普羅米修斯教學設計

普羅米修斯教學設計普羅米修斯教學設計1

一、復習導入

課文我們上節(jié)課都已經(jīng)讀通順了、對于課文的大概意思已經(jīng)了解了，知道文章記敘了普羅米修斯盜火這個感人的故事，板書加點盜火

盜：就是偷的意思。偷東西可不是好行為呀。那是品質不好的人才做的事。

二、學習課文2——4自然段

1、那“普羅米修斯盜火”到底是怎么一回事呢？普羅米修斯是不是一個品質不好的人呢？我想我們每一個小朋友都非常的趕興趣，王老師也和你們一樣，那我們就開門見山，先讀讀課文2——4節(jié)了解一下普羅米修斯吧。

2、交流：勇敢富有同情心

這么高的評介，同意的請舉手。喲！都同意。那請你們說說理由。

▲1、當普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，就決心人們盜取天火。

2、“天火”就是神話故事中說天火是天上神仙用的火。你們知不知道“天火”是不能偷取的？那么普羅米修斯知道嗎？看來他真是富有同情心的人。

3、為了人類他下定決心盜取天火，這真所謂“明知山有虎偏向虎山行”，這需要多大的勇氣呀。我們給點他掌聲。我們用朗讀來夸夸他。

▲普羅米修斯盜取了天火

1、奧！偷取天火那一定很刺激，你能向大家描述一下盜火的過程嗎？注意要描述的緊張些，形象些。要準備一下嗎？

2、好！現(xiàn)在我們閉上眼睛一起來聽一聽想象盜火的過程吧。

3、評一評

躲轟隆隆悄悄地插進偷取

4、配上音樂一起來讀一讀

5、盜火的過程多已經(jīng)了解了，你們還有疑問嗎？

“茴香樹”意旨偷取的是人間香火，是用不滅絕的火。

▲1、如果是你盜取了天火后，你會怎樣對待呢？

這就叫“小心翼翼”。一起讀讀吧。

2、普羅米修斯也和你們一樣，出示句子，誰來讀出這種意思來？

3、當人們尖刀了火種后他們會怎么樣呢？你們能想象有火后的情景嗎？

請你們以小組為單位討論討論，可以演演，盡管跳起來，嚷起來，做各種事。

4、交流：

老師采訪：現(xiàn)在我來到了“我們有火啦”的模擬狂歡現(xiàn)場，此時這里一片歡騰，大家都在圍繞火開展各種活動，我將對此進行采訪。

1）、你好，你此時的心情怎樣？在著在吃什么呢？味道怎樣？

2）、喲！這位大叔你在干什么？

3）、大娘，你好，有火啦，心情怎樣？你和孩子們在干什么呢？

4）、你說說有火后的好處？

二、學習第一節(jié)

1、此時，人們的心情是那么的開心，可是，你們可知道過去他們的生活是怎樣的呢？

出示：第1節(jié)。

2、加點：“沒有……只好……”

3、理解省略號的意思，聯(lián)系用“沒有……只好……”接下去說省略的內(nèi)容。

4、那是多么痛苦的事情呀！可人類也只能無可奈何，讓我們來讀一讀這一節(jié)。

5、小結：現(xiàn)在有了火實在是太好了，用一句話來概括一下“有了火使_______________________”

三、學習第三部分

1、當人們處在興奮幸福之中時，事情發(fā)生了不測，誰出現(xiàn)了？

你們了解宙斯嗎？

2、讀讀5、6自然段，用一亮句話說說他是個怎樣的人？

3、交流

看來宙斯這個人給我們的印象可不太好。現(xiàn)在我們用了解普羅米修斯的方法來更深地了解宙斯這個人。

四人小組自由學習

4、交流

▲發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊,立刻追查是誰盜走了天火.當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī),便大發(fā)雷霆,決定要狠狠懲罰他.

加點重點的詞語

你能讀出自己的理解嗎？

評一評

一起來讀一讀

▲宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上,讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨.

加點重點的詞語

多么殘忍的手段呀，看圖：普羅米修斯有時要忍受烈日的炙烤，有時要經(jīng)受大雨的沖洗，有時要承受大風的吹打。

你讀讀自己的理解。-----誰能讀的更好？------齊讀

▲就是這樣,宙斯還覺得不解恨,又派了一只兇惡的鷲鷹,每天去啄食普羅米修斯的肝臟.

加點重點的詞語

讀一讀，評一評

看看那情景，你們一定理解的更深，會讀的更好。

同學們你們看到這慘烈的情景，你們會怎么想呢？

現(xiàn)在你們在讀一讀，一定讀的比剛才還要好。

▲蒼天有眼，可是,每當鷲鷹啄食以后,普羅米修斯的肝臟又會奇跡般的復原.

加點”奇跡般的復原”

這是多么令人欣慰呀，讓我們?yōu)樵谀请U惡的情景下有這奇跡而鼓掌。

落出笑臉來，讀一讀。

四、延續(xù)

普羅米修斯這位英勇的神最后的命運將會如何呢，這個迷還是留到下節(jié)課在揭開。

普羅米修斯教學設計2

《語文課程標準》在第二學段的閱讀讀目標中要求學生“能初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的喜怒哀樂”?！镀樟_米修斯》這篇課文寫的是一個叫普羅米修斯的天神為了給人類解決沒有火的痛苦，從太陽神阿波羅那兒取走火種，結果惹惱了宙斯，受到了最嚴厲的懲罰。但他仍不畏艱險，即使遭受再大的痛苦也不屈服，最后得到了大力神赫托克勒斯的救助，終于獲得了自由。課文通過寫普羅米修斯的故事來表現(xiàn)他的勇敢、頑強不屈和為人類造福的可貴品質。文章語言真摯感人，包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現(xiàn)人物形象，本課時意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈、懸崖絕壁、惡鷹的啄食、日復一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會他誓死不變、不屈不撓的品質。教師在教學時，要引導學生通過反復地讀，感受人物形象，體會文章的思想感情。

１、在正確、流利、有感情的朗讀中，能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

２、學會１４個生字，理解“遭受”、“屈服”等新詞，積累“既不能……也不能……”、“盡管……就是……”等詞語和句式。

能抓住有關語句體會普羅米修斯誓死不變、堅強不屈的英雄形象。

１、教師：

課件。

２、學生：

布置閱讀有關古希臘神話，對普羅米修斯和人間為什么沒有火種有大致了解。

一、揭示課題

１、揭示課題：

今天我們要在古希臘神話故事中，認識一位天神，他的名字叫“普羅米修斯”。

２、指導讀好課題。

二、初讀課文，畫面感知

１、自由讀課文，要求將課文讀正確，讀通順，對于難讀的新詞生字你可以拿起來筆來把它畫下來，并多讀幾次。

２、檢查讀新詞：

⑴同桌互讀難讀的新詞。

⑵讀好人名和地名的詞語并讓學生讀出這些詞之間的聯(lián)系：

普羅米修斯太陽神阿波羅眾神領袖宙斯大力神赫拉克勒斯高加索山

３、自由放聲讀課文，邊讀邊想象，讀出一幅幅畫面來：

反饋：你看到的畫面上有誰？他在干什么？

三、精讀“受罰”，感受形象

１、讀著這個感人的故事，想象著這一幅幅感人的畫面，你覺得最能打動的你是哪個人物的形象？他的哪幅畫最打動你？是哪幾個自然段呢？

２、自由讀讀第六、七、八段，讀著讀著，你覺得自己最佩服他的是什么？

隨機板書：堅強不屈勇敢

３、默讀感悟：

仔細去默讀課文六、七、八自然段，你是從哪些語句感受到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢的？

４、交流反饋：

哪些句子讓你體會到普羅米修斯的堅強不屈、勇敢？哪些詞語讓你對這樣的感受更加真切？

⑴普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屆服：

通過對“死死地鎖在高高的懸崖上”、“既不能──也不能──”、“風吹雨打”“日夜”等詞的理解和聯(lián)想及朗讀感悟，體會普羅米修斯的勇敢頑強不屈。

①板書：

遭受、風吹雨淋、盡管……就是……

②引被“鎖”后的折磨：

同學們，想像一下，假如你被死死地鎖在高高的懸崖上，一動也不能動，你感覺怎么樣？

③指導練讀。

⑵狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食著他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了：

通過對“兇惡、尖利、啄食、永遠沒有盡頭了”等詞的理解體會兩個層面，一是鷲鷹和朗讀感受普羅米修斯的勇敢、頑強不屈。

①體會宙斯的“狠心”：

多狠心的宙斯?。∧憧穿ぉ?/p>

②交流：

從“兇惡、尖利、啄食”來體會第一個層次──啄一下就連心痛。

引導理解“啄食”：

ａ、啄食就是──啄一口，吃一口。

ｂ、你平時擦破皮，是什么感受？

ｃ、更何況是附在肉里的肝臟哪！而啄開肚子，啄完整個肝臟這可能要──一百下一千下的呀，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟。

體會第二個層次──痛苦沒個盡頭：白天吃完黑夜又長出來，第二天又要忍受痛苦，而這樣一直沒個盡頭。

③讀整段話。

④讀到這里，你能否用上“盡管……就是……”來說說這堅強不屈的普羅米修斯。

⑶許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

緊抓“許多年來、一直”來體會普羅米修斯的勇敢、誓死不變的氣節(jié)。

①指名讀。

②引讀。

③練讀句子：

有四個層次，特別要體會３、４兩個層次：

ａ、“鎖”。

ｂ“啄”。

ｃ、“不是一次，而是天天啄”。

ｄ、“不是一年兩年，也許是一百年，一千年，一萬年，是許多年”。

引導學生感悟，具體說說這“懲罰雖然嚴厲，但普羅米修斯的頑強意志令人肅然起敬”。）

⑷盡管如此，普羅米修斯就是不向屈服：

如果，普屈服了呢？他就可以──得到解放，可如果他不屈服呢？一直要受折磨，如果他一直不屈服，就要一直忍受折磨。

４、面對烈日暴雨的折磨，他為什么不屈服；面對餓鷹的啄食，他為什么不后悔？是什么讓他能忍受如此巨大的痛苦，讓我們下節(jié)課再來學習相關的內(nèi)容。

四、自主摘抄，積累詞語

１、抄寫生字：

學生記憶字形，互相提示書寫時要注意什么。教師重點提示：

“膝”的右下不是水；“佩”的中間是一橫；書寫“膝、肝臟、佩”幾個字。

２、摘抄故事中生動感人的詞語。

普羅米修斯教學設計3

教學目標：

1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。

2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經(jīng)典的熱情。

教學重點與難點：

1、重點：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。

2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

教學課時：

2課時。

教學方法：

討論法、講授法。

教學過程：

一、新課導入，介紹神譜

每個民族都有每個民族的神話傳說。上個星期我們學習了中國古代的神話傳說，今天我們來學習西方古代的神話傳說。西方神話中具有代表性的就是希臘神話。我們先來了解一下希臘神話中的幾個主要的神。

傳說，遠古時期，世界一片混沌，在混沌中誕生了眾神之母“蓋亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農(nóng)神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰(zhàn)神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。

在希臘傳說中，人類的創(chuàng)始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱為“先知”。人類的創(chuàng)造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。

希臘神話中的神與人同形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂，參與人的活動。神與人的區(qū)別僅僅在于前者永生，無死亡期；后者生命有限，有生老病死。希臘神話的美麗就在于神依然有命運，依然會為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過有時略有些小心眼，不愿別人比她強。

今天我們來學習的就是創(chuàng)造人類、為人類帶來光明的普羅米修斯的故事。

二、初讀課文，整體感知，梳理情節(jié)

初讀課文，學習生詞

神祇、后裔、漫無目的、一無所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無濟于事、鐵石心腸、悲號

整體感知，梳理情節(jié)

1、課文中只有一幅插圖，請同學回憶并簡單地描述它的內(nèi)容，用一句話、或者一個小標題來概括這幅圖的主要意思，你怎么說？

交流：懸?guī)r受苦

2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸?guī)r受苦”的前因后果。并概括這些情節(jié)內(nèi)容。

交流：取土造人——授以文明——智盜火種——*宙斯報復人類——懸?guī)r受苦——終被救助

三、作業(yè)：

1、編制神譜。

2、抄寫詞語，完成思考題

第二課時

教學目標：

1、引導學生研讀作品，課堂指導學生學習《普羅米修斯》一文，注重故事情節(jié)的梳理及人物形象分析。

2、通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

3、通過課堂學習，讓學生歸納出神話的一些基本特點。激發(fā)學生閱讀中西方文學經(jīng)典的熱情。

教學重點與難點：

1、重點：注重故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析。

2、難點：通過對人物形象的分析，引導學生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。

教學課時：2課時

教學方法：討論法、講授法

教學過程：

一、復習故事情節(jié)

二、再讀課文，理解人物

1、對普羅米修斯印象最深刻的一點？請結合課文描寫普羅米修斯的相關語句分析一下你眼中的普羅米修斯。

交流：先覺者；人類的創(chuàng)造者、庇護神；不畏強權、勇敢堅毅、機智聰慧、關心人類等

他折了一根又粗又長的茴香稈，在太陽車駛過天空時，他將茴香稈伸到太陽車的火焰里點燃，然后帶著閃爍的火種回到地上。很快，第一堆木柴燃燒起來，烈火雄雄，火焰沖天。宙斯看到人間升起了火焰，而且火光照射得那么遠，心里感到十分不悅，便大發(fā)雷霆。

在那里，他被他們用鐵鏈鎖在懸?guī)r絕壁上，身體筆直地吊了起來，他無法入睡，雙膝累了也無法彎曲一下。

……不過他的意志卻堅不可摧。“無論是誰，只要他明白并承認不可動搖的必然之威力，”他坦言，“他就必須承受命定的痛苦。”宙斯一再威脅他，要他解釋清楚他的不吉祥預言，但他始終沒有開口。

2、文中4、5兩段能否從課文中刪去？為什么？請說明理由。

提示：對普羅米修斯人物形象塑造的作用。

如：分析對比的作用、與前后文有照應之處。

宙斯等神：憎惡人類、心胸狹窄、為一己之私報復人類

普羅米修斯：關愛人類

3、你愿不愿意成為“普羅米修斯”？

三、歸納神話，陳述特點

總結：豐富的想象、夸張的內(nèi)容、表達人類良好愿望等等。

四、拓展延伸：

1。自讀《希臘神話故事兩則》之《阿喀琉斯》，做讀書筆記。

2。推薦閱讀《希臘神話故事》

3、有興趣、有余力的同學還可以閱讀《中國古代神話故事》。就兩者的異同處做些思考。

同：都具有人類所沒有的神奇本領異：希臘神話中的神在具有神性的同時更具有人性，他們和人一樣是有七情六欲的，會嫉妒也會犯錯；中國神話中的神是不具有人性的，他們似乎從不犯錯誤。

普羅米修斯教學設計4

《普羅米修斯盜火》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、學會10個生字，認識5個二類字，理解本課的生字詞和新詞。

3、能根據(jù)課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

4、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，為民造福的斗爭精神。

1、理解課文2至4小節(jié)，感受普羅米修斯盜火為人類帶來的快樂，以及普羅米修斯的勇敢和機智。

2、根據(jù)課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

1、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

2、有感情地復述課文。

第一課時

一、導入新課。

同學們，我們中國有許多神話故事，古希臘也有許多神話故事，今天，我們就來學習一則故事《普羅米修斯盜火》。

板書課題。齊讀課題。

師述：普羅米修斯是對人類有恩的神，他用泥土與河水創(chuàng)造了神，并把各種技藝和知識傳授給了人，使人類由愚蠢變聰明；還把象征光明與智慧的天火偷到人間。

二、初讀課文，學習生字詞。

1、范讀課文。聽了故事之后，普羅米修斯給你的第一印象怎樣？

2、自讀課文。思考：普羅米修斯為什么盜火？結果怎樣？

3、自學生字詞。

出示生字詞：

明確自學要求：

⑴記住字音；

⑵認清字形；

⑶查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。

4、檢查自學效果。

⑴交流：你認為哪些字讀的時候要注意？

⑵指名讀，開火車讀，齊讀。

⑶交流：你認為哪些字寫的時候要注意？

⑷指名板演。

⑸指名讀生字詞所在的句子。

⑹交流：你理解了哪些詞，還有哪些不理解的？

5、朗讀課文，選出你認為讀得最好的一節(jié)。

6、指名分節(jié)讀課文,說說每段說了什么？

三、根據(jù)提示練習分段。

1、提示：無火——盜火——受罰——獲救

2、練習分段。

3、每一組讀一段課文。

四、精讀課文第一部分。

1、自由讀第一節(jié)，思考：你讀懂了什么？

2、學生討論，引導體會“沒有——只好——”中包含的無可奈何。

3、理解省略號的意思，練習用“沒有——只好——”接下去說省略的內(nèi)容。

4、有感情地朗讀第一自然段。

五、生字教學

1、學生看生字表，以自己的方式記憶“盜、偷、邁、觸”這四個字。

2、鋼筆描紅生字。

第二課時

一、復習舊知

1、復習：上節(jié)課我們共同學習了第十三課-----《普羅米修斯盜火》，了解了課文，學習了生字詞，下面田老師就來檢查一下同學們掌握的情況。

2、學生自讀詞語。指名讀。齊讀。

3、師：用上這些詞語，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。

4、普羅米修斯盜火的故事非常的感人，思考：普羅米修斯到底是個怎么的神？

二、品讀文字，交流感悟

ａ感悟“極富有同情心”。

1、從哪兒可以看出普羅米修斯是一位“勇敢極富同情心”的神？

2、引導學生品讀“決心”

3、指導朗讀

4、寒冷而又黑暗的生活是怎樣的痛苦呢？

5、學生談體會。

6、指導朗讀。

7、過渡：普羅米修斯看到人類的生活這樣的困苦，所以他決定——。那么他是怎么樣盜取天火的呢？

ｂ感悟“勇敢而機智”。

1、學生自由讀一讀課文第三自然段。

2、學生交流，師點撥：

普羅米修斯為什么要“躲”“悄悄地”呢？

3、普羅米修斯可真是有勇有謀，智勇雙全呀。讓我們夸夸他吧！

4、人間有火了，人們可以用火了，高興嗎？如果你也是個受盡了困苦的人，你最想干什么？

5、這時，你最想對普羅米修斯說點什么呢？

6、小結：是呀，我們要感謝普羅米修斯，人們可以驅寒取暖，我們的大腦也得到了發(fā)育，越來越聰明了，我們可以冶煉金屬，制造工具，人的雙手越來越靈巧，人類的文明向前邁進了一大步。

ｃ感悟“不屈愿受苦”。

1、設疑：普羅米修斯當初為何不去借，不去向天神宙斯乞討，而要采用這種不光彩的手段——盜火呢？

2、全班交流，引導學生體會宙斯的殘暴。

3、如此殘暴的神會怎樣懲罰普羅米修斯呢？誰來讀一讀第六節(jié)？

4、普羅米修斯遭到了宙斯嚴厲的懲罰，他被鎖在高加索山的懸崖上，想一想，他遭到了怎么樣的磨難。

5、讀了這一段，你心中對宙斯有何想法呢？

6、好，就讓我們帶著這樣的情感，朗讀第六小節(jié)。

7、烈日的曝曬、暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯痛苦嗎？他后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？此時，你最想對普羅米修斯說些什么呢？

8、剛才是感謝。這里多了一份感動。把我們的感動也帶進來讀吧。

9、普羅米修斯的壯舉也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，在希臘大英雄赫拉克勒斯的解救下，普羅米修斯————

10、這是你的心情如何？指名說并且讀。

三、拓展閱讀、贊美“英雄”

電腦顯示：《普羅米修斯贊歌》，賞讀。

四、作業(yè)超市

1、將故事按一定順序講給爸爸媽媽聽。

2、想象人們在得到火以后欣喜若狂的場景，并用一段話寫下來。

3、搜集閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

《普羅米修斯盜火》教學反思

新課程改革以來，學習方式的轉變成為學科教學中急需探討的話題。如何圍繞文本組織學生探究，這一直成為語文教學方式轉變的難點，經(jīng)過一年來的探索與實踐，我以情境創(chuàng)設為突破口，找到了一條學生自主探究的有效途徑?，F(xiàn)以蘇教版第七冊《普羅米修斯盜火》為例，來談談促進學生有效探究的策略?！镀樟_米修斯盜火》教學設計相關內(nèi)容:《七月的天山》教案《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》讀后感《語言的魅力》教學設計教學《老師，您好！》之后天鵝的故事說課稿《欲速則不達》教案《孔子和學生》教案教學案查看更多>>小學四年級語文教案

一、帶入情境：在探究的樂趣中激發(fā)學習動機。

學習心理學告訴我們：兒童既蘊藏著學習的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學習的主動性，才能使學生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導入新課時教師要設法將學生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究中去。

在教學《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學伊始我給學生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。，許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一?；鸱N呢？

課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學生的心，學生們紛紛被調動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。

二、優(yōu)化情境：在體驗的樂趣中探究文本意境。

學習動機激發(fā)起來后，兒童會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純的依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境優(yōu)化、篩選出最適合學生生活體驗的情境，并將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。

《普羅米修斯盜火》一文探究的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種？為什么要盜取火種？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情境，如角**境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這些情境都不能抓住文本的主旨，讓學生在情境體驗中獲得探究成功的喜悅。所以在教學這課時我運用多種手段，將它組合成一個整體情境，并將學生引入情境中自主進行體驗、探究。

我根據(jù)文本內(nèi)容，整合成一個立體的、多角度的多媒體課件。課件中包括阿波羅駕著太陽車從天空中以駛過的畫面，也包括那兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟動態(tài)場面以及當時的場景圖，但是就是缺少主人公普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教學時，我用制作好的服飾讓學生穿上，分別扮演普羅米修斯和大英雄赫剌克勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修斯的堅強無畏與大英雄赫剌克勒斯的強烈的正義感。為了使電腦媒體與人物表演融合恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。下面觀看表演的同學，充當當時的古人，讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著普羅米修斯被鷲鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一體，增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。

學生在模擬的情境中獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使他們展開了想象的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境之中……另一方面，由于情感的作用，他們的抽象思維也由難變易，對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)在內(nèi)容也有了很深的體會。

三、憑借情境：在創(chuàng)造的樂趣中促進思維發(fā)散。

學生們通過情境有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，促進他們的思維興奮點的提升。教師要從文本出發(fā)或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發(fā)情感，渲染鼓勵創(chuàng)造的氛圍，在此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。

學生剛從情境中走出，便提出了很有創(chuàng)造性的問題，而且，他們對問題的回答也是那么富有創(chuàng)造性，是基于文本，又高于文本的創(chuàng)造。這是教師憑借文本情境，恰當?shù)囊龑a(chǎn)生的結果。

巧設情境，給學生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學生在學習語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。

普羅米修斯教學設計5

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

2、學會抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。

3、訓練學生的語言文字能力，培養(yǎng)想象能力。

4、通過引導學生感受普羅米修斯受難的情景，加深學生對英雄行為的理解。

教學重、難點：

在反復閱讀、朗讀中，體會理解英雄行為、感悟英雄本質。

教學準備：

多媒體課件、課外補充材料。

教學過程：一、復習回顧，揭示任務。

師：通過上一節(jié)課的學習，我們知道普羅米修斯是古希臘神話傳說中的“神”，更是一個英雄。因為當他看到人類沒有火，生活是多么的悲慘，于是冒著生命危險拿來了火種，他由此承受了難以形容的痛苦。這節(jié)課咱們就走近英雄，去細細品味英雄的偉大之處。

二、聚焦“造?！?，感悟善良。

師：同學們，請你們自由地讀課文，說說普羅米修斯做了什么事讓你感動的，劃出相關的句子讀一讀？

自由讀，生回答。

師：是啊，讓我們一起看看地球上沒有火的時候是怎樣的？

出示：

①很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

你體會的到什么？你能悲慘的讀一讀嗎？

強調重讀“只好、生、無邊”

師：善良的普羅米修斯看到人類沒有火，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜時，你猜他的心怎樣想？

師：是啊，普羅米修就是這樣想的。當阿波羅駕著太陽車從天空中弛過的時候，他飛快地跑到太陽車那里，拿取了一顆火星，小心翼翼地把珍貴的火種帶到人間。

人類有了火之后，日子又是怎樣的？

②自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

師：真好，老師發(fā)現(xiàn)咱們班同學某某某特別會讀課文。看到了他臉上綻放的笑容，我似乎也感覺到人類的幸福生活了。一起來讀讀好嗎？面帶微笑一起讀出那種幸福。

齊讀第2句

師：沒有火人們的生活是悲慘的，有了火人們的生活就變得幸福了。請同學們展開想像，任意選擇一句，寫一寫，沒有火的日子里人類還會有哪些痛苦，哪些悲慘？有了火之后人們的生活還會有哪些幸福？選擇一句寫一寫，開始。

生：

師：寫完的同學請你認認真真地讀讀你寫的那個句子，老師希望你也能通過朗讀來表現(xiàn)人們生活得“悲慘”或者“幸福”。

師：在漫漫長夜里，火給人類帶來了光明，在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖。火使人類向進步和文明邁出了第一步！普羅米修斯“拿取火種”，這行為分明就是為人類——造福！它卻給普羅米修斯帶來災難。氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰，并吩咐火神立即執(zhí)行！火神怎么做？普羅米修斯又是怎么說的？分角色讀

你覺得普羅米修斯說這話的時候，語氣是怎樣的？哪些詞能表達這種語氣？2人讀，齊讀。

三、聚焦“痛苦”，感悟堅強。

宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰是什么呢請你們默讀課文6——8自然段找出自己感受最深的句子。

句子1：火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上、普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上、他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦、盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服、

那些詞鎖住了你的心？你體會到什么？。

①看，這就是高聳入云的高加索山，高高的懸崖上，腳下是萬丈深淵，深不見底，普羅米修斯被死死地鎖在這狹窄的峭壁上，不能動彈，不能睡覺。假如是你，你會有什么感覺？

師：你想象一下，他還會受到哪些災難？你仿佛看到，在風中，烈日下，在大雪紛飛時……

指名讀出這種感受，指名讀。齊讀。

盡管如此，普羅米修怎樣？齊讀

不僅如此，面對如此惡劣的環(huán)境，普羅米修斯還可能對宙斯說什么？

師：不僅如此，假如再有天神來勸普羅米修斯向宙斯屈服，他一定會堅定地回答：

讀“為人類……”

師：英雄的堅強不屈使得宙斯更加氣急敗壞，于是更加難以忍受的痛苦又降臨到他的身上。是什么？

“狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟、白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來、這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了”

師：誰能把這一段讀好？指名讀。

師：你讀完后，你有什么體會？你特別從那些詞感悟到？

“尖利”、“啄食”。

師：兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴巴，啄食普羅米修斯的肝臟。你們知道啄食是怎么吃法嗎？

a、啄食就是——啄一口，吃一口

師：同學們，你平時摔傷了，擦傷了皮，鮮紅的肉露出來了，還流血，你的感受是怎樣？

師：是啊，僅僅是擦傷表皮，我們已經(jīng)覺得很痛了。更何況是附在肉里的肝臟哪！鷲鷹用尖利的嘴巴用力啄開普羅米修斯的肚子，一下、兩下地啄著整個肝臟。啊，這尖利的嘴巴就像一把刺刀剜著普羅米修斯的肝臟、雖然普羅米修斯已經(jīng)被啄得鮮血淋漓，但他一直強忍著痛苦?。∵@種痛苦只有一次嗎？為何？

師：這是一種怎樣的痛苦啊？你能用四字詞形容嗎？為什么說生不如死？

師：白天，普羅米修斯被兇惡的鷲鷹啄食，撕心裂肺的痛纏繞著他全身，可是晚上，這肝臟又長出來了，普羅米修斯真的是生不如死?。?/p>

師：誰能把這種痛苦讀出來。指名讀

聽了你的朗讀，我感覺到了一種撕心裂肺的痛。我似乎聽到普羅米修斯在吶喊。我也很想讀一讀。給點掌聲鼓勵老師行嗎？

師讀。誰也想讀一讀？指名讀2個。1人評價。

師：這樣的痛苦普羅米修斯屈服了嗎？他始終堅守著自己的諾言。他不畏強勢，不屈不撓和宙斯對抗著，他還會毫不猶豫，堅定說……

師：許多年來一直這樣，普羅米修斯的痛苦真漫長?。⊥瑢W們，你們知道“許多年來”是多少年嗎？猜猜看。

設1：1年，一年有多少天？365天

設2：30年，就是多少天？

設3：幾百年。

師：同學們，就算你們猜上三天三夜也猜不著。請看大屏幕——“三萬年來”，三萬年的光陰普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。請我們鄭重地拿起筆，將課文中的“許多”這兩個字改成“三萬”。

師：三萬年來，普羅米修斯一直在承受這樣的痛苦。同學們，讓我們一起用朗讀來體現(xiàn)普羅米修斯所承受的痛苦。

師——三萬年來生——普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。師——三萬年來生——他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。

師——三萬年來生——狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。

師——三萬年來生——普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

師：同學們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！為了人類，普羅米修斯作出了多大的犧牲！為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間！讓我們再次聆聽他驚天動地的回答吧！

齊讀。

同學們，你們愿意讓這位為人類驅走黑暗帶來光明的天神永遠承受痛苦嗎？

愿意讓這位為人類驅走寒冷帶來溫暖的天神永遠承受苦難嗎？

愿意讓這位為人類驅走痛苦帶來幸福的天神永遠遭受不幸嗎？

我們常說，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了，來，一起有感情朗讀最后一段。

師：普羅米修斯終于獲得了自由，你聽到這個消息心情怎樣？

師：讓我們一起祝福獲得自由的普羅米修斯吧。

課件出世句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。

四、拓展閱讀，概括提升。

師：1、人們采用多種方式紀念著這位英雄，人們在燃起”圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會規(guī)定在開幕前必須進行隆重的點火儀式、奧運”圣火”的由來和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來。

2、許多著名的詩人也用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人雪萊就寫過這樣的詩：。《普羅米修斯贊歌》。自己讀讀這首《普羅米修斯贊歌》，里面空缺的地方你能把它補上去嗎？

生：

師：誰已經(jīng)補好這一句了，“帶來火種，帶來______”。

設1：帶來溫暖、帶來幸福、帶來光明，帶來希望、帶來溫暖，帶來歡笑，帶來快樂。

師：說得真好，后邊的橫線，“卻怎能鎖住你那顆_____的心”。

堅定的心、無私的心善良的心寧死不屈的心。

師：寧死不屈的心，那就體現(xiàn)了他的那種堅定，那種堅強。好，這首詩咱們一起合作創(chuàng)作完成了?，F(xiàn)在我們一起來朗誦這首《《普羅米修斯贊歌》，好嗎？

普羅米修斯是古希臘神話中的一個神、在古希臘神話中，還有眾神之王宙斯，太陽神阿波羅，海神波塞冬，冥王神哈得斯，智慧女神雅典娜等、和他們有關的神話和傳說很多，希望同學以后能多讀一讀這些故事。

作業(yè)設計：讀讀有關古希臘神話的書籍。

普羅米修斯教學設計6

教學目標：

１、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

4、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教學重、難點：解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

教具準備：課件

教學過程：

第二課時

課時目標：

1、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

2、緊扣課文中重點語句，通過多形式的朗讀訓練、多層次的說話訓練，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

一、感受——盜火之苦

1、通過上節(jié)課的學習，你能用一句話來告訴大家，課文主要講了一件什么事嗎？那課文中是用怎樣的語句來描寫普羅米修斯所受的懲罰呢？請大家快速地瀏覽課文，找一找，哪一個自然段告訴了我們。

2、過渡：課文的第6自然段告訴了我們普羅米修斯所受的懲罰，請同學們輕聲讀讀這一段話，一邊讀一邊想象，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

出示：宙斯派天神用……地復原。

、誰來告訴大家，普羅米修斯受到了怎樣的懲罰？

點撥：

、你能用朗讀來告訴大家普羅米修斯正承受著常人難以忍受的痛苦嗎？指名讀、齊讀。

2、課件出示：

師：同學們看，普羅米修斯正承受著萬般的煎熬。

：鐵鏈的束縛、烈日的炙烤、暴雨的抽打、鷲鷹的啄食，讓他承受著常人無法忍受的身體之痛。

3、師：看著他萬分痛苦的樣子，同學們，你是不是有問題想要問問普羅米修斯？

4、指導朗讀：分角色讀。

二、理解——盜火之因

1、過渡：讓我們帶著這些問題走近普羅米修斯，走進普羅米修斯的內(nèi)心世界。讓我們先去問問他，為何要盜火？

出示：沒有火燒烤食物……漫長的夜晚……

2、請大家細細地讀讀這段話，從中你體會到了什么？

生活困苦：你從哪里體會到人類的生活非常困苦？

人類僅僅受到這些困苦嗎？從哪里體會到人類還受到了許多困苦？同學們能想象到?jīng)]有火，人類還受到了哪些困苦嗎？

難過、無可奈何：再讀讀這段話，你還體會到了什么？“沒有辦法”用一個詞來形容——無可奈何！這段話哪個詞告訴了我們?nèi)祟悷o可奈何的心情？

提示：為什么而難過？他們是只喜歡吃生的東西嗎？那他們有沒有辦法？：

3、指導朗讀：是?。]有火，人類的生活非常困苦，內(nèi)心是難過的，但又是無可奈何的。你能讀出這種感受嗎？誰來讀，誰還想讀。我們一起讀。

4、過渡：沒有火的日子是多么困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心要為人類盜取天火。

5、出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。

誰來讀這句話。你從“決心”這個詞讀出了什么？如果老師把“決心”這個詞換成“決定”，你看可以嗎？為什么？

從這個詞、這句話，我們可以看出普羅米修斯是一個怎樣的神？

“極富同情心”化作一個字，就是——愛

誰來讀好這句話。我們一起讀。

三、體會——盜火之路

1、請大家默讀普羅米修斯盜火的經(jīng)過第3、第4自然段，讀一讀，想一想，你從中體會到了什么？

2、師：普羅米修斯用他的勇敢和智慧，為人類盜取了天火?，F(xiàn)在“有了火”，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？誰來告訴大家？

出示：從此，人類就用火來燒熟……邁進了一大步。

我們一起讀讀這句話。誰能用上“有了……就……”這個關聯(lián)詞來說說人類生活的’變化。

大家說得真好！火的作用可真大呀！回想沒有火的日子，是多么困苦??？讓我們再讀這段文字，相信你更能體會普羅米修斯的那顆愛心。

出示：沒有火燒烤……漫長的夜晚……

3、出示：

同學們看，火來啦！從未見過火的人們看到火種降臨人間，肯定會欣喜若狂：你能想象到當時的人們會做些什么？說些什么嗎？請你寫一寫。

出示：普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間，大家奔走相告，四面八方的百姓都聚集在一起，圍攏著熊熊燃燒的火堆，分享這巨大的幸福與歡樂：

。

四、品味——盜火之情

1、過渡：得到火種后的人們是多么欣喜若狂，而在另一頭，高加索山的懸崖絕壁上，普羅米修斯正飽受著折磨。老師忍不住想問一問普羅米修斯！此刻，你們就是普羅米修斯。

這位普羅米修斯，你為什么寧愿觸犯天規(guī)，承受痛苦，也要為人類盜火呢？

這位普羅米修斯，你為人類帶來了火種，帶來了生活的希望，卻也給自己帶來了巨大的痛苦，你后悔嗎？

這位普羅米修斯，你為什么不低頭向主神宙斯屈服呢？這樣可以減輕你身上多少痛苦??！

師引讀：多么善良、多么勇敢、多么堅強的普羅米修斯啊？雖然他承受著巨大的痛苦，但是

他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。

看到人類得到火種后欣喜若狂的樣子，他

想到人類從此過上幸福美滿的生活，他

2、過渡：此時此刻，在普羅米修斯的眼中，沉重的鐵鏈算得了什么？烈日暴雨又算得了什么？那可惡的鷲鷹又有何畏懼？一切的一切，在人類幸福生活的面前，是那么微不足道。

3、讓我們再次凝視這段文字，正承受身體之痛的普羅米修斯，此時，他的內(nèi)心卻是怎樣的？請你用一個字來告訴大家。追問：為什么而樂？

4、過渡：是啊，是心中這一份樂，讓他坦然面對所受的懲罰；是心中這一份樂，支撐著他與宙斯進行頑強地斗爭。讓我們再讀這段文字，去感受普羅米修斯那份博愛、那份頑強。

5、普羅米修斯的英雄壯舉，不但感動了我們，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯。不知過去了多少年

出示：他不遠萬里來到了……獲得了自由。

五、升華——盜火之神

1、師：一心為人類著想的普羅米修斯終于獲得了自由。我們感到高興嗎？那在高興的同時，你想對他說點什么呢？

2、師：同學們說得非常好。此時此刻，善良、勇敢、堅強的普羅米修斯已深深地烙在我們心中。讓我們來聽聽英國著名詩人雪萊又是怎么說的？請大家隨著音樂輕聲地讀一讀。讓我們滿懷深情地一起讀。

出示詩文，生配樂朗讀。

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？深受酷刑卻無怨無悔？

是你——普羅米修斯！

你給予我們的，不僅僅是物質的火種，

還是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這，就是你——普羅米修斯！

3、小結：普羅米修斯因為那份勇敢、那顆愛心而招來身體之痛，也因為這份勇敢、這顆愛心，讓他享受到內(nèi)心的快樂。他痛苦著人類的痛苦，快樂著人類的快樂。他就是一個一心為人類著想的神。讓我們記住普羅米修斯，記住這個故事。再讀課題。

六、作業(yè)：

1、熟讀課文，為復述課文作準備。

2、以“火來啦！人們欣喜若狂：?！边@個句式，用3－4句話寫下人們得到火種后欣喜若狂的情景。

板書設計：普羅米修斯盜火

勇

痛為人類樂

愛

普羅米修斯教學設計7

教學目標:

知識與能力目標：

1、借助課文的具體語言材料讀懂課文內(nèi)容。

2、品讀課文中重點語句，理解體會普羅米修斯“富有同情心”、“熱心幫助人類”“面對懲罰，毫不屈服”的英雄行為。

3、抓住教材空白，展開合理的想像，學生通過想象說話發(fā)展語言，從而走進人物內(nèi)心，感受普羅米修斯的英雄形象。

4、激發(fā)閱讀希臘神話的興趣。

過程與方法：通過圍繞課文主線的問題，讓學生自主探究，小組合作等方法，在尋求答案的過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性。在思考、分析、交流后鍛煉思考、表達能力。

情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)起學生對英雄行為的贊美和欽佩的情感。

重難點：

抓住重點詞語，感受普羅米修斯的英雄行為，激發(fā)學生表達自己的獨特見解。走進人物的內(nèi)心，交流閱讀的感受，感悟英雄形象。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入，出示問題：

上節(jié)課我們讀了一個感人至深的希臘神話故事——《普羅米修斯的故事》，同學們提出了很多問題，也解決了很多問題，誰來說說，課文主要講了什么？

2、還有些問題我們沒有解決，誰還記得是什么？

學生回答后，大屏幕出示問題：

為什么說普羅米修斯是人類偉大的的朋友，又說他是偉大的英雄？

普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

今天就讓我們再次走進課文，感受普羅米修斯的英雄形象。

二、精讀課文，解疑合究

為什么說他是人類的朋友，又說他是英雄？

1、偉大的朋友：

同情人類。

“普羅米修斯......他們實在是一切生物中最可憐的了?！彼吹饺祟悰]有火，生活很悲慘，產(chǎn)生了深深的同情，他很善良。

抓住“饑寒交迫、被野獸捕食、彼此獵食、最可憐”這些詞語，想象人類生活在寒冷和黑暗中的悲慘情景。

師小結：是啊，在那寒冷的夜晚，人們不僅要遭受嚴寒的折磨，還要時刻提防野獸的侵襲。因此，原本應該擁有香甜夢鄉(xiāng)的夜晚，在那時看來是多么漫長??！

此時此刻你的感受是什么？讓我們和普羅米修斯一樣滿懷深切的同情讀讀這段話。

所以，看到這一切，普羅米修斯對自己說——生讀第3自然段。

熱心幫助人類

引導學生抓住有關句段體會普羅米修斯熱心幫助人類。

火來到人間，人們的生活有哪些變化？結合課文，展開想象，用“自從有了火，人類”的句式說一說。

在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯帶來的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？想象人們的表現(xiàn)，體會人們的激動、興奮與感激。

此時此刻，你又感受到什么？讓我們讀一讀，體會人們的幸福與溫暖。

普羅米修斯帶給人類的幸福僅僅是吃熟食、取暖和生活得本領嗎？他帶給人類的究竟是什么？

填空：使人類從痛苦走向，從黑暗走向，從疾病走向，從蠻荒走向。體會火的重要意義和積極作用。

師小結：在漫漫長夜，火給人類帶來光明；在寒冷的冬日，火給人類送去溫暖?；?，使人類向進步和文明邁出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。而這一切都是普羅米修斯帶給人類的，他是人類偉大的朋友。

2、偉大的英雄：

先說說你心目中英雄是什么樣子的？那么普羅米修斯到底是不是英雄呢？通過剛才討論我想大家一定有自己的看法。

引導學生抓住17、18、19自然段體會普羅米秀的面對宙斯的懲罰勇敢、堅強、毫不屈服，是一位英雄。

他遭受的痛苦只有這些嗎？讀書要能通過文字的表面去想象、感悟比文字更豐富的內(nèi)容。大家結合課文內(nèi)容想象一下普羅米修斯遭受的痛苦。

老師的心都快被撕裂了，此時此刻你又有什么感受呢？帶著你的感受讀讀這段話。

聽了你們的朗讀，我現(xiàn)在真想沖到高加索山上，把綁在普羅米修斯身上的鐵鏈解開，真想質問宙斯為什么要這么做，我想大家一定也有許多話要說。學生暢所欲言。

小結：普羅米修斯為了造福人類勇敢堅強地面對懲罰、毫不屈服，不愧于英雄的稱號。

普羅米修斯面對宙斯的懲罰，為什么毫不屈服？是什么信念支撐著他？

1、師采訪學生：

普羅米修斯，一年了，你忍受了那么多的痛苦，你把火種還回去吧——不，人類必須有火。

十年了，普羅米修斯，看你都被折磨成什么樣了，你認輸吧?！唬瑳Q不，人類必須有火。

一個世紀、兩個世紀、幾個世紀，普羅米修斯啊，我們知道你是為了我們，可是你也得替自己想想啊?！祟惐仨氂谢?。只要能讓人類有火，我寧可付出一切，我絕不乞求仁慈。

從同學們鏗鏘有力的回答中，我感受到為了人類有火——普羅米修斯忍受了這一切痛苦而不哼一聲；他的心中有著一個永遠不會改變的信念——決不乞求仁慈，決不對自己做過的事情說一句懊悔的話；當然也永遠不會向宙斯——屈服

2、再來讀讀這兩個自然段，把你的敬佩和感動之情充分的表達出來。

3、普羅米修斯的偉大精神不但感動了人們，也感動了神仙，自由朗讀最后兩個自然段，談談你的體會。

三、品讀文本，質疑再究

1、同學們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。作者通過細致入微的語言刻畫人物的形象，使普羅米修斯的形象深深的打動了我們。如果請你為普羅米修斯塑一個像，讓他永垂不朽，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內(nèi)容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。

2、關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？學生質疑。課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內(nèi)容，這些秘密就在書中，老師相信大家通過自己讀書，一定能知道更多普羅米修斯的故事，下周閱讀課上我們再來交流。

四、檢測反饋，拓展延伸

1、講故事

幾個世紀過去了，他才被海格立斯救下，盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰能忘記他所做的一切呢？我們要讓所有的人都記住這位英雄，課后把這個故事講給親戚朋友聽。

2、你對“英雄”一定有了更加深刻的認識，同學們可以結合實際或課外讀物，寫寫《我心目中的英雄》。

3、推薦閱讀神話故事

世界許多古老民族的歷史和文學，都是從神話開始的。神秘的圣經(jīng)神話、宏大的古希臘神話、悲壯的北歐神話、智慧的中國神話、絢麗的印度神話和具有鮮明的民族特色的阿拉伯神話，都以其大膽的想象，優(yōu)美的語言為我們營造了一個奇幻瑰麗的神話世界。同學們可以讀一讀影響孩子一生的《100個經(jīng)典神話》叢書。

普羅米修斯教學設計8

［教材解讀］

《普羅米修斯盜火》一文是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明與智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。

本文分兩課時教學。第一課時教學重點主要讓學生讀通課文，感知課文。第二課時的教學重點是借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質；難點是抓住教材的空白這一教學資源，對學生進行語言文字訓練，培養(yǎng)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

［目標預設］

１、借助課文的具體語言材料了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉。

２、品讀課文中重點語句，體會普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的高大形象。

３、抓住教材空白，學生能想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并寫下來。

［設計思路］

《語文課程標準》明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教學中以“普羅米修斯？從哪些地方看出來？”的關鍵問題組織教學，讓學生在自主探究中反復感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突破課文重點。

“用教材教材教，而不是教教材?！痹诮虒W中作為學習活動的組織者、引導者、促進者的教師可抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，從而促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

［過程展示］

一、復習檢查適時訓練

１、讀難讀的詞語。

普羅米修斯太陽神阿波羅主神宙斯

赫剌克勒斯奧林匹司斯圣山高加索山

２、讀重要的詞語。

驅趕邁進折磨烈焰后悔困苦不遠萬里

觸犯懲罰盜取壯舉自由小心翼翼張弓搭箭

３、用上加點詞語說說課文的主要內(nèi)容。

二、品讀課文感悟“英雄”

１、同學們速讀課文，完成這樣的練習：

普羅米修斯括號里的內(nèi)容可以是書上的有關詞語，也可以是自己讀書中體會到的。

２、交流、板書

３、自學要求：

①哪些地方寫出了普羅米修斯富有同情心？

②哪些地方寫出了普羅米修斯的勇敢而且機智？

③哪些地方寫出了普羅米修斯的不屈愿受苦？

請同學們選擇其中的一個問題小組討論，重要的句子劃劃、重要的詞語圈圈，并加以體會，最后有感情地讀一讀。

４、學生小組合作討論。

５、交流

Ａ感悟“富有同情心”。

［媒體］他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。

①課文哪里具體寫了人類生活在寒冷和黑暗中？

②學習課文第一自然段

a自由讀，你體會到了什么？

b們生活困苦僅僅這兩方面嗎?

c練習:沒有▁▁▁只好▁▁▁

d練習:人們生活非常困苦,沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁；沒有▁▁▁只好▁▁▁……

③人們生活非常困苦，普羅米修斯看在眼里，急在心里，于是下定決心盜火。

④引導學生品讀“決心”。

⑤學生有感情地讀好“他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火?！?/p>

Ｂ感悟“勇敢而機智”。

①［媒體出示］課文第三自然段。

②這是普羅米修斯盜火的經(jīng)過，從哪些詞語看出勇敢而機智？

③交流，板書

④感情朗讀課文第三自然段。

⑤［媒體出示］普羅米修斯盜得火種的圖。

a普羅米修斯高舉著火把把火種送到人間，你們擔心風會把火把吹滅嗎？

b引導學生品讀“小心翼翼”。

c普羅米修斯小心翼翼地把火種帶到人間。從此……

d引導學生聯(lián)系上文理解“人類文明向前邁進了一大步?！?/p>

⑥火種來到人間后，人們心情怎樣？又會有什么表現(xiàn)？

⑦小練筆：火種來到人間后，人們欣喜若狂。男人們▁▁▁▁▁▁；女人們▁▁▁▁▁▁；小孩們▁▁▁▁▁▁。

⑧感情朗讀第四自然段。

Ｃ感悟“不屈愿受苦”。

①什么樣的情況下，普羅米修斯不后悔、不屈服？

②［媒體出示］普羅米修斯受罰圖

師：這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽顫。他會經(jīng)受怎樣的痛苦呢？夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；狂風來了；雷電來了；，同學們，普羅米修斯受罰的情形看到了嗎？

③學生交流，教師板書

④烈日的炙烤、暴雨的抽打、惡鷹的啄食，普羅米修斯的身軀已經(jīng)血肉模糊，就這樣一天、一年、十幾年……

⑤［媒體出示］第６自然段，并有感情地朗讀。

⑥面對這常人無法忍受的痛苦，他屈服了嗎？動搖了嗎？后悔了嗎？這是為什么？

⑦［媒體出示］普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦。

a“甘愿”什么意思？

b此時的他會想些什么？

c有感情地讀好這句話。

⑧普羅米修斯的表現(xiàn)不僅感動了人類，也感動了大英雄赫剌克勒斯。不知過了多少年，。

三、拓展閱讀贊美“英雄”

１、普羅米修斯留給我們的不僅僅是物質上的火種，更是精神上的火種。所以此神話傳說傳遍了世界每一個角落。為此，有好多作家寫了贊美他的詩。

２、［媒體出示］普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

??！巨人，是你給人類帶來火種，

送來光和熱，

送來人類新的紀元！

盡管上天和你蓄意為敵－－－

高山險峻、鐵鏈加身，

烈日如火、暴雨如注．．．．．．

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道是僅僅物質的火種嗎？

不，你給予我們的，

是聲聲不息的精神火種！

勇敢、堅強、博愛、無私，

這就是你－－－普羅米修斯！

四、深情小結、升華主題。

普羅米修斯是古代勞動人民傳說的一位英雄，通過普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。

［相關鏈接］

普羅米修斯：古希臘神話傳說中的一個神。他把天上的火盜來給人類，觸怒了宙斯，備手折磨。這是古希臘人對于原始社會中火的發(fā)明的艱辛過程的一種不自覺的加工。古希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯根據(jù)這個傳說創(chuàng)作了《普羅米修斯》的悲劇，普羅米修斯成了一個為人類文明而受到殘酷迫害的英雄，成了馬克思所說的“哲學的日歷中最高尚的圣者和殉道者”。

普羅米修斯教學設計9

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感悟文中不同“神”的性格特點，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3、拓展學生的閱讀，促進他們對課文內(nèi)容的理解。

教學準備：

多媒體課件

教學設想：

一、課前調溫，進入學習狀態(tài)

1、假如老師現(xiàn)在有這樣一種能力，能使在坐的各位擁有預知自己未來的能力，有多少人愿意嘗試？愿意的說說理由，不愿意的也說說理由。

2、師生討論交流。

3、我們通過交流發(fā)現(xiàn)，一旦未來可知，一切都已成為定數(shù)，不管是幸福的，還是悲哀的，你都沒法改變，生活也就失去了樂趣，因為我們失去了希望。

二、學習1—2自然段，理解“物質的火種”

1、我們來讀讀課文，談談文中古人的生活，說說你是怎么看待他們的生活的？多媒體出示句一：

很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。

2、學生自讀這句話，想想古人的生活，嘗試用自己的語言描述那是一個怎樣的時代，并談談自己的看法與感受。

3、這時候是誰改變了人類的這種狀況？學生回答，讀書。

多媒體出示：

就在這時候，有一位名叫普羅米修斯的天神來到了人間，看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿去火種。

有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。

4、普羅米修斯給人類帶來了什么？你有何感想？此處要求學生結合具體的詞句談談。教師可抓住決心這個詞引導學生思考探究。

5、那么普羅米修斯盜火給人類帶來了哪些變化呢？多媒體出示：

自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……

6、你覺得人類的生活可能還有哪些變化？學生談自己的想法。

7、教師小結激情：是啊，假如你就是那位烤食物的人，假如你就是那位驅寒的人，假如你就是那位在篝火堆前載歌載舞的人……，你想對普羅米修斯說些什么？

三、學習3—8自然段，理解“精神的火種”

1、教師過渡：普羅米修斯給我們?nèi)祟悗砹嘶鸱N，使人們的生活得到了巨大的改善，可是他的生活怎樣呢？多媒體出示課文6—8自然段。

火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，

普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。

許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。

2、學生自由讀6—8自然段，讀完后從具體句子說說普羅米修斯盜火后的生活，并相機指導朗讀。此處一定要作好引導想象的工作。

以下教學設想作為參考：

1）當普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上時，他可能在想些什么？當他俯視人間的時候，他可能看到了什么？可能聽到了什么？引導學生朗讀。

2）當普羅米修斯既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹魚淋的痛苦的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

3）當鷲鷹永無休止的啄食他的肝臟的他的肝臟的時候，他可能在想些什么？引導學生朗讀。

教師小結激情：有一位詩人曾經(jīng)作了一首詩描述普羅米修斯的苦難，表達自己對普羅米修斯的同情與贊美，我們一起讀讀，或許感觸會更多，多媒體出示：

嗜血的餓鷹啄食著他的肝臟

凜冽的寒風削蝕著他的臉龐

沉重的鐵鏈噬咬著他的臂膀

無盡的刑期滋養(yǎng)著他的苦難

4）當他遭受這些痛苦的同時，他俯視人間，他可能看到了什么？可能聽到了什么？學生討論交流。

教師再次激情：

是啊，殘暴的宙斯呵，

你的叛逆者，

被你縛在了高加索山崖

你可曾聽到了他不屈的吶喊

他深邃的目光凝視遠方

一定看到了山下燈火輝煌

他不息的雙耳敏銳如初

一定聽到了人間笑語飛揚

4、普羅米修斯在盜火之后，有沒有機會避免這種苦難？他是怎么做的？多媒體出示4—7自然段，學生練習有感情朗讀。

火神很敬佩普羅米修斯，悄悄地對他說：“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你?！?/p>

普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

5、你從普羅米修斯受難的經(jīng)歷，感受到了他怎樣的品格？學生討論交流，教師板書。

6、你能為普羅米修斯寫幾句話，塑造出他在你心里的形象嗎？學生寫話，交流。

7、進一步激發(fā)學生思考，普羅米修斯帶給人類的僅僅是火種嗎？學生討論交流，多媒體出示雪萊的詩，幫助理解

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你——普羅米修斯！

四、學習第9自然段，理解“正義的勝利”

1、學生讀第9自然段。

2、教師小結：懸崖終將崩裂，鎖鏈終將掙斷，烈火終將燃起，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。

3、講述普羅米修斯的其他故事，激發(fā)學生的閱讀興趣

普羅米修斯教學設計10

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情朗讀課文，并能復述課文。

2、能根據(jù)課文的學習想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來。

3、借助課文具體的語言文字材料，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉、為民造福的斗爭精神。

二、教學重難點

1、指導學生根據(jù)自己對課文的學習來認識普羅米修斯、宙斯、赫剌克勒斯的人物性格特點后強化文章語言文字的朗讀訓練。

2、通過想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，并把它寫下來，提高學生的能力。

三、教學準備

教學課件、火的用途學生調查表、四人小組合作填寫圖

四、教學過程

復習鞏固詞語，糾正難讀的音

普羅米修斯宙斯赫剌克勒斯奧林匹斯圣山

阿波羅大發(fā)雷霆鷲鷹懲罰啄食

課題導入，激發(fā)學生興趣

1、”盜”是什么意思？偷取什么？誰去偷取火種？普羅米修斯是希臘傳說中的一位神，為什么會去偷取火種呢？

第一自然段教學

2、沒有火的世界是什么樣？--學生回答引入第一段

指讀

沒有火的世界，人們的生活是否困苦？從哪看出？課件上加上著重號

再讀

齊讀

課件出示”……”省略了什么？學生拿出自己的火的用途學生調查表，介紹自己所調查到的火的其他用途在班級中匯報

第二--七自然段教學

課文介紹了幾個人物？

普羅米修斯、宙斯是什么樣的神？赫剌克勒斯是什么樣的英雄？四人小組合作學習1、讀課文2--7自然段

2、讀完后討論填空并說說為什么