核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治評價策略研究

【摘要】新課程標準細化了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體要求，同時也強調了教學評價在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中所起到的重要作用。在小學道德與法治課堂中，教師應遵循循序漸進的原則開展教學，提高對教學評價的重視程度，利用多種評價方式保證教學質量，促進學生學科核心素養(yǎng)的提升。文章針對核心素養(yǎng)背景下小學道德與法治評價策略進行分析，希望能為教育工作者提供參考?！娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；小學道德與法治；評價策略對于學生而言，有效的評價能夠為他們未來長遠的學習之路提供正確的指引。教師要圍繞學生的核心素養(yǎng)展開評價，通過改進結果性評價、強化過程性評價、探索增值評價三個方面發(fā)揮評價的價值。在實際教學中，教師還應根據學生的表現選擇恰當的評價方式，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。一、改進結果性評價（一）基于不同視角，改進結果性評價結果性評價關注學生對理論知識的理解與運用情況、對情感與態(tài)度的感知情況、對行為的約束與矯正情況等［1］。教師不應局限于學生對某個知識點的掌握，而應從整體的角度出發(fā)，積極改進結果性評價，發(fā)揮評價的指引作用，幫助學生明確日后的改進方向。以部編版道德與法治四年級上冊“我的家庭貢獻與責任”的教學為例。教師可以從學生是否理解家庭貢獻的含義、是否知道為家庭貢獻的方式、是否具備為家庭貢獻的意識進行評價?；诶碚撝R視角，教師可以評價學生對家庭貢獻的理解；基于情感態(tài)度視角，教師可以評價學生為家庭貢獻的意識；基于實際行動視角，教師可以評價學生在現實生活中為家庭貢獻的具體表現。此外，教師還可以向全體學生展示評價的最終結果，讓學生認識到自己與他人的差距，明確自己在理論知識、情感態(tài)度以及實際行動中的薄弱項，為學科核心素養(yǎng)的形成奠定良好的基礎。（二）基于不同場所，改進結果性評價在核心素養(yǎng)背景下，學生學習的主要場所不局限于學校，還包括家庭和社會。教師應不斷拓寬評價視野，認真評價學生在不同場所的具體表現，保證評價的全面性和細致性。小學是培養(yǎng)學生良好習慣的關鍵時期，教師要留心觀察學生在學習和生活中的表現，利用及時、有效的評價促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。以部編版道德與法治四年級下冊“說話要算數”的教學為例。根據學生在學校的表現，教師可以評價學生的誠信與失信情況，如答應其他同學的事情是否做到、答應教師“下次不會再犯相同的錯誤”是否兌現、答應同桌“放學一起回家”是否兌現等。教師可以通過與家長的交流掌握學生在家庭中的真實表現，評價他們是否兌現答應父母的事情。（三）基于不同時間段，改進結果性評價部分教師習慣于根據學生的隨堂檢測成果和期中、期末考試成績進行結果性評價，將分數作為衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準［2］。這樣的評價方式不符合新課改的要求，而且會在一定程度上阻礙學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在小學道德與法治教學中，教師應基于不同時間段，針對學生課前預習、課堂互動、課后拓展等方面的表現進行評價，以保證評價的全面性。以部編版道德與法治五年級上冊“古代科技耀我中華”的教學為例。在預習環(huán)節(jié)，筆者要求學生利用課余時間認真閱讀教材，并利用互聯網搜索中國古代的科技成果。在課堂中，筆者借助多媒體技術介紹中國古代的科學家和獨具特色的科學成果，引導學生談一談所學內容給自己帶來的啟發(fā)。在課后拓展中，筆者布置制作手抄報的任務，要求學生將學習收獲以圖文并茂的方式呈現出來。筆者的評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，對學生的實際表現進行細致的點評，使學生享受到學習帶來的成就感，從而認真對待后續(xù)的每一項學習活動。實踐證明，基于不同時間段的評價可以激發(fā)學生的學習動機，保證學生學習的積極性和有效性。二、強化過程性評價（一）強化對學生自主閱讀的過程性評價自主閱讀是學生學習道德與法治學科的有效方式，也是學生應具備的基本能力。通過對教材內容的研讀與分析，學生能夠加深對理論知識的理解，保證學習效果。教師可以強化對學生自主閱讀的過程性評價，幫助學生掌握更加科學的閱讀方法。在這個過程中，教師要給學生預留充足的自主閱讀時間，引導他們將之前所學內容與新課知識結合起來，從不同視角分析新課知識。接著，教師要科學地評價學生的自學過程，指出學生存在的問題，并以此為依據調整后續(xù)的教學活動，從而充分利用過程性評價推動學生道德與法治素養(yǎng)的提升。以部編版道德與法治五年級下冊“建立良好的公共秩序”的教學為例。在教學開始之前，筆者引導學生自主閱讀教材內容，通過對具體案例的分析認識維護公共秩序的重要性。在完成此項學習任務后，學生可以結合自己的生活經驗總結現實中的公共秩序問題。如乘坐公交車或地鐵出行，要遵守先下后上的規(guī)則；在游樂園想要體驗某個項目時，應自覺排隊等待；出門在外不能隨地亂丟垃圾，每個人都有義務保持城市的干凈、衛(wèi)生等。筆者根據學生的發(fā)言進行評價，并針對他們在閱讀中出現的問題給出意見。如有的學生在閱讀時比較粗心，經常出現漏讀、錯讀的情況；有的學生無法合理掌控閱讀時間，在前半部分耗費過多的時間，導致沒有空余時間閱讀剩下的部分等。筆者在評價的同時為學生提供有針對性的改進意見，提升學生自主閱讀的有效性。（二）強化對學生交流互動的過程性評價交流互動是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。教師作為課堂活動的組織者和策劃者，應充分尊重學生的主體地位，引導他們主動表達不同的觀點。在小學道德與法治課堂中，教師應進行過程性評價，幫助學生學會從不同的視角分析問題，鍛煉他們思維的靈活性。以部編版道德與法治六年級上冊“感受生活中的法律”的教學為例。筆者在大屏幕上出示思考題：判斷下列情形屬于道德、法律還是紀律的范疇，并說說違反的后果是什么？1.小伙子，能給老人讓個座位嗎？2.無故遲到、曠課，是違反校規(guī)的。3.無證駕駛。有的學生認為無證駕駛屬于違法行為，所以該情形屬于法律范疇。很快，有學生對此進行反駁，他認為此題強調的是無證駕駛的行為，是不遵守紀律的表現。此時，筆者及時給出評價，先表揚學生勇于發(fā)言的行為，對他們的思考成果給予肯定，再講述法律和紀律的區(qū)別，并給學生預留一定的思考時間。此外，為了深化學生的交流互動，筆者還轉變評價主體，引導學生自評、互評，進一步完善過程性評價體系［3］。（三）強化學生實踐活動的過程性評價小學道德與法治學科包含大量的實踐活動，是連接學生學習和生活的重要紐帶。實踐活動的開展不僅能使學生深刻理解所學內容，還能鍛煉學生的知識運用能力，讓學生在真正意義上做到內化于心、外化于行?；诖?，在實際教學中，教師要以新課標為依據歸納課本的主要內容，結合班級學生的基本學情設計多元的實踐活動，營造活躍、和諧的班級氛圍。教師還要強化對學生參與實踐活動的過程性評價，利用激勵性語言評價學生在實踐活動中的學習態(tài)度、語言表達、實際行動等方面的表現，幫助學生樹立參與實踐活動的自信心，為他們今后的發(fā)展打下基礎。以部編版道德與法治六年級下冊“多元文化多樣魅力”的教學為例。筆者介紹完課本的理論知識后，組織學生開展相應的實踐活動，要求學生利用課余時間查閱不同國家的文化，并結合我國的文化談一談應該如何尊重文化差異。此外，筆者還鼓勵有條件的學生利用假期與家人一同去到具有少數民族特色的地區(qū)，近距離感受不同文化的魅力，學習尊重不同文化的差異。當學生完成以上實踐活動后，筆者根據他們在實踐活動過程中的具體表現進行評價，充分肯定他們參與實踐活動的積極性與主動性。三、探索增值性評價（一）對學生的思想動態(tài)進行增值性評價在校園文化的熏陶和教師正確的引導下，學生可以逐漸獲得積極向上的力量。但是受到不良網絡文化的沖擊，學生容易受到不良風氣的影響，導致思想與行為發(fā)生偏差。教師在道德與法治教學中要根據課程主題設計有針對性的教學活動，對學生的思想動態(tài)進行增值性評價，促進學生思想的健康發(fā)展，預防學生的行為偏差，從而達到理想的立德樹人效果。以部編版道德與法治四年級下冊“我們的衣食之源”的教學為例。該課程要求學生了解大米的種植過程、知道糧食的來之不易、懂得珍惜糧食。筆者有針對性地設計教學活動，鼓勵學生到田間地頭和農民一起種地，通過切身體驗感受每一粒米的來之不易，從而養(yǎng)成節(jié)約糧食的良好習慣，為形成勤儉節(jié)約的校園文化作出自己的努力。通過此項活動，學生的思想發(fā)生變化，他們充分認識到節(jié)約糧食的重要性，在外出吃飯時秉持勤拿少取的原則，并將吃不完的飯菜打包帶走。根據學生的思想動態(tài)變化，筆者及時進行增值性評價，充分肯定學生的改變，并針對表現突出的學生給予特別獎勵。在榜樣的示范作用下，學生的思想動態(tài)朝積極、健康的方向發(fā)展，課程育人的目標得以實現。（二）對學生的行為方式進行增值性評價學生是國家發(fā)展的希望，是推動社會進步的重要力量。因此，培養(yǎng)學生的道德與法治品質是道德與法治課程的重要目標。教師要發(fā)揮自身的引導作用，利用增值性評價引導學生時刻注意言行舉止。在小學道德與法治課堂教學中，教師介紹完課程的重點和難點知識后，可以組織學生開展趣味性學習活動，鼓勵學生將學到的知識與技能以實踐的方式呈現出來；同時，教師可以留心觀察學生在實踐中的具體表現，發(fā)揮評價的驅動作用，以增值性評價幫助學生養(yǎng)成規(guī)范的行為習慣。以部編版道德與法治六年級上冊“知法守法依法維權”的教學為例。課程的教學目標是讓學生認識知法守法的重要性，要求學生樹立正確的法律意識，并在現實生活中自覺遵守法律。在教學的過程中，筆者組織學生開展角色扮演活動，引導學生重現教材“閱讀角”“活動園”等部分的案例。通過角色扮演活動，學生深刻理解了法律知識。筆者根據學生在角色扮演活動中的具體表現進行增值性評價，使學生深刻地意識到在生活中遇到矛盾和沖突時不能沖動行事，而是要利用法律手段保護自己的合法權益，做一名遵紀守法的好學生?？茖W的增值性