創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單：整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景澄清整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)理思考整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的呈現(xiàn)樣式目錄創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單01創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單整本書閱讀任務(wù)群高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組將“整本書閱讀與研討”作為15個學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，并始終貫穿三類課程。學(xué)習(xí)任務(wù)單的有效性創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單樣例基于學(xué)習(xí)任務(wù)單的整本書閱讀教學(xué)是有效路徑之一，在語文核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單成為整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單包括教師導(dǎo)讀式、讀書筆記式和任務(wù)驅(qū)動式三種樣式，旨在突破傳統(tǒng)知識技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單的局限。整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的背景澄清02創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)新整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，旨在突破知識技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單的既有樣式，滿足提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求。語文核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)突破知識技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個“點”。標(biāo)準(zhǔn)試圖將漢語言、思維、審美、文化有機整合，進而實現(xiàn)對母語的深度學(xué)習(xí)，整本書閱讀得到學(xué)界的重新認識。突破既有樣式弊端在語文學(xué)科化時期，學(xué)習(xí)任務(wù)單在知識點、能力點的指引下將“整本書”肢解得面目全非，經(jīng)典著作被簡化為了“知識”“能力”符號。突破知識技能取向下學(xué)習(xí)任務(wù)單師生創(chuàng)造性壓迫學(xué)習(xí)任務(wù)單重視知識、能力掌握，教師、學(xué)生都被視為被動客體，任務(wù)單研制、組織是為了通過反復(fù)操練來讓學(xué)生吸收消化知識、強化能力。整本書閱讀變革整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單必然要突破其固有的藩籬，從內(nèi)容到形式發(fā)生一場蛻舊更新的變革，激活師生創(chuàng)造力，研制內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。激活師生創(chuàng)造力整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的創(chuàng)新首先就是激活教師主導(dǎo)主體和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上才談得上研制內(nèi)容、呈現(xiàn)形式的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)創(chuàng)造主體——學(xué)生編制整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單需尊重學(xué)生主體地位，直面文本，自主解讀，教師留白藝術(shù)，給學(xué)生想象、探索空間，降低結(jié)構(gòu)化程度。內(nèi)容編制應(yīng)凸顯創(chuàng)造性學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)降低知識操練，避免照搬材料，追求簡約，選取關(guān)鍵知識，展示閱讀過程，鼓勵質(zhì)疑反思與創(chuàng)新實踐，生成開放、生本內(nèi)容。教師主體創(chuàng)造作用教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)單編制，需凸顯主體創(chuàng)造，憑借靈活思維、個性閱讀等，點化學(xué)生智慧，對經(jīng)典著作可編制個性化學(xué)習(xí)任務(wù)單。提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在訴求整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)理思考03教師主體創(chuàng)造作用教師主導(dǎo)創(chuàng)新教師作為學(xué)習(xí)任務(wù)單編制和使用的主導(dǎo)力量，應(yīng)在內(nèi)容、使用等方面規(guī)定任務(wù)單，凸顯教師的主體創(chuàng)造。教師創(chuàng)造啟迪個性化任務(wù)單教師的創(chuàng)造不是對學(xué)生的知識灌輸，而是依靠教師主體靈動的思維、個性的閱讀、豐富的文化背景來進行創(chuàng)造性工作。對于有生命力的經(jīng)典著作，教師完全可以編制個性化的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單，點化、啟迪學(xué)生的智慧。尊重學(xué)生主體編制整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單需要尊重學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)習(xí)者直面文字和文本的含義時，閱讀將變得自主。發(fā)揮教師作用雖然強調(diào)學(xué)生的主體地位，但并不排除教師的指導(dǎo)作用，任何閱讀、文化的創(chuàng)新都并非來自追隨。鼓勵個性解讀讓學(xué)習(xí)者直面文本，就是希望其能夠與人類的先驅(qū)在精神上對話，并進行自由的、個性的解讀。適度結(jié)構(gòu)化教師在研制任務(wù)單時要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)藝術(shù)中的留白藝術(shù)，給學(xué)生留出想象的余地，留出自主探索、批判思維的空間。開放任務(wù)設(shè)計教師在研制學(xué)習(xí)任務(wù)單時應(yīng)降低結(jié)構(gòu)化程度，即從謹(jǐn)嚴(yán)、具體、明確的作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、開放的整本書學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計。學(xué)習(xí)的創(chuàng)造主體0102030405任務(wù)單的內(nèi)容編制框架性內(nèi)容呈現(xiàn)框架性內(nèi)容入手，文學(xué)著作引領(lǐng)學(xué)生走進藝術(shù)世界，學(xué)術(shù)著作指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)術(shù)觀點、發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)價值、感受其邏輯力量下的語言魅力。選取關(guān)鍵知識和能力降低知識操練，任務(wù)單編制便要選取關(guān)鍵知識和能力、展示閱讀過程和方法、提供質(zhì)疑反思的機會、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和實踐，引導(dǎo)學(xué)生對待閱讀正確的情感和態(tài)度。降低知識操練凸顯整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容的創(chuàng)造性，需要降低知識操練并力避毫無價值的面面俱到，避免照搬繁復(fù)的材料、資源，不能過于關(guān)注精確和細節(jié)，而應(yīng)追求簡約。030201學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制在選取最有教育價值內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)反對傳統(tǒng)上的知識操練樣式，鼓勵學(xué)生通過完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、項目等來推動整本書閱讀。開放生成任務(wù)單只有在解放研制任務(wù)單的教師和任務(wù)單的使用對象——學(xué)生的創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，任務(wù)單的內(nèi)容才有可能走向開放、生成、生本、簡約。解放創(chuàng)造力任務(wù)單的內(nèi)容編制整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單的呈現(xiàn)樣式04教師導(dǎo)讀式任務(wù)單任務(wù)單設(shè)計看似隨意，實則引導(dǎo)學(xué)生進行高水平的導(dǎo)讀，剖析整本書中難以表達的關(guān)系和玩味點，表達教師的個性化閱讀體驗和認識。剖析難表達關(guān)系減輕備課難度學(xué)習(xí)任務(wù)單的好處在于減輕教師的備課難度，同時也可以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，讓整本書閱讀更加高效。教師導(dǎo)讀式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要信息、瀏覽次要部分，并深入探討難點。教師導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)任務(wù)單讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單讀書筆記式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單是以讀書筆記的方式記錄閱讀中的心得、使用的策略等。讀書筆記式任務(wù)單讀書筆記式學(xué)習(xí)任務(wù)單難易適中，門檻較低，不同層次學(xué)生都可完成，閱讀困難的學(xué)生著眼于完成規(guī)定的作業(yè)。筆記內(nèi)容還可以對自我閱讀的體驗進行反思和凝練，成為課堂深入討論、交流的基礎(chǔ)。適合各層次學(xué)生鼓勵進行個性、深刻的思考和體會，形式包括思維導(dǎo)圖、情節(jié)曲線圖、路線圖等多種樣式。鼓勵個性思考01020403反思凝練閱讀體驗情境式學(xué)習(xí)任務(wù)單項目式學(xué)習(xí)任務(wù)單任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)任務(wù)單靈活運用各種任務(wù)單問題式學(xué)習(xí)任務(wù)單策略式學(xué)習(xí)任務(wù)單基于作品情境或生活情境，通過練習(xí)的方式，讓學(xué)生走進文本或進行創(chuàng)意表達，從而掌握人物特征或走進文本情境。注重對閱讀方法的指導(dǎo)、學(xué)生閱讀策略的習(xí)得已成為教師的共識，整本書閱讀淡化了結(jié)果，更加凸顯過程的重要性。當(dāng)前問題式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單更注重開放、非良構(gòu)的問題，鼓勵學(xué)生深入文本、提高解決問題的能力，并促進生生、師生的交流。項目式整本書學(xué)習(xí)任務(wù)單以學(xué)生自主閱讀為中心，小組合作探究真實性人物，通過排演劇本等方式深化理解，獲