概念模型在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用

概念模型在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中的應(yīng)用摘要:生物學(xué)重要概念的形成、理解和應(yīng)用是學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。結(jié)合教學(xué)實例說明通過學(xué)習(xí)下位概念構(gòu)建下位概念模型．綜合分析下位概念模型可以構(gòu)建重要概念模型并構(gòu)建形成重要概念；簡潔概念結(jié)合實例構(gòu)建形成重要概念模型?？梢钥旖莞咝У仃P(guān)懷同學(xué)理解重要概念。

關(guān)鍵詞:概念模型;重要概念;學(xué)校教學(xué)

概念模型既能揭示事物的主要特征、本質(zhì)，又直觀形象、通俗易懂。應(yīng)用概念模型進(jìn)行教學(xué)能夠快捷高效地引導(dǎo)同學(xué)形成、理解重要概念，更好地應(yīng)用重要概念解決生產(chǎn)生活中遇到的實際生物學(xué)問題。盡管模型構(gòu)建在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下文簡稱"課程標(biāo)準(zhǔn)"）中沒有明確提出，但是，基于模型的特點及其在解決生物學(xué)概念構(gòu)建和理解方面的意義，筆者認(rèn)為在學(xué)校階段也有應(yīng)用的價值和必要。

1概念模型

概念模型以圖示、文字、符號等組成的流程圖形式對事物的活動規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明，是對真實世界中某個領(lǐng)域內(nèi)的事物進(jìn)行描述，包含：中心概念、內(nèi)涵和外延[]。概念模型的構(gòu)建主要體現(xiàn)各個概念之間的關(guān)系，構(gòu)建概念模型有2種基本方法：一是從大量具體實例動身，從同學(xué)實際閱歷的確定例證中，以歸納的方法概括出一類事物的本質(zhì)屬性，即歸納式概念學(xué)習(xí)方法。另一種是利用同學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的生物學(xué)概念，以文字定義的方式直接揭示新概念的本質(zhì)屬性，從而獲得新概念的過程。

2重要概念教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容中明確了每個一級主題教學(xué)中同學(xué)要形成的重要概念，10個一級主題共有50個重要概念。生物學(xué)重要概念的形成、理解和應(yīng)用是學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一。由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對概念的熟識存在偏差和不足，使過去的概念教學(xué)存在諸多問題。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出概念并對部分重要概念進(jìn)行了表述，使寬闊老師對概念和概念教學(xué)有了全新熟識。概念教學(xué)也從傳統(tǒng)的強調(diào)事實與信息的記憶和背誦，慢慢向從事實和信息中抽象出并建立形成概念轉(zhuǎn)變。

3通過構(gòu)建概念

模型形成重要概念很多重要概念都由若干下位概念有機(jī)構(gòu)成，下位概念往往反映了事物的某一個或幾個一般或本質(zhì)屬性，通過學(xué)習(xí)下位概念并構(gòu)建下位概念模型，分析各下位概念之間的關(guān)系，綜合下位概念模型構(gòu)建重要概念模型并構(gòu)建重要概念，最終理解重要概念。

3.1學(xué)習(xí)下位概念構(gòu)建下位概念模型學(xué)校生物學(xué)的部分概念對于7班級同學(xué)來說較為抽象，理解難度較大，例如"綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣，即光合作用"。通過學(xué)習(xí)下位概念并構(gòu)建下位概念模型，綜合分析下位概念模型，最終形成重要概念模型從而構(gòu)建重要概念，并理解重要概念，可以在確定程度上降低學(xué)習(xí)難度。

3.2構(gòu)建概念模型形成重要概念上述5個下位概念分別從原料、條件、產(chǎn)物、場所等方面反映了光合作用的一般屬性。通過對上述5個下位概念模型的有機(jī)整合，可以構(gòu)建"光合作用"的模型（如圖6），進(jìn)一步分析、歸納、推理得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所等，并用文字組成一句話，即"光合作用"的內(nèi)涵并用表達(dá)式表達(dá)。

4通過構(gòu)建概念模型理解重要概念

為了降低教學(xué)難度，有的重要概念在學(xué)校生物學(xué)教材中是以實例分析的形式給出同學(xué)相對簡潔接受的簡潔概念，但對重要概念本身沒有進(jìn)行歸納表述，例如性狀遺傳有確定的規(guī)律(即基因的分別定律)。老師可以引導(dǎo)同學(xué)將教材上的簡潔概念結(jié)合實例構(gòu)建形成概念