【“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施探究3000字】

“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文中的實(shí)施研究目錄TOC\o"1-2"\h\u32288一、“小先生制”的歷史沿革及其現(xiàn)代意義 16098二、“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的存在意義 118064三、“小先生制”的實(shí)施對(duì)于兒童自身的意義 223241四、“小先生制”的實(shí)施過(guò)程 216628五、“小先生制”對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要作用 222881六、結(jié)語(yǔ) 321759參考文獻(xiàn) 3摘要：在教師缺乏、教育資源不足的舊社會(huì)，陶行知從那時(shí)的中國(guó)具體情況出發(fā)，針對(duì)教育中存在的主要問(wèn)題，提出了“小先生制”，用于大力地開(kāi)展教育。同樣“小先生制”也適用于現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生具有無(wú)限的潛能，有著較強(qiáng)的可塑性，許多潛力還未發(fā)掘。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，貫穿人的一生?！靶∠壬啤钡膶?shí)施，還可以充分利用同學(xué)們之間親密的伙伴關(guān)系來(lái)提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而幫助他們建立自信。關(guān)鍵詞：小先生制；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)施意義一、“小先生制”的歷史沿革及其現(xiàn)代意義上世紀(jì)30年代，在教師缺乏、教育資源不足的舊社會(huì)，陶行知從那時(shí)的中國(guó)具體情況出發(fā)，針對(duì)教育中存在的主要問(wèn)題，提出了“小先生制”，用于大力地開(kāi)展教育。針對(duì)教育中存在的主要問(wèn)題，為普及國(guó)民教育首次提出了小先生制，開(kāi)展以“即知即傳”為主要形式的活動(dòng)，普及知識(shí)，發(fā)展教育，對(duì)當(dāng)時(shí)的女子教育問(wèn)題的解決有著重大意義。在現(xiàn)代社會(huì)，教育應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，作為一名學(xué)生，不僅要會(huì)學(xué)，還應(yīng)該會(huì)教，這樣的學(xué)習(xí)才稱得上真正有意義的學(xué)習(xí)。所以我們更應(yīng)該構(gòu)建一種相對(duì)新型的教育模式，小學(xué)時(shí)期的孩子可塑性較強(qiáng)，有著無(wú)限的潛能，許多能力還未發(fā)掘，因此“小先生制”是不二的選擇。小先生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要自己熟悉，還應(yīng)該具備教給他人的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同方面，和學(xué)生的不同性格特征，進(jìn)行不同方式的教學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于小先生本身來(lái)說(shuō)，也是一種再加工處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，更是一種及時(shí)地復(fù)習(xí)與鞏固，豈不是兩全其美，一舉多得。二、“小先生制”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的存在意義語(yǔ)文作為基礎(chǔ)的人文學(xué)科，貫穿人的一生。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從來(lái)不是一蹴而就的，沒(méi)有捷徑可言，是通過(guò)一個(gè)人生活中的經(jīng)驗(yàn)不斷累積的。而小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，主要從學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)外界的一切事物都保持著好奇，注意力并不能很好地集中。因此教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)盡可能地展示出趣味性，可以以活動(dòng)或游戲?yàn)橹?。我們可以通過(guò)“小先生制”創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們利用同伴間的親密關(guān)系，可以在相互的溝通和交流中，輕松快樂(lè)的進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生之間一起游戲、活動(dòng)等各種活動(dòng)較多，而作為占用了學(xué)生絕大部分時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，卻總是在單獨(dú)進(jìn)行。[1]同學(xué)之間相處的時(shí)間更久，彼此更加了解和熟悉，所以相對(duì)于教師的教，小先生的教更能夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，能夠針對(duì)具體情況進(jìn)行具體分析。相對(duì)于教師的教來(lái)說(shuō)，小先生的“教”常常是一種超越了教材，超越了課堂時(shí)空，甚至超越了教師的教。[2]它對(duì)于當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，很大程度的解決了教師時(shí)間緊張，對(duì)于班上的多名后進(jìn)生無(wú)法逐個(gè)擊破的現(xiàn)象。三、“小先生制”的實(shí)施對(duì)于兒童自身的意義俗話說(shuō)“打鐵還需自身硬”，想要成為一名小先生，首先自身要有較強(qiáng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，這就使得同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上積極進(jìn)取，人人爭(zhēng)當(dāng)小先生。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠成為小先生，把自己所會(huì)的知識(shí)教給不會(huì)的同伴，也是一種互幫互助互學(xué)的方式。有利于形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的班級(jí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。除此之外，“小先生制”的實(shí)施，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分利用課堂內(nèi)外的時(shí)間展開(kāi)實(shí)踐。[2]“小先生制”的實(shí)施，對(duì)于同學(xué)們之間關(guān)系的相處，有一定的幫助作用，他們?cè)谝黄鹂梢曰ハ嘤懻撜n后習(xí)題，互相分享學(xué)習(xí)資源，彼此之間可以提出一些寶貴的意見(jiàn)和建議。才能夠最終一起進(jìn)步，一起分享成功的快樂(lè)體驗(yàn)。四、“小先生制”的實(shí)施過(guò)程在“小先生制”的實(shí)施過(guò)程中，可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。而小先生的人選也不是終身制，如果一個(gè)之前是學(xué)生身份的同學(xué)，在他的不斷努力下，最終超越了教他的小先生，我們就可以讓這個(gè)同學(xué)來(lái)成為新的小先生，這就給他們形成了一種危機(jī)感，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們之間的互相交流與學(xué)習(xí)，也為老師大大減輕了教學(xué)壓力與負(fù)擔(dān)，才能夠騰出更多的閑暇時(shí)間，來(lái)進(jìn)行更有新意的、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)?！靶∠壬啤睘榻處熖嵘陨韮r(jià)值也有很大的幫助，由于小先生們的加入，給教師自身充電留出了更充足的時(shí)間，讓教師對(duì)于自己課程設(shè)計(jì)的完善和打磨有了一定幫助，也讓教師從小先生身上學(xué)到了很多，比如給同伴講解難題時(shí)的耐心細(xì)致，以及朋友家親密和諧的相處氛圍，有助于師生之間的相互交流和相互溝通，也能增強(qiáng)師生之間關(guān)系的和諧，更加有利于開(kāi)展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、“小先生制”對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要作用學(xué)校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，我在研究陶行知先生提出的“小先生制”時(shí)有了新的認(rèn)識(shí)。作為一名教師，我們不能放棄每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)給予他們更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，在課堂上違反紀(jì)律、作業(yè)馬虎等等可能只是家常便飯。對(duì)于教師的責(zé)備或者批評(píng)，或許他們?cè)缫蚜?xí)慣并不以為然。他們的自我約束能力較低，長(zhǎng)此以往只會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)越來(lái)越差。而作為與自己身份一樣的同學(xué)，卻因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異獲得老師和家長(zhǎng)的青睞，他們?cè)谛牡桌锲鋵?shí)也很羨慕，想要成為這樣的人，所以渴望和這些優(yōu)秀的同學(xué)打交道。[3]在“小先生制”的推動(dòng)下，這些自己曾經(jīng)想要成為的人來(lái)幫助自己，他們會(huì)付出更多的努力，這也是一種替代性強(qiáng)化。自主學(xué)習(xí)在小學(xué)階段顯得尤其重要，能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時(shí)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在之后的學(xué)習(xí)生涯乃至人生生涯中都起到了至關(guān)重要的作用。而不會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，相應(yīng)的也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以對(duì)之后的學(xué)習(xí)階段都有一定程度的不利影響。而小先生們的作用正是幫助他們的同伴養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于簡(jiǎn)答的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，通過(guò)一般的講解與思考就可以解決，而對(duì)于開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要幾個(gè)伙伴之間集體的交流與分享，才能得出一個(gè)更加完善、全面的答案。后進(jìn)生都是“折翼”的鳥(niǎo)兒，在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的工作實(shí)踐中，我們要正確地將陶行知的教育思想加以合理的研究和運(yùn)用。我們作為一名教育工作者，要真正做到人人平等，面向全體學(xué)生，面向每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生要有更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，更多的理解和信任，讓他們充分感受到溫暖，這樣才能激勵(lì)他們，用愛(ài)去感化他們，讓他們變得渴望被表?yè)P(yáng)，才能積極向上，奮發(fā)圖強(qiáng)。六、結(jié)語(yǔ)兒童有著不可預(yù)估的力量，我們不能輕易看輕任何一個(gè)兒童。有時(shí)候他們或許比我們想象中的還要厲害，還具備更高的能力，我們只有用發(fā)展的眼光看待兒童，始終相信兒童，才能夠充分利用兒童的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出更加美好的生活?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去。”這是著名教育家陶行知先生的名言，也是我們每一位教育工作者學(xué)習(xí)的榜樣，我們每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)去公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。目前陶行知提出的“小先生制”在我們現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只是一個(gè)初步的應(yīng)用和探索，并不成系統(tǒng)，但其優(yōu)勢(shì)卻是顯而易見(jiàn)的。它不僅可以鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。我們每個(gè)人對(duì)于“小先生制”的初步應(yīng)用和探索，是對(duì)教學(xué)改革的一種新形勢(shì)。放眼未來(lái)，“小先生制”是今后教育改革的發(fā)展方向之一，是一條努力踐行適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)