小學(xué)生心理咨詢(xún)案例16篇

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例16篇《小學(xué)生心理咨詢(xún)案例》

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例（一）：

一、基本狀況：

姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級(jí):五（2）

家庭住址：

聯(lián)系電話(huà)

二、問(wèn)題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。

三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來(lái)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡(jiǎn)直是一個(gè)小惡霸，嚴(yán)重違反了校園行為規(guī)范。在家里也很不聽(tīng)父母的話(huà)，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽(tīng)話(huà)，就打就罵。我還了解到孩子個(gè)性喜歡愛(ài)攻擊性較強(qiáng)的漫畫(huà)、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。

四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：

從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于陳晶來(lái)說(shuō)，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

五、輔導(dǎo)策略及過(guò)程：

（一）父母的配合

人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽(tīng)到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個(gè)性愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛(ài)的書(shū)報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正應(yīng)對(duì)孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我用心地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！

我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他對(duì)著干，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，不斷進(jìn)步。

六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

二年來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):金家迪的轉(zhuǎn)變可真大阿！

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例（二）：

一、基本狀況

林XX，男，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，頭腦聰明，語(yǔ)言表達(dá)潛力很好。但自制力較差，上課注

意力不集中，不是亂說(shuō)話(huà)就是做小動(dòng)作，無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講，經(jīng)常嚴(yán)重干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動(dòng)的傾向：1、活動(dòng)過(guò)度：（1）經(jīng)常在座位上扭來(lái)扭去，小動(dòng)作多。（2）在一些不該動(dòng)

的場(chǎng)合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。（4）經(jīng)常話(huà)多，說(shuō)起來(lái)沒(méi)完。2、注意力不集中：（1）學(xué)習(xí)、做事不注意細(xì)節(jié)、粗心大意。（2）做事時(shí)難以集中精力。（3）經(jīng)常不能完全按

要求做事。（4）經(jīng)常丟一些常用的東西。（5）經(jīng)常容易因無(wú)關(guān)刺激而分心。（6）經(jīng)常忘事。

3、反應(yīng)很慢：（1）考試經(jīng)常不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。（2）寫(xiě)一個(gè)字要花別人兩三倍的時(shí)間.（3）課上被老師點(diǎn)名，要個(gè)三四秒的時(shí)間才會(huì)反應(yīng)過(guò)來(lái)。

二、診斷和成因分析

1、父母工作忙，沒(méi)時(shí)間管孩子，所以未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問(wèn)題，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)

孩子身上存在的問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題已經(jīng)很?chē)?yán)重了。這時(shí)他們對(duì)孩子的期望值又容易過(guò)高，期望透過(guò)一兩次的教育就讓孩子改掉不良習(xí)慣，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

2、家庭的教育方式存在嚴(yán)重偏差。父親教育方式簡(jiǎn)單粗暴，采用棍棒式教育，而他媽媽

對(duì)他則比較溺愛(ài)，家庭教育觀念的不一致他不良的行為習(xí)慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的毛病就越來(lái)越難以改正。

三、教育和輔導(dǎo)過(guò)程

1、對(duì)校園環(huán)境的干預(yù)。

①調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的信號(hào)都會(huì)轉(zhuǎn)移他的注意力。所

以我選取了上課比較遵守紀(jì)律的同學(xué)坐在他的身旁和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我能夠經(jīng)常注意他并針對(duì)其不良的行為采取措施，當(dāng)他分心時(shí)能夠及時(shí)提醒他。

②改變教學(xué)方式。采用靈活、搞笑、快樂(lè)的教學(xué)方式授課，爭(zhēng)取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的

機(jī)會(huì)，努力把他帶到課堂中來(lái)，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③對(duì)學(xué)習(xí)的期望:選取適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低期望值，找出適合他的學(xué)習(xí)方法，盡量減輕

他的作業(yè)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)其學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，如精確做作業(yè)的潛力、仔細(xì)檢查的潛力等。

2、對(duì)家庭管理的干預(yù)。我及時(shí)與其家長(zhǎng)聯(lián)系，相互配合，共同商討干預(yù)方案。要求家長(zhǎng)

要全面、客觀了解孩子的狀況，持續(xù)平常心，為孩子選取適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要提過(guò)高的要求。另外向其家長(zhǎng)帶給一些好的教育方法，幫忙孩子建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是日復(fù)一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。

①幫忙其家庭制定明確的規(guī)定，且具有必須的規(guī)律。這對(duì)一般的孩子很重要，對(duì)注意力渙

散的孩子更加重要，使孩子在家的活動(dòng)有規(guī)律，家長(zhǎng)的規(guī)定要簡(jiǎn)明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自己。

②自我控制潛力訓(xùn)練:鼓勵(lì)家長(zhǎng)幫忙他建立獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活的自我管理潛力，自我制定學(xué)

習(xí)計(jì)劃，自己整理書(shū)包，學(xué)會(huì)記筆記，學(xué)會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。

③家庭作業(yè)的管理:鼓勵(lì)家長(zhǎng)運(yùn)用一些方法，培養(yǎng)他獨(dú)立完成作業(yè)的潛力。認(rèn)真記錄家庭

作業(yè)的資料，適當(dāng)輔導(dǎo)，規(guī)定時(shí)間按時(shí)完成，對(duì)完成的作業(yè)及時(shí)反饋等，并采取一些強(qiáng)化手段，對(duì)加速學(xué)習(xí)的正確行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增加適應(yīng)行為，減少問(wèn)題行為。

3、行為矯正。對(duì)于注意力個(gè)性不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對(duì)其狀況

對(duì)其行為進(jìn)行矯正。對(duì)于董XX，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽(yáng)性強(qiáng)化法：其目的是透過(guò)獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等。在應(yīng)用陽(yáng)性強(qiáng)化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問(wèn)題，因?yàn)樽⒁饬Σ患袑?huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙。重點(diǎn)幫忙他養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，同時(shí)當(dāng)他認(rèn)真聽(tīng)講時(shí)，立即給予陽(yáng)性強(qiáng)化，例如當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他，或給他一顆小星星。由于對(duì)他及時(shí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，讓他感到了愉快和滿(mǎn)足，每次上課他都會(huì)有所期盼，盡量克制自己，期望得到我的表?yè)P(yáng)。偶爾有分心的時(shí)候，只要看到我在看他，他立刻會(huì)有所收斂。

②追蹤輔導(dǎo)。每?jī)芍茏饕淮蝹€(gè)別談話(huà)，鼓勵(lì)他友愛(ài)同學(xué)、尊重老師、專(zhuān)心讀書(shū)，協(xié)助其養(yǎng)

成良好的習(xí)慣。

四、輔導(dǎo)效果

主要的變化是他注意力尤其是主動(dòng)注意力改善，在上課時(shí)能安靜地坐在座位上，集中精力聽(tīng)老師講課，不容易受外界刺激的影響?；顒?dòng)量和小動(dòng)作減少，原先在課堂上進(jìn)行的無(wú)關(guān)活動(dòng)不見(jiàn)了，有效的聽(tīng)課時(shí)間增多了。

五、總結(jié)

應(yīng)對(duì)林xx同學(xué)的實(shí)例，讓我更加認(rèn)識(shí)到中低段學(xué)生的激勵(lì)的作用。因而針對(duì)類(lèi)似這樣的

學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，透過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其意識(shí)到自己的進(jìn)步。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，最終養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例（三）：

王滿(mǎn)，男，8歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。

1.衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周?chē)耐瑢W(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就打同學(xué)一

巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。

3.組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話(huà)就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。

原因分析：1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。，爺爺對(duì)

他言聽(tīng)計(jì)從，千方百計(jì)滿(mǎn)足他，漸漸構(gòu)成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候環(huán)境生活的影響）

2、之后父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一

個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者轉(zhuǎn)成一個(gè)大天王，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過(guò)于寵愛(ài)、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)小皇帝。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心，不理解別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)校園是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)校園是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類(lèi)孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn)題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有趨利避害的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的攻擊性行為的最初形式是被打，而他打小朋友是主角的轉(zhuǎn)換，但當(dāng)他打了小朋友后沒(méi)有任何的懲罰出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的。強(qiáng)者打人與弱者挨打的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

因此，觀念中構(gòu)成了這樣的推理：弱者受到別的小朋友欺負(fù)，強(qiáng)者能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在我是強(qiáng)者的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示，以證明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)轉(zhuǎn)成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及年齡階段，還談不上攻擊性人格，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負(fù)，但卻引起了同學(xué)的注意，這些行為也就構(gòu)成了他在別人眼中的不良形象：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示我想跟你們玩，但打的方式是不被認(rèn)同和理解的。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

1、詢(xún)問(wèn)基本狀況。

2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，證明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達(dá)當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓

父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

7、指出繼續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

8、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例（四）：

案例介紹

藍(lán)某，女，9歲，小學(xué)三年級(jí)(4)班學(xué)生。學(xué)習(xí)成績(jī)一般，不夠穩(wěn)定。性格內(nèi)向，膽子小，害羞。在校園里，很少與老師、同學(xué)們交談，老師找她談話(huà)，她一聲不吭，面無(wú)表情。上課時(shí)

無(wú)精打采，眼睛無(wú)神，對(duì)什么事情總是提不起興趣。平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，愛(ài)在一旁觀看別人的活動(dòng)，自己很少參加。她家庭生活比較貧困，因而有點(diǎn)自卑。父母為個(gè)體戶(hù)，文化程度不高，對(duì)孩子

不夠重視，父母忙著為生計(jì)奔波，而忽略了與孩子的內(nèi)心交流，她終日悶悶不樂(lè)，從來(lái)沒(méi)有望

見(jiàn)她臉上有笑容。

案例分析

藍(lán)某性格內(nèi)向，寡言少語(yǔ)，不愿主動(dòng)與人交往，把自己封閉起來(lái)，因而覺(jué)得生活了無(wú)意趣，在情緒上以抑郁、悲傷為主要心境，在意志行動(dòng)上，表現(xiàn)為精神不振，不想動(dòng)，遇事從消極方

面進(jìn)行歸因，以悲觀的眼光看未來(lái)。其次，家庭環(huán)境不好，父母對(duì)她關(guān)心夠，不重視感情溝通，使她缺少親情。學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很理想，常表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)低，對(duì)前途、期望看得十分悲觀，

自卑感隨之產(chǎn)生。

輔導(dǎo)方法

1、經(jīng)常會(huì)談。不定期地找藍(lán)某交談，對(duì)她表現(xiàn)出親切，關(guān)懷的態(tài)度，并誠(chéng)懇地說(shuō)明老師

愿意幫忙她，使她產(chǎn)生信任感。

2、設(shè)計(jì)心理問(wèn)卷測(cè)試。由于藍(lán)某不愿說(shuō)話(huà)，一問(wèn)三不答。根據(jù)其性格特征，從她的家庭

生活、校園生活、文娛活動(dòng)等各方面設(shè)計(jì)有針對(duì)性的心理問(wèn)答，讓她參與測(cè)試。透過(guò)分析測(cè)試

結(jié)果，全面了解她的心理狀況，做到心中有數(shù)。

3、開(kāi)展一幫一活動(dòng)。安排一個(gè)性格開(kāi)朗，能說(shuō)會(huì)道，樂(lè)于助人的同學(xué)與她同桌，給同桌

布置任務(wù)，讓他每一天與藍(lán)某說(shuō)五句話(huà)，話(huà)題隨意，并做好記錄，及時(shí)反饋。透過(guò)訓(xùn)練逐漸激

發(fā)藍(lán)某與人說(shuō)話(huà)的欲望。

4、指導(dǎo)交友，多參加各項(xiàng)群眾活動(dòng)。課外時(shí)間，組織豐富多彩的活動(dòng)，如丟沙包、跳繩、邀請(qǐng)同學(xué)到家里參觀小動(dòng)物等活動(dòng)，讓藍(lán)某與大家一齊參加，增進(jìn)交流，使之體驗(yàn)到活動(dòng)的樂(lè)趣，并感覺(jué)生活完美，友誼可貴。

5、關(guān)注閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)。課堂上，盡量給藍(lán)某表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)藍(lán)某所取得的點(diǎn)

滴進(jìn)步進(jìn)行夸張些表?yè)P(yáng)，使同學(xué)們羨慕她，接近她，讓藍(lán)某增加自信心，消除自卑感。

6、指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常給她講授解題思路，點(diǎn)撥難題，并做好方法的歸納、總結(jié)。

讓她學(xué)得簡(jiǎn)單，使之對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣。

7、持續(xù)書(shū)信聯(lián)系。與藍(lán)某通信，讓她把自己憂(yōu)傷的事以文字形式發(fā)泄出來(lái)，以減輕心理

壓力。并在回信過(guò)程中給予必要的心理輔導(dǎo)。教會(huì)她學(xué)會(huì)自我安慰，自我調(diào)節(jié)，遇到不愉快的事，應(yīng)多從好的、用心的方面著想，持續(xù)開(kāi)朗的情懷。鼓勵(lì)藍(lán)某把自己高興的事向知心朋友、老師、家長(zhǎng)訴說(shuō)，讓別人共享歡樂(lè)。透過(guò)通信，拉近與藍(lán)某的距離感，給她營(yíng)造一個(gè)簡(jiǎn)單、愉快、平等的扭轉(zhuǎn)。

8、開(kāi)發(fā)家庭環(huán)境中的支持力量。與家長(zhǎng)持續(xù)聯(lián)系，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)配合，讓家長(zhǎng)對(duì)藍(lán)某多

施予愛(ài)心，從生活細(xì)節(jié)、學(xué)習(xí)方面入手，讓她逐步感受到父母的濃濃暖意，體驗(yàn)到親情的溫暖。

輔導(dǎo)效果：

透過(guò)一系列活動(dòng)設(shè)計(jì)，藍(lán)某的性格有了很大的改變，變得開(kāi)朗了許多。找她來(lái)談話(huà)，已經(jīng)有問(wèn)必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與她們一齊活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，她會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好，同學(xué)們還能常常望見(jiàn)她那盈盈的微笑。

小學(xué)生心理咨詢(xún)案例（五）：

一、基本狀況

王XX，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專(zhuān)文化，家庭基本和睦，無(wú)

老人同住。

二、主要問(wèn)題

攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子在校園經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)。回到家中，與父母話(huà)很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果

1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個(gè)性偏外向，有樂(lè)群外向的特點(diǎn)，與父母所述的不合群相矛盾，需具體分

析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績(jī)下降，應(yīng)著重思考非智力因素。

（二）成長(zhǎng)過(guò)程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話(huà)很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是多一事不如少一事，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)這天王XX與某個(gè)小朋友搶玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只

是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王XX基本上是個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子。

上了大班后，一次一個(gè)小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說(shuō)過(guò)：

脖子

是不能夠被隨便勒的，很危險(xiǎn)！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過(guò)了繩子。那個(gè)小朋友嚇得跑掉了。據(jù)父母稱(chēng)，自那以后，他開(kāi)始象變了個(gè)人，開(kāi)始不斷惹是生非，直至上了小學(xué)后，

逐漸轉(zhuǎn)成了老師眼里的問(wèn)題兒童。

其實(shí)，就應(yīng)說(shuō)，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學(xué)習(xí)上?；?/p>

本上

這四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王XX也十分愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，

已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。

而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他身旁的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話(huà)，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1.攻擊性行為；2.人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生

關(guān)系

及親子關(guān)系）；3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有趨利避害的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的攻擊性行為的最初形式是防御，其核心是不被傷害，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿(mǎn)足了個(gè)體免受傷害這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合

理性；而后又沒(méi)有任何的懲罰出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿(mǎn)等，就再一次證明了這種行為的可行性。勝利的體驗(yàn)比起以往躲避等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須

要躲開(kāi)，能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在自我保護(hù)的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出假想防御，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出反抗。而在他人眼里，則是一種攻擊性行為。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)轉(zhuǎn)成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上

攻擊性人格，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

另外，王XX的攻擊性行為里，還有著他特定年齡的好處：一種對(duì)權(quán)威的不滿(mǎn)而發(fā)泄在非

權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿(mǎn)，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)楣粜远煌涣迹儆腥死聿?，所以干脆以攻擊性尋求注意，尋求理睬?/p>

2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了欺負(fù)，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的注意，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的不良形象：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是相互吸引，即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)攻擊性的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示我想跟你們玩，但打的方式是不被認(rèn)同和理解的。

當(dāng)然，王XX對(duì)班主任老師的不滿(mǎn)，有老師主觀臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的偏見(jiàn)，更充分地證明了他的不好，反而進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說(shuō)小王之所以對(duì)父母話(huà)少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)壞話(huà)呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后自我拼搏的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話(huà)；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種溝通，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己保護(hù)，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性：

雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至惡作劇。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來(lái)校園的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

四、咨詢(xún)過(guò)程（平均1.5小時(shí)/次）

第一次

目的：1.了解基本狀況；2.建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；3.確定主要問(wèn)題；4.探尋改變意愿；5.進(jìn)行咨詢(xún)分析。

方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)

過(guò)程：

1.填咨詢(xún)登記表，詢(xún)問(wèn)基本狀況；

2.兒童做CBCL及CPQ測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢(xún)主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解為什么會(huì)這樣。

6.留相應(yīng)咨詢(xún)作業(yè)：（1）再現(xiàn)事件：父母與孩子重新討論老師冤枉事件，著重讓孩子表

達(dá)當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。

（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的委屈；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。

第二次

目的：1.加深咨詢(xún)關(guān)系；2.突破攻擊性應(yīng)對(duì)策略。

方法：晤談、仿同法

過(guò)程：

1.行為契約法反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：父母與孩子交流了委屈等事件，且母親與班主任老師談了

孩子的事，班主任了解了委屈事件，主動(dòng)向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現(xiàn)有進(jìn)步；

2.與孩子就最受歡迎的同學(xué)談人際交往問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；

3.初步制定行為契約，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢(xún)室進(jìn)行演練。

4.咨詢(xún)作業(yè)：（1）父母繼續(xù)特意用心評(píng)價(jià)：只找孩子的優(yōu)點(diǎn)，并至少準(zhǔn)備10句好話(huà)；

（2）孩子按行為契約行事，諸如：不主動(dòng)打人、不主動(dòng)罵人、每一天早上對(duì)著鏡子笑三下、上課盯老師、回到家說(shuō)我回來(lái)了，出門(mén)說(shuō)我走了

（3）制定反饋表，記錄行為。

第三次

目的：1.學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2.提高自控力；3.加強(qiáng)親子交流。

方法：晤談、理情療法、代幣法

過(guò)程：

1.反饋?zhàn)稍?xún)作業(yè)：行為契約完成順利，得到老師表?yè)P(yáng)，并在某天午餐時(shí)有個(gè)同學(xué)碰了他一下，他也沒(méi)有生氣；父母說(shuō)孩子10好話(huà)，讓父母與孩子體驗(yàn)感受；

2.進(jìn)一步分析行為與情緒、人際的關(guān)系，強(qiáng)化合理觀念，并引導(dǎo)對(duì)人對(duì)事的合理評(píng)價(jià)，練習(xí)評(píng)價(jià)班主任及父母；

3.改行為契約法為代幣法，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。

4.咨詢(xún)作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行代幣法，以代幣量贏得自己愿望的滿(mǎn)足，諸如：買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢(xún)效