猴王出世教學設計錦集三篇

第猴王出世教學設計錦集三篇

【篇1】猴王出世教學設計【目標】

憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經(jīng)歷，學習美猴王敢于挑戰(zhàn)的精神。

【過程】

一、錄像導入，激發(fā)興趣

１、看《猴王出世》動畫片。

２、簡介《西游記》（學生）：

“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，并且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產(chǎn)生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內(nèi)容。

二、自主研讀，理解體味

１、自由讀文，解決問題：

⑴石猴是怎樣出世的？

⑵石猴是怎樣成為猴王的？

２、根據(jù)學生的回答，教師相機引導讀悟：

⑴讀一讀描寫石猴出世的語句。

⑵要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經(jīng)過，并提出要點。

⑶研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現(xiàn)證明什么？石猴發(fā)現(xiàn)的天地如何？

（在這里理清了文章主要內(nèi)容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態(tài)中，徜徉于課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

３、重點詞句，琢磨體會：

⑴反復朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

⑵回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進洞內(nèi)享受這天造地設的家當及引眾猴所說的話，讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

（看動畫片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調(diào)動起來，并積極投入角色。在排練過程中更體現(xiàn)了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

三、課外延伸，拓寬思維

１、自由議《西游記》中的`孫悟空的所作所為。

２、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點：

（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課后主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，并不斷地獲取學習語文知識的本領。）

【篇2】猴王出世教學設計教學內(nèi)容：

學情分析：本班學生地處農(nóng)村，學生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調(diào)動起了學生學習的積極性。

教學目標：

1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。

2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.知道石猴出世的經(jīng)過，體會石猴性格特點。

教學重點：

幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。

教學難點：

弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容。

教學過程：

一、情境引入，提示課題

1、創(chuàng)設情境：你們看過《西游記》嗎說說給你留下印象最深的那個人物是誰

2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？

3、揭示課題《猴王出世》

二、合作交流，回報展示。

1.分小組匯報難懂的字詞和句子。

2.課文是按什么順序?qū)懙?，主要?nèi)容是什么？

3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？

4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。

5.小組合作交流，代表匯報。

6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

2、反饋交流

四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

2、反饋交流

例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中（勇敢無畏，身手不凡）

3、小結

五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

2、學生自由讀，師巡回指導。

3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

六、課堂作業(yè)：

1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。

七、課外拓展，總結升華。

有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。

八、自我問答：

課文內(nèi)容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節(jié)課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。

【篇3】猴王出世教學設計【教材分析】

《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

根據(jù)選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內(nèi)容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學習中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

【教學目標】

1．能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內(nèi)容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經(jīng)典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學重點】

了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內(nèi)容是教學的難點。

【教學準備】

多媒體教學課件及《西游記》原著。

【教學時間】

一課時

【教學過程】

課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來聽課，我發(fā)現(xiàn)同學們表現(xiàn)得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟著唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？

師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續(xù)劇《西游記》呢？（生：看過）

師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事?。?/p>

生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。

師：同學們，現(xiàn)在還緊張嗎？（生：不緊張）

師：那現(xiàn)在我們上課，好嗎？

一、激趣導入，明確目標

師：剛才同學們聽的這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事??？

生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大

是??！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經(jīng)之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

二、粗讀課文，感知大意

1、師：根據(jù)閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節(jié)分為兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成為猴王的）

師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）

石猴出世

石猴稱王

師：同學們都已經(jīng)預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容。開始讀吧。

（生自由讀課文，師巡視指導）

3、師：剛才同學們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請?zhí)岢鰜碜屚瑢W們一起來幫助你解決。

4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，并讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，并讓學生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）

6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什么內(nèi)容？

（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）

師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節(jié)就是：石猴探洞

小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現(xiàn)，去感受。

三、自讀自悟，賞析重點

（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認為描寫石猴最生動的句子，想想為什么寫得生動，好嗎？

2、指名學生讀喜歡的句子

師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？

預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯(lián)；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美）

4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？

預設（生：頑皮可愛、自由自在）

師板書：頑皮可愛、自由自在

師：同學們真會讀書，談出了這么多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節(jié)奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話，一只頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現(xiàn)、躍然紙上。這就是經(jīng)典的語言，這就是名著的

魅力！

同學們，讓我們把名著中這經(jīng)典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

1、課文中還有哪些這樣經(jīng)典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

2、組織交流

（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡）

師板書：聰明機智、身手不凡

師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做）

師板書：勇敢自信、敢說敢做

師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。因為這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

生讀：“石猴笑道：這股水”

師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴

師板書：大公無私

師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？

師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷