課外古詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計

課外古詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》教學(xué)設(shè)計課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計思路本節(jié)課以課外古詩詞誦讀《望洞庭湖贈張丞相》為核心內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過深入理解詩歌意境，領(lǐng)略古詩詞之美。課程設(shè)計遵循以下思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生了解詩人孟浩然及其創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生建立文本與歷史背景的聯(lián)系；其次，逐句解讀詩歌，分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力；最后，通過討論和分享，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的熱愛，提高文學(xué)素養(yǎng)。整個教學(xué)過程注重課本與實際生活的結(jié)合，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際運用能力。二、核心素養(yǎng)目標1.語言建構(gòu)與運用：通過分析《望洞庭湖贈張丞相》的詩句，提高學(xué)生準確理解和運用古詩詞語言的能力。

2.思維發(fā)展與提升：培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞思維，提升審美情趣和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：引導(dǎo)學(xué)生理解并傳承中國古典詩詞文化，增強文化自信。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：激發(fā)學(xué)生對古詩詞的審美興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性審美能力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.詩歌中的意象識別與理解。

2.詩句中的修辭手法及其效果分析。

難點：

1.詩人情感與創(chuàng)作背景的深入挖掘。

2.詩歌整體意境的把握。

解決辦法與突破策略：

1.利用多媒體展示洞庭湖的圖片，幫助學(xué)生直觀感受詩歌中的意象，通過討論引導(dǎo)學(xué)生理解每個意象的象征意義。

2.通過舉例說明，讓學(xué)生識別并理解詩中的比喻、擬人等修辭手法，分析其效果，增強對詩句深層含義的理解。

3.結(jié)合詩人孟浩然的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，講述詩人在創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，幫助學(xué)生更深刻地體會詩歌的情感表達。

4.組織學(xué)生進行分組討論，共同探討詩歌的意境，通過分享彼此的理解，促進整體意境的把握。四、教學(xué)資源1.硬件資源：投影儀、電腦、音響設(shè)備。

2.軟件資源：多媒體教學(xué)軟件、PPT演示文稿。

3.課程平臺：校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

4.信息化資源：古詩詞在線數(shù)據(jù)庫、電子書籍。

5.教學(xué)手段：小組討論、詩歌朗誦、角色扮演。五、教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

詳細內(nèi)容：以一首描繪自然景色的現(xiàn)代詩歌導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受自然之美。接著提問：“同學(xué)們，你們知道古代詩人是如何描繪自然景色的嗎？”進而引出《望洞庭湖贈張丞相》這首詩，簡要介紹詩人孟浩然及其創(chuàng)作背景。

2.新課講授（15分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）逐句解讀詩歌，分析詩句中的意象、修辭手法和情感表達。例如，“湖光秋月兩相和”一句中，湖光和秋月作為意象，呈現(xiàn)出洞庭湖的美景；修辭手法上，使用了擬人的手法，將湖光和秋月描繪得生動形象。

（2）講解詩人在創(chuàng)作時的情感狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩中的情感表達。如“欲濟無舟楫”一句，表達了詩人渴望渡過湖面，卻苦于無船可乘的無奈之情。

（3）結(jié)合詩句，講解詩中的文化內(nèi)涵和審美價值。例如，“氣和”、“波光”等詞語，體現(xiàn)了詩人對自然景色的細膩描繪，展現(xiàn)了古代文人對自然美的獨特見解。

3.實踐活動（10分鐘）

詳細內(nèi)容：

（1）分組讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的古詩詞，進行朗誦，感受詩歌的音韻美。

（2）讓學(xué)生模仿詩人孟浩然的創(chuàng)作手法，以洞庭湖為題材，創(chuàng)作一首自己的詩歌。

（3）組織學(xué)生進行詩歌鑒賞活動，讓學(xué)生分析所選詩歌的意象、修辭手法和情感表達。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

詳細內(nèi)容舉例回答：

（1）討論詩中描繪的洞庭湖景色與現(xiàn)實生活中所見的湖光山色有何異同。例如，學(xué)生可能會回答：“詩中的洞庭湖景色更加優(yōu)美，富有詩意，而現(xiàn)實中的湖光山色雖然也很美，但缺乏詩中的意境?！?/p>

（2）分析詩中使用的修辭手法對描繪景色和表達情感的作用。如：“擬人手法使得景色更加生動，增強了讀者的感受；比喻手法則使得情感表達更加深刻，引人深思?！?/p>

（3）探討詩人在創(chuàng)作時可能面臨的困境和挑戰(zhàn)，以及如何克服。例如：“詩人可能在創(chuàng)作時面臨舟楫難求的困境，但他通過詩歌表達了對美好事物的向往和追求，克服了現(xiàn)實中的困難?！?/p>

5.總結(jié)回顧（5分鐘）

詳細內(nèi)容：回顧本節(jié)課所學(xué)的知識點，強調(diào)詩歌的意象、修辭手法和情感表達等重難點。同時，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探索古詩詞的奧秘，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。六、學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.知識掌握：學(xué)生能夠準確理解《望洞庭湖贈張丞相》的詩意，掌握詩中的意象、修辭手法和情感表達。例如，學(xué)生能夠解釋“湖光秋月兩相和”中的意象和修辭，并體會詩人對自然美景的贊美之情。

2.鑒賞能力：學(xué)生在分析詩歌時，能夠識別并欣賞不同的修辭手法，如擬人、比喻等，并能將這些手法與詩歌的情感表達聯(lián)系起來，提升了對古詩詞的鑒賞能力。

3.創(chuàng)作能力：學(xué)生在實踐活動中，通過模仿詩人孟浩然的創(chuàng)作手法，嘗試以洞庭湖為題材創(chuàng)作詩歌，這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)作能力，也加深了他們對詩歌創(chuàng)作過程的理解。

4.文化理解：學(xué)生通過學(xué)習(xí)這首詩，對古代文人的生活狀態(tài)和審美觀念有了更深入的了解，增強了對中國傳統(tǒng)文化的認識和尊重。

5.情感體驗：學(xué)生在詩歌朗誦和討論中，能夠感受到詩人的情感，并在一定程度上與詩人產(chǎn)生共鳴，體驗到了古典詩詞帶來的情感愉悅。

6.語言運用：學(xué)生在討論和創(chuàng)作過程中，運用了所學(xué)知識，提高了語言表達和文字組織能力，為今后的學(xué)習(xí)和寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

7.合作學(xué)習(xí)：在小組討論和實踐活動環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會了如何與他人合作，分享自己的想法和感受，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

8.自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在課后繼續(xù)探索古詩詞的興趣被激發(fā)，他們能夠主動查找資料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)詩歌，形成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。七、典型例題講解例題一：

題目：請分析《望洞庭湖贈張丞相》中“湖光秋月兩相和”一句的意象及其作用。

答案：這句詩中的意象是“湖光”和“秋月”，它們共同構(gòu)成了一幅和諧美麗的畫面。湖光指的是洞庭湖上的光線，秋月則是指秋夜里的月亮。這兩個意象相互映襯，形成了一種寧靜、優(yōu)美的氛圍，突出了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。

例題二：

題目：在《望洞庭湖贈張丞相》中，詩人使用了哪種修辭手法來增強詩句的表現(xiàn)力？請舉例說明。

答案：詩中使用了擬人手法，如“波光”一詞，將波光賦予了人的特征，使其具有了動態(tài)的美感。這種修辭手法使得詩句更加生動，增強了讀者的感官體驗。

例題三：

題目：請解釋《望洞庭湖贈張丞相》中“欲濟無舟楫”一句的含義。

答案：這句話的意思是詩人想要渡過湖面，但沒有船只可以乘坐。這里的“舟楫”指的是船只，詩人通過這句話表達了自己渴望到達彼岸，卻受到現(xiàn)實條件限制的無奈之情。

例題四：

題目：結(jié)合全詩，分析《望洞庭湖贈張丞相》中所體現(xiàn)的詩人情感。

答案：整首詩體現(xiàn)了詩人對自然美景的贊美之情，以及對友人的思念和祝福。詩人通過對洞庭湖美景的描繪，表達了自己對美好事物的向往和追求，同時，通過贈詩給張丞相，傳達了對友人的深厚情誼。

例題五：

題目：請結(jié)合詩句，談?wù)勀銓Α锻赐ズ洀堌┫唷分小皻夂汀?、“波光”等詞語的理解。

答案：在詩中，“氣和”指的是湖面上的氣氛和諧寧靜，而“波光”則是指湖面上的光芒閃爍。這兩個詞語共同描繪了洞庭湖的美麗景色，體現(xiàn)了詩人對自然美的細膩觀察和深刻感受。通過這些詞語，詩人傳達了自己對自然和諧之美的追求和欣賞。八、板書設(shè)計①詩名及作者：《望洞庭湖贈張丞相》——孟浩然

②重點詞語：湖光、秋月、兩相和、波光、氣和

③重點句子：

-“湖光秋月兩相和”：描繪洞庭湖秋夜的美景。

-“潭面無風(fēng)鏡未磨”：以鏡子比喻平靜的湖面。

-“遙望洞庭山水翠”：表達詩人對洞庭湖山水的遙遠凝視。

-“白銀盤里一青螺”：比喻洞庭湖中的君山如青螺般美麗。

-“欲濟無舟楫”：表達詩人渴望渡湖卻無船可乘的遺憾。課堂1.課堂評價：

①提問：在課堂上，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生對《望洞庭湖贈張丞相》的理解程度，例如詢問學(xué)生對詩句中意象的理解、修辭手法的運用以及詩人情感的表達等。

②觀察：教師應(yīng)密切觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和參與程度，如是否積極回答問題、是否能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏等，以此判斷學(xué)生對知識點的掌握情況。

③測試：在課程結(jié)束時，教師可以安排一次小測驗，以檢測學(xué)生對本節(jié)課重點知識點的掌握情況，如詩句默寫、意象解釋等。

2.作業(yè)評價：

①批改：教師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進行認真批改，關(guān)注學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解、對意象和修辭手法的分析以及對詩人情感的把握。

②點評：在批改作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給出具體的點評，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，提供改進的建議。

③反饋：及時將作業(yè)評價反饋給學(xué)生，鼓勵他們針對不足之處進行改進，同時肯定他們的努力和進步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生互評：

①組織學(xué)生進行互評，讓他們相互檢查作業(yè)，提出意見和建議，促進學(xué)生之間的交流和合作。

②教師可以選取幾份具有代表性的作業(yè)，讓學(xué)生進行集體討論，共同分析作業(yè)中的亮點和需要改進的地方。

4.定期總結(jié)：

①教師應(yīng)定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，分析整體的學(xué)習(xí)趨勢和存在的問題，以便調(diào)整教學(xué)策略。

②通過總結(jié)，教師可以識別出普遍存在的問題，并在后續(xù)的教學(xué)中進行針對性的講解和練習(xí)。

5.家長溝通：

①與家長保持溝通，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，尋求家長的支持和配合。

②家長可以輔助監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和建議，幫助家長更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)反思與總結(jié)在完成《望洞庭湖贈張丞相》這一課的教學(xué)后，我深感教學(xué)過程中的點滴細節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。以下是我對本次教學(xué)的反思與總結(jié)。

教學(xué)反思：

在設(shè)計課程時，我力求將詩歌的意境和情感傳達給學(xué)生，但在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)方法上還存在一些不足。例如，在講解詩歌意象時，我沒有充分調(diào)動學(xué)生的想象力，導(dǎo)致他們在理解上可能存在一定的障礙。此外，在課堂討論環(huán)節(jié)，我沒有給予每個學(xué)生充分的發(fā)言機會，這使得一些較為內(nèi)向的學(xué)生無法充分參與到課堂中來。

在課堂管理方面，我發(fā)現(xiàn)自己在維持課堂秩序方面做得較好，但在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上還有提升空間。有時候，我過于注重知識的傳授，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗，這可能導(dǎo)致學(xué)生對詩歌的欣賞和理解不夠深入。

教學(xué)總結(jié)：

從學(xué)生的反饋來看，他們對《望洞庭湖贈張丞相》這首詩有了基本的理解和欣賞。在知識層面，學(xué)生能夠掌握詩中的意象、修辭手法和情感表達，這表明我在課堂上的講解是有效的。在技能層面，學(xué)生的詩歌鑒賞能力得到了提升，他們能夠更好地分析和評價詩歌的美學(xué)價值。

然而，我也注意到學(xué)生在情感態(tài)度上還有待加強。一些學(xué)生對古詩詞的興趣并不濃厚，這可能與他們對古詩詞的陌生感和難以理解有關(guān)。因此，我需要在今后的教學(xué)中更加注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感受到古詩詞的魅力。

針對教學(xué)中存在的問題和