用心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子心底的聲音

【摘要】每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，都有著不同的個(gè)性和興趣。作為幼兒園教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)解放孩子的思想，創(chuàng)造能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的環(huán)境；還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)、需求和能力，給予他們個(gè)性化的關(guān)懷和教育。教師只有真正理解并關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，才能夠讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)、在理解中成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng)；孩子；聲音作為幼兒教師，用心傾聽(tīng)每一個(gè)孩子的心聲至關(guān)重要。首先，傾聽(tīng)可以讓教師與孩子建立信任和親近的關(guān)系，讓孩子感到被尊重和理解，從而更有安全感。其次，傾聽(tīng)可以讓孩子在表達(dá)自己的情感時(shí)得到支持和安慰，從而培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力，促進(jìn)他們的情感發(fā)展。最后，傾聽(tīng)可以讓教師更好地了解孩子的興趣和需求，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。一、用心傾聽(tīng)，搭起通往孩子心靈的橋梁教師與孩子之間應(yīng)該搭起心靈的橋梁。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待孩子，用心傾聽(tīng)孩子的心聲，從而真正理解孩子［1］。在生活中，教師應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)愛(ài)和理解。教師要學(xué)會(huì)贊許孩子，和孩子達(dá)成更多的默契。教師搭起通往孩子心靈的橋梁，有利于能啟迪孩子的心靈，提升教育效果。二、用心傾聽(tīng)，關(guān)注孩子個(gè)體的心靈差異每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體。教師應(yīng)該用心傾聽(tīng)孩子的想法，正確對(duì)待孩子在行為、興趣、愛(ài)好和才能等方面的差異，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展。例如，面對(duì)喜歡自主創(chuàng)造的孩子，筆者給予他們充分的支持和鼓勵(lì)，用心傾聽(tīng)他們的想法。筆者不會(huì)一味地拔苗助長(zhǎng)，而是關(guān)注孩子個(gè)體的心靈差異，因材施教促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。三、用心傾聽(tīng)，給孩子打心靈的預(yù)防針（一）第一針：放大孩子的優(yōu)點(diǎn)每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著自己的閃光點(diǎn)，同時(shí)也有著自己的不足。教師要學(xué)會(huì)拿好放大鏡，將孩子的優(yōu)點(diǎn)放大，培養(yǎng)孩子的歸屬感和成就感。例如，可可喜歡看動(dòng)漫書(shū)，但是不知道保護(hù)書(shū)籍，當(dāng)遇到喜歡的圖片時(shí)，他就會(huì)使勁地撕下這些好看的圖片。筆者在閱讀活動(dòng)前與可可談話，用心傾聽(tīng)可可的聲音。接著，筆者結(jié)合可可喜歡看書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，邀請(qǐng)他擔(dān)任班級(jí)的圖書(shū)管理員，并交代他：“圖書(shū)管理員要注意觀察有沒(méi)有小朋友撕書(shū)?！笨煽山邮芄P者安排的任務(wù)后，認(rèn)真觀察小朋友們看書(shū)的情況。筆者放大可可喜歡看書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，讓他自然而然地改正喜歡撕書(shū)的缺點(diǎn)，從喜歡看書(shū)到懂得愛(ài)護(hù)書(shū)籍。又如，甜甜有很好的收拾整理習(xí)慣，每次活動(dòng)，她都能主動(dòng)地收好自己的物品，但她比較缺乏集體精神。筆者放大甜甜的優(yōu)點(diǎn)，在每次活動(dòng)總結(jié)時(shí)，都在集體面前對(duì)她加以表?yè)P(yáng)和肯定：“甜甜，你是一個(gè)善于收拾整理的寶貝，老師很喜歡你。其他小朋友們要向甜甜學(xué)習(xí)，她真是太棒了?！边@些表?yè)P(yáng)讓甜甜備受鼓舞，激發(fā)了她的積極性，讓她從只關(guān)心整理自己的物品，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心整理集體的物品，展現(xiàn)出更多的集體精神。這些積極的變化讓筆者感到非常欣慰。筆者始終相信，每一個(gè)孩子都是一朵花的種子?；ㄆ谟性缤恚械暮芸炀蜁?huì)生根發(fā)芽，開(kāi)出燦爛的花朵；有的卻要不斷地澆灌，不斷地給予陽(yáng)光的照射，才能開(kāi)花結(jié)果。（二）第二針：幫助孩子建立正確的是非觀念在幼兒園中，每個(gè)班級(jí)都有一些比較難教育的孩子。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該用心傾聽(tīng)孩子心底的聲音，有針對(duì)性地幫助孩子建立正確的是非觀念，讓孩子明辨是非。在集體活動(dòng)中，筆者班級(jí)的笑笑總是不聽(tīng)教師的各種指令，而且他總是喜歡尋找機(jī)會(huì)搞惡作劇，如偷偷拉開(kāi)其他孩子的小椅子、把其他孩子的衣服藏起來(lái)、推一下其他孩子后自己哈哈大笑……針對(duì)笑笑的情況，筆者多次和笑笑的家長(zhǎng)溝通無(wú)果。笑笑的家長(zhǎng)認(rèn)為，教育笑笑是幼兒園的事情。筆者聯(lián)合其他教師，在每個(gè)班級(jí)拍攝一些孩子的調(diào)皮行為和好人好事，然后將這些素材作為教學(xué)內(nèi)容讓孩子進(jìn)行探討。通過(guò)探討，孩子可以認(rèn)識(shí)調(diào)皮行為的危害性和好人好事的力量，從而可以辨別是非，建立正確的是非觀念。筆者在班級(jí)向孩子提議：“老師覺(jué)得我們班的小朋友都很懂事，我們來(lái)拍攝一些視頻，讓那些不懂事的小朋友學(xué)一學(xué)，好嗎？”孩子非常樂(lè)意接受筆者的建議，配合筆者的拍攝。在拍攝的過(guò)程中，筆者有針對(duì)性地將鏡頭對(duì)準(zhǔn)笑笑，笑笑非常認(rèn)真地當(dāng)起“模特兒”，踐行好人好事。（三）第三針：聯(lián)合家長(zhǎng)夸贊孩子可可非常聰明，他的肚子里藏著各種“寶藏”，但他的就餐習(xí)慣不好。在家里，如果家長(zhǎng)不喂，可可就不吃飯，即使自己吃飯，也是弄得衣服、桌子、地上全是米粒。在幼兒園，可可會(huì)把不喜歡吃的菜扔在桌上或者扔到其他孩子的碗里。于是，筆者積極地和可可的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并達(dá)成一致。當(dāng)家長(zhǎng)接走可可時(shí)，筆者特意對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“可可今天在吃飯方面有很大的進(jìn)步，居然吃完所有的食物?！笨煽傻膵寢岓@喜地說(shuō)：“真的嗎？”筆者接著說(shuō)：“是真的。可可，你今天回家也要繼續(xù)保持，讓爸爸媽媽看看你的進(jìn)步，好嗎？”筆者得到家長(zhǎng)的積極反饋—可可回家后真的自己吃飯了，但是有很多米粒掉在地上。第二天，筆者在可可面前再次告訴家長(zhǎng)：“可可今天吃飯沒(méi)有浪費(fèi)，沒(méi)有把食物扔出去?！钡谌?，筆者又在家長(zhǎng)面前說(shuō)：“今天可可吃飯只掉了幾粒米。”筆者觀察到，可可在吃飯的時(shí)候非常地小心，一有米粒掉到桌子上，就會(huì)立刻撿起來(lái)。在此后的兩個(gè)星期里，筆者持續(xù)向家長(zhǎng)夸贊可可在幼兒園的吃飯情況，而可可也在筆者和家長(zhǎng)的肯定下不斷進(jìn)步。教師和家長(zhǎng)要在孩子的每一次進(jìn)步中，給予孩子充分的肯定和夸贊。更重要的是，教師和家長(zhǎng)在夸贊孩子的具體進(jìn)步時(shí)，要強(qiáng)調(diào)孩子是因?yàn)榕Χ玫竭M(jìn)步。孩子在被夸贊的過(guò)程中，可以找到自己努力的方向，更有成就感和歸屬感。（四）第四針：培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)好的故事具有教育意義，可以培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以多形式、多渠道地開(kāi)展豐富多彩的故事教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到培養(yǎng)孩子優(yōu)秀品質(zhì)的教育目的。教師選擇的故事內(nèi)容要與孩子的實(shí)際情況相契合，因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子改正自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。例如，當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)孩子不愛(ài)干凈時(shí)，給孩子講《小豬變干凈了》的故事，培養(yǎng)孩子刷牙、洗手、洗臉、洗腳的好習(xí)慣。當(dāng)孩子動(dòng)作慢、做事拖拉時(shí)，筆者給孩子講《慢吞吞王國(guó)》的故事，讓孩子認(rèn)識(shí)到動(dòng)作慢吞吞會(huì)耽誤很多事。教師可以選擇歷史、探險(xiǎn)等故事內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的情感、智力、語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，教師還可以聯(lián)合家長(zhǎng)，通過(guò)家園合作的形式組織孩子開(kāi)展親子故事會(huì)，讓孩子在不同的故事中培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)［2］。四、用心傾聽(tīng)親子對(duì)話親子對(duì)話對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有重要作用。教師要用心傾聽(tīng)親子對(duì)話，為孩子與家長(zhǎng)之間搭建有效溝通的橋梁。（一）晨間接待早晨，孩子在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)入幼兒園。有的孩子歡呼雀躍，有的孩子面無(wú)表情，還有的孩子面帶一絲憂慮。筆者用心傾聽(tīng)孩子與家長(zhǎng)的親子對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)孩子的情感需求。場(chǎng)景一媽媽：“我上班去了，你在幼兒園要乖一點(diǎn)哦。”孩子：“哦，媽媽再見(jiàn)。媽媽，你在路上要慢點(diǎn)啊?！眿寢專骸昂玫模瑢氊悆?，再見(jiàn)?！庇H子之間的對(duì)話讓筆者感慨這個(gè)家庭的和睦與溫馨。在晨間談話中，筆者把這種溫馨的場(chǎng)景再次呈現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)孩子互相模仿，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)父母。場(chǎng)景二媽媽：“沒(méi)事，我晚上放學(xué)時(shí)給你帶過(guò)來(lái)?！焙⒆樱骸安恍?，老師說(shuō)了，今天要帶的。”媽媽：“誰(shuí)讓你昨晚不說(shuō)，這會(huì)兒看到別人帶，你才想起來(lái)。”筆者了解到，孩子忘了教師布置帶玩具的任務(wù)，入園時(shí)看到其他孩子手捧玩具才想起來(lái)。這種事情在幼兒園時(shí)常發(fā)生，教師和家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，引導(dǎo)孩子自己的事情自己做。場(chǎng)景三孩子：“我不想在幼兒園睡覺(jué)，你中午來(lái)接我?！卑职郑骸澳阕约焊蠋熣f(shuō)?！焙⒆樱骸澳愀蠋熣f(shuō)?！惫P者聽(tīng)到他們的爭(zhēng)論，馬上意識(shí)到孩子在午睡時(shí)有特殊情況。于是，筆者主動(dòng)詢問(wèn)孩子，幫助孩子解決問(wèn)題，讓家長(zhǎng)安心上班，讓孩子快樂(lè)入園。教師在晨間接待傾聽(tīng)這種親子之間的對(duì)話可以了解孩子內(nèi)心真實(shí)的心聲。父母是孩子最親密的人，離開(kāi)父母，孩子不一定會(huì)將自己真實(shí)的心聲說(shuō)出來(lái)。因此，教師在晨間接待時(shí)應(yīng)該用心傾聽(tīng)親子對(duì)話，了解孩子的真實(shí)狀態(tài)。（二）傍晚放學(xué)場(chǎng)景一奶奶：“兵兵，你中午飯都吃了嗎？”孩子：“都吃了啊?！蹦棠蹋骸敖裉炜诟蓡幔俊焙⒆樱骸敖裉煜挛缥覀兂粤颂O(píng)果，我口不干?！蓖ㄟ^(guò)祖孫之間的對(duì)話，筆者可以大致了解兵兵今天的狀況。兵兵是一個(gè)好動(dòng)的孩子，活動(dòng)量比較大，他經(jīng)常忘記喝水。筆者反思，自己要注意提醒孩子喝水，尤其是要提醒那些比較好動(dòng)的孩子喝水，保證孩子的身體健康。場(chǎng)景二爸爸：“洋洋，今天老師教了什么東西？”孩子：“我們玩游戲了?！卑职郑骸澳氵@個(gè)家伙，就是不好好學(xué)習(xí)，只知道玩?！蓖ㄟ^(guò)父子之間的對(duì)話，不難看出洋洋爸爸對(duì)于幼兒教育的偏見(jiàn)。洋洋爸爸可能認(rèn)為，上幼兒園就是學(xué)習(xí)知識(shí)，而玩游戲就是不好好學(xué)習(xí)。筆者反思，洋洋爸爸這種現(xiàn)象，應(yīng)該不是個(gè)別。因此，筆者有必要利用家長(zhǎng)會(huì)等渠道跟家長(zhǎng)進(jìn)行深度的溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)科學(xué)的幼兒教育，教會(huì)家長(zhǎng)如何和孩子進(jìn)行溝通。場(chǎng)景三孩子：“媽媽，今天浩浩打我了。”媽媽：“他為什么打你？”孩子：“因?yàn)樗麚屛业臅?shū)看，我都沒(méi)看好，他就搶，還打我?！眿寢專骸芭叮阋咽虑楦嬖V老師啊?！毙∮暝谟變簣@表現(xiàn)得比較內(nèi)向，遇到事情很少跟教師交流。恰巧，教師沒(méi)有注意到小雨所說(shuō)的事情，所以小雨一見(jiàn)到媽媽就迫切地傾訴。筆者反思，自己應(yīng)該更認(rèn)真地觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的