基于大概念的外研版高中英語大單元整體教學(xué)策略研究

【摘要】文章以突出英語學(xué)科大概念對(duì)高中英語教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)作用為主要目的，從“細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念；逆向設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念；以學(xué)定教，優(yōu)化活動(dòng)，深化學(xué)科大概念”三個(gè)方面出發(fā)，探討核心素養(yǎng)視域下立足英語學(xué)科大概念展開高中英語大單元整體教學(xué)實(shí)踐的策略方法，以期通過對(duì)常規(guī)高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，更好地彰顯英語學(xué)科的育人價(jià)值，助力學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)科大概念；高中英語；英語教學(xué)；大單元整體教學(xué)學(xué)科大概念是一種能夠充分凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有突出中心性、結(jié)構(gòu)性、統(tǒng)領(lǐng)性與遷移性的思維方式和核心觀念，同時(shí)也是推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)育人目標(biāo)落地與實(shí)現(xiàn)的重要依據(jù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出了“以學(xué)科大概念為核心促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)”的教學(xué)建議。在當(dāng)今的高中英語教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)科大概念對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、課程教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性的作用，成為許多教育工作者所需關(guān)注的關(guān)鍵教學(xué)課題。鑒于此，本文以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let'scelebrate！”為例，對(duì)基于學(xué)科大概念的高中英語大單元整體教學(xué)策略展開論述與探析。一、細(xì)研教材，建立聯(lián)結(jié)，提煉學(xué)科大概念學(xué)科大概念對(duì)高中英語大單元整體教學(xué)起到舉足輕重的統(tǒng)領(lǐng)作用與導(dǎo)向作用［1］。因此，在以發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語大單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師要將提煉學(xué)科大概念視為首要的教學(xué)任務(wù)。基于對(duì)學(xué)科大概念內(nèi)涵的解讀分析，不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)科大概念往往會(huì)以內(nèi)隱的方式隱藏在英語學(xué)科教材之中。由此，高中英語教師可以課標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致研讀，找出具體教學(xué)單元課程內(nèi)容之間的連接點(diǎn)（即單元小概念），并通過歸納比較、整合加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉。以外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let'scelebrate！”為例。本單元共由“Startingout”“Understandingideas”“Usinglanguage”“Developingideas”“Presentingideas”“Reflection”六個(gè)板塊構(gòu)成，同時(shí)還涉及一個(gè)“Makingaposteraboutafestival”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中主張“語篇承載著表達(dá)主題的語言知識(shí)與文化知識(shí)”。基于這一認(rèn)識(shí)，高中英語教師可先從研讀各個(gè)板塊的語篇內(nèi)容入手，提煉出各個(gè)板塊所承載的小概念，再通過找到小概念之間關(guān)聯(lián)點(diǎn)的方式，完成對(duì)學(xué)科大概念、單元教學(xué)主題的合理提煉。二、逆向設(shè)計(jì)，明確目標(biāo)，凸顯學(xué)科大概念對(duì)于大單元整體教學(xué)而言，單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的可視化、可檢測(cè)化與系統(tǒng)化是影響教學(xué)質(zhì)量與效果的關(guān)鍵因素［2］。在圍繞高中英語學(xué)科大概念展開大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在完成對(duì)學(xué)科大概念的精準(zhǔn)提煉與合理抽象后，采用逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，以學(xué)生真實(shí)學(xué)情與最近發(fā)展區(qū)為基準(zhǔn)，圍繞學(xué)科大概念設(shè)定“可評(píng)、可測(cè)、可視、可控”的單元整體教學(xué)目標(biāo)。這樣做一來能夠更好推進(jìn)“以人為本”“一切為了學(xué)生發(fā)展”素質(zhì)教育理念的落地生根；二來能夠有效縮小學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與英語學(xué)科大概念之間的差距，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)與導(dǎo)向下對(duì)英語學(xué)科大概念建立起初步的認(rèn)知，為其深化、升華學(xué)科大概念，發(fā)展、提升學(xué)科核心素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。在外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let'scelebrate！”單元整體教學(xué)實(shí)踐中，高中英語教師可在課前階段綜合運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)與微課，為學(xué)生設(shè)計(jì)、制作與單元教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課導(dǎo)學(xué)視頻，并讓學(xué)生在自主完成課前預(yù)習(xí)活動(dòng)后，遷移運(yùn)用已知與從微課中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)單（見表1）［3］。高中英語教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)單的完成情況把握學(xué)生學(xué)情，定位學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以此推動(dòng)基于學(xué)科大概念的單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。三、以學(xué)定教，優(yōu)化活動(dòng)，升華學(xué)科大概念課標(biāo)在“基本理念”中提出“普通高中英語課程要提倡指向英語核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，并在“課程內(nèi)容”中對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行再度深化，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下，通過參與學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類與遷移創(chuàng)新類等一系列英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，得到文化意識(shí)、語言能力、學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)的不斷提升［4］。高中英語教師在以“升華學(xué)科大概念”為目的展開英語大單元整體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有明顯關(guān)聯(lián)性、結(jié)構(gòu)性與梯度性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)科大概念、單元主題意義、單元文化知識(shí)與語言知識(shí)等內(nèi)容巧妙融入其中，讓學(xué)生通過積極參與各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語學(xué)科大概念的深化。（一）立足學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)在外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let'scelebrate！”單元整體教學(xué)中，“Understandingideas”板塊中的文本語篇TheRealFatherChristmas能夠幫助學(xué)生建構(gòu)單元語言知識(shí)、理解單元文化知識(shí)［5］。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合這篇文本的語篇類型“記敘文”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)與英國(guó)文壇巨匠J.R.RTolkien（托爾金）有關(guān)的信息資料，為學(xué)生展開理解閱讀與深度閱讀活動(dòng)提供抓手。在情境的作用下，學(xué)生合作完成對(duì)語篇TheRealFatherChristmas的梳理，知道該篇文章主要記敘了創(chuàng)作小說《霍比特人》《指環(huán)王》《魔戒》等作品的作者J.R.RTolkien為其四個(gè)孩子編寫LettersfromFatherChristmas，讓其始終相信圣誕老人存在的故事，并簡(jiǎn)要概括了LettersfromFatherChristmas的主要內(nèi)容，揭示了圣誕節(jié)所寄托的、名為“付出”的節(jié)日精神與文化內(nèi)核。作者還借J.R.RTolkien為孩子編寫LettersfromFatherChristmas的事件對(duì)父愛進(jìn)行了升華，讓學(xué)生產(chǎn)生拓展閱讀的興趣與欲望，得到語言知識(shí)、文化知識(shí)與語言技能的鍛煉。在這一基礎(chǔ)上，高中英語教師還可從文本語篇中提煉出核心教學(xué)問題—“Whohaveyoureceivedthemostspecialholidaygiftfrom？Whatisthisgift？Whydoesithavespecialmeaningforyou？”激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主建立起英語課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并在抒發(fā)與表達(dá)自身真實(shí)經(jīng)歷的過程中更為切實(shí)地把握英語學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的本質(zhì)，得到語言技能與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化。在這之后，高中英語教師可為學(xué)生出示“Usinglanguage”板塊中的四項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)?！救蝿?wù)一】RereadthearticleTheRealFatherChristmasandmarkthemodalverbsinthetextwithlines，suchascan、could、might、mustandmay.【任務(wù)二】Tryusingmodalverbssuchasmay、couldandmighttoreplacesentencesinthediscourseTheRealFatherChristmasthatcontainmodalverbssuchasmust、can，andexperiencethesemanticchangesbeforeandafterthemodification.【任務(wù)三】ComprehendandreadthetextLanternFestivalcelebrationsincombinationwiththeillustrationsinthetextbook，andsortoutthewordsandexpressionsrelatedtothecelebrationoftheLanternFestival.【任務(wù)四】Basedontheinformationinthediscourse“Afestivalinvitation”，thinkabouttheissuesthatneedtobeaddressedwhenacceptingorissuinganinvitationforafestivalevent.在學(xué)生理解四項(xiàng)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意圖后，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式閱讀該板塊中的文本語篇，根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)提示完成對(duì)情態(tài)動(dòng)詞can、may、might、must、could的靈活應(yīng)用；對(duì)celebrations相關(guān)的聯(lián)想；對(duì)節(jié)慶活動(dòng)邀請(qǐng)書函的編寫。（二）圍繞學(xué)科大概念的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)在外研版高中英語必修第二冊(cè)Unit2“Let'scelebrate！”單元整體教學(xué)中，“Developingideas”板塊中的兩篇文本共同呈現(xiàn)出了一個(gè)主題—“對(duì)節(jié)日文化現(xiàn)象變化的觀察、比較與表達(dá)”，是學(xué)生在本單元整體學(xué)習(xí)中內(nèi)化理解學(xué)科大概念的重要抓手。在結(jié)合該板塊設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，高中英語教師可按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路，從兩則語篇Timeforachange？和ChineseSpringFestivalGoingGlobal中分別抽象出具有探究?jī)r(jià)值的核心問題“WhataretheopinionsofsoftwareengineerWangPengandretiredteacherLiuYonghuionthetraditionalChineseNewYear'sEvedinner？Whoseviewpointdoyouprefer？”“HowdoyouviewChina'sSpringFestivalbecomingaglobalholidaycelebration？Intoday'seraofculturalglobalization，howtocopewiththeimpactandinfluenceofforeignculturesontraditionalChineseculture？”，引導(dǎo)學(xué)生分析兩則語篇所描述的、與節(jié)日文化習(xí)俗演變有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，并對(duì)造成這一社會(huì)現(xiàn)象的原因、該類社會(huì)現(xiàn)象的利弊展開思考與探討，應(yīng)用從單元整體學(xué)習(xí)中所收獲的語言知識(shí)、語言技能與文化知識(shí)，以書面表達(dá)的形式抒發(fā)自身的見解想法。學(xué)生能在參與該項(xiàng)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)單元核心知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)化與運(yùn)用，自主完成從被動(dòng)接受式淺層學(xué)習(xí)到主動(dòng)探究式深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。此外，高中英語教師還可鼓勵(lì)學(xué)生立足于自身對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的不同見解與想法，分別以“OntheInfluenceofNewYear'sEveDinneronChinesePeople”“Onthe‘Enteringand‘GoingOutofChineseSpringFestival”為話題展開演講活動(dòng)與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在抒發(fā)與表達(dá)自身對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗和節(jié)日文化有關(guān)的觀點(diǎn)，以及辯證思考與文化全球化有關(guān)的問題的過程中，得到思辨能力、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，進(jìn)而樹立起尊重理解文化差異、認(rèn)同認(rèn)可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。（三）聚焦學(xué)科大概念的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)一方面，高中英語教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作的形式，組織學(xué)生圍繞“Creatingyourownspecialday”課題展開創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自創(chuàng)特殊節(jié)日、設(shè)計(jì)節(jié)日活動(dòng)、編寫節(jié)慶活動(dòng)邀請(qǐng)函的過程中，對(duì)節(jié)日文化、節(jié)日習(xí)俗與節(jié)慶活動(dòng)實(shí)質(zhì)建立起更為深刻與清醒的認(rèn)知，形成尊重、保護(hù)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的文化意識(shí)；另一方面，教師可以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“Makingaposteraboutafestival”項(xiàng)目為自己喜愛的節(jié)日設(shè)計(jì)宣