中高本一體課程思政建設(shè)的實(shí)踐

［摘要］

對浙江省中高職院校建設(shè)工程管理專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高本一體課程思政建設(shè)存在專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)、課程思政教學(xué)內(nèi)容未形成一體化設(shè)計(jì)、課程思政教育資源未做到銜接貫通及協(xié)同共享?；谔摂M教研室，銜接中高本立德育人目標(biāo)、動態(tài)對接人才培養(yǎng)方案、融課程思政于課程體系、突出價(jià)值融入創(chuàng)新教學(xué)方法，是中高本一體立德樹人行之有效的途徑。［關(guān)鍵詞］

中高本一體；建設(shè)工程管理專業(yè)；課程思政；實(shí)踐隨著國家推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通，從中職到高職進(jìn)而職業(yè)本科成為貫通不同學(xué)段職業(yè)教育的新需求，這亟須一體化設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學(xué)制培養(yǎng)[1]。中高本一體化教育的根本任務(wù)是立德樹人，這是教育的核心目標(biāo)。課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容[2]。推進(jìn)中高本學(xué)段課程思政拾級而上是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程。近年來，教育部推行試點(diǎn)的虛擬教研室建設(shè)，為跨學(xué)段、跨學(xué)校、跨地區(qū)一體育人提供了有效路徑。依托虛擬教研室平臺，采用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧教育”先進(jìn)手段開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的課程思政教學(xué)研究活動，發(fā)揮其智庫支持、協(xié)同培養(yǎng)、示范推廣、教學(xué)研究和評價(jià)激勵(lì)功能，解決課程思政教學(xué)改革中的共性問題，更高水平進(jìn)行課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新，是提升課程思政育人質(zhì)量的新思路。一、當(dāng)前中高本一體課程思政建設(shè)的困境隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，職業(yè)教育對國家和社會發(fā)展的推動作用越來越明顯。近年來，在普通招考之外，中職、高職和本科之間的銜接已經(jīng)發(fā)展為另一主要升學(xué)渠道。但是，由于中高本不同層次院校的課程體系基本處于獨(dú)立的建設(shè)狀態(tài)，學(xué)校之間無法實(shí)現(xiàn)全面融合，課程思政一體化建設(shè)仍然存在諸多問題。第一，中高本不同層次院校在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容上呈現(xiàn)重復(fù)性。有的課程在中職、高職和專升本階段均有開設(shè)，課程中不僅專業(yè)知識教學(xué)章節(jié)重復(fù)，而且其中蘊(yùn)含的課程思政教學(xué)內(nèi)容也重復(fù)出現(xiàn)。這種未能充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和成長需求的課程設(shè)置，使得中高本課程思政一體化建設(shè)缺乏遞進(jìn)性、梯度性、系統(tǒng)性。第二，部分中高本各層次院校教師各自為政，缺乏溝通，教師往往是單獨(dú)挖掘課程中的思政元素，單獨(dú)進(jìn)行課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，尚未形成一體化的教師交流、備課體系，不能充分發(fā)揮協(xié)同育人的作用。第三，部分中高本不同層次院校的課程思政教材、課程思政實(shí)踐教學(xué)基地等課程資源建設(shè)未能做到課程思政教育資源的銜接貫通、結(jié)對共建、協(xié)同共享。二、虛擬教研室在中高本課程思政建設(shè)中的應(yīng)用價(jià)值在教育數(shù)字化發(fā)展已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢下，基層教學(xué)組織也在不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)新時(shí)代的需求。其中，虛擬教研室作為一種新型的基層教學(xué)組織形式，目前只在重點(diǎn)本科院校試點(diǎn)，但它山之石亦可應(yīng)用于職業(yè)教育中高本一體課程思政建設(shè)攻玉。中高本課程思政虛擬教研室建設(shè)的主要目標(biāo)是要在一體職業(yè)教育數(shù)字化立德育人方面有所突破，在加強(qiáng)基層教學(xué)組織上有所突破，在教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制上有所突破。虛擬教研室可充分發(fā)揮中高本各層級學(xué)校的優(yōu)勢，創(chuàng)新教研形態(tài)，加強(qiáng)各校教學(xué)改革，提升教師整體素質(zhì)，共建、共享優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源，協(xié)同推進(jìn)一體化課程思政建設(shè)。三、虛擬教研室在建設(shè)工程管理專業(yè)中高本一體課程思政建設(shè)的策略本文以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中高本院校建設(shè)工程管理專業(yè)虛擬教研室（簡稱工管教研室）為例，簡要地介紹一下虛擬教研室在中高本一體課程思政方面建設(shè)與實(shí)踐。（一）組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展虛擬教研虛擬教研室依靠浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為建設(shè)工程管理教指委主任單位的支撐，以省雙高專業(yè)——建設(shè)工程管理專業(yè)教研室主任擔(dān)任虛擬教研室主任，成員包含多所院校。成立虛擬教研室的根本目的，是促進(jìn)中高本多校一體化立德樹人。虛擬教研室應(yīng)提升基層教學(xué)組織建設(shè)，加強(qiáng)各校建設(shè)工程管理專業(yè)跨時(shí)空多維教研協(xié)作，為中高本一體人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大支撐。具體建設(shè)內(nèi)容如圖1：虛擬教研活動的形式可“虛”，落地要“實(shí)”。如虛擬教研室教師共聚云端，開啟跨學(xué)校、跨學(xué)段的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享交流會。這次會議由虛擬教研室項(xiàng)目管理課程組長陸君豪老師主持，主題聚焦“基于線上平臺資源，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效”，目的是通過交流分享，促進(jìn)線上教學(xué)方式改進(jìn)，以最大限度保障學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效率與學(xué)習(xí)收獲。（二）調(diào)研人才需求，厘清育人目標(biāo)中高本不同學(xué)段的人才培養(yǎng)目標(biāo)是循序漸進(jìn)的。中職教育是為生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠熟練操作常規(guī)生產(chǎn)的初、中級技術(shù)技能人才；?？聘呗毥逃菫榧夹g(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠應(yīng)用較為復(fù)雜的技術(shù)進(jìn)行熟練生產(chǎn)并能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的中高層次技術(shù)技能人才；應(yīng)用技術(shù)本科是為技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)能夠綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際技術(shù)問題、進(jìn)行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的高層次技術(shù)技能人才[3]。建設(shè)工程管理專業(yè)是培養(yǎng)基于工程技術(shù)基礎(chǔ)上懂經(jīng)濟(jì)的管理人才，以往的理解是中職階段學(xué)生先學(xué)習(xí)技術(shù)知識，到高職階段再進(jìn)行管理能力培養(yǎng)。這一指導(dǎo)思想經(jīng)全面的實(shí)踐及人才需求調(diào)研被證明有局限性。中職學(xué)校為項(xiàng)目現(xiàn)場培養(yǎng)一線工作人員，企業(yè)要求這些員工具有初步管理能力。這表明中職學(xué)段也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生管理能力，這也是管理專業(yè)的要求。因此中高本一體育人首先要厘清三學(xué)段育人目標(biāo)，然后才能遞進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，梯度發(fā)展思維，系統(tǒng)提升能力。基于新的認(rèn)識，建設(shè)工程管理專業(yè)中高本各學(xué)段人才培養(yǎng)目標(biāo)須重新架構(gòu)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生建設(shè)工程管理綜合職業(yè)能力，以更好地適應(yīng)社會的需求和行業(yè)的發(fā)展。中職段培養(yǎng)學(xué)生懂技術(shù)，會施工階段質(zhì)量管理、進(jìn)度管理、計(jì)量管理的職業(yè)能力；高職專科段培養(yǎng)學(xué)生能工程總承包階段的設(shè)計(jì)及施工的質(zhì)量、進(jìn)度、安全、計(jì)價(jià)管理能力；本科段培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行項(xiàng)目全過程質(zhì)量、進(jìn)度、投資及效益管理的建設(shè)工程管理能力。（三）緊扣育人目標(biāo)，銜接培養(yǎng)方案在明確定位三學(xué)段一體漸進(jìn)目標(biāo)基礎(chǔ)上，銜接完善各學(xué)段人才培養(yǎng)方案，需把握兩個(gè)關(guān)鍵：一是全面落實(shí)德智體美勞“五育并舉”基本要求；二是聚焦遞進(jìn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)育人內(nèi)涵，明確課程思政要素，并基于成果導(dǎo)向教育思想細(xì)化落實(shí)。具體如下：1.落實(shí)立德樹人，強(qiáng)化“五育并舉”（1）明確人才培養(yǎng)方案銜接修訂意見。落實(shí)為黨為國培養(yǎng)人才決策，以培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治信念、堅(jiān)強(qiáng)職業(yè)操守的人才要求，按照“對照標(biāo)準(zhǔn)、突出特色、能力導(dǎo)向、融合創(chuàng)新、更新內(nèi)容”原則，修訂人才培養(yǎng)方案。（2）動態(tài)微調(diào)人才培養(yǎng)方案。對標(biāo)“五育并舉”相關(guān)文件要求，虛擬教研室組織專業(yè)建設(shè)會議按三學(xué)段逐級遞進(jìn)的一體化總原則研討，并與時(shí)俱進(jìn)按需動態(tài)微調(diào)中高本人才培養(yǎng)方案，對照“五育并舉”，持續(xù)檢查是否遵照實(shí)施，達(dá)成要求。2.提升育人理念，融于培養(yǎng)體系根據(jù)三學(xué)段漸進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)能力要求，把引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神融入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。要切實(shí)落實(shí)這一點(diǎn)，必須精準(zhǔn)提煉目標(biāo)蘊(yùn)含的育人元素，形成專業(yè)各學(xué)段、課程關(guān)聯(lián)的育人元素的支撐體系。為形成對接支撐，由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭下的虛擬教研室負(fù)責(zé)人提煉梳理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)含育人元素，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會審定，具體實(shí)施如下：（1）調(diào)研分析：在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針下，虛擬教研室通過對學(xué)生、家長、教師、用人單位、社會等利益方需求和期望的分析，明確建設(shè)工程管理專業(yè)到底造就什么人，進(jìn)而提煉出專業(yè)人才所應(yīng)具備的精神品質(zhì)和能力要求。（2）比較處理：浙建院提出的“魯班文化”核心素養(yǎng)，是符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位、體現(xiàn)育人特色的課程思政元素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)對接就業(yè)領(lǐng)域所傳承的優(yōu)良行業(yè)精神和品質(zhì)，本著“以校為基、高度精練、突出特點(diǎn)”原則，進(jìn)行元素的融入、歸納、組合處理，最終形成“魯班文化+”特征的專業(yè)目標(biāo)所蘊(yùn)含的育人元素。（3）回歸表述：根據(jù)上述處理所形成的對接關(guān)系，將蘊(yùn)含本專業(yè)育人元素的表述體現(xiàn)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的“培養(yǎng)目標(biāo)”和“畢業(yè)要求”中，編寫育人元素與方案中表述的關(guān)聯(lián)說明，進(jìn)行正逆雙向?qū)?，有效完成融入支撐[4]。（四）重構(gòu)課程體系，融思政于其中課程思政是一種教育思想、育人體系、教學(xué)方法、育人能力，課程思政設(shè)計(jì)要著眼于“一節(jié)課、一門課到一個(gè)課程體系”的關(guān)系。具體分兩步走：（1）重構(gòu)中高本課程體系：基于成果導(dǎo)向教育理念，確保課程體系能夠緊密圍繞著中高本人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求展開，依據(jù)與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)及據(jù)此動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，構(gòu)建中高本有機(jī)銜接的課程體系。（2）融思政元素于課程體系：結(jié)合各學(xué)校辦學(xué)定位、專業(yè)特色和人才培養(yǎng)要求，重構(gòu)中高本課程體系育人元素后，還需對每門課程的達(dá)成目標(biāo)中育人元素進(jìn)行分析提煉，形成課程對專業(yè)的育人元素對接支撐，實(shí)現(xiàn)上下貫通，形成育人合力。參照“課程與畢業(yè)要求達(dá)成映射矩陣”，編制課程思政元素——課程與專業(yè)達(dá)成矩陣表。下面以專業(yè)教學(xué)課課程思政元素——課程與專業(yè)達(dá)成矩陣表為例：（五）完善課程標(biāo)準(zhǔn)，深化課程改革課程標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)“教師人人講育人”“課程門門有思政”的根本保證，因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)中要明確課程目標(biāo)的育人元素（核心素養(yǎng)），有利于課程思政的具體落實(shí)；同時(shí)能夠進(jìn)一步明晰課程對專業(yè)的育人支撐，便于編制“課程思政元素——課程與專業(yè)達(dá)成矩陣表”。那么如何梳理課程融入的主要課程思政元素？承擔(dān)梳理任務(wù)的主體責(zé)任人是各校課程負(fù)責(zé)人牽頭下的團(tuán)隊(duì)成員，由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織虛擬教研室會議審定，具體思路如下：（1）調(diào)研分析。從所支撐的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合面向不同學(xué)段學(xué)生的定位對課程開展科學(xué)分析，每一門課程均可以從知識、能力、素質(zhì)三方面進(jìn)行課程目標(biāo)的精確表述。（2）比較處理。從三個(gè)方面進(jìn)行比較提煉，一是從“課程與畢業(yè)要求達(dá)成度關(guān)系”的描述中提煉育人元素；二是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所蘊(yùn)含的育人元素；三是專業(yè)各學(xué)段所在學(xué)校主推的核心素養(yǎng)。建設(shè)工程管理專業(yè)課程育人元素盡可能融入其中，形成基于各學(xué)段學(xué)校主推核心素養(yǎng)的基本組合形式。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)修改。不改變原課程標(biāo)準(zhǔn)的格式和形式，在課程目標(biāo)描述之后補(bǔ)充“融入主要課程思政元素說明”即可。（4）教材建設(shè)與改革。課程改革，課標(biāo)是根本，教材是工具。打造建設(shè)工程管理專業(yè)中高本全方位的教材體系，做到政治性和學(xué)術(shù)性雙把關(guān)，落實(shí)課程思政建設(shè)要求，注重職業(yè)知識掌握、職業(yè)技能獲取、職業(yè)素養(yǎng)提升、職業(yè)道德養(yǎng)成等方面的建設(shè)。做到能力培養(yǎng)嵌入案例剖析，價(jià)值引領(lǐng)融入工程事例。虛擬教研室課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)重構(gòu)后的課程體系，跨時(shí)空合作編寫了《工程項(xiàng)目管理》《施工組織管理》《工程項(xiàng)目前期管理》《工程安全技術(shù)》等活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材。（六）突出價(jià)值融入，創(chuàng)新教學(xué)方法抓牢教學(xué)“主渠道”，加快三學(xué)段優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，改革創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，堅(jiān)持寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。（1）深化調(diào)查研究。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，努力摸清各學(xué)段課程思政建設(shè)情況，確保找準(zhǔn)問題、提實(shí)對策，不斷深化教師對課程思政的理解，推動教學(xué)方式方法、管理考核體系改革。（2）踐行虛擬教研。規(guī)范虛擬教研室工作計(jì)劃和管理制度，圍繞課程思政開展集體備課，通過共商共研，凝聚共識、明確方向，不斷提升教師課程思政建設(shè)的能力。（3）促進(jìn)溝通協(xié)同。依托虛擬教研室，圍繞課程思政建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等方面開展線上會議，為中高本各學(xué)段專業(yè)課教師架設(shè)云協(xié)同平臺，增進(jìn)教師共同發(fā)展，進(jìn)一步凝聚育人合力。（4）共建共享資源。依托浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院雙高建設(shè)契機(jī)，共建優(yōu)質(zhì)線下資源，框架—剪力墻結(jié)構(gòu)1∶1實(shí)物模型，無人機(jī)實(shí)訓(xùn)基地、經(jīng)CCTV-5臺報(bào)道的校企共建的“場中?！睂?shí)訓(xùn)基地；線上資源：相關(guān)精品課程、各類微課、專業(yè)群教學(xué)資源庫等教學(xué)資源。中高本學(xué)段各?？晒蚕砭€上線下資源，促進(jìn)課程思政教學(xué)提質(zhì)增效。（5）顯性隱性結(jié)合。課程思政應(yīng)堅(jiān)持顯性與隱性結(jié)合，“顯性設(shè)計(jì)隱性實(shí)施”能夠取得良好教學(xué)效果。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要有明確的教學(xué)目的和意圖，因此，要將課程思政要素有效融入課程教學(xué)，