6聲音的高與低教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年科學(xué)四年級上冊教科版

6聲音的高與低教學(xué)準備教師準備多媒體課件。學(xué)生準備鋁片琴、口琴、鋼尺、學(xué)生活動手冊等。教學(xué)設(shè)計一、導(dǎo)入新課情境導(dǎo)入：讓學(xué)生觀看《鋁片琴演奏》的視頻，感知聲音有高有低。提問：高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？生活中我們經(jīng)常會見到大人與小孩在一起說話，他們的聲音相同嗎？你能說出誰的聲音高，誰的聲音低嗎？設(shè)計意圖：從實際生活情境中感知聲音，順利地進入新課的學(xué)習。二、探究新知（一）探究1：敲擊鋁片琴，使它發(fā)出高低不同的聲音1．仔細觀察鋁片琴的結(jié)構(gòu)，想一想高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的。2．實驗步驟：（1）用相同的力度敲擊鋁片琴的不同琴片，聽聽聲音有什么不同。（2）反復(fù)實驗三次，描述聽到的聲音有什么不同。3．實驗現(xiàn)象：敲擊鋁片琴時，琴片越長，發(fā)出的聲音越低；琴片越短，發(fā)出的聲音越高。4．實驗結(jié)論：鋁片琴發(fā)出聲音的高低不同，聲音的高低取決于琴片的長短。（二）探究2：吹奏口琴，使它發(fā)出高低不同的聲音1．仔細觀察口琴中的簧片，想一想高低不同的聲音和簧片有什么關(guān)系。2．實驗步驟：（1）用相同的力度去吹奏口琴的不同位置，聽聽聲音有什么不同。（2）反復(fù)實驗三次，描述聽到的聲音有什么不同。3．實驗現(xiàn)象：吹口琴時，簧片越長，發(fā)出的聲音越低；簧片越短，發(fā)出的聲音越高。4．實驗結(jié)論：口琴發(fā)出聲音的高低不同，聲音的高低取決于口琴內(nèi)簧片的長短。（三）探究3：鋼尺實驗1．探究鋼尺振動的快慢與它發(fā)出聲音的關(guān)系。（1）實驗?zāi)康模翰粩嗟馗淖冧摮呱斐鲎烂娴拈L度，觀察鋼尺振動的快慢有什么變化，發(fā)出的聲音會怎樣改變。（2）實驗猜想：隨著鋼尺伸出桌面長度的變化，音高可能也會發(fā)生變化。伸出桌面的長度越長，音高越；伸出桌面的長度越短，音高。（均填“低”或“高”）（3）實驗材料：鋼尺。（4）實驗步驟：①根據(jù)鋼尺的長度，確定鋼尺伸出桌面的長度分別為5～6厘米、10～11厘米、15～16厘米、20～21厘米。②將鋼尺露出桌面5～6厘米，用手緊緊按住余下部分。③用力撥動鋼尺，反復(fù)3～4次，仔細傾聽鋼尺發(fā)出聲音的高低并觀察鋼尺振動的快慢，然后記錄下來。（音高用高、較高、較低、低來描述，振動用快、較快、較慢、慢來描述）④把鋼尺依次伸出桌面10～11厘米、15～16厘米、20～21厘米，重復(fù)以上實驗過程。（5）實驗記錄：鋼尺伸出桌面的長度音高振動5～6厘米高快10～11厘米較高較快15～16厘米較低較慢20～21厘米低慢（6）實驗現(xiàn)象：鋼尺伸出桌面的長度不同，聲音的高低就不同。鋼尺伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低；鋼尺伸出桌面的長度短，發(fā)出的聲音高。（7）實驗分析：通過對記錄表的分析，可以發(fā)現(xiàn)聲音高低的變化與鋼尺振動的頻率有關(guān)。鋼尺振動得越快，發(fā)出的聲音越高；鋼尺振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。聲音的高低與鋼尺伸出桌面的長度有關(guān)。鋼尺伸出桌面的長度越短，發(fā)出的聲音越高；鋼尺伸出桌面的長度越長，發(fā)出的聲音越低。（8）實驗結(jié)論：聲音的高低與物體振動的快慢有關(guān)。振動得越快，聲音越高；振動得越慢，聲音越低。2．聲音的高低可以用音高來描述。3．通過以上三個實驗，你認為發(fā)聲物體的聲音高低變化有怎樣的規(guī)律？提示：聲音的高低可以用音高來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音越高；物體振動得越慢，發(fā)出的聲音越低。設(shè)計意圖：讓學(xué)生按照要求開展實驗，在實驗中操作、記錄與分析，從而得到正確的結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力和分析、解決問題的能力。（四）研討觀察教材第15頁中的三種物體，推測它們發(fā)出的聲音高低將會怎樣變化，并說一說理由。提示：粗細相同、長短不同的音叉，音叉越短，發(fā)出的聲音越高；音叉越長，發(fā)出的聲音越低。長短相同、粗細不同的鋼管，鋼管越細，發(fā)出的聲音越高；鋼管越粗，發(fā)出的聲音越低。形狀相同、大小不同的編鐘，編鐘越大，發(fā)出的聲音越低；編鐘越小，發(fā)出的聲音越高。經(jīng)過逐一敲擊，我們發(fā)現(xiàn)，粗、長的物體發(fā)出的聲音低，細、短的物體發(fā)出的聲音高。這是因為聲音的高低與物體振動的快慢（振動頻率）有關(guān)，物體越細、越短，振動得越快，發(fā)出的聲音越高，反之則越低，（五）拓展延伸如何根據(jù)聲音判斷物體運動的方向呢？提示：當一輛鳴著笛的汽車或火車向你駛來時，鳴笛聲就會變得越來越高；當一輛鳴著笛的汽車或火車離你面去時，鳴笛聲就會變得越來越低，這是因為聲源相對于我們發(fā)生運動時，會使人耳感受到音高在發(fā)生變化，所以，我們可以根據(jù)音高的變化來判斷物體是靠近我們還是遠離我們。三、課堂小結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習，我們知道了聲音的高低可以用音高來描述，物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。實際生活中，我們還可以根據(jù)音高的變化來判斷物體是靠近我們還是遠離我們。板書設(shè)計6聲音的高與低聲音的高低可以用音高來描述物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低教學(xué)研討本節(jié)課的設(shè)計，充分重視了學(xué)生實驗設(shè)計、操作以及分析能力的培養(yǎng)。通過各種實驗，讓學(xué)生明白了振動的快慢與聲音的高低之間的關(guān)系：物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越高，物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越低。在教學(xué)過程中，不僅注重了學(xué)生在實驗中的觀察與分析過程，還利用了圖表等記錄方式，促進了學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析，進而得出正確的結(jié)論，豐富了學(xué)生的科學(xué)知識。備課資料教學(xué)活動設(shè)計教材中已經(jīng)有了很多的實驗幫助學(xué)生理解振動快慢與聲音高低的關(guān)系，但我們還可以利用多媒體輔助教學(xué)來提高課堂效率。例如，我們可以應(yīng)用鋼琴調(diào)音器軟件，把教材中對振動快慢與聲音高低之間關(guān)系的定性分析轉(zhuǎn)化為定量分析，讓學(xué)生獲得更加直觀的證據(jù)來支持得出的結(jié)論?？茖W(xué)知識聚焦聲音的高低人耳對聲音高低的感覺稱為音調(diào)。音調(diào)主要與聲波的頻率有關(guān)。聲波的頻率高，則音調(diào)也高。物體在1秒內(nèi)振動的次數(shù)叫頻率。物體振動得越快，頻率越大。所以，音調(diào)跟發(fā)聲體振動的頻率有關(guān)。頻率越大，音調(diào)越高；頻率越小，音調(diào)越低。男低音歌唱家的聲音頻率可以低到每秒65次，而女高音歌唱家的聲音頻率可以高達每秒1180次。聲音強弱和聲音高低的區(qū)別聲音的強弱和聲音的高低有較大的區(qū)別，具體如下：1．聲音的強弱代表的是聲音的響度，通常我們會用聲音大還是聲音小來形容聲音的響度。比如說話聲音大就聽得清楚，說話聲音小就聽不清楚。而聲音的高低代表的是聲音的音調(diào)，通常是用高和低來形容。比如一首歌里的高音和低音形容的就是聲音的音調(diào)。2．聲音的強弱是用振動幅度來衡量的，其單位是分貝。物體的振動幅度越大，該物體發(fā)出的聲音響度也就越大，即音量就大。聲音的高低是用頻率來衡量的，其單位是赫茲。物體的振動頻率越高，該物體發(fā)出的聲音音調(diào)也就越高。3．聲音的強弱會受到距離聲源的遠近這一因素的影響，人距離發(fā)聲體越遠，接收到的聲音越弱，即聲音的響度就越?。环粗?，人距離發(fā)聲體越近，接收到的聲音越強，即聲音的響度就越大。聲音的高低是由物體的振動頻率決定的，在聲音的傳播過程中，它的頻率一般不會發(fā)生變化，即聲音的音調(diào)在傳播過程中不變。聲音的長短從物理學(xué)來說，振動停止，聲音就會立刻停止，所以我們聽到的聲音就有長有短。聲音的長短由物體振動的時間決定，物體的振動時間長，發(fā)出的聲音持續(xù)時間就長；物體的振動時間短，發(fā)出的聲音持續(xù)時間就短。從音樂性來說，聲音的持續(xù)時間或長或短，構(gòu)成了節(jié)奏的主體，把長短不同的聲音按照一定規(guī)律組合排列，就構(gòu)成了不一樣的節(jié)奏風格與律動，不同的律動結(jié)合不同高低的聲音，就構(gòu)成了旋律的全部。生活中，很多人以為高音是最吵、最具穿透力的，真實情況卻恰恰相反。事實上，低音的傳播距離比高音要遠，同時，低音的持續(xù)傳播時長比高音要長。比如，我們同時在鋼琴上按下兩個音不放，先消失的一定是高音，后消失的一定是低音。課后實踐活動［活動