問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)

【摘要】消除學(xué)生的真實(shí)困惑是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)價(jià)值的基礎(chǔ)?；趯W(xué)生問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考才能打造高質(zhì)量的課堂。在初中道德與法治課堂中找到學(xué)生問(wèn)題的方式有多種，問(wèn)卷調(diào)查法就是常用手段之一。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查后進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，有利于教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度，也有利于課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、思維引導(dǎo)和目標(biāo)達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】初中道德與法治；問(wèn)卷調(diào)查；真實(shí)問(wèn)題在“以社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活為基礎(chǔ)”這一課程理念的指導(dǎo)下，初中道德與法治課堂教學(xué)需要教師以關(guān)注學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過(guò)各種方式和途徑，借助不斷拓展的知識(shí)，透過(guò)現(xiàn)象，不斷反思，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活中的真實(shí)問(wèn)題形成正確認(rèn)知，增強(qiáng)道德與法治教育的針對(duì)性、實(shí)效性。一、案例背景“法不可違”是部編版八年級(jí)上冊(cè)第五課第一框的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化敬畏法律、明辨是非、依法行事的意識(shí)。學(xué)生要能辨別生活中哪些行為是違法行為，了解違法行為的種類，并說(shuō)出不同違法行為帶來(lái)的后果，進(jìn)而明白違法無(wú)小事，自己在生活中要遵章守法，警惕身邊的違法行為。在依法治國(guó)的背景下，即使教師在課堂上不專門進(jìn)行法律知識(shí)的講解，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)懂得法不可違的意義，具備一定的法律常識(shí)。法律板塊是道德與法治課程的難點(diǎn)。與心理道德板塊相比，法律板塊看似與學(xué)生的生活離得有點(diǎn)遠(yuǎn)，實(shí)則與學(xué)生的生活息息相關(guān)。為了真正地了解學(xué)生的盲點(diǎn)，筆者在課前編制了問(wèn)卷，進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)果整理，找到了學(xué)生真實(shí)的問(wèn)題所在。調(diào)查結(jié)果表明：部分學(xué)生在一些情形下覺(jué)得自己違反過(guò)法律法規(guī)，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)法律、在生活中善用法律和落實(shí)法治要求的意識(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。在調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)對(duì)于某些行為和做法是否違法，部分學(xué)生是存在疑慮的。這表明學(xué)生對(duì)于違法行為的理解不夠深入，積累的法律常識(shí)不夠多。經(jīng)過(guò)調(diào)查，關(guān)于“法不可違”這一框要突破的知識(shí)重難點(diǎn)就會(huì)更加明確，教學(xué)的方向也會(huì)更加明晰。仔細(xì)思考之后，筆者將從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中找出的學(xué)生問(wèn)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，擬定了以下設(shè)計(jì)思路：以學(xué)生的真實(shí)困惑為基礎(chǔ)，把學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題作為線索，將課程知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念為指引，讓學(xué)生在情境中感悟法律是最剛性的社會(huì)規(guī)則，作為社會(huì)公民，不違法是我們行為的底線；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)體系的方法理解違法行為及其類別，借助分組討論、案例分析、分享展示等活動(dòng)，對(duì)自己平時(shí)的言行舉止進(jìn)行反思，認(rèn)清自己身邊容易發(fā)生的違法行為，逐步增強(qiáng)法治觀念、樹立法律信仰，知道法不可違，自己要自覺(jué)遠(yuǎn)離和抵制違法行為；用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己和身邊人的不足之處，不斷改進(jìn)，提升法律意識(shí)，踐行守法行為。二、案例片段描述（一）片段一—呈現(xiàn)問(wèn)卷反饋結(jié)果筆者通過(guò)整理學(xué)生提交的問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)反饋結(jié)果（如圖1、圖2所示），讓學(xué)生形成關(guān)于自己存在的真實(shí)問(wèn)題的直觀感受。師：看完這些數(shù)據(jù)，你們有什么想法？生1：結(jié)果中有22%的同學(xué)認(rèn)為自己有過(guò)違法行為，但因?yàn)闆](méi)有受到相應(yīng)的處罰，所以可能存在僥幸心理。做出違法行為是需要承擔(dān)法律責(zé)任的，不違法是底線。我們需要進(jìn)一步增強(qiáng)守法意識(shí)。生2：對(duì)于老師列舉的這些身邊的違法行為，有一些同學(xué)可能會(huì)覺(jué)得這些行為社會(huì)危害性較小，只是違背道德的行為，或不能辨別這些行為是否違法，甚至自己也有過(guò)類似的行為。師：通過(guò)這些數(shù)據(jù)和同學(xué)們的想法，老師發(fā)現(xiàn)大家還不能正確地判斷自己的言行舉止是否違法，大家還需要通過(guò)學(xué)習(xí)不斷積累法律知識(shí)。因此，增強(qiáng)敬畏法律、遵章守法的意識(shí)就是同學(xué)們?cè)诒竟?jié)課中需要達(dá)成的重要目標(biāo)。另外，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為具有嚴(yán)重社會(huì)危害性的行為才違法，這樣的認(rèn)知是不準(zhǔn)確的。同學(xué)們需要知道違法無(wú)小事，理解違法行為的分類，即生活中的一般違法行為是指社會(huì)危害性較小的違法行為，而犯罪是具有嚴(yán)重社會(huì)危害性的違法行為。同學(xué)們可以通過(guò)問(wèn)卷反饋結(jié)果認(rèn)清自己的問(wèn)題所在，厘清相關(guān)知識(shí)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（二）片段二—呈現(xiàn)問(wèn)卷調(diào)查中學(xué)生的誤區(qū)在教學(xué)過(guò)程中，筆者利用制作的課件呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果中學(xué)生存在的關(guān)于“判斷某一行為是否為違法行為，屬于哪種違法行為”的誤區(qū)，結(jié)合法律法規(guī)條文讓學(xué)生明白身邊看似危害較小的行為實(shí)則已經(jīng)觸碰了法律底線。以下是筆者在呈現(xiàn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)卷第2題和第5題存在的誤區(qū)時(shí)展示的法律法規(guī)條文。問(wèn)卷第2題“你有過(guò)在地鐵內(nèi)飲食的行為嗎？”的反饋結(jié)果為：有22.0%的學(xué)生曾有過(guò)這種行為?！赌暇┦熊壍澜煌l例》第三十八條提道：“在車站或者其他軌道交通設(shè)施內(nèi)，禁止下列影響軌道交通公共場(chǎng)所和設(shè)施容貌、環(huán)境衛(wèi)生、運(yùn)營(yíng)秩序的行為：……（六）在列車車廂內(nèi)飲食；……”。因此，地鐵內(nèi)飲食是一種違法行為，而且是一種行政違法行為。問(wèn)卷第5題“你在公共場(chǎng)合亂扔過(guò)垃圾嗎？”的反饋結(jié)果為：有70.7%的學(xué)生曾有過(guò)這種行為?！冻鞘惺腥莺铜h(huán)境衛(wèi)生管理?xiàng)l例》第三十四條提道：“有下列行為之一者，城市人民政府市容環(huán)境衛(wèi)生行政主管部門或者其委托的單位除責(zé)令其糾正違法行為、采取補(bǔ)救措施外，可以并處警告、罰款：（一）隨地吐痰、便溺，亂扔果皮、紙屑和煙頭等廢棄物的；……”。因此，亂扔垃圾是一種違法行為。在呈現(xiàn)上述法律法規(guī)條文后，大部分學(xué)生都露出了極其驚訝的表情，紛紛表達(dá)了自己的想法。生3：這些行為其實(shí)已經(jīng)觸犯法律法規(guī)了，我之前都不知道。生4：我自己有時(shí)候會(huì)亂扔垃圾，也在路上見(jiàn)過(guò)別人亂扔垃圾，但不知道亂扔垃圾要承擔(dān)法律責(zé)任。生5：正所謂“勿以惡小而為之”，有的人在生活中做一些小事時(shí)看似是不經(jīng)意的，但可能會(huì)影響社會(huì)生活，帶來(lái)不良影響，甚至需要承擔(dān)意料之外的后果。師：這些行為在生活中比較常見(jiàn)，屬于一般違法行為。判斷行為是否違法，需要有法律法規(guī)作為依據(jù)。作為社會(huì)公民，同學(xué)們?cè)谏鐣?huì)生活中，要思考自己或身邊人的行為是否對(duì)社會(huì)有危害性，要遵循生活和社會(huì)的要求，增強(qiáng)主人翁意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、法治意識(shí)。在從誤區(qū)中明確學(xué)生的問(wèn)題之后，基于學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象和教材內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)梳理違法行為的分類、一般違法行為和犯罪的區(qū)別等知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的速度就會(huì)更快，對(duì)知識(shí)的理解也更直觀。（三）片段三—圍繞問(wèn)卷第6—8題展開的教學(xué)對(duì)于“你身邊有沒(méi)有在網(wǎng)絡(luò)上謾罵同學(xué)、侮辱他人的現(xiàn)象？”“你看到過(guò)未經(jīng)他人同意、使用他人的照片制作成丑化他人的表情包并在網(wǎng)絡(luò)上傳播的現(xiàn)象嗎？”“你看到過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上未經(jīng)他人允許公開他人真實(shí)姓名、外貌特征、學(xué)習(xí)生活情況并進(jìn)行侮辱、諷刺甚至造謠、傳謠的行為嗎？”這3道問(wèn)卷題目，分別有58.5%、61.0%、41.5%的學(xué)生表示自己身邊存在上述3種行為。鑒于此，筆者提出“在校園生活中，這些看似是同學(xué)間的小摩擦、小玩笑、小矛盾的行為是否會(huì)升級(jí)演變呢？”這一問(wèn)題，并在播放完電影《悲傷逆流成河》的相關(guān)片段后，讓學(xué)生思考：1.同學(xué)間的玩笑、糾紛和打鬧何以致命？2.你的身邊發(fā)生過(guò)類似的事件嗎？該如何應(yīng)對(duì)？生6：正所謂“己所不欲，勿施于人”，同學(xué)之間要懂得尊重、寬容，懂得換位思考。生7：生活中，我聽(tīng)到過(guò)一些小玩笑，但沒(méi)有把它們放在心上，沒(méi)想到這樣的小玩笑會(huì)給他人帶來(lái)煩惱，甚至造成不可挽回的傷害。我們要注意自己的言行舉止，懂得違法無(wú)小事，法不可違。生8：這部電影讓我感到驚訝、震撼。沒(méi)有想到一個(gè)人的一句不經(jīng)意的話會(huì)成為壓死駱駝的最后一根稻草。我們?cè)谄綍r(shí)的生活中要格外注意自己所說(shuō)的話。電影片段既令人悲傷又具有震撼力，能夠極快引發(fā)學(xué)生的精神共鳴。筆者引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注社會(huì)生活過(guò)渡至關(guān)注身邊的校園生活，對(duì)校園欺凌案件進(jìn)行深思，讓學(xué)生通過(guò)各抒己見(jiàn)、進(jìn)行思維碰撞，改變錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)身邊的違法行為。同時(shí)，對(duì)于校園欺凌案件，筆者呈現(xiàn)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)刑法》中的相關(guān)規(guī)定，以警醒學(xué)生。在課堂的最后，筆者進(jìn)行以下總結(jié)：“遵章守法是社會(huì)和諧的保證。我們?cè)谏钪械囊恍┎唤?jīng)意的舉動(dòng)和行為也許會(huì)造成不可估量的影響。行政法律規(guī)范、民事法律規(guī)范與我們的生活密切相關(guān)。法律意識(shí)的提升和守法行為的踐行需要我們自覺(jué)積累法律常識(shí)。為了讓我們的生活更加有序、健康、穩(wěn)定、公平，我們應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷反思，也要預(yù)防違法犯罪?！比咐此迹ㄒ唬﹩?wèn)卷調(diào)查反映真實(shí)問(wèn)題，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以發(fā)現(xiàn)法律是部分初中生學(xué)習(xí)的盲區(qū)、難點(diǎn)所在。要想提高法律板塊教學(xué)的有效性，就要突破學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)學(xué)習(xí)的困境。找到真實(shí)的問(wèn)題才有真實(shí)的教學(xué)，才能達(dá)成真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。找到真實(shí)問(wèn)題的手段多種多樣，問(wèn)卷調(diào)查是其中的一種。開展問(wèn)卷調(diào)查的方式也有多種，如在課前使用紙筆進(jìn)行，或結(jié)合信息化手段、借助相關(guān)的軟件或平臺(tái)進(jìn)行。問(wèn)卷調(diào)查即使方式不同，達(dá)成的目的也應(yīng)該是相同的。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析，教師可以把握學(xué)情，了解學(xué)生的真實(shí)困惑，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐改變?cè)姓J(rèn)知，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者在教學(xué)前精心編制問(wèn)卷，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷；在教學(xué)中結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在生活中所做的一些行為看似是小事卻已經(jīng)違法，進(jìn)而明確增強(qiáng)法治意識(shí)、學(xué)法守法的重要性，找到自己的盲點(diǎn)、誤區(qū)，查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，筆者結(jié)合真實(shí)的社會(huì)生活和校園生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，更加深刻地理解法不可違。（二）自我反思，糾正錯(cuò)誤言行，意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)生活中的不良現(xiàn)象或問(wèn)題層出不窮，我們要秉持信念，用正確的意識(shí)指導(dǎo)行動(dòng)。自我反思來(lái)源于真實(shí)問(wèn)題，又有助于解決真實(shí)問(wèn)題。而真實(shí)問(wèn)題與正確價(jià)值觀有利于讓學(xué)生懂得自我反思，在反思中提升規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)，自我糾錯(cuò)，進(jìn)而指導(dǎo)行動(dòng)。正確把握學(xué)情可以了解學(xué)生的真實(shí)訴求。通過(guò)各種生活情境的創(chuàng)設(shè)、案例的還原與再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴、認(rèn)知沖突與思維碰撞，再通過(guò)有效的討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，進(jìn)行辨別與分析，不斷增強(qiáng)對(duì)正確價(jià)值觀的認(rèn)同感，能夠讓學(xué)生將正確價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。（三）發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！闭n堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生，激發(fā)他們探索的興趣，創(chuàng)造條件讓他們?nèi)ッ?；引?dǎo)學(xué)生自主探究，并通過(guò)觀察、分析、比較、質(zhì)疑等多種活動(dòng)，使學(xué)生在自主探索中提升能力、增長(zhǎng)智慧。筆者通過(guò)大量真實(shí)數(shù)據(jù)的分析、法律法規(guī)條文的呈現(xiàn)、學(xué)生生活情境的再現(xiàn)，使問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，使學(xué)生不斷引發(fā)共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的問(wèn)題并加以反思后，筆者讓學(xué)生分享、交流，對(duì)正確的想法給予及時(shí)而有價(jià)值的肯定，對(duì)錯(cuò)誤的觀念及時(shí)糾正，這有利于學(xué)生全面、客觀地了解自我，改進(jìn)自我的行為，不斷促進(jìn)自我提高。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果學(xué)生一步也不越出教科書的框框，那就無(wú)從說(shuō)起他對(duì)知識(shí)有穩(wěn)定的興趣?！闭n堂學(xué)習(xí)與課后運(yùn)用、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一