詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用

詞塊理論在初中英語詞匯教學中的應用一、引言毋容置疑詞匯教學在外語習得中起著至關重要的作用。正如英國著名的語言學家DavidWilkins所說，沒有語法,能表達的內容很少,沒有詞匯則什么也表達不了。越來越多的研究表明：詞匯的儲備和應用外語的能力對學生外語學習的成功有著重要的影響。二、研究背景根據(jù)義務教育階段英語課程標準（2011），初中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識主要包括語音，詞匯，語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等。語言知識是語言運用能力的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎（義務教育階段英語課程標準2011:9）。由此可見，詞匯教學在整個初中階段非常重要。實際教學中，一些學生不能準確匹配單詞及其含義，一些學生在真實的語境中不能正確使用單詞，另一些學生甚至對單詞拼寫困惑。要使學生的詞匯學習落到實處，教師務必要使詞匯教學更為有效，以期在中考中獲得佳績。事實上，就學生而言，詞匯和語法恰恰正是兩大主要挑戰(zhàn)，在英語學習中，他們的語法和詞匯學習很困難，這點從下列調查問卷中可以明顯看出。所以在詞匯教學中教師有必要找出解決困擾學生最甚的這些問題的方法。表格1關于學生英語學習困難最大的調查結果詞塊教學給英語詞匯教學提供了新的視角和觀點（滕迪，2011）。正如溫德森所說，結構法和交際法之間的差異在于前者更關注分析和描述結構系統(tǒng)，后者的關注點在于使用，而不是分析。詞塊在結構法和交際法之中起著媒介作用。同時也和上述兩種教學法相互聯(lián)系。MichaelLewis在著名的《詞匯法》中，提出了原創(chuàng)且具有洞察力的觀點：語法化的詞匯值得成為語言教學的主要議題。以Lewis’s來看，語法和詞匯的二分法被證實是有效的這一論斷是有疑問的。代替它的論點是語言包括詞塊?；谠~塊理論，詞塊教學符合初中學生的認知水平。近年來，更多關于詞塊應用的研究不斷發(fā)展，一些論文關注實證研究，一些側重于詞匯、寫作、口語和聽力，另一些則涉及詞塊法的英語學習者的應用。但是在這一領域，他們較少關注初中英語詞匯教學中的詞塊研究，相關文獻資料較少。筆者認為，這正是本研究的意義所在。本論文中，詞塊被引入作為一種提高改善英語學習的新方法，通過開展實驗研究來調查是否在英語課堂中詞塊法對促進促進學生的詞匯教學有著積極影響。三、研究設計1、本研究關注下列兩個問題：(1)

詞塊如何能應用于初中詞匯教學？

(2)

詞塊如何能促進初中詞匯教學？效果如何？2、研究對象本實驗研究對象為筆者所在初中的75名初二學生。兩個班級都由筆者所教。兩個班級人數(shù)分別為38和39。根據(jù)實驗初的考試成績作為前測，這兩個班級幾乎在同一水平線上，1班隨機被選為實驗班，作者采用詞塊進行詞匯教學。3班被選為對照班，作者采用傳統(tǒng)方法進行詞匯教學。3、研究方法和工具本研究從2019年5月到2020年5月實施，大約持續(xù)一年。實驗班和對照班的教材為譯林版牛津初中英語。所有學生被要求完成兩次測試作為前測和后測。研究開始時的測試被稱為前測。測試卷包括無錫中考所考的題型：20個聽力問題，14個單選和一篇完形，四篇閱讀理解，一篇閱讀填空和寫作，總分110分。前測是為了測試實驗前兩組學生的英語水平是否在同一水平線上，和后測結果進行比較。后測卷也包括前測卷的內容，分數(shù)差別也一樣。學期結束時的后測用來檢測實驗后詞塊應用于詞匯教學后是否對學生的英語水平有著積極影響。除定量分析外，兩份調查問卷被實施。一份在整個初二202個學生中進行，我們就能了解學生英語學習上最大的困難，另一份實驗初在初二1班——實驗班實施，包括10個詞匯學習及詞匯學習策略的問題。實驗后，在實驗班實施一次采訪。六個代表好、中、差英語水平的學生被選擇進行調查。4、數(shù)據(jù)收集和分析前測和后測的測試是標準化試卷，因此實驗的公平性能夠被保證。測試卷中的每部分得分被分別收集，通過(SPSS16.0)分析。為了了解是否詞塊是提高詞匯教學的可行的、有效的和有益的方式，進行了一些組內和組間分析和比較。實施了一次調查問卷來了解初中生最困惑的英語學習項目，包括詞匯、語法、文化等等。涵蓋10個問題的一個調查問卷被用作了解實驗前學生對于詞匯教學的態(tài)度和他們的詞塊意識。由三個開放性問題組成的一次調查用來了解實驗后學生對于詞塊應用于詞匯教學的感受。四、結果與討論這一部分，筆者分析了實驗班和對照班的前測數(shù)據(jù)，以便于我們能夠得知實驗班和對照班的學生在英語學習上理解和閱讀水平相當。1、實驗班和對照班的前測得分表格2實驗班和對照班的前測總分比較（描述性統(tǒng)計）表格3實驗班和對照班的前測總分比較（差異檢驗）從表格2可見M（1班）=64.71,SD=23.225,andM（3班）=64.86,SD=25.417,在前測測試得分上，實驗班和對照班沒有顯著性差異。從表格3可見，F(xiàn)=1.376,p=Sig=0.245>0.05,兩組方差相等，我們可以推斷出實驗前，p=Sig=0.978>0.05在前測測試得分上兩個班級沒有顯著性差異。表格4實驗班和對照班前測的每部分平均分表格5實驗班和對照班前測獨立樣本t檢驗的結果根據(jù)表格4和5,實驗班和對照班的前測，測試得分在聽力、語法、完形、閱讀、單詞拼寫、動詞填空、閱讀填空、完成句子和寫作上沒有明顯差異（p=Sig>0.05）。這也意味著實驗班和對照班的整體情況無顯著性差異。2、實驗班和對照班的后測得分這一部分，筆者分析了實驗班和對照班的后測數(shù)據(jù)，以便于測試詞塊是否對于詞匯學習和英語綜合應用能力的提升起到積極作用。表格6實驗班和對照班的后測總分比較（描述性統(tǒng)計）表格7實驗班和對照班后測總分比較（差異檢驗）表格8實驗班和對照班后測的閱讀、單詞拼寫、完成句子和作文的平均分比較表格9實驗班和對照班后測閱讀比較（差異檢驗）表格10實驗班和對照班后測單詞拼寫比較（差異檢驗）表格11實驗班和對照班后測完成句子比較（差異檢驗）表格12實驗班和對照班后測寫作比較（差異檢驗）表格13實驗班和對照班的聽力、語法、完形、單詞、動詞填空和閱讀填空平均分比較表格14實驗班和對照班后測獨立樣本t檢驗的結果（聽力、語法、完形、單詞）根據(jù)上述表格4到表格12，實驗班學生取得了巨大的進步，他們后測的平均分比對照班學生高大約5分。我們可以明顯看到在整個后測得分，閱讀得分，單詞拼寫、完成句子和寫作得分上實驗班和對照班有明顯的差異，p=Sig<0.05，兩組方差相等。在后測總分(p=Sig=0.047<0.05)，后測閱讀得分(p=Sig=0.040<0.05),后測單詞拼寫(p=Sig=0.041<0.05)，后測完成句子(p=Sig=0.000<0.05)，后測作文(p=Sig=0.039<0.05)上，實驗班和對照班存在顯著性差異。從而證明詞塊應用于詞匯教學后學生在閱讀、單詞、句子和寫作上取得了巨大的進步。通過表格13和表格14可以看到：在后測的聽力，語法，完形，動詞填空和閱讀填空得分上實驗班和對照班沒有顯著性差異。p=Sig>0.05,方差相等。因此我們采用第一行的檢驗結果。p=Sig=>0.05,實驗后兩個班級沒有明顯的差異。也就是說詞塊對聽力、語法、完形、動詞和閱讀填空影響不大。3、

問卷和調查除了實驗，我們也使用了問卷和調查來確保研究的可信性。問卷調查結果如下：

一般而言，學生在學習詞匯上花了大量時間，僅有24.56%的學生學習詞匯時間在15分鐘以內。35.27%和40.82%的學生主要關注各自的詞義和正確的單詞拼寫，只有15.22%的學生關注詞匯恰當?shù)挠梅āｊP于恰當用法，45.29%的學生認為很難掌握。同時，多數(shù)學生通過死記硬背學詞匯，沒有有效的學習策略。22.33%的學生從未使用發(fā)音規(guī)則記憶單詞，41.53%的學生從未把新舊單詞聯(lián)系起來，36.34%的學生沒有大聲朗讀單詞，55.14%的學生沒有通過詞匯卡片或者詞匯書背誦單詞，36.81%的學生從未使用相關表達和句型記憶單詞，結果表明許多學生花了更多時間和精力用于詞匯學習，但是仍不能滿足詞匯習的要求。此外，他們沒有恰當?shù)脑~匯學習策略學習單詞，這增添了他們理解運用詞匯的困難。因此我們應該改變這種詞匯教學，詞塊理論運用于詞匯學習迫在眉睫。除問卷調查外，對于學生的采訪結果如下：這六個學生都認為詞塊應用有益于他們的詞匯學習。當他們掌握了一定量的詞塊之時，由于詞塊的現(xiàn)成模式，他們很容易檢索詞匯，用英語表達他們的觀點。他們對英語學習越來越感興趣，自信心也不斷提升。五、結論和建議首先，詞塊給學生提供了詞匯記憶的理想模式。正如Lewis所說，詞塊由單詞、詞語搭配,慣用語和句式框架組成。學生一次要記憶更多的詞匯，似乎給他們施加了很大壓力。然而，情況并非如此。原因在于擁有功能用法的詞塊經常出現(xiàn)在給定的語境中，不容易被遺忘，這種記憶持續(xù)長久。因此教師有責任教學詞塊幫助學生牢記詞匯。其次，詞塊可以有效提高學生的詞匯學習，進一步提高他們的學習成績。實驗前，許多學生在詞匯記憶上往往是死記硬背的。由于糟糕的詞匯學習策略，他們無法正確恰當理解和使用詞匯。實驗后，他們的學習情況令人滿意。整個實驗過程，我們看到詞塊并沒有造成激進的方法論上的改變，在于它和自然存在的語言及學生的詞塊意識相聯(lián)系。老師指導下，通過詞組翻譯，完成句子，填空等形式進行詞匯學習，學生激發(fā)了其潛能，同時增強了詞塊意識，詞塊被完全吸收和更好地得以運用。最后，教師以富有成效的方式給予學生使用詞塊的機會，這是一個積極的建構過程。第三，詞塊有助于提高學生的詞塊意識，增強他們的自信心。實驗前，調查問卷的結果證實：當學生復習詞匯時，他們缺乏詞塊意識是普遍現(xiàn)象。更糟的是，考試中他們所犯的錯誤使他們沮喪，甚至使他們厭倦了詞匯復習，一小部分學生甚至放棄了英語學習。通過開展這一實驗，他們逐漸增強詞塊意識，當他們無意識地，有意識地，自動地按這樣的序列學習詞塊之后，記憶單詞對于他們來說是件輕而易舉的事。事實上，這系列的詞塊語言刺