語文大單元教學(xué)的梳理研究

語文大單元教學(xué)的

梳理研究和平縣教師發(fā)展中心王柏棠目錄“探索大單元教學(xué)”的提出大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)與線性教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)線性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化線性教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)化及其教學(xué)體系的內(nèi)涵大單元教學(xué)是可以探索語文大單元教學(xué)設(shè)計要素語文大單元教學(xué)設(shè)計簡例——部編版四年級語文上冊第七單元“探索大單元教學(xué)”的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的確沒有“大單元”“大單元教學(xué)”?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》，第五部分“課程實施”中的“深化教學(xué)改革”中：探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。“探索”“積極開展”這兩個詞告訴我們：“中小學(xué)各門學(xué)科可以搞大單元教學(xué)，也可以不搞。因為不是所有的老師都是探索者和積極主義者。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》發(fā)布之前的“征求意見稿”，是有“大單元及大單元教學(xué)”的。為什么正式的課程標(biāo)準(zhǔn)全部刪除了？因為讓全體老師搞大單元教學(xué)，那是不可能的，無數(shù)一線老師是根本做不到的，即使你給他設(shè)計好，把課件給他做好，都有可能難以實施。因為大單元教學(xué)要做很多事，教材解讀、重組，綜合性設(shè)計，相當(dāng)耗時。所以，正式的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有了（其他15門課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有），但《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》用“探索”“積極開展”這樣的詞匯鼓勵探索者去探索，這是對的。大單元教學(xué)與傳統(tǒng)單元教學(xué)的區(qū)別比較點大單元教學(xué)傳統(tǒng)單元教學(xué)整合性具有較強的整合性，將多個傳統(tǒng)教學(xué)單元集合在一起，形成更大的教學(xué)單元。這種整合不僅體現(xiàn)在知識內(nèi)容上，還包括學(xué)習(xí)資源的整合，如教材、課件、多媒體資料等。這種整合有助于提高學(xué)習(xí)效率，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和教學(xué)。通常是將各個學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個個獨立的單元來進行教學(xué)，每個單元包含的知識點相對獨立，不同單元之間知識內(nèi)容沒有直接聯(lián)系。時空跨度時空跨度一般較長，涉及的時間和空間范圍廣，這有助于學(xué)生更好地理解知識的發(fā)展和演變，從而更深入地掌握學(xué)科知識。每個單元的教學(xué)時間一般較短，通常為1-2周，且教學(xué)內(nèi)容局限于特定的時間和空間范圍內(nèi)。知識層次教學(xué)內(nèi)容分層次地編排，有助于學(xué)生更清晰地把握知識體系的結(jié)構(gòu)和層次，更好地掌握知識內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的組織方式較為單一，知識點的層次性不明顯，學(xué)生可能難以系統(tǒng)地掌握知識。綜合能力培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，更全面地成長和發(fā)展。主要注重知識的傳授，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)相對較少。學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)更注重學(xué)科的本質(zhì)和特點，充分體現(xiàn)學(xué)科的特征，有助于學(xué)生更深入地理解學(xué)科的內(nèi)涵，更好地掌握學(xué)科知識。對學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)不夠充分，學(xué)生可能難以深入理解學(xué)科的內(nèi)涵。教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教育教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，可以適應(yīng)新時代的教育需求。教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，可能難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。綜上所述，大單元教學(xué)在整合性、時空跨度、知識層次、綜合能力培養(yǎng)、學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)以及教學(xué)模式等方面與傳統(tǒng)教學(xué)存在顯著區(qū)別。大單元教學(xué)更注重知識的整合和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)與線性教學(xué)的區(qū)別知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)與線性教學(xué)的區(qū)別比較點知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)線性教學(xué)定義

知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)則強調(diào)知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，它不僅僅關(guān)注知識的傳遞，更重視知識的組織和理解。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師的角色更像是一個引導(dǎo)者和設(shè)計師，他們通過設(shè)計課程和教學(xué)活動，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識框架。這種方法強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和應(yīng)用。知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和批判性思維，但缺點在于實施起來可能更為復(fù)雜，需要教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計能力。線性教學(xué)通常指的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以教師為中心，采用講授、灌輸?shù)姆绞?，將知識從教師傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)知識的傳遞和記憶，教學(xué)過程往往是單向的，學(xué)生更多的是被動接受知識。其優(yōu)點在于能夠高效地傳遞大量信息，但缺點在于可能忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生容易變成知識的被動接受者，缺乏主動探索和思考的機會。教學(xué)目標(biāo)由兒童與教師共同確定，強調(diào)知識的理解和應(yīng)用。主要由教師預(yù)定，強調(diào)知識的傳遞和記憶。教學(xué)發(fā)起主要由兒童發(fā)起，學(xué)生主動參與和探究。主要由教師發(fā)起，學(xué)生被動接受。教學(xué)動機主要是兒童的需要，強調(diào)內(nèi)在動機和興趣。主要是教師的獎懲，強調(diào)外部激勵。教學(xué)重點強調(diào)活動的過程，注重知識的理解和應(yīng)用。強調(diào)活動的結(jié)果，注重知識的記憶和再現(xiàn)。總的來說，線性教學(xué)結(jié)構(gòu)更側(cè)重于知識的傳遞和記憶，而知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)則更側(cè)重于知識的理解和應(yīng)用，強調(diào)學(xué)生的主動參與和探究。這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各有優(yōu)缺點，適用于不同的教學(xué)情境和目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，靈活選擇和結(jié)合使用這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)線性教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化線性教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)化及其教學(xué)體系的內(nèi)涵傳統(tǒng)線性教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化線性教學(xué)知識結(jié)構(gòu)化知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系基于順序性的內(nèi)容呈現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)場景中，線性教學(xué)結(jié)構(gòu)意味著教學(xué)內(nèi)容按照固定的順序依次呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。例如，在一本教材中，知識點從第一章到最后一章是有明確順序的，教師通常也會按照這個順序進行教學(xué)，學(xué)生則按部就班地跟隨學(xué)習(xí)。這種順序是事先規(guī)劃好的，較少有跳躍性，以保證知識體系的連貫性和完整性。這有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識體系，由淺入深地構(gòu)建知識框架。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的環(huán)境中，線性教學(xué)結(jié)構(gòu)具有全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)，即超鏈接式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的特征。其線性教學(xué)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然保持著一種順序性和邏輯性。從學(xué)習(xí)素養(yǎng)角度知識結(jié)構(gòu)化是一種必備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是將碎片化知識和技能進行結(jié)構(gòu)化的有機統(tǒng)整，知識的結(jié)構(gòu)性體現(xiàn)在知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系和外在的情境關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)知識需要關(guān)注知識本身的構(gòu)成要素以及各要素之間的邏輯建構(gòu)，同時知識不是孤立存在的，相互間會共同作用解決問題，知識結(jié)構(gòu)化是知識本身以及解決現(xiàn)實問題的必然要求，在學(xué)習(xí)中要建構(gòu)起知識的內(nèi)在關(guān)系和外在關(guān)聯(lián)，形成結(jié)構(gòu)化的知識。知識結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系是一種將知識進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識的教學(xué)體系。它強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)，注重將碎片化的知識整合為一個有機的整體，使學(xué)生能夠形成完整、清晰的知識體系。以教師為中心的教學(xué)流程以教師為主導(dǎo)。教師在課前設(shè)計好教學(xué)流程，在課堂上按照預(yù)定的計劃進行知識傳授、提問、講解例題、布置作業(yè)等活動。學(xué)生在這個過程中主要是被動接受知識，互動環(huán)節(jié)相對較少。例如在傳統(tǒng)的講座式課堂上，教師按照自己的節(jié)奏講解知識點，學(xué)生在臺下聽講、做筆記，教師較少根據(jù)學(xué)生的即時反饋調(diào)整教學(xué)順序或內(nèi)容。例如在一些在線課程平臺上，有專門設(shè)計為線性結(jié)構(gòu)的課程，這些課程的章節(jié)按照特定的順序解鎖，學(xué)生需要按照順序完成前面的章節(jié)學(xué)習(xí)才能進入后面的章節(jié)。這與全網(wǎng)站式結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者可以通過超鏈接隨意跳轉(zhuǎn)至不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所區(qū)別。這種線性結(jié)構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中適用于那些需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)、循序漸進掌握知識的情況，有助于避免學(xué)習(xí)者迷失在大量的碎片化信息中，使他們能更好地專注于一個連貫的知識體系的學(xué)習(xí)。從信息處理角度知識結(jié)構(gòu)化是一種將復(fù)雜或分散的知識體系進行整理、歸納和分類的過程。通過對知識的梳理和重組，建立起一個層次分明、邏輯清晰的知識框架，使得原本零散的信息變得有序、易于理解和應(yīng)用。從頭腦中知識組織的角度知識結(jié)構(gòu)化就像是優(yōu)生頭腦中的知識組織方式，是有組織、有系統(tǒng)的，知識點按層次排列，并且知識點之間有內(nèi)在聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)層次性，而不是像差生頭腦中的知識那樣水平排列，零散且孤立的。結(jié)構(gòu)化的知識儲存方式能提高知識應(yīng)用時的檢索效率。系統(tǒng)性：全面涵蓋相關(guān)知識內(nèi)容，按照一定的邏輯順序組織知識，如同構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，各個知識點相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。完整性：不遺漏重要的知識點，確保學(xué)生能夠全面掌握某一領(lǐng)域知識的全貌。邏輯性：知識點之間的排列遵循一定的邏輯關(guān)系，如從基礎(chǔ)到高級、從簡單到復(fù)雜、從一般到特殊等，便于學(xué)生理解和記憶。關(guān)聯(lián)性：突出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生明白不同知識之間不是孤立存在的，而是可以相互作用、相互遷移的。大單元教學(xué)是可以探索為什么大單元教學(xué)，特別是現(xiàn)在的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是可以探索的？因為大家常用的單元教學(xué)是線性教學(xué)，與當(dāng)下（2022年版）的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“課程理念”（五條）不一樣。線性教學(xué)有何詬病，2016年聯(lián)合國教科文組織的一篇報告中非常詳細地論述了。而大單元教學(xué)可以讓單元教學(xué)的一些詬病消失，以此提高教學(xué)質(zhì)量。?再者，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，你即使不愿意搞大單元教學(xué)，也應(yīng)該按照學(xué)習(xí)任務(wù)群來教語文，因為接下來的教材是按照學(xué)習(xí)任務(wù)群來編寫的。在新教材還沒有出來之前，以學(xué)習(xí)任務(wù)群來看現(xiàn)在的單元，教材肯定要重整，不少內(nèi)容要刪改，如果你做了這件事，其實已經(jīng)走在大單元教學(xué)之路上了。如果你非常排斥大單元教學(xué)，其實用了學(xué)習(xí)任務(wù)群，你的課堂肯定與原來不一樣了，已經(jīng)擁有新課標(biāo)味了。大單元教學(xué)是一種重組，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律來進行的逆向教學(xué)，是非線性結(jié)構(gòu)的閉環(huán)式的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)肯定比線性教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)越。語文大單元教學(xué)設(shè)計要素單元目標(biāo)單元主題任務(wù)任務(wù)二任務(wù)一任務(wù)X活動1活動2活動3活動1活動2活動3活動1活動2活動3……活動1活動2活動3……測評二測評一……測評X整合：對知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源的整合。對教材解讀、重組，綜合性設(shè)計。語文大單元教學(xué)設(shè)計簡例——部編版四年級語文上冊第七單元四年級第七單元的內(nèi)容：四篇課文：《古詩三首（<出塞><涼州詞><夏日絕句>》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》（閱讀鏈接《難忘的一課》）《延安，我把你追尋》。習(xí)作：寫信，日積月累：《別董大》。傳統(tǒng)線性教學(xué)設(shè)計思路：先教三首古詩，再按照課文編寫順序，教《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》（閱讀鏈接《難忘的一課》）《延安，我把你追尋》，四篇課文按照順序教完，開始教寫信。最后按照語文園地的編寫順序教學(xué)所有內(nèi)容。這樣的教學(xué)順序，學(xué)生能寫好那封信嗎？四篇課文能幫助好學(xué)生寫好信嗎？傳統(tǒng)的這一教法，叫線性教學(xué)結(jié)構(gòu)。如果用大單元教學(xué)理念（語文課標(biāo)五條理念，目標(biāo)、主題、任務(wù)、活動、測評，整合重構(gòu)與綜合設(shè)計），進行教學(xué)，那就不一樣了。語文大單元教學(xué)設(shè)計簡例——部編版四年級語文上冊第七單元單元主題用書信與名家對話（天下興亡，匹夫有責(zé)。革命情懷、報效祖國）任務(wù)一認(rèn)識信，學(xué)寫信活動一理解“信”的內(nèi)涵活動二模仿寫信（利用習(xí)作教材教寫信，問題很多）活動三讀有關(guān)信的書（《親愛的漢修先生》）logo語文大單元教學(xué)設(shè)計簡例——部編版四年級語文上冊第七單元任務(wù)二：用書信與古代詩人交流（本單元詩人）活動一：學(xué)四首古詩活動二：尋找古詩中的“人”《出塞》：王昌齡，萬里長征的人、龍城飛將、胡馬，這首詩寫給誰的？大唐難道沒有飛將軍這樣的人？有！但不用。他們用安祿山、史思明等?！稕鲋菰~》：王翰，醉臥沙場的那些軍人、君、古來征戰(zhàn)，這首詩寫給誰的？作者處在盛世，此詩到底寫給誰的？《夏日絕句》：李清照，人杰、鬼雄、項羽、江東父老，這首詩寫給誰的？寫給李清照的丈夫還有那些逃跑的官兵?！秳e董大》：高適、董大、天下人……活動三：用信與古詩中的“人”交流（第二次寫信）。這么多詩人及詩中的人物，你喜歡哪一位？你想給哪一位寫封信？如果你喜歡的這個人物送到了你的信，你能否模仿他（她）給自己回一封信？任務(wù)三：用信與現(xiàn)當(dāng)代我國名人交流（本單元的名人）活動一：學(xué)習(xí)四篇課文活動二：梳理四篇課文中的人物及品質(zhì)情懷《為中華之崛起而讀書》：魏校長、學(xué)生們，周恩來、伯父、外國人、一個同學(xué)、巡警、女人及死去的親人、肇事的外國人、作者……《梅蘭芳蓄須》：梅蘭芳、日軍、日本駐港司令官、戲園子老板、日本侵略軍、醫(yī)生、一個軍醫(yī)、很多來看戲的人……《難忘的一課》：作者田野、年輕的臺灣教師、孩子們、日本統(tǒng)治者、孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山……《延安，我把你追尋》：詩人、燕子、春光、小樹、雨露、太陽……活動三：用信與文中名人交流（第三次寫信）這4篇課文里有許多人物，肯定能找到你喜歡的人，你討厭的人。不管是喜歡的，還是討厭的，都可以給他們寫信。比如給周總理寫信，學(xué)了這篇課文，這封信好寫，但模仿周總理給自己回一封信，不好寫，因為你要站在總理的角度回信，所以，最好讀讀《周恩來傳》等書，看看他的影視作品，才會把這封回信寫好。語文大單元教學(xué)設(shè)計簡