統(tǒng)編版七年級語文上冊01教學(xué)設(shè)計春（第1課時）

第1課春（第1課時）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1．朗讀課文，掌握重音和停連的要領(lǐng)。2．激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。3．初步感受作者所表達的感情。教學(xué)重點教學(xué)重點1．訓(xùn)練朗讀，掌握重音和停連的要領(lǐng)。2．激發(fā)聯(lián)想和想象，體會課文優(yōu)美的情境。教學(xué)難點教學(xué)難點讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，讀出文中的感情；引導(dǎo)學(xué)生想象課文中描寫的景象，并用自己的話說出來，讓文字在學(xué)生腦海里轉(zhuǎn)換為形象生動的畫面。教學(xué)過程教學(xué)過程新課導(dǎo)入展示課件中有關(guān)“春”的詩句，讓學(xué)生自由發(fā)言，說說詩句中的“春”是怎樣的。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。（志南《絕句》）竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇春江晚景》）天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。（朱熹《春日》）通過對詩句中春景畫面的描述，引導(dǎo)學(xué)生進入課題。新知探究一、知人論世1．走近作者?！净顒觾?nèi)容】學(xué)生根據(jù)自己積累的知識或課前查閱的資料，和同桌交流關(guān)于作者及其作品的相關(guān)知識，教師出示課件中的作者簡介作為補充。【設(shè)計意圖】通過了解作者及其作品信息，走近朱自清，鍛煉學(xué)生表達交流的能力。2．寫作背景?！净顒觾?nèi)容】教師出示“寫作背景”的課件內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】了解《春》的寫作背景，有助于學(xué)生更好地體會作者所要表達的感情。二、正音釋義【活動內(nèi)容】朗讀課文，檢查預(yù)習(xí)。出示課件中的易錯生字詞和需要掌握的詞語釋義，再讓學(xué)生指出其他理解困難的字詞，加以點撥。朗潤（）鉆出（）嫩嫩（）醞釀（）窠巢（）喉嚨（）宛轉(zhuǎn)（）應(yīng)和（）嘹亮（）黃暈（）烘托（）抖擻（）朗潤：_________________________窠巢：_________________________宛轉(zhuǎn)：_________________________黃暈：_________________________【設(shè)計意圖】通過解決生字詞，讀通課文，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、整體感知1．朗讀課文，初步感知。【活動內(nèi)容】（1）聽范讀音頻，注意生字詞的讀音，想象文中描繪的景象。（2）自由朗讀，注意重音和停連，感受語言聲韻之美。（3）分組分段朗讀，初步感受作者表達的感情。重音重音，是對一句話中需要強調(diào)的詞語加以重讀，以引起聽者的注意。一般用著重號“.”標(biāo)示在詞語下面。例：①山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。②春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，他生長著。③春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。④春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。停連停連，指朗讀語流的停頓和連接。停頓，用“∨”標(biāo)示在詞語之間的上方，不限于標(biāo)點處，句中有時也有小停頓；連接，用“∧”標(biāo)示在詞語之間的上方，表明為了表達的需要，在此處要一口氣連貫地讀下來，有標(biāo)點也不停頓。例如：①坐著，∨躺著，∨打兩個滾，∧踢幾腳球，∧賽幾趟跑，∧捉幾回迷藏。②風(fēng)∨輕悄悄的，草∨軟綿綿的。【設(shè)計意圖】通過多種方式朗讀課文，掌握閱讀文章重音和停連的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握課文內(nèi)容。2．有感情地朗讀課文，為課文劃分結(jié)構(gòu)層次?！净顒觾?nèi)容】指導(dǎo)學(xué)生分段朗讀課文。提示學(xué)生：在朗讀的過程中理清課文的層次。【設(shè)計意圖】梳理結(jié)構(gòu)層次，理清文脈，可以讓學(xué)生了解本文層次井然、布局精心的特點，有助于從文中找出關(guān)鍵詞句概括主要景象。3．速讀課文，說說課文描繪了春天的哪幾幅圖景，分別用“××圖”的形式為它們命名。【活動內(nèi)容】速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生通過劃分層次找到景物描寫的相關(guān)段落，圈點勾畫出描寫景物的詞句，自主歸納并命名，然后同桌之間進行討論，選出最佳命名。命名時要注意貼切、生動。教師對學(xué)生的命名進行點評?！驹O(shè)計意圖】鍛煉學(xué)生提煉信息和表達交流的能力。四、文本研讀1．課文第1段作者對春天的到來是怎樣的情感態(tài)度？從哪里可以看出來？追問：此處為什么要連續(xù)用兩個“盼望著”？刪去一個好不好？【活動內(nèi)容】朗讀課文第1段，引導(dǎo)學(xué)生從“盼望著”這個詞，得出作者“盼望”的心情。再通過追問的方式，從連用兩個“盼望著”，得出作者“喜愛”的心情?！驹O(shè)計意圖】旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對原文詞句的理解，體會作者的思想感情。2．朗讀課文第2~7段，思考：作者從哪些方面對五幅春景圖進行具體描繪？分別突出了景物的什么特征？【活動內(nèi)容】帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文第2~7段，結(jié)合前面提煉出的五幅春景圖，從文中分別找到相關(guān)的描寫詞句。小組交流，分點概括出每幅春景圖所描繪的內(nèi)容，進而對每幅圖所描繪景物的特征進行總結(jié)。教師加以補充。【設(shè)計意圖】引導(dǎo)學(xué)生對五幅春景圖的描寫內(nèi)容及景物特點進行提煉概括，讓學(xué)生更好地理解作者對春的喜愛之情，提升學(xué)生的分析概括能力。課堂小結(jié)文章按照“盼春—繪春—頌春”的順序，通過對五幅春景圖的重點描繪，寫出了作者眼中的春景，表現(xiàn)了作者對春的盼望和喜愛之情。教學(xué)反思教學(xué)反思__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________