“雙減”背景下初中歷史作業(yè)的布置與設計2篇

"雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略

“雙減”政策實施以來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)發(fā)生了改變,如何科學合理的

設計歷史作業(yè)，來實現(xiàn)“減負增效”呢？

作業(yè)有預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)之分。學生的作業(yè)與教師的教學活動

存在著密切的聯(lián)系?？梢哉f，作業(yè)既是教師教學活動的重要環(huán)節(jié)，又是學生學習

的重要組成部分，是課堂教學的鞏固強化和拓展延伸；作業(yè)與上課有著很強的邏

輯聯(lián)系，是學生鞏固知識的載體，是教師反饋教學的工具，是檢驗教師課堂教學

是否有效的重要手段。因此，我認為新課程背景下，歷史老師應該重視作業(yè)設計,

合理布置作業(yè)，應該以新課標為依據(jù)，以學生的發(fā)展為根本，力求新穎多樣，面

向全體學生，學以致用，達到有效作業(yè)與有效教學的有機結(jié)合。那么，初中歷史

作業(yè)究竟該如何進行有效設計呢？我認為要盡量做到注重實效性、趣味性、選擇

性、開放性、鼓勵性等幾個方面。

一、作業(yè)設計應該注重實效性

實效性是作業(yè)的第一要求，是設計作業(yè)應該追求的第一目標。作業(yè)設計應該

有助于鞏固歷史基礎知識和提高基本技能。作業(yè)設計首先強調(diào)的就是歷史基礎知

識的鞏固，其次，作業(yè)設計的目的還在于基本技能的提高?，F(xiàn)在，新課程強調(diào)要

引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養(yǎng)終身學習的能力；同時，《揚

州市中考復習指導》依據(jù)新課標在這些方面也作了明確而具體的要求。因此，我

認為，學生的作業(yè)應該圍繞考綱進行設計，考什么就做什么，堅決反對“題海戰(zhàn)

術(shù)”，在有針對性強化基礎訓練的前提下，通過"能力測試題”，培養(yǎng)學生的口

頭表達能力、合作交流能力、歷史信息收集能力、成果反饋多樣化的能力等。例

如，在教學《拿破侖的文韜武略》時，就重點抓住"文韜"中的"拿破侖法典”

進行作業(yè)設計，重點練習"法典"的作者、內(nèi)容、地位及影響，重點抓住“武略”

中"拿破侖對外戰(zhàn)爭的性質(zhì)”進行作業(yè)設計，重點練習拿破侖對外戰(zhàn)爭的雙重

性。這樣，既抓住了重點，又鞏固了基礎，還提高了能力，增強了作業(yè)的針對性

和實效性。

二、作業(yè)設計應該注重趣味性

例如，我在設計作業(yè)的時候，就將“猜謎”"相聲小品”中的有些內(nèi)容放入

其中（歷史上跑得最快的人一一猜一歷史人物；村口有個修車粘轆的一一猜一歷

史人物）就收到了較好的效果。總之，一定要使歷史作業(yè)的設計更富有創(chuàng)意，形

式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際并有一定的趣味性，從而使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體

驗到尋覓真知和增長才干的樂趣。

三、作業(yè)設計應該注重選擇性

初中生由于受主觀因素和客觀因素的影響，尤其是我們農(nóng)村初中生，在學習

過程中存在個體差異。我們新課程是這樣要求的：教師應尊重學生人格，關(guān)注個

體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)

學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得

到充分的發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設計必須具有針對性，注重選擇性。例如,

《新課程指導與訓練》中的作業(yè)分選擇題和非選擇題兩塊，老師在布置作業(yè)的時

候就可以要求學生一一選擇題必做；非選擇題可以選做。我們要面對現(xiàn)實，尤其

是面對長期以來就形成的輕視歷史學科的現(xiàn)實，充分考慮學生的個體差異，為學

生精心設計分層作業(yè)?；A較好的、學習上有一定困難的學生，將面對不同的作

業(yè)，接受不同的要求與評價，在分層的基礎上讓作業(yè)的形式更多樣化，使學生喜

歡做作業(yè)。

四、作業(yè)設計應該注重開放性

新課程突出的理念，就是以學生為中心，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學

生個性的發(fā)展，同時還要培養(yǎng)學生與他人團結(jié)協(xié)作的意識與能力。學生只有通過

積極的探索活動，才能找到解題的方向，獲得自身的發(fā)展。我們的教學要堅持以

學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，

為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學

得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。因此，教師

所設計的開放性試題應注重對學生的引導，使學生在學習訓練中領(lǐng)悟歷史對現(xiàn)實

的借鑒性和史學本身的感染力；注重學生對問題自主見解能力和對知識再生、再

創(chuàng)性能力的培養(yǎng)；注重對學生歷史情感、歷史態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

五、作業(yè)設計應該注重鼓勵性

新課程下的教學方式是靈活多樣的，評價方式也是豐富多樣的，我們可以以

靈活多樣的作業(yè)及其評價方式來更好地調(diào)動學生學習的積極主動性，最大限度地

挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學習興趣的創(chuàng)造力。這樣，歷史課的學習才更有活力和魅

力。教師對學生的評價可以采用激勵式、委婉式、點撥式、祝福式等多元化的作

業(yè)評語-。如，可用"優(yōu)"“良"等第式評價；又如，用"很好”“見解獨特”等

激勵式評價；還有對個別歷史作業(yè)不認真的學生，可用“需努力"“請加

油”“請努力”等評語。一則好的作業(yè)評語，不但有利于師生的情感交流，而且

能激起學生行為動機，強化良好品質(zhì)，調(diào)節(jié)、疏導學生的心理，促進學生的全面

發(fā)展和個性發(fā)展。

總之，作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、

反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯?、推敲。這樣，不僅可以大大調(diào)動

學生學習歷史學科的積極性，而且也有利于學生全面長久地發(fā)展，為學生的終身

學習奠定基礎。

"雙減”背景下初中歷史作業(yè)的有效設計策略

作業(yè)（課后作業(yè)）主要是教師依據(jù)課堂教學目標布置給學生利用非教學時間

完成的學習任務。一般分為書面作業(yè)和實踐類作業(yè)兩種。學生完成作業(yè)的過程既

是對課上所學內(nèi)容鞏固提升的過程，更是自主內(nèi)化學習內(nèi)容的過程。因此，高質(zhì)

量的作業(yè)不僅是提升教學質(zhì)量的重要手段，還是衡量”雙減”背景下課程改革成

效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。

一、作業(yè)設計遵循的原則

第一、作業(yè)的內(nèi)容與難度要和課堂學習目標一致。杜絕低難度、機械訓練的重復

性以及懲罰性作業(yè)。

第二、書面作業(yè)量要以教育行政部門規(guī)定的完成作業(yè)時間（初中各年級不超過2

小時）為依據(jù)，作業(yè)總量以三分之二的學生在規(guī)定時間內(nèi)完成為宜。

第三、作業(yè)要以鞏固所學的知識與技能和開闊、拓展學生學科視野、學科方法、

思維深度和廣度為質(zhì)量標準。

二、作業(yè)的設計方法

在核心素養(yǎng)的視角下，作業(yè)應以本校學生的思維特點和實際情況為中心，設計獨

立的、有針對性、符合本校學生自我提高需要的校本作業(yè)。因此，初中歷史作業(yè)

應基于新課改的要求，根據(jù)考試大綱標準和具體學情，以充分激發(fā)學生的主觀能

動性，幫助他們在掌握知識的同時達成素質(zhì)素養(yǎng)的同步提高。

第一、以教材為基礎，適當拓展延伸初中歷史教學活動是以教育部門頒布的課程

標準為依托展開的，它有著既定的任務目標和教學方向，也在極大程度上是依賴

教材才能夠有序推進的。因此，學校在設計特色校本作業(yè)時，要避免因為一味追

求創(chuàng)新而完全脫離教材的問題出現(xiàn)，先行夯實學生對基礎知識的掌握，再有針對

性地進行拓展延伸。以部編版七年級上冊《早期國家的產(chǎn)生與社會變革》一單元

為例，在設計校本作業(yè)時，教師首先應將教材重難點知識內(nèi)容融入其中，布置“夏

朝、商朝、西周的建立時間分別是什么時候？”“這三個時期的社會制度分別是

什么樣的？都城又在哪里？"“東周分為哪兩個時期：分別具有哪些特點？”等

問題,幫助學生以思維導圖的形式將其興衰過程進行梳理,建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系。

在此基礎上，對于第五課《青銅器與甲骨文》的作業(yè)設計，教師就可以進行適當

的延伸，布置"自行搜索夏、商、周時期青銅器特點，了解青銅工藝發(fā)展歷史和

青銅器紋飾內(nèi)涵”"自行搜索甲骨文圖片、文字或視頻資料，了解甲骨文的發(fā)展

的演變過程”等開放性拓展作業(yè)任務。讓學生在自主探究搜集相關(guān)資料的過程中

進一步感知多姿多彩的歷史文化，建立起民族自豪感和學習歷史知識必須具備的

時空觀念，鍛煉他們搜集信息、整合信息、提取關(guān)鍵知識內(nèi)容的自主學習能力，

促進其邏輯思維的發(fā)展。

第二、以現(xiàn)實為依據(jù)，設計調(diào)查作業(yè)在設計校本作業(yè)任務時，教師除了要考察學

生對教材內(nèi)容的掌握之外，還應以現(xiàn)實生活為依據(jù)，將學生從歷史背景帶入到現(xiàn)

實生活當中，布置與現(xiàn)實生活息息相關(guān)、符合學生綜合能力水平的調(diào)查式作業(yè)任

務。以部編版八年級下冊《土地改革》一課為例，教師就可以布置"尋找你身邊

是否有經(jīng)歷過土地改革的人，并對其展開調(diào)查訪問，記錄土地改革對他們生活的

真實影響”的調(diào)查訪問作業(yè)。實際上，學生的爺爺奶奶或者年齡較大的街坊鄰居

一般都是經(jīng)歷過土地改革的，在對他們展開調(diào)查訪問時，學生能夠在更加貼近生

活實際的背景下深入了解土地改革對農(nóng)民生活所帶來的翻天覆地的影響，感受社

會主義的優(yōu)越之處，并建立起更加牢固的社會主義信念。同樣，在設計第三單元

《中國特色社會主義道路》的校本作業(yè)時，教師也可以選取這種方式，引導他們

訪問身邊經(jīng)歷過經(jīng)濟體制改革、在對外開放政策下獲利的人民群眾，在群眾的呼

聲中感受堅持走中國特色社會主義道路的必要性，建立起民族責任感并對國家政

策產(chǎn)生自信。

第三、以實踐為目的，設計討論作業(yè)唯物史觀是初中歷史教學想要傳遞給師生的

一個共同信念，培養(yǎng)學生的辯證思維、激發(fā)他們用唯物辯證法看待問題并解決問

題的熱情是初中歷史教學的關(guān)鍵任務目標。因此，教師在設計特色校本作業(yè)時，

需要盡可能為學生提供足夠的實踐空間，以討論式作業(yè)讓他們對歷史問題展開討

論，鼓勵他們發(fā)散思維、各抒己見，在相互交流中建立起自己的歷史思維，學會

以客觀的角度看待世界。以部編版九年級下冊《經(jīng)濟危機和第二次世界大戰(zhàn)》一

單元為例，這一時期的學生已經(jīng)具備較為良好的國家意識和科學的思想觀念。教

師便可以布置“在第二次世界大戰(zhàn)中，到底誰才是勝利者？”“經(jīng)濟危機是戰(zhàn)爭

爆發(fā)的根源嗎？"等辯論式作業(yè)，并為