【淺談如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中進行語境的創(chuàng)設(shè)2300字】

淺談如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中進行語境的創(chuàng)設(shè)目錄TOC\o"1-2"\h\u15986淺談如何在小學(xué)英語語篇教學(xué)中進行語境的創(chuàng)設(shè) 13415一、引言 129003二、英語語篇教學(xué)中進行語境的創(chuàng)設(shè)的策略 111386（一）引入故事語境，優(yōu)化教學(xué)體驗 131483（二）開展情境表演，促進語篇理解 212222（三）創(chuàng)設(shè)交流語境，促進語篇分享 33918三、總結(jié) 46917參考文獻 5摘要：語篇教學(xué)在小學(xué)階段的英語教學(xué)中占有很大比重，想要培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，在語篇的學(xué)習(xí)中融會貫通、潛移默化地影響和提高是非常重要的途徑。以語境為媒介，在掌握語言知識的同時還可以使得獲得文化體驗、培養(yǎng)語言能力和思維能力、養(yǎng)成學(xué)科素質(zhì)，提高語言學(xué)習(xí)的深入性，從而提高語篇學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)鍵詞：語篇教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；語言能力一、引言小學(xué)正處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，英語單詞數(shù)量等知識儲備的有限，導(dǎo)致閱讀和理解能力不足，保持注意力集中時間在10至15分鐘，對于生澀難懂的英語文本的閱讀難以獲得快樂的感悟和體會，容易產(chǎn)生畏難心理，更加不會產(chǎn)生閱讀的興趣，相反，語篇具有直觀、色彩豐富、故事性和趣味性濃厚，詞匯簡單并且重復(fù)率高，有利于學(xué)生沉浸式閱讀，快速融入角色，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。二、英語語篇教學(xué)中進行語境的創(chuàng)設(shè)的策略（一）引入故事語境，優(yōu)化教學(xué)體驗在開展“Weloveanimals”這一課的教學(xué)時，教師先講故事，讓學(xué)生感性地理解整個情節(jié)，并在腦海中想象出相關(guān)的畫面，然后提供書籍閱讀，讓學(xué)生閱讀自己的經(jīng)歷。學(xué)習(xí)需要洞察力，閱讀需要洞察力。在組織閱讀教學(xué)時，如果語篇較長，內(nèi)容與孩子的認(rèn)知體驗相去甚遠，情節(jié)復(fù)雜等，教師要提前準(zhǔn)備，應(yīng)用一致的閱讀方法閱讀，幫助學(xué)生幫助了解正在閱讀的書的內(nèi)容，了解語篇的本質(zhì)。在閱讀的設(shè)置過程中，可以確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀知曉閱讀文本的意思，然后能夠正確地理解和掌握，能夠?qū)φZ篇閱讀材料中的單詞和關(guān)鍵詞等有一個印象，并且能夠?qū)㈤喿x教學(xué)的重難點放在引導(dǎo)學(xué)生理解故事大意、閱讀文中的詞匯和閱讀的故事表現(xiàn)方式等，能夠創(chuàng)新小學(xué)英語閱讀教學(xué)的形式，提高學(xué)生對于語篇閱讀的積極性。學(xué)生通過對“Weloveanimals”這一課的學(xué)習(xí)，能夠完整地將課文中的對話復(fù)述出來，也能夠認(rèn)識本節(jié)課的重點單詞，pig，bear，dog，elephant以及句子中常出現(xiàn)的連接詞but、so、because等，學(xué)生可以初步地使用這些策略，比如，通過多媒體呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生猜測其中大概的意思，并且通過圖片猜測下一個環(huán)節(jié)的故事內(nèi)容等，將這些難點定位在理解故事大意上來，對于文中出現(xiàn)的but、so、because等連接詞也應(yīng)該反復(fù)地使用，可以通過角色扮演、復(fù)述的形式進行呈現(xiàn)。（二）開展情境表演，促進語篇理解語境表演在英語語篇閱讀教學(xué)中占有重要地位。學(xué)習(xí)閱讀圖畫書是在表演的背景下進行的，這在學(xué)生中很受歡迎。這不僅豐富了語篇的閱讀形式，使語篇立體化，而且使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、自信地閱讀。類似許多畫面本身比較簡單，句型偏向單調(diào)重復(fù)的語篇內(nèi)容都可以通過這種方式增添其趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，從而取得更好的教學(xué)效果。例如，Thereisabigbed是個畫面簡單、情節(jié)單一、句型重復(fù)的語篇。開始閱讀時，每五個學(xué)生圍成一個圈，前后左右跳，說：“Fivelittlemonkeysjumpingonthebed”邊說邊松開一名同學(xué)的手，說，“Onefelloffandbumphishead”,以此類推。經(jīng)過反復(fù)的表演，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了語篇中的句型。這段時間，老師再抓住機會，和學(xué)生一起閱讀。這個時候會發(fā)現(xiàn)活動過程中，學(xué)生們特別專注和自信，因為他們已經(jīng)熟悉了他們在特定情況下閱讀的書的內(nèi)容，所以基本上每個人都能夠與老師一起閱讀語篇。最終讓學(xué)生自己閱讀，這將再次增加學(xué)生的閱讀興趣，讓他們的課堂熱情達到最高點。采用這種形式，學(xué)生們的積極程度將會變得很高，老師并沒有立即讓學(xué)生單獨閱讀，而是一起閱讀，幫助學(xué)生鞏固故事內(nèi)容，加深記憶，然后單獨閱讀，分組閱讀。經(jīng)過一次練習(xí)，同學(xué)們不僅學(xué)會了活生生的閱讀，還學(xué)會了如何與自己的小伙伴們合作學(xué)習(xí)。生動有趣的閱讀形式，不僅能提高學(xué)生的閱讀熱情，還能提高閱讀能力。（三）創(chuàng)設(shè)交流語境，促進語篇分享在學(xué)習(xí)語篇之后，應(yīng)該進行必要的練習(xí)和鞏固，讓學(xué)生能夠靈活運用語篇中的內(nèi)容，感受到語篇學(xué)習(xí)的樂趣，比如，在學(xué)習(xí)Ihaveapenpal語篇之后，可以讓學(xué)生自己復(fù)述一遍故事，看看學(xué)生對于語篇的理解情況，如果學(xué)生理解得較好，就能夠鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)揮出想象力，根據(jù)文章的留白續(xù)寫故事，讓學(xué)生自由想象故事后續(xù)還會發(fā)生什么。學(xué)生可以通過分組相互交流和討論，發(fā)表自己的看法，也可以對后續(xù)故事通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并到講臺上展示，教師可以在班級信息欄上張貼學(xué)生的作品。通過小組的活動讓學(xué)生之間進行交流，能夠讓學(xué)生試著用英語進行表達，對語篇故事產(chǎn)生深刻的印象，能夠豐富學(xué)生的情感體驗，活躍學(xué)生的思維，從而能夠體會到英語教學(xué)的樂趣。教師也可以將這一項任務(wù)布置成為家庭作業(yè)，讓學(xué)生自己按照家庭成員進行編寫故事，模仿語篇中的句子，將書中的人物換成自己的家庭成員，通過作業(yè)讓學(xué)生了解寫作內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，促使學(xué)生進一步了解英語表達的思維，養(yǎng)成一種良好的思維習(xí)慣，提高英語綜合水平。三、總結(jié)總而言之，在課時“縮水”實際要求提升的新時期,我們作為小學(xué)英語老師更要注重英語教育的科學(xué)性以及高效性。語境的創(chuàng)設(shè)過程中要引導(dǎo)孩子怎么理解和運用,保護孩子學(xué)習(xí)的興趣,以一個積極的心態(tài)和孩子共同面對更新更高的要求。焦學(xué)科核心素養(yǎng)才是將來英語教育的主流,英語不僅僅是一門語言工具,更是我們打開國門與外界交流的“鑰匙”,因此在英語教學(xué)中,我們更要注重活學(xué)活用，相信未來小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)在理論研究和教學(xué)實踐會取得更多的優(yōu)秀成果。參考文獻[1]孫國良,劉晉霞.基于學(xué)科素養(yǎng)的中學(xué)英語語篇解讀新探[J].教育理論與實踐,2020,40(29):3.[2]梁藝娟.小學(xué)英語對話語篇的對比分析研究——以粵人版與人