任務(wù)驅(qū)動法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的運用

“任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性以及“任務(wù)”設(shè)計的原則和實施過程。采用理論和實踐相結(jié)合的方法論證采用“務(wù)驅(qū)動”教學法可以提高學生的自學能力和老師的教學效果。關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學原一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀中國論文聯(lián)盟Mcm編輯。 近年來，我國高等職業(yè)技術(shù)學院規(guī)模擴展較快，學生生源質(zhì)量一直沒有明顯的提高，學習習慣差學習態(tài)度差，學習成績差，“三差”是大部分高職院校學生存在的問題。學生入學時掌握計算機的水平參差不齊，有的已經(jīng)非常熟練，而有的卻從未接觸過計算機。若采用傳統(tǒng)的學方法，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進的教學，學生容易感到枯燥乏味再者，很多新創(chuàng)辦高職院校在師資、教學環(huán)境和硬件條件都沒有達到相關(guān)要求，導致在堂教學過程中，基礎(chǔ)好的同學“吃不飽”，把精力浪費在玩游戲上，不用心學習，甚至曠課 ，探討在教學中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學法的必要性以及具體的操作方法，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。 二、運用任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性 學生通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學習，能切實提高其計算機基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，學有所獲、學以致用。結(jié)合筆者從事計算機教學多年的經(jīng)驗，我認為最好的教學方式就是“任務(wù)驅(qū)動法”。 高校統(tǒng)教學模式一般是采用以教材內(nèi)容為線索循序漸進的方法。各門學科都有相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容，但計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的情況卻有所不同，其知志點或技術(shù)點的分布是網(wǎng)絡(luò)型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么可沒有嚴格的規(guī)定，這就使得它的知志體系較難把握。 另外，我們面對的學生也發(fā)生了很大變化。過去，老師是學生獲取知志的主要渠道，絕大部分信息和知志要靠老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在，學生可以從多種渠道獲得知志和信息，不一定非得完全要靠課堂上獲取，對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學內(nèi)容來說尤其是這樣。 三、任務(wù)驅(qū)動法和任務(wù)驅(qū)動法教學原則 任務(wù)驅(qū)動法要求以大綱為藍本，以考試為手段，是從實踐應(yīng)用為目的的教學方法。 任務(wù)驅(qū)動教學以學生為中心，從繁多的教學內(nèi)容中“抽絲剝繭”形成精彩的案例，引起學生自己動手解 驅(qū)動教學的關(guān)鍵是教師在課前設(shè)計出科學、切實可行的“任務(wù)”。這就要求教師具有先進的四、任務(wù)驅(qū)動法實施過程 為使每個學生能掌握計算機基本知志，能熟練操作和使用計算機，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學中引入任務(wù)驅(qū)動法，具體來說就是：教師以任引路，學生邊學邊練，完成自主學習任務(wù)。 （一）結(jié)合學生情況，創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動法根據(jù)教學目標和學生實際制定具有真實性、整體性、開放性、可操作性和適應(yīng)性的任務(wù)，以學生為中心，從學生“被動學吸收”轉(zhuǎn)化為“主動創(chuàng)造”，把學生角色從“讓我學”變成“我要學”。 建構(gòu)主義教學設(shè)計原理強調(diào)，學生的學習活動必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務(wù)學習，以探索問題的解決方來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。教學方法上，注意向?qū)W生灌輸任務(wù)驅(qū)動的觀念強調(diào)學生的自主發(fā)展，主動尋求知志。教學過程中，把教材中每一章設(shè)計一個打任務(wù)，再根據(jù)具體章節(jié)，把大任務(wù)分解為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或若干個簡單的小任務(wù)成。 （二）引導學生分析任務(wù)，探索研究，邊學邊練 在任務(wù)的指引下，學生邊學邊練。精心設(shè)計的任務(wù)貫穿整個學期，與理論課教學進度相一致。在學習計算機基礎(chǔ)志和indows操作系統(tǒng)時，學生收集關(guān)于計算機硬件，軟件，網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料。在學習r、xl、erit時，學生將收集的材料用Wd加工處理，然后分析有用的材料制成演示文稿，在全班進行交流。在學習計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)時，要求學將最終的演示文稿制作成網(wǎng)頁。 學生在邊學邊練的過程中，始終處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮學習主動性和創(chuàng)造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，且培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意志。學生明確教學目標后首先想如何完成任務(wù)，在成任務(wù)的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。這就調(diào)動了學生主動求知的欲望，學生了完成任務(wù)，達到教學目標會想方設(shè)法讀教材，查資料、互相交流、互相合作，經(jīng)過不修改和完善，既完成了學習任務(wù)，又在無形中學會了使用網(wǎng)絡(luò)，計算機等各種技術(shù)和設(shè) （三）通過團結(jié)協(xié)作學習，學生能夠從大同的任務(wù)中找到異同點，相互啟發(fā)、相互促進、驅(qū)動學生更強烈的創(chuàng)造挑戰(zhàn)欲望。學生們的動手操作能力和提出問題、解決問題的綜合能力在同學的交流合作、老師的啟發(fā)引導的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時還可以促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。中國論文聯(lián)盟wW編輯。 （四）采用表揚激勵的良性評價機制 任務(wù)驅(qū)動法提倡創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生每完成一項任務(wù)，都體現(xiàn)出學生自己的思路，每個學生的思路、表現(xiàn)形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而異。不能靠主觀地打個分數(shù)來評價學生的作品，而是通過交流展示和討論，讓同學們自己評比，看誰的作品最受歡迎。通過這種方式靈活多樣展示交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意志，既可以提高學生運用計算機知志的水平和審美水平，找到自身不足，又可以客觀地評價學生完成的“任務(wù)”。 （五）充分利用網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建開放式教學體系 教師可以架設(shè)一臺FTP服務(wù)器或者是制作一個網(wǎng)頁、申請博客等方式為學生提供課外學習空間。教師可以將自己的電子課件、案例精選、課后習題、參考教、考試樣題等上傳到服務(wù)器中供學生課外學習參考，還可以將學生的優(yōu)秀作品上傳供學 遵循教育學中的建構(gòu)主義理論 少。這個問題恐怕在很多課程中都不同程度存在。因此課堂教學就是向單位時間爭取效驅(qū)動法是通過應(yīng)用案例引出相關(guān)技術(shù)，再圍繞案例講解基本概念、基本技術(shù)，最后總結(jié) 年的教學實踐證明，“任務(wù)驅(qū)動”教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往"。這種教學模式有利于實現(xiàn)“教”“學”相長，開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正