellustime.Thisclasswill

talkabouttime.

(在交流的同時，教師出示clock、time的單詞卡片)

(2)演唱時間英文歌曲。

［設(shè)計意圖］

在輕松的頭腦風暴和歌曲演唱中進入英語課堂，既激活孩子們原有的語言

儲備，又為新課的學習做好鋪墊，比如滲透本課關(guān)鍵詞time、clock的含義。同

時引出本課話題，為下一環(huán)節(jié)新授內(nèi)容的開展做準備。

2.融語言能力與思維品質(zhì)的提升于綜合實踐之中

活動1:整體感知，提升語言能力

(1)帶著問題進入文本的學習

T:Let'sgotoLiMing'shome.YouknowLiMing?He'sagoodboy.Pleaselookat

thevideo.AndtrytotellmewhattimedoesLiminggotoschool?Doyouknow"go

toschool”,Lalalala,“gotoschool,gotoschool."Whatdoesitmean?

Ss:上學

T:Therearethreechoices.Let'swatchitandthenanswer,OK?

WhattimedoosUMinggoto?chool?（李明幾點鐘去上學？）

（2）整體觀看視頻，學習整點表達

T:What'syouranswer?

S:C

T:You'reright.Let'slookwhattimeisit?Yes,It'seighto'clock1教師邊重復(fù)，邊板

書)

(3)拓展練習整點的表達

T:Good!Followme,It's8o'clock

T:Lookcarefully,whattimeisit?（連續(xù)呈現(xiàn)6張新幻燈片）

Ss:ltzs.....o'clock.

為12

<102>ioq

184;84

\7A5/

［設(shè)計意圖］

語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能

力，它要求學習者整合聽、說、讀、看、寫這些語言技能并經(jīng)由語境與語篇等

傳遞意義，進行人際交流（陳艷君、劉德軍，2016）o所以在此環(huán)節(jié)，筆者主要

借助整體教學法，讓學生在帶著問題整體學習文本的過程中，理解語篇內(nèi)容，

明晰核心知識的意義和功能，有層次的解決整點的表達，為后續(xù)文本的開展打

好基礎(chǔ)。

活動2：分散深化，優(yōu)化思維品質(zhì)

（1）文本內(nèi)容動作化，突破重點

Getup,LiMing!

Ifsseveno'clock.

T：OK,followmetogether.Verygood.Followme（學生模仿教師邊做動作、

邊說）.

T:OK,whowanttotry?

Ssstanduptodoandsay.

T:Let'sactittogether

模擬敲門、打哈欠、伸懶腰的同時，把第一幅圖片的內(nèi)容完整表達一遍。

［設(shè)計意圖］

文本內(nèi)容動作化，既符合三年級學生的心理特點，又能激發(fā)學習的熱情和

投入度，從而實現(xiàn)學習活動的高效化。

(2)模擬鐘表，鞏固重點

T:Howtoasktime?Wecansaylikethis(教師板書Whattimeisit?)

T:Thisisaclock,abigclock.Iamapartofit.Nowlet'shavealook.Ticktock,

ticktock.Oh,Whattimeisit?

S:It's3o'clock.

T:Andgoon.Whattimeisit?

T:Thistime,whowanttobetheclock.

T:Ticktock,ticktock.Oh,stop.Whocanask?

S:Whattimeisit?

T:Whocananswer?You,please!

S:lt's3o'clock.

［設(shè)計意圖］

通過用身體模擬鐘表的活動，既能讓孩子興趣盎然的置身于對話情景中,

又能有效突破本課重點內(nèi)容。

(3)畫時間，突破難點

T:Look,Ihaveaclock.Whowanttocomehere.Anddrawoutseventwenty

三名學生嘗試畫7:20,然后嘗試畫7:40等。中間如有出錯，教師耐心等待,

給予充分的心理保護。

⑷笑臉釋意

T:Doyouknow“haveaniceday"?Itmeans“Haveahappyday".

教師做一個笑臉的動作，幫助學生理解本句話的含義。

［設(shè)計意圖］

生活化的情境不僅能激發(fā)學生語言學習的熱情，而且提供了真實的問題情

境，融語言能力于生活實踐過程中。畫時間、模擬鐘表、文本內(nèi)容動作化等活

動，由簡到難，層層遞進，既符合學生的認知特點，又讓孩子興趣盎然的置身

于語言能力形成過程中，一個接一個的活動，就像一個接一個的游戲吸引著學

生、牽引著學生不斷地開口說英語，用英語探求知識。讓學生感覺英語就在身

邊，英語與生活密切相關(guān)，既提升了學生語言能力，又發(fā)展了學生的思維品質(zhì)。

3.融思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)于活動體驗之中

（1）融思維品質(zhì)的培養(yǎng)于推理活動之中

T:Look,LiMinggetsupatseveno'clock.LiMinghasbreakfastatseventwenty.

LiMinggoestoschoolateighto'clock.

T:Nowlet'splayagame.Lookthesepicturesandguessthetime.

提供不同的場景圖，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗推測時間，英語與生活密切結(jié)合,

進行思維的訓練。

（2）融文化品格的培養(yǎng)于對比活動之中

T:AlltheactivitieshappendinChina.Atthemoment,howabouttheworld?

Whathappenedintheworld.Let'senjoyavideo.

觀看視頻，學生會不由自主的詢問，為什么同一時刻，世界上不同的國家

會有不同的時間和活動，引出時區(qū)的概念。

在情境對比中拓展，當北京時間7點時，悉尼時間、倫敦時間是幾點，在

圖片的提示下，讓學生猜測。

［設(shè)計意圖］

一種語言的學習不僅僅局限于掌握其語言使用技巧，還應(yīng)對其所蘊含的文

化內(nèi)涵進行深層次的把握（陳艷君、劉德軍，2016）o在對比中，獲得文化知識,

在比較中，理解文化內(nèi)涵，提升文化品格。通過時間及相應(yīng)活動的配對和觀看

時區(qū)視頻這兩個活動的開展，在拓寬學生視野的同時，實際創(chuàng)設(shè)了運用本課內(nèi)

容開展活動的語境，既培養(yǎng)了學生根據(jù)生活常識展開預(yù)測、討論并積極解決問

題的思維能力，又滲透了文化品格的培養(yǎng)，并且留有懸念，給孩子留下了時區(qū)

的概念和思考。真正利于學生在提升語言技能的同時發(fā)展思維品質(zhì)、文化品格,

實現(xiàn)從學科教學轉(zhuǎn)為學科教育的目的。

4.融學習能力的提升于升位表演活動之中

（1）運用語言，創(chuàng)編對話

T:Pleasetrytoworkingroupsandtrytoactoutthedialogue.

學生在準備的同時，教師巡視予以幫助和指點。

(2)小組合作展示，提升綜合素養(yǎng)

［設(shè)計意圖］

核心素養(yǎng)中的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英

語學習的一些認識和態(tài)度，如有主動參與語言實踐的意識和習慣(程曉堂、趙

思奇，2016)。通過小組合作，自主創(chuàng)編、自主分配角色、大膽展演，既內(nèi)化了

本課的核心語言能力，又提升了學生的合作能力、創(chuàng)新能力等，從而有效提升

學生的綜合素養(yǎng)。

教師將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標內(nèi)化于心，從多個維度解讀教材的學習價值，

從多個維度