高考?xì)v史必考知識點(diǎn)及答題技巧

高考?xì)v史必考知識點(diǎn)及答題技巧

高考?xì)v史重要知識點(diǎn)匯總

中國古代史的歷史沿革：

一、原始社會（二三百萬年前一一公元前21世紀(jì)）

過渡時期（皇帝堯舜禹時期大約4000——5000年前）

二、奴隸社會（公元前21世紀(jì)一一春秋時期公元前476年）

三、封建社會（戰(zhàn)國時期公元前475年——鴉片戰(zhàn)爭1840年）

四、半殖民地半封建社會（1840年——1949年）

五、過渡時期（新民主主義社會）（1949——1956年）

六、社會主義社會（1956年一一今天）

一、奴隸社會的發(fā)展史：

1、夏（統(tǒng)一的奴隸制國家建立）（前21世紀(jì)一一前16世紀(jì)）

2、商（奴隸制社會的發(fā)展時期）（前16世紀(jì)一一前11世紀(jì)）

3、西周（奴隸制社會的鼎盛時期）（前11世紀(jì)一一前8世紀(jì)即公元前771年）

4、東周（奴隸制社會的衰落時期）

（春秋時期（奴隸制社會的瓦解時期）（前770年一一前476年）

（戰(zhàn)國時期（封建社會的形成時期）（前475年——前221年

二、封建社會的歷史沿革：

1、秦漢時期（統(tǒng)一的多民族的封建社會形成時期）

（前221年——公元220年魏取代東漢）

2、三國兩晉南北朝時期（大分裂時期也是民族大融合時期）（公元220年魏國建立一

—589年隋朝建立）

3、隋唐時期（封建社會的鼎盛時期）（589年——907年）

4、五代十國時期（大分裂時期）（907年唐滅—960年北宋建立）

4、遼宋夏金元時期（少數(shù)民族政權(quán)并立時期也是民族大融合時期）（960年北宋建

立——1368年明朝建立）

5、明清時期（封建社會的衰落時期）（1368年一一1912年清帝退位）

如何巧記方法：以奴隸社會為例：

夏（前21世紀(jì)）減去5個世紀(jì)一一就是商（前16世紀(jì)）

再減去5個世紀(jì)一一就是西周（前11世紀(jì)）一一減去3個世紀(jì)（就是東周即春秋時期

開始（前8世紀(jì)前771年）一一再減去3個世紀(jì)（就是戰(zhàn)國時期開始（前5世紀(jì)前475

年，進(jìn)入封建社會）

理解記憶：半殖民地一一政治上主權(quán)部分淪喪，區(qū)別于印度、埃及等殖民地

半封建一一經(jīng)濟(jì)上資本主義開始興起，但是封建的自給自足的自然經(jīng)濟(jì)仍占主導(dǎo)地

位。

如何運(yùn)用政治學(xué)原理分析歷史問題：

如“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑原理”一一

例一：井田制瓦解（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）一一導(dǎo)致了“分封制無法維持下去”（上層建筑）一一

標(biāo)志著奴隸制社會開始瓦解

例二：明清時期資本主義萌芽（先進(jìn)的生產(chǎn)力）的發(fā)展緩慢的原因是一一受到落后的

封建生產(chǎn)關(guān)系的阻礙

例三：戰(zhàn)國時期，鐵器、牛耕的推廣（先進(jìn)的生產(chǎn)力）一一推動社會進(jìn)步，要求建立

新的生產(chǎn)關(guān)系以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，于是，封建性質(zhì)的改革運(yùn)動風(fēng)起云涌。什么是中

央集權(quán)制度？中央集權(quán)制度的特點(diǎn)?意義？

（1）定義：指全國的軍政財權(quán)歸屬中央，地方完全由中央管理和控制，執(zhí)行中央政

令。

（2）特點(diǎn)：官僚機(jī)構(gòu)組織嚴(yán)密，分工明確，既相互配合又彼此牽制，最終使最高統(tǒng)治

權(quán)集皇帝于一身。

⑶意義:

（A）有利于鞏固封建統(tǒng)治，為歷代統(tǒng)治者繼承和發(fā)展。（歷代統(tǒng)治者都要加強(qiáng)中央集

權(quán)）

（B）有利于維護(hù)國家統(tǒng)一和保障經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，國家的獨(dú)立。

主義與中央集權(quán)的關(guān)系一一二者相輔相成，中央集權(quán)是君主的前提和基礎(chǔ)，君主是

中央集權(quán)的必然產(chǎn)物。目的都是為了保證中央和君主的絕對權(quán)利。

秦始皇的功與過：

功：（1）統(tǒng)一全國，建立統(tǒng)一的多民族國家

（2）建立中央集權(quán)制度

（3）政治經(jīng)濟(jì)軍事思想上采取的鞏固統(tǒng)一的措施

過：（1）大興土木，加重人民負(fù)擔(dān)，激化階級矛盾

(修長城、酈山陵、阿房宮)

(2)刑法嚴(yán)苛，賦稅沉重，暴政而亡

(3)焚書坑儒

郡縣制和分封制的不同點(diǎn)？

1、基礎(chǔ)并不同：一個以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)，一個按地域劃分。

2、權(quán)利不同：一個是世襲，地方的小王國，一個是皇帝任免的官吏，沒有封地有俸

祿

3、作用不同：一個容易形成地方割據(jù)勢力，一個能鞏固國家的統(tǒng)一，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)

文化的發(fā)展

皇權(quán)和相權(quán)之爭的原因和過程：

原因：皇帝為獨(dú)裁統(tǒng)治歷代都采取削弱相權(quán)，分化相權(quán)直至廢除宰相的方法，以實(shí)

現(xiàn)君主________。

漢武帝一一頻繁更換宰相，用“中朝”對抗“外朝”

唐朝——三省六部制，相權(quán)一分為三

宋代一一參知政事，繼續(xù)分散相權(quán)

明代——廢宰相，權(quán)分六部

清朝一一軍機(jī)處(標(biāo)志_______主義中央集權(quán)制度達(dá)到頂峰)

評價康熙

1、西南一一平定“三藩”之亂

2、東南一一收復(fù)臺灣，設(shè)臺灣府

3、西北一一平定喝爾丹叛亂

4、東北一一收復(fù)雅克薩之戰(zhàn)，簽定《尼布楚條約》

5、漢化政策，

6、加強(qiáng)蒙藏民族團(tuán)結(jié)

評價唐太宗

1、政治上：唐太宗勵精圖治，使唐朝社會穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，階級矛盾緩和，開創(chuàng)了

“貞觀之治”的局面，這就為“開元盛世”的出現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、民族關(guān)系上：唐太宗采取開明的民族政策，加強(qiáng)了同周邊各族之間的聯(lián)系，加強(qiáng)

了民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國家的發(fā)展，使統(tǒng)一的多民族國家進(jìn)入了鼎盛時期。

3、對外關(guān)系上：唐太宗實(shí)行開放的對外政策，對外來文化采取兼收并蓄的方針，這

使中國文化呈現(xiàn)出多元化的色彩，封建文化出現(xiàn)了

繁榮的局面，并對世界文明的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

4、個人品質(zhì)上：唐太宗善于用人和納諫，具有很強(qiáng)的自我反省能力，成為古代封建

君主的楷模和典范，并對以后歷朝的治國策略產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

唐太宗的評價的采分點(diǎn)

1、政治上：納諫、用人、貞觀之治、三省六部制、

科舉制。

2、經(jīng)濟(jì)上：休養(yǎng)生息政策、均田制、租庸調(diào)制、輕徭薄賦、“存百姓”思想、

3、思想上：民本思想、慎用刑法、《唐律》的原則

4、民族關(guān)系：“戰(zhàn)而后和”策略、“羈縻府州”設(shè)置、安西都護(hù)府、和親政策、文

成公主入藏、民族團(tuán)結(jié)政策

5、對外關(guān)系：開放政策、大都會、鴻臚寺卿、玄奘取經(jīng)、兼收并蓄方針、對日本朝

鮮影響

科舉制的“利”

1、政治上：開放考試，吸收了不少寒士進(jìn)入政權(quán)，有益于擴(kuò)大和鞏固封建統(tǒng)治的政

治基礎(chǔ)，改變了封建社會前期豪門士族把持朝政的局面;有利于形成高素質(zhì)的文官隊(duì)

伍。

2、教育上：促進(jìn)了教育發(fā)展，尤其是文學(xué)的發(fā)展

3、社會風(fēng)尚：促成了普遍持久的讀書風(fēng)尚

4、制度建設(shè)上：作為一種選官制度一定程度上體現(xiàn)了公平公正的原則

科舉制度的“弊”

1、學(xué)科結(jié)構(gòu)看：以儒教思想為核心、為重點(diǎn)，實(shí)際上這等同讓一個民族“偏科”近

千年。“科舉”偏文舍理，這一點(diǎn)是很明顯的。假如沒有科舉制度設(shè)置的獨(dú)木橋，或

許中國人自由自在地可以象西方社會一樣走向文理均衡的道路，最終發(fā)展出豐富多彩

的自然科學(xué)。導(dǎo)致了近代科學(xué)落后于西方。

2、考試內(nèi)容看：明清的八股取士嚴(yán)重束縛了

學(xué)生的思想和創(chuàng)造意識，選拔出來的多是死讀書

的奴仆而非真正的民族精英了。

利：

1、政治上：打破世家大族壟斷官場的局面，擴(kuò)大了統(tǒng)治階級的基礎(chǔ);提高了官員的

文化素質(zhì)和他們的行政效率

2、教育上：促進(jìn)教育發(fā)展，社會重學(xué)風(fēng)氣形成。

3、社會風(fēng)尚：促成社會上普遍持久的讀書風(fēng)尚，

4、制度建設(shè)上：考試選官方式有一定的合理性，相對公正公平

弊：

1、明清時期，八股取士，被選舉的多是缺乏進(jìn)取精神和創(chuàng)新意識的人，讀書人成了

統(tǒng)治者的奴仆。

2、阻礙了近代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，（學(xué)而優(yōu)則仕的人生觀和偏重社會科學(xué)，忽視自然

科學(xué)的考試制度）

“百家爭鳴”形成的原因和影響？

原因：1、政治上;社會大變革大動蕩時期，各諸侯國為富國強(qiáng)兵，招賢納士。

2、經(jīng)濟(jì)上，鐵器牛耕推廣，生產(chǎn)力提高，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提供物質(zhì)條件

3、科技上，天文學(xué)，醫(yī)學(xué)等科技取得較大進(jìn)步

4、文化上，私學(xué)興起，形成許多學(xué)者和思想流派

影響：1、中國第一次思想解放運(yùn)動

2、諸子百家的學(xué)說在政治思想文化領(lǐng)域?qū)笫烙绊懮钸h(yuǎn)。

古代中國科技發(fā)達(dá)的原因和明清落后的原因？與西方近代科技相比，中國古代科技發(fā)

展的特點(diǎn)？

（一）發(fā)達(dá)原因：1、政治上長期統(tǒng)一局面

2、經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)繁榮

（二）落后的原因：

1、經(jīng)濟(jì)上，小農(nóng)經(jīng)濟(jì)限制了對生產(chǎn)力發(fā)展的需要

科技發(fā)展缺乏社會和生產(chǎn)需求的動力

2、政治上，君主_______的束縛，阻礙科技進(jìn)步

3、思想上，教育上八股取士，忽視自然科學(xué)的教育，文字獄禁錮知識分子思想，科

技發(fā)展缺乏人才培養(yǎng)的社會環(huán)境。

4、對外政策：閉關(guān)鎖國，限制對外交流，阻礙進(jìn)步

5、文化傳統(tǒng)上，“重道輕器”，輕視科技發(fā)展，沒有形成嚴(yán)密的科學(xué)體系（4大發(fā)

明看出理論不足）

東西方科技發(fā)展比較：

1、中：重視經(jīng)驗(yàn)。西：重視實(shí)驗(yàn)

2、中：重視綜合，西：重視分析

3、中：重視實(shí)用，西：重視理論

4、中：重視服務(wù)于農(nóng)業(yè)，西：重視服務(wù)于工業(yè)

程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的比較？

相同點(diǎn)；

⑴范圍上一一都屬儒學(xué)

⑵主張一一都屬唯心主義思想體系

⑶目的一一維護(hù)封建統(tǒng)治

⑷地位影響一一都是古代哲學(xué)的重大成就

不同點(diǎn)：

⑴對宇宙的構(gòu)成，分別屬于客觀唯心主義和主觀唯心主義

⑵道德主張，“天理”為行為規(guī)范“內(nèi)心”自修，自省達(dá)到良知

2中國近現(xiàn)代史

一、近代中國維護(hù)主權(quán)的斗爭（必修一專題二）

二、近代中國的民主革命（必修一專題三）

三、現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一（必修一專題四

四、現(xiàn)代中國的對外關(guān)系（必修一專題五）

五、近代中國資本主義的曲折發(fā)展（必修二專題二）

六、中國特色社會主義建設(shè)道路的探索（必修二專題三）

七、中國近現(xiàn)代社會生活的變遷（必修二專題四）

八、近代中國思想解放的潮流（必修三專題三）

九、20世紀(jì)以來中國重大思想理論成果（必修三專題四

十、現(xiàn)代中國的文化與科技（必修三專題五）

十一、人物志（選修四單元四、五、六）

五次侵華戰(zhàn)爭中的三次戰(zhàn)爭及影響

1、'1840年，鴉片戰(zhàn)爭一一近代史開端，《南京條約》開始淪為半殖半封一一（英

國工業(yè)革命后需要打開中國市場）

2、1894年中日甲午戰(zhàn)爭一一《馬關(guān)條約》資本輸出為主取代商品輸出為主（經(jīng)濟(jì)侵

略方式改變）（第二次工業(yè)革命后，進(jìn)一步擴(kuò)大海外市場）

3、1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭一一《辛丑條約》完全淪為半殖半封社會，清政府完

全變成帝國主義侵華工具

中國人民的愛國救國方案和斗爭

1、1852—1864年，——農(nóng)民階級救國——太平天國運(yùn)動

2、19世紀(jì)60—90年代—地主階級——洋務(wù)運(yùn)動

3、1898年一一資產(chǎn)階級維新派（康梁）一一戊戌變法

4、1911年一一資產(chǎn)階級革命派（孫中山）一一辛亥革命

5、1915—1919年一一資產(chǎn)階級激進(jìn)派（陳獨(dú)秀、李大釗）一一新文化運(yùn)動和五四運(yùn)

動

6、1921年——1949年——共產(chǎn)黨—新民主主義革命

中國向西方學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)近代化的進(jìn)程

1、地主階級（林則徐魏源）一一學(xué)習(xí)西方軍事技術(shù)

2、地主階級（洋務(wù)派）一一學(xué)習(xí)西方軍事和民用工業(yè)

3、資產(chǎn)階級維新派（康梁）一一學(xué)習(xí)西方君主立憲政治制度（走日本人的路）

4、資產(chǎn)階級革命派（孫）一一學(xué)習(xí)西方的三權(quán)分立的民主共和制度（走美國人的路）

5、資產(chǎn)階級激進(jìn)派（陳李）一一學(xué)習(xí)西方民主制度和西方先進(jìn)的思想文化

6、無產(chǎn)階級（共產(chǎn)黨）一一學(xué)習(xí)馬克思主義社會主義革命（走蘇聯(lián)人的路）

從學(xué)習(xí)西方的“器物”一一到學(xué)習(xí)西方的“民主政治制度”一一到學(xué)習(xí)西方的“思

想文化”，中國的近代化經(jīng)歷了三個歷程

孫中山為維護(hù)民主與共和進(jìn)行了哪些斗爭？

1、1911年——辛亥革命——清王朝，建立共和國

2、1913年——二次革命——反對袁世凱獨(dú)裁

3、1915年——護(hù)國運(yùn)動——粉碎袁世凱復(fù)辟帝制

4、1917年一一第一次護(hù)法運(yùn)動一一反對段祺瑞，維護(hù)《臨時約法》

5、1920—1922年——第二次護(hù)法運(yùn)動（失?。?/p>

6.1924—1927年——國民大革命（國共合作反對北洋軍閥）

共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命分段

1、（1921——1924年）——建黨時期（2個大會1個綱領(lǐng)）

2、（1924——1927）——第一次國內(nèi)革命時期（即“國民大革命”時期）（統(tǒng)一戰(zhàn)線）

3、（1927——1937年）——第二次國內(nèi)革命時期（”國共十年對峙時期”或者叫“土

地革命時期”）（井岡山道路、長征、遵義會議、西安事變）

4、（1937——1945年）一一抗日戰(zhàn)爭時期（2個戰(zhàn)役、1條統(tǒng)一戰(zhàn)線1個大會）

5、（1946——1949年）——第三次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期（即”解放戰(zhàn)爭時期”）

走“農(nóng)村包圍城市道路”或者叫“工農(nóng)武裝割據(jù)道路”

社會主義建設(shè)時期的分期？

1、（1949——1952年）——三年經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時期

（1950——1953年）——三年抗美援朝戰(zhàn)爭

2、（1949——1956年）——八年過渡時期

3、（1956——1966年）——十年建設(shè)時期

4、（1966——1976年

5、（1976——1978年）——二年徘徊時期

6、（1978年一一今）一一社會主義建設(shè)的新時期（即“改革開放時期”（走中國特色

社會主義道路）

高考?xì)v史答題技巧

1.閱讀材料：概括材料意思（或有一個意思，或有幾個意思）；通過時間、人物等關(guān)鍵

詞聯(lián)系課本知識，鎖定課本相關(guān)內(nèi)容。

2.設(shè)問：看是“表明”“體現(xiàn)”“原因”“目的”“影響”等。

3.多管齊下，嘗試不同方法

篩選法：根據(jù)審題，搞清楚題目的基本要求，根據(jù)基本要求，把四個選項(xiàng)一一過

濾，直到找到正確的選項(xiàng)。

重點(diǎn)突破法：在審題中確定關(guān)鍵詞后，如果對關(guān)鍵詞相關(guān)的史實(shí)了解清楚，那么可

不用逐一考慮各個選項(xiàng)，而是直接確定正確答案。

猜測法：如果對各個選項(xiàng)認(rèn)識不清，無法確定正確的選項(xiàng)，可用猜測法，猜測時有

以下規(guī)律：一般情況下，選項(xiàng)如果超出課本知識范圍或超出課表范圍，則為錯誤。

3.選項(xiàng)：

符合材料與課本知識，正確選項(xiàng)。

程度詞，動詞太絕對，高幾率錯誤選項(xiàng)。

不符合材料（腦補(bǔ)選項(xiàng);本身正確但無關(guān)選項(xiàng)），錯誤。

不符合歷史史實(shí)，錯誤

邏輯以偏概全（孤證不立）、偷換概念、因果倒置等;錯誤

4.看全選項(xiàng)，互相印證，得出正確選項(xiàng)。

5.遵循理論，利用規(guī)律答題

在常用方法的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)平時掌握的相關(guān)歷史理論和規(guī)律及經(jīng)驗(yàn)來答題。例

如，主觀原因?yàn)橹?，客觀原因?yàn)檩o;經(jīng)濟(jì)原因?yàn)橹鳎诬娛挛幕仍虼沃?深層次

原因?yàn)橹?，淺層次原因?yàn)榇?生產(chǎn)力原因是根源等。

高考?xì)v史復(fù)習(xí)計(jì)劃范文

一、明確計(jì)劃性、目的性和針對性

這里明確計(jì)劃性、目的性和針對性既包含教師也包含學(xué)生。首先是教師，在省質(zhì)檢

之后，教師要制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，先進(jìn)行整體規(guī)劃，具體每周的教學(xué)任務(wù)是什么，

本周內(nèi)學(xué)生要掌握的知識點(diǎn)有哪些，要采用什么教學(xué)方法來提高學(xué)生的哪些能力。只

有計(jì)劃性明確了，教學(xué)才能有條不紊，不會盲目，才能提前進(jìn)行充分的備課，明確本

節(jié)課的目的性：要學(xué)生掌握什么知識點(diǎn)，要學(xué)生掌握哪些做題的技巧，要培養(yǎng)學(xué)生的

什么能力。而只有計(jì)劃性和目的性明確了，教學(xué)工作才能具有針對性，課堂教學(xué)才能

具有有效性;如果計(jì)劃性和目的性不明確，會導(dǎo)致低效或者無效課堂，在高三的最后階

段出現(xiàn)這樣的情況是非常可怕的，因此在高三復(fù)習(xí)的最后階段，歷史教師應(yīng)具有明確

的計(jì)劃性、目的性和針對性。

其次是學(xué)生，高三學(xué)生在高考前最后沖刺階段也要有明確的計(jì)劃性、目的性和針對

性。俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。作為高三學(xué)生要學(xué)會思考和總結(jié)，要能夠通

過考試，查找自己的缺漏，懂得根據(jù)自己的實(shí)際情況來制定最后沖刺階段的計(jì)劃，目

的性明確了，課后復(fù)習(xí)也就有了針對性。

二、回歸課本，注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)

有的老師認(rèn)為就剩下兩個多月了，學(xué)生通過一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)和應(yīng)對考試的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)

知識已經(jīng)掌握得差不多了，最后這階段主要是重能力和技巧，基礎(chǔ)知識已經(jīng)不重要

T,我卻不以為然。對于像我們這樣的學(xué)校來說，由于學(xué)生高一、二年級的基礎(chǔ)知識

薄弱，加上學(xué)生綜合素質(zhì)較低以及學(xué)生的自覺性較差，這個時候?qū)W生基礎(chǔ)知識仍然很

不扎實(shí)，特別是歷史時間和比較細(xì)小的知識點(diǎn)較為薄弱，知識沒有系統(tǒng)化，這些問題

通過學(xué)生平時的作業(yè)以及考試反映出來還是比較普遍的，因此我們要指導(dǎo)學(xué)生回歸課

本，注重基礎(chǔ)知識的落實(shí)，課堂進(jìn)行小測還是很有必要的，一份歷史試卷100分，像

我們這樣的學(xué)校平均分也就五十幾分，而基礎(chǔ)分至少也要60分，因此平時上課沒有必

要拔得太高，只要能較好的落實(shí)基礎(chǔ)知識，注重能力的培養(yǎng)，效果應(yīng)該會不錯。

三、梳理整合主干知識，理清線索，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

由于新教材在內(nèi)容上是按專題進(jìn)行編排，所以在歷史知識的前后聯(lián)系方面有時顯得

不連貫，不利于學(xué)生對知識的掌握。這就要求我們在復(fù)習(xí)時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)時引

導(dǎo)學(xué)生梳理本課的知識結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行前后聯(lián)系，提示學(xué)生了解本專題的知識體系，

并且理解知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

歸納與整理是高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，在歸納的過程中，要盡

量做到專題化、系統(tǒng)化。根據(jù)各復(fù)習(xí)階段，可分別建立章節(jié)知識結(jié)構(gòu)體系、單元知識

結(jié)構(gòu)體系、單元內(nèi)專題知識結(jié)構(gòu)體系、模塊式專題知識結(jié)構(gòu)體系、熱點(diǎn)問題知識結(jié)構(gòu)

體系等。比如：人類社會歷史無論是哪一個歷史階段，都從政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化、

民族、