【大學(xué)生焦慮及抑郁情緒問(wèn)題探究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述10000字】

大學(xué)生焦慮及抑郁情緒問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u4998大學(xué)生焦慮及抑郁情緒問(wèn)題研究的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 11057一、概念界定 130502（一）焦慮情緒 114149（二）抑郁情緒 213393二、文獻(xiàn)綜述 210788（一）本科畢業(yè)生就業(yè)焦慮、抑郁相關(guān)研究 221040（二）其他畢業(yè)生焦慮相關(guān)研究 63122（三）社工對(duì)焦慮、抑郁情緒干預(yù)的相關(guān)研究 97087參考文獻(xiàn) 10一、概念界定（一）焦慮情緒焦慮是一種個(gè)體的情緒體驗(yàn)，它表現(xiàn)為強(qiáng)烈的苦惱和受挫。心理學(xué)家伊扎德表示:“焦慮至少是恐懼、苦惱、羞愧(羞怯、內(nèi)疚)和興趣的混合物?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家張春興則認(rèn)為焦慮是一種情緒狀態(tài)，它由緊張、不安、焦急、憂郁、恐懼等感受交織而成。這種情緒體現(xiàn)了個(gè)體在應(yīng)激狀態(tài)下身心機(jī)能被喚起，刺激或壓力源的不同焦慮的程度也會(huì)不同，不同的個(gè)體持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短不同。如果長(zhǎng)時(shí)間受到焦慮情緒的困擾，有可能會(huì)發(fā)展成為重度焦慮癥。焦慮具有動(dòng)機(jī)的意義，是一種緊張的期待反應(yīng)。它是一種情緒反應(yīng)，針對(duì)尚未發(fā)生的危險(xiǎn)，只要危險(xiǎn)持續(xù)存在，這種不愉快的反應(yīng)也就是焦慮就不會(huì)消失，個(gè)體想要改變這種狀態(tài)，需要積極面對(duì)。因而，從某種程度上來(lái)說(shuō)，焦慮可以視作個(gè)體行為的動(dòng)力源泉之一，具有一定的積極作用。

當(dāng)個(gè)體獲得自尊與能力之間存在矛盾的認(rèn)知評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)體驗(yàn)到焦慮。當(dāng)個(gè)體感受到模糊的、不確定的內(nèi)部或外部刺激威脅到了他們的自尊，并且感到自己沒(méi)有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)，就形成了焦慮體驗(yàn)。自我認(rèn)知評(píng)價(jià)幫助個(gè)體判斷內(nèi)部或外部的刺激是否會(huì)對(duì)自尊產(chǎn)生威脅，確定個(gè)體是否有足夠的能力來(lái)應(yīng)對(duì)這一威脅。處于焦慮狀態(tài)的個(gè)體會(huì)產(chǎn)生外在行為變化以及內(nèi)部生理變化。外在的行為變化因個(gè)體的不同個(gè)性而不同，比如持續(xù)吸煙、來(lái)回踱步、說(shuō)話帶顫抖、脾氣變得暴躁等等。身體內(nèi)部的生理變化包括自主神經(jīng)的、生化的、心電的和腦電的各種變化。當(dāng)個(gè)體體驗(yàn)到這一些列的變化時(shí)，他們的焦慮情緒會(huì)被強(qiáng)化。（二）抑郁情緒美國(guó)心理學(xué)家Angold對(duì)抑郁做出如下描述:(1)抑郁為正常心境向較平時(shí)低的方面波動(dòng)，即每天情緒惡劣的一面；(2)抑郁為不愉快、悲傷或精神痛苦，是對(duì)一些不良情景或事件的一種反應(yīng)；(3)抑郁作為一種特征，是指?jìng)€(gè)體的特點(diǎn)表現(xiàn)為持久的、相對(duì)穩(wěn)定的快感缺乏；(4)抑郁作為一種癥狀，是指心境處于病理性的低下或惡劣即抑郁心境。

孟昭蘭(1989)表示抑郁是一種復(fù)合性的情緒體驗(yàn)。與普通的悲傷不同，抑郁帶來(lái)的體驗(yàn)比任何一種單一負(fù)性情緒更加強(qiáng)烈，持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體造成的痛苦更大。除了悲傷之外，還會(huì)伴隨痛苦、憤怒、羞愧以及自罪感等情緒。本文研究的抑郁是指社會(huì)功能無(wú)損害或輕度損害的輕性抑郁癥或無(wú)精神性癥狀的抑郁癥，是畢業(yè)前大學(xué)生面對(duì)多方面的壓力，出現(xiàn)的一種心理變化。一般而言，大部分的大學(xué)生是健康群體，但是由于畢業(yè)后需要面對(duì)的許多問(wèn)題，會(huì)使他們處于不良的心理狀態(tài)，這種消極的情緒如果無(wú)法得到改善，可能會(huì)程度加深發(fā)展為抑郁。二、文獻(xiàn)綜述（一）本科畢業(yè)生就業(yè)焦慮、抑郁相關(guān)研究畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒的原因是多種多樣的，并且可能不是單一原因造成的焦慮與抑郁情緒的產(chǎn)生，而是多種因素綜合作用下使畢業(yè)生感到焦慮或抑郁。目前大部分關(guān)于畢業(yè)生焦慮的研究選擇將目光聚焦于就業(yè)帶來(lái)的壓力，可見(jiàn)就業(yè)壓力是畢業(yè)生焦慮及抑郁情緒產(chǎn)生的一大主要原因。引起大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)焦慮的相關(guān)因素畢業(yè)前大學(xué)生的就業(yè)心理是產(chǎn)生焦慮、抑郁的重要因素。劉新生認(rèn)為可以從就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)能力、就業(yè)壓力感這四個(gè)方面來(lái)分析對(duì)畢業(yè)生產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒的影響[1]。張曉琴的研究表明，職業(yè)自我效能可以對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)焦慮起到顯著的預(yù)測(cè)作用[2]。張玉柱的研究發(fā)現(xiàn)，高校畢業(yè)生在擇業(yè)期間的焦慮的主要來(lái)源為就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏就業(yè)支持、自信心不足、對(duì)就業(yè)前景擔(dān)憂等方面[3]。康釗的研究結(jié)果表明大學(xué)生擇業(yè)焦慮與個(gè)體人格特征相關(guān)，不同的個(gè)體在由不同的人格，而這種人格差異被認(rèn)為是一種重要的內(nèi)部因素，它能影響大學(xué)生的就業(yè)焦慮的產(chǎn)生[5]。通過(guò)舒曉麗對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的研究可以發(fā)現(xiàn)，就業(yè)壓力源各因子與焦慮呈顯著正相關(guān)，在應(yīng)對(duì)就業(yè)產(chǎn)生的焦慮時(shí)，在多方面的因素的驅(qū)使下，個(gè)體會(huì)選擇采取有著自己特色的獨(dú)特方式來(lái)應(yīng)對(duì)，這些不同的應(yīng)付方式也對(duì)大學(xué)生的焦慮水平產(chǎn)生了影響，對(duì)焦慮產(chǎn)生間接影響的就是就業(yè)壓力源，而產(chǎn)生這種影響的方法正是依靠應(yīng)付方式的不同，積極的應(yīng)付方式會(huì)對(duì)焦慮產(chǎn)生負(fù)向的作用，相反，消極的應(yīng)付方式就會(huì)對(duì)焦慮產(chǎn)生正向的作用[6]?？滴钠G的研究表明，如果大學(xué)畢業(yè)生擁有的理性認(rèn)知水平越高，那么他們的擇業(yè)焦慮程度就越低。在選擇職業(yè)時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生越是能夠積極地尋找社會(huì)支持，他們面臨的擇業(yè)的焦慮程度就會(huì)越低。同時(shí)，她認(rèn)為有三個(gè)方面是導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)焦慮的主要原因:較快的社會(huì)轉(zhuǎn)型以及不斷發(fā)生的社會(huì)變遷；對(duì)于大學(xué)生社會(huì)化方面的教育高校有嚴(yán)重缺陷和不足，這導(dǎo)致了學(xué)生沒(méi)有較高的社會(huì)化程度；個(gè)體在面對(duì)擇業(yè)問(wèn)題時(shí)缺乏足夠的理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也缺乏有效的個(gè)體應(yīng)對(duì)策略,尤其表現(xiàn)不足的是尋求社會(huì)支持方面的能力[7]。任文芳、李嬙的研究中表明大學(xué)生的適應(yīng)性會(huì)對(duì)就業(yè)焦慮產(chǎn)生一定的形響，并且在研究中對(duì)個(gè)體的性別，出身差異，生活自理的適應(yīng)性以及人際交往的適應(yīng)性等因素與就業(yè)焦慮的關(guān)系進(jìn)行分析。還有一些研究者表示家庭環(huán)境會(huì)對(duì)就業(yè)焦慮產(chǎn)生影響，他們認(rèn)為家庭成員之間的不同相處模式和是否有民主的家庭氛圍都會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的焦慮程度產(chǎn)生影響，除此以外家庭的經(jīng)濟(jì)狀況也較大程度地影響了焦慮水平，已有的研究可以表明貧困大學(xué)生在就業(yè)的時(shí)后，和家庭經(jīng)濟(jì)水平稍稍較高的大學(xué)生相比，貧困大學(xué)生更易感到壓力，這就導(dǎo)致了他們的就業(yè)焦慮程度提高[8]。張弛等人在他們的研究中綜合了前任的研究成果，他們得出結(jié)論，認(rèn)為在擇業(yè)時(shí)影響大學(xué)生焦慮水平的因素主要由個(gè)體所具備的素質(zhì)、個(gè)人的理想、社會(huì)的宏觀環(huán)境、學(xué)校的教育狀況和父母對(duì)子女產(chǎn)生的期望等多種因素的綜合產(chǎn)生影響，其中首要的影響因素是個(gè)體具備的素質(zhì)、個(gè)人的理想。2.社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力的作用對(duì)于如何緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力，社會(huì)支持是一個(gè)關(guān)鍵的入手點(diǎn)。社會(huì)支持作為一種重要資源，它可以起到幫助大學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的作用，與它的特征存在著重要內(nèi)在的聯(lián)系的是特定情境下的焦慮水平，如果能夠得到良好的社會(huì)支持，那么可以有效地大學(xué)生心理焦慮程度起到緩解[9]。付翠的研究顯示，在焦慮心理的形成過(guò)程中社會(huì)心理因素起到了重要的影響，并且運(yùn)用了歸因理論、認(rèn)知失調(diào)理論、自我不一理論等社會(huì)心理學(xué)理論分析和闡述焦慮的產(chǎn)生過(guò)程[10]。張玉柱、單和盛分析研究了就業(yè)焦慮的原因，得出的結(jié)論巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力、缺乏自信心、缺少就業(yè)支持、擔(dān)憂就業(yè)前景等方面是畢業(yè)生產(chǎn)生就業(yè)焦慮的重要原因[11]。肖水源的研究在于社會(huì)支持對(duì)身心健康的影響，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)許多之前的研究者的研究成果，證明社會(huì)支持能夠起到積極作用，幫助恢復(fù)和保持良好的心理健康狀態(tài)[12]。答會(huì)明的研究顯示，高心理健康水平的大學(xué)生得到的社會(huì)支持高，低心理健康水平的大學(xué)生得到的社會(huì)支持低[13]。肖凌燕等人的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮水平可以通過(guò)獲得重要他人的積極的社會(huì)支持來(lái)降低[14]。伍明輝的研究顯示，就業(yè)時(shí)的社會(huì)支持與就業(yè)焦慮呈負(fù)相關(guān)，有著越高的挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)、勝任力評(píng)價(jià)，就業(yè)焦慮則越低，威脅性評(píng)價(jià)越高，就業(yè)焦慮則越高。就業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)則在就業(yè)社會(huì)支持和就業(yè)焦慮間起中介作用[15]。社會(huì)支持是一種可以用來(lái)幫助個(gè)體面對(duì)壓力的資源，它可以緩解大學(xué)生的負(fù)面情緒，幫助降低大學(xué)生的焦慮、抑郁水平。由此顯示，大學(xué)生無(wú)論處于怎樣的一個(gè)壓力環(huán)境，只要可以擁有較高的社會(huì)支持，大學(xué)生就會(huì)保持在一個(gè)相對(duì)較好的情緒狀態(tài)。很多學(xué)者的研究證明，有越多的社會(huì)支持，抑郁水平越低[16,17]，社會(huì)支持可以有效地抑制抑郁情緒。翟德春、翟光字等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在遇到困難而感到焦慮時(shí)，社會(huì)支持可以幫助大學(xué)生獲得更多應(yīng)對(duì)壓力的信息，提升面對(duì)壓力的勇氣，從而阻斷焦慮向抑郁的轉(zhuǎn)化，最終降低大學(xué)生的抑郁水平[18]。3.畢業(yè)生就業(yè)焦慮的特點(diǎn)畢業(yè)生就業(yè)焦慮有以下幾個(gè)特點(diǎn)。畢業(yè)生感受到的就業(yè)焦慮一般是一種狀態(tài)性焦慮，是暫時(shí)的，當(dāng)擇業(yè)過(guò)程結(jié)束時(shí)就會(huì)消失。畢業(yè)生的就業(yè)焦慮中精神運(yùn)動(dòng)性不安和精神神經(jīng)功能障礙的發(fā)生并不常見(jiàn)[19]。與之相比，一般的焦慮癥經(jīng)常會(huì)伴隨不自主地震顫、植物神經(jīng)紊亂以及發(fā)抖等癥狀。就業(yè)焦慮的持續(xù)時(shí)間和程度受到擇業(yè)場(chǎng)面大小和對(duì)畢業(yè)生的影響程度的影響[19]。在較大的場(chǎng)合下、面試對(duì)自己的影響較大，畢業(yè)生會(huì)有更加嚴(yán)重的焦慮，并且焦慮持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，如果場(chǎng)合小、影響不大，焦慮程度就會(huì)降低，持續(xù)時(shí)間也更短。就業(yè)焦慮水平在不同的因素上有差異。院校差異會(huì)使就業(yè)焦慮水平不同。但是，在體現(xiàn)形式上，研究者們的結(jié)論出現(xiàn)了分歧。湯福球的研究得出的結(jié)論是：與一般院校和重點(diǎn)院校的畢業(yè)生相比，?？圃盒５漠厴I(yè)生焦慮水平更高[20]。熊忠東認(rèn)為位于中等水平的院校的畢業(yè)生的焦慮程度比重點(diǎn)院校和?？茖W(xué)校畢業(yè)生的更高[19]。專業(yè)差異也可以使就業(yè)焦慮水平不同。李建芹的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范生的狀態(tài)焦慮得分最低，遠(yuǎn)低于文科學(xué)生、理科學(xué)生和醫(yī)學(xué)生，文科學(xué)生、理科學(xué)生和醫(yī)學(xué)生之間則沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異[21]。此外還有年級(jí)差異。對(duì)于這一問(wèn)題，研究者們的觀點(diǎn)也沒(méi)有達(dá)成一致。李建芹的調(diào)查顯示大三學(xué)生的狀態(tài)焦慮得分顯著低于大一、大二、大四學(xué)生，大一、大二、大四學(xué)生之間則沒(méi)有表現(xiàn)出顯著的差異。可是，湯福球等人的研究結(jié)果顯示:大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)焦慮水平高于常模。在性別這一因素上，并沒(méi)有顯著差異。從總體上看，在就業(yè)率、工作單位、起薪、求職付出等方面，男性畢業(yè)生和女性畢業(yè)生之間的差異并不十分顯著?？赡苡捎诖髮W(xué)選擇的專業(yè)、從事的行業(yè)和崗位之間的存在差異，在起薪方面男女畢業(yè)生產(chǎn)生了差異。由此可以推斷，大學(xué)生就業(yè)中的性別歧視并不明顯，就業(yè)焦慮沒(méi)有明顯的性別差異[22]。就業(yè)焦慮存在城鄉(xiāng)之間的差異，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的就業(yè)焦慮程度更高[23]。4.畢業(yè)生就業(yè)焦慮的原因產(chǎn)生就業(yè)焦慮的客觀原因有多種。一，大學(xué)生就業(yè)焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因在于高校的連年不斷的擴(kuò)招。二，高校的招生和專業(yè)設(shè)置并不十分合理，沒(méi)有做到符合市場(chǎng)需求，高校盲目地開(kāi)設(shè)熱門專業(yè)并且大量招生，這就使得畢業(yè)生相對(duì)過(guò)剩[24]。三，高校沒(méi)有有效的畢業(yè)指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)工作。四，不健全的社會(huì)保障體系全和不合理的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促使了畢業(yè)焦慮的產(chǎn)生。五，網(wǎng)絡(luò)等地充斥著各種關(guān)于就業(yè)的負(fù)面消息，畢業(yè)生在獲得這些消息后會(huì)感到更加焦慮。六，父母對(duì)孩子的期望使子女在擇業(yè)時(shí)背負(fù)了巨大的壓力，家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力。就業(yè)焦慮的主觀原因有三點(diǎn)。首先，大學(xué)生并沒(méi)有足夠的自我規(guī)劃能力和問(wèn)題解決能力，在分析和評(píng)價(jià)自我時(shí)不夠客觀，沒(méi)有清楚連貫地考慮過(guò)自己的現(xiàn)在和將來(lái)。其次，大學(xué)生對(duì)職業(yè)有著較高的心理預(yù)期，在擇業(yè)過(guò)程中專注于高薪水的工作，且想去環(huán)境好的大城市。然而這些高期望值得工作對(duì)大學(xué)生的要求也更高，當(dāng)大學(xué)生在自身專業(yè)、能力達(dá)不達(dá)標(biāo)，無(wú)法滿足用人單位的要求，從而無(wú)法獲得這樣的工作時(shí)，促使他們感到強(qiáng)烈的焦慮，并且這樣的情緒進(jìn)一步影響了就業(yè)的結(jié)果，最后形成一個(gè)惡性循環(huán)[25]。此外，有的大學(xué)生只在意學(xué)習(xí)，將所有的時(shí)間和精力都投放在了學(xué)業(yè)上，缺少參加集體活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，雖然可能有好成績(jī)，但是會(huì)形成自閉自卑且過(guò)于內(nèi)向的性格，這種性格缺陷也會(huì)對(duì)他們的求職造成阻礙[26]。5.對(duì)就業(yè)壓力的干預(yù)措施畢業(yè)生的就業(yè)焦慮在一開(kāi)始的時(shí)候會(huì)比較輕微，隨著時(shí)間的推移變得越來(lái)越嚴(yán)重。對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)焦慮問(wèn)題不能視而不見(jiàn)，放任問(wèn)題加重，應(yīng)該用積極的態(tài)度去引導(dǎo)他們，及時(shí)給予大學(xué)畢業(yè)生關(guān)注和心理干預(yù)。對(duì)于這一問(wèn)題，研究者們提出了許多干預(yù)措施幫助畢業(yè)生緩解就業(yè)焦慮。良好的就業(yè)環(huán)境和一定的人文關(guān)懷的提供，能夠在一定的程度上減少大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)期間產(chǎn)生的心理問(wèn)題的誘發(fā)因素[19]。對(duì)于高校的就業(yè)指導(dǎo)課程需要加強(qiáng)，真正落實(shí)就業(yè)指導(dǎo)，可以起到預(yù)防畢業(yè)生就業(yè)焦慮的作用[19]。高校還應(yīng)該注重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查，幫助學(xué)生對(duì)就業(yè)與職業(yè)的社會(huì)實(shí)際情況有更充分的了解，并且在實(shí)踐中更好地認(rèn)識(shí)自己完善自己，避免在就業(yè)時(shí)做出不合理的選擇，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康積極的就業(yè)觀[19]。（二）其他畢業(yè)生焦慮相關(guān)研究1.畢業(yè)生論文焦慮研究畢業(yè)學(xué)生面臨的最多問(wèn)題除了就業(yè)求職以外就是完成畢業(yè)論文。作為一名本科畢業(yè)生，是第一次撰寫一篇畢業(yè)論文，之前并沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，一切都要從頭學(xué)習(xí)。且畢業(yè)論文是四年學(xué)習(xí)的成果總結(jié)與展現(xiàn)，與一般的課程論文有很大的區(qū)別，撰寫的難度大、花費(fèi)的精力多。在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中，畢業(yè)生在不同的階段可能會(huì)遇到不同的問(wèn)題，大學(xué)生需要不斷解決攻克這些問(wèn)題，因此畢業(yè)論文始終是焦慮與抑郁情緒產(chǎn)生的原因之一。關(guān)于畢業(yè)生論文焦慮的研究并不多，并且有細(xì)致的學(xué)科分類，并不是一概而論，已有的研究為護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)論文焦慮和英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文焦慮。一個(gè)國(guó)家的護(hù)理學(xué)發(fā)展的水平由護(hù)理的科研水平體現(xiàn)，護(hù)理本科生則是護(hù)理隊(duì)伍中被寄予了較高科研期望的人[27]。然而，本科生只是這一學(xué)科的入門，學(xué)生的科研能力不足，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)遇到障礙。在撰寫畢業(yè)論文的同時(shí)，本科護(hù)生還需要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和找工作，以及需要通過(guò)各種考試，因此本科護(hù)生在撰寫畢業(yè)論文期間會(huì)遇到很多的問(wèn)題。由于畢業(yè)論文是否通過(guò)關(guān)系到了本科護(hù)生是否能夠畢業(yè)，本科護(hù)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)會(huì)感受到焦慮并受到這一情緒的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，有超過(guò)一半的護(hù)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)會(huì)感到焦慮，并且有7.5％的護(hù)生會(huì)焦慮程度嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，本科護(hù)生在撰寫畢業(yè)論文期間普遍感到焦慮。有調(diào)查表明，本科畢業(yè)生的科研能力承受了護(hù)理專業(yè)過(guò)高的期待，他們受到的期待超過(guò)了他們的實(shí)際能力和學(xué)術(shù)水平[28]。適度的焦慮對(duì)人的成長(zhǎng)發(fā)展是有利的，但是人的健康會(huì)被長(zhǎng)期的的焦慮損害。因?yàn)樽珜懏厴I(yè)論文而產(chǎn)生的焦慮，除了影響本科護(hù)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量，還會(huì)嚴(yán)重影響到本科護(hù)生的日常學(xué)習(xí)和生活。本科護(hù)生在撰寫畢業(yè)論文期間的最大困難是繁忙的臨床實(shí)習(xí)工作導(dǎo)致的沒(méi)有足夠的空閑時(shí)間撰寫論文，對(duì)本科護(hù)生來(lái)說(shuō)一個(gè)重要的應(yīng)激源就是畢業(yè)前的臨床實(shí)習(xí)。學(xué)習(xí)理論的校園生活實(shí)習(xí)生活有很大的不同，本科護(hù)生在適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)生活時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，本科護(hù)生的會(huì)感到精力不足，無(wú)暇顧及畢業(yè)論文。其次，本科護(hù)生還有一個(gè)主要難題是在實(shí)習(xí)期間能得到的參考資料不夠，參考資料是寫好論文的基礎(chǔ)，在醫(yī)院實(shí)習(xí)的本科護(hù)生能夠利用的資源很少，在缺少資料的情況下，難以保證論文的質(zhì)量，不得不反復(fù)修改論文也會(huì)消磨護(hù)生撰寫的耐心和積極性。此外，由于就業(yè)壓力大，護(hù)生還需要抽出一部分的時(shí)間和精力用于找工作，從而難以集中精力撰寫畢業(yè)論文。除了實(shí)習(xí)期間的考核之外，也有部分護(hù)生會(huì)考研或考公務(wù)員。這些考試的準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)占據(jù)了護(hù)生的大量時(shí)間，使得護(hù)生可以分配給畢業(yè)論文的時(shí)間被不斷壓縮，緊迫的時(shí)間也很大程度提升了護(hù)生的焦慮[29]。除了護(hù)理專業(yè)的畢業(yè)論文焦慮研究，還有關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文焦慮研究。不止是研究人員，還有教師和學(xué)生一直認(rèn)為焦慮的主要來(lái)源是二語(yǔ)（這里的二語(yǔ)指第二語(yǔ)言，也就是外語(yǔ)）學(xué)習(xí)的障礙。從已有的關(guān)于二語(yǔ)寫作的焦慮研究得到的結(jié)果來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者們地寫作焦慮是普遍存在的，寫作焦慮越高，寫作成績(jī)則越低[30-33]。但是，研究者們?cè)诙Z(yǔ)寫作焦慮是否存在學(xué)習(xí)者差異這一問(wèn)題上仍然存在分歧，對(duì)于英語(yǔ)水平不同和性別不同的人在二語(yǔ)寫作上的焦慮水平是否不同有以下研究結(jié)果：有研究發(fā)現(xiàn)男女差異在二語(yǔ)寫作焦慮上無(wú)顯著差異[34]，然而也有研究認(rèn)為男女生有顯著差異[35]；有研究認(rèn)為不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)寫作焦慮不存在顯著差異[30]，而有些研究表明對(duì)于不同英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言的二語(yǔ)寫作的焦慮水平是表現(xiàn)出了顯著差異的[35]。語(yǔ)法使用焦慮、過(guò)程焦慮、選題焦慮、詞匯使用焦慮、論證焦慮和評(píng)價(jià)焦慮這六個(gè)因素構(gòu)成了英語(yǔ)專業(yè)的本科生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)的寫作焦慮量表。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作焦慮的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮狀況為中等偏高，表現(xiàn)尤其突出的是詞匯、選題、語(yǔ)法和論證這些方面。汪琴的研究發(fā)現(xiàn)，性別差異不存在，在畢業(yè)論文寫作的總體焦慮和六個(gè)分維度上男女生都沒(méi)有表現(xiàn)出顯著性差異。不同英語(yǔ)水平的英語(yǔ)專業(yè)本科生只在一個(gè)分維度上有顯著差異，就是語(yǔ)法使用。而在畢業(yè)論文其它五個(gè)分維度和總體焦慮上不存在顯著差異[36]。對(duì)于如何緩解英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的撰寫論文焦慮問(wèn)題，汪琴提出：一，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文寫作焦慮屬于一種狀態(tài)焦慮應(yīng)該被畢業(yè)論文指導(dǎo)老師意識(shí)到，學(xué)生的焦慮狀態(tài)會(huì)被寫作這件事本身誘發(fā)，基本上性別和英語(yǔ)水平等因素不會(huì)產(chǎn)生影響。因此，不僅要重視對(duì)于寫作過(guò)程的基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)還要關(guān)注會(huì)對(duì)寫作質(zhì)量產(chǎn)生影響的情感因素。二，文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)是畢業(yè)論文寫作課需要注重的。鼓勵(lì)本科生持續(xù)閱讀英文文獻(xiàn)，熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，并在完成論文各個(gè)部分的寫作過(guò)程中融入批判性思維，如研究問(wèn)題部分、文獻(xiàn)綜述部分、研究方法部分和研究結(jié)果部分等。三，指導(dǎo)老師或評(píng)閱老師在評(píng)價(jià)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí)，首先需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言問(wèn)題是其次[36]。2.醫(yī)學(xué)生畢業(yè)期間焦慮相關(guān)研究醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)階段準(zhǔn)備就業(yè)求職時(shí)，因?yàn)獒t(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)渠道較窄，就業(yè)機(jī)會(huì)范圍更小，需要承受比其他畢業(yè)生更大的壓力，就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)激烈、擇業(yè)機(jī)遇選擇和種種不滿意的情況而感到焦慮、抑郁的不良情緒。對(duì)于大學(xué)生而言,人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一是離開(kāi)大學(xué)進(jìn)入社會(huì),這也考驗(yàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。丁錦紅等調(diào)查顯示大學(xué)生SAS總分超過(guò)45的人占到30.8%。張靜的調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)行實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生45.8%有焦慮問(wèn)題，而在校學(xué)生只有4.8%罹患焦慮。兩項(xiàng)數(shù)據(jù)的差距如此之大的可能原因有：一，進(jìn)入醫(yī)院開(kāi)始臨床實(shí)習(xí)后，學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境發(fā)生變化很大，學(xué)生們從學(xué)校過(guò)渡到了社會(huì)，需要接觸與熟悉許多陌生的醫(yī)護(hù)人員，與他們一起工作，還要接觸患者，協(xié)調(diào)彼此的關(guān)系，而如今的大學(xué)生社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)不足，社交能力較弱。二，在校期間學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際臨床需要并不完全相當(dāng)存在差距，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程需要探索。三，面對(duì)巨大的就業(yè)壓力，部分想要考研的學(xué)生除需要應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)外，還要花時(shí)間學(xué)習(xí)考研內(nèi)容[37]。李尚學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)性別差異對(duì)焦慮狀況無(wú)顯著影響，但需要注意的是，SAS得分超50分的人群中，女性占了七成，這表示盡管女生與男生總體情況相當(dāng)，但個(gè)體差異顯著。SAS得分上城鄉(xiāng)家庭環(huán)境無(wú)顯著影響，與農(nóng)村家庭的學(xué)生相比，城市家庭的醫(yī)學(xué)生得分略高，而且主要的偏離正常值的高分者也來(lái)自于城市。就業(yè)狀況的不同對(duì)SAS得分沒(méi)有顯著影響，分析原因可能是因?yàn)殡S著高校的擴(kuò)招，就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的局面已經(jīng)很明顯了，許多的大學(xué)畢業(yè)生已提前做好了心理預(yù)期來(lái)面對(duì)將來(lái)的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，因此在能夠用坦然的態(tài)度對(duì)待就業(yè)困難的問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)意識(shí)也發(fā)生了很大的改變，他們不再將職業(yè)選擇局限在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，更多的醫(yī)學(xué)生愿意選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)以外的工作[38]。徐麗梅等人的研究發(fā)現(xiàn)擇業(yè)、就業(yè)的難度是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生焦率及抑郁情緒的主要來(lái)源：大醫(yī)院用人要求高，本科生難以滿足,而本科生不愿意去縣級(jí)以下醫(yī)院工作，這一矛盾導(dǎo)致滿足本科生要求的就業(yè)機(jī)會(huì)變少；女性畢業(yè)生的就業(yè)范圍比不上男性，用人單位的挑剔給女性畢業(yè)生造成了較大的就業(yè)壓力；缺少求職經(jīng)驗(yàn)，面試失敗會(huì)給畢業(yè)生帶來(lái)巨大受挫感，打擊他們的自信心；認(rèn)識(shí)偏差會(huì)發(fā)生在面對(duì)考研、就業(yè)、戀愛(ài)、未來(lái)規(guī)劃、角色轉(zhuǎn)變等方面[39]。（三）社工對(duì)焦慮、抑郁情緒干預(yù)的相關(guān)研究根據(jù)譚皓所做的小組工作研究可以得知，“低效能感”這一問(wèn)題很大程度地影響了小組工作的小組成員們對(duì)于考研的焦慮。在一整個(gè)開(kāi)展小組活動(dòng)的過(guò)程中，“自我效能感”和“考研焦慮”這兩者都表現(xiàn)出了十分密切的聯(lián)系。研究中進(jìn)行了關(guān)于考研焦慮的影響因素，結(jié)合調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，在所有因素中“自我效能”這一因素對(duì)小組成員們的考研焦慮產(chǎn)生了最大的影響，所以在實(shí)務(wù)方案的設(shè)計(jì)中，需要將“自我效能感”作為切入點(diǎn)，對(duì)小組成員的考研焦慮進(jìn)行介入。需要注意到的是，“自我效能”是影響這11名小組成員考研焦慮的主要因素，但除此之外，還有其它因素對(duì)他們的考研焦慮產(chǎn)生了影響，如學(xué)校的干擾因素，社會(huì)的干擾因素，家庭的干擾因素等[40]。蔡格花等學(xué)者曾經(jīng)對(duì)28例焦慮癥患者進(jìn)行心理治療，運(yùn)用的方法是認(rèn)知行為療法。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，研究者們做的主要是重構(gòu)焦慮癥患者們的認(rèn)知和信息，結(jié)合暴露療法和放松訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以得知，有10人痊愈，9人取得了顯著進(jìn)步，9人表現(xiàn)出了進(jìn)步，對(duì)所有患者都產(chǎn)生了效果。這一實(shí)驗(yàn)的顯著率達(dá)到了67.86%[41]。余柳霞、?；勖鞯妊芯空邉t運(yùn)用了森田療法，對(duì)焦慮癥患者進(jìn)行介入，這一療法也取得了顯著的治療效果[42]。學(xué)者們對(duì)大學(xué)生就業(yè)焦慮的問(wèn)題也進(jìn)行了社會(huì)工作介入的相關(guān)研究，主要是在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中運(yùn)用小組工作的方法。楊敏闡述了小組工作的目標(biāo)和它具有的獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出了應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的需求角度出發(fā)，結(jié)合小組工作方法和高校的就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)工作，要讓大學(xué)生看清如今形勢(shì)下的就業(yè)前景。需要幫助大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，掌握一些必需的擇業(yè)技巧，為成功就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)[43]。何佳贏的研究發(fā)現(xiàn)，小組工作可以在提高自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)自我效能感方面起到作用，在組員因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而產(chǎn)生了焦慮的情緒恰時(shí)幫助組員對(duì)就業(yè)焦慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，自我調(diào)適是十分有效的技巧[44]。國(guó)內(nèi)外的研究中，很少有對(duì)社會(huì)工作直接介入抑郁傾向的研究，大多數(shù)是通過(guò)心理健康這一主題來(lái)表現(xiàn)。社會(huì)工作的介入方式主要可以分為小組工作和個(gè)案工作兩種。在小組工作中，有許多是采用團(tuán)體干預(yù)的方式和在學(xué)校開(kāi)展社會(huì)工作，如穆薇對(duì)有抑郁傾向的高師大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)所用的方法就是團(tuán)體輔導(dǎo)[45]；王玥運(yùn)在學(xué)校開(kāi)展社會(huì)工作，對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行支持，從教育、活動(dòng)等方面進(jìn)行干預(yù)[46]。采用個(gè)案工作的研究大多是通過(guò)心理療法，許若蘭運(yùn)用了認(rèn)知行為療法，用個(gè)案工作的方式介入了大學(xué)生的抑郁情緒干預(yù)[47]；郝桐的研究是對(duì)抑郁癥老人進(jìn)行個(gè)案介入，采用的方法為理性情緒療法為主輔助以社會(huì)支持[48]；黃靜對(duì)高三學(xué)生的抑郁問(wèn)題開(kāi)展個(gè)工作，使用的是心理社會(huì)治療模式[49]。參考文獻(xiàn)劉新生.畢業(yè)前大學(xué)生就業(yè)焦慮、抑郁的相關(guān)社會(huì)心理因素研究[D].導(dǎo)師：賈存顯;于智芬.山東大學(xué),2019.張曉琴.江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)焦慮預(yù)測(cè)因素分析[D].蘇州大學(xué),2005.張玉柱.高校畢業(yè)生擇業(yè)焦慮及其心理教育實(shí)驗(yàn)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2005.陶沙,李偉.抑郁傾向大學(xué)生社會(huì)支持結(jié)構(gòu)及其滿意度的研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2003,(01):39-41.康釗.334名大學(xué)生擇業(yè)焦慮與人格特征的相關(guān)研究[J].中國(guó)校醫(yī),2009,23(04):426+428.舒曉麗.大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生就業(yè)壓力源、應(yīng)付方式與焦慮的關(guān)系研究[D].導(dǎo)師：葉茂林.湖南師范大學(xué),2006.康文艷.大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)焦慮研究[D].湖南師范大學(xué),2006.任文芳,李嬙.大學(xué)生適應(yīng)性與擇業(yè)焦慮的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志,2009,17(10):1239-1241.付翠.焦慮產(chǎn)生的社會(huì)心理分析[J].寧夏社會(huì)科學(xué),200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