《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)

在平日的學(xué)習(xí)中，說起文言文，大家肯定都不陌生吧？文言文是一種書面語言，主要包括以先秦時(shí)期的口語為基礎(chǔ)而形成的書面語。要一起來學(xué)習(xí)文言文嗎？以下是小編幫大家整理的《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1．掌握課文基本內(nèi)容，把握人物形象。

2．聯(lián)系前兩篇講讀文章，鞏固拓展所學(xué)文言知識。

3．培養(yǎng)篩選整合信息及鑒賞評價(jià)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

目標(biāo)2和3

教學(xué)方法

自讀法、討論法、點(diǎn)撥法

教學(xué)時(shí)數(shù)

1課時(shí)

教學(xué)過程及內(nèi)容

一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)

略。

二、導(dǎo)入新課

由“管鮑之交”這一成語導(dǎo)入課文。

三、學(xué)生帶著以下問題自讀課文

1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評價(jià)鮑叔牙？

2．管仲從政的成功，主要原因是什么？

四、學(xué)生分組討論，并解決以上問題。

五、教師提問點(diǎn)撥

1．鮑叔牙在與管仲的交往中，為管仲做了哪些事情？你如何評價(jià)鮑叔牙？

提示：

不談?wù)摴苤僭诮?jīng)商時(shí)對自己的'欺瞞行為，不認(rèn)為管仲貪心、愚笨、不才、膽怯，極力舉薦管仲，把自己置身于管仲之下。

鮑叔牙——知賢、薦賢、讓賢，以國家利益為重，愛惜人才，保護(hù)人才，無私、高尚。

2．管仲從政的成功，主要原因是什么？

提示：

鮑叔牙知賢、薦賢、讓賢；

管仲自身才能；

齊桓公寬宏大量和知人善任。

3．從管鮑之交談開去，你認(rèn)為在今天物欲橫流的社會(huì)現(xiàn)實(shí)中，該怎樣呵護(hù)自己的友情？

言之成理即可。

提示：

⑴作為朋友，對像管仲占便宜的行為該如何評價(jià)。

⑵作為朋友，如何像鮑叔牙一樣知友、助友、讓友。

4．文言常識

⑴古今異義

不以為言古義：以之為今義：認(rèn)為

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困古義：出謀辦事今義：找職業(yè)

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困古義：困厄，窘迫今義：經(jīng)濟(jì)困難

⑵一詞多義

與

嘗與鮑叔賈跟（介詞）

分財(cái)利多自與給（動(dòng)詞）

為

鮑叔不以我為貪當(dāng)作（動(dòng)詞）

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困替（介詞）

以

齊桓公以霸憑借（介詞）

鮑叔不以我為貪認(rèn)為（動(dòng)詞）

而

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困卻（轉(zhuǎn)折連詞）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也而是（并列連詞）

多

分財(cái)利多自與與“少”相對（形容詞）

天下不多管仲之賢推重，贊美（形容詞）

⑶詞類活用

鮑叔不以我為貪貪婪之人（形容詞活用為名詞）

鮑叔不以我為愚愚笨之人（形容詞活用為名詞）

鮑叔不以我為怯膽怯之人（形容詞活用為名詞）

吾嘗為鮑叔謀事而更窮困使……窮困（使動(dòng)用法）

召忽死之為……而死（為動(dòng)用法）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也以……為羞（意動(dòng)用法）

知我不羞小節(jié)而恥功名不顯于天下也以……為恥（意動(dòng)用法）

以身下之居下（名詞活用作動(dòng)詞）

⑷特殊句式

管仲既用被動(dòng)句

吾嘗三仕三見逐于君被動(dòng)句

吾幽囚受辱被動(dòng)句

任政于齊狀語后置

齊桓公以霸省略句

分財(cái)利多自與賓語前置

生我者父母，知我者鮑子也判斷句

六、課后作業(yè)

1．筆譯全文。

2．為管鮑之交寫一副對聯(lián)。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

1．了解高考對文言句式的要求。

2．理解和掌握與現(xiàn)代漢語不同的文言句式及其用法。

3．通過相關(guān)練習(xí)加以鞏固和提高。

教學(xué)重難點(diǎn)：

提高學(xué)生掌握辨析較復(fù)雜的文言句式的能力。

教學(xué)方法：

通過老師講解，學(xué)生大量的訓(xùn)練，使學(xué)生牢固掌握。

教學(xué)媒體：

多媒體

教學(xué)流程

一、引入

理解句式、翻譯句子是現(xiàn)在要求學(xué)生必備的能力，而在古代也要求學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，古時(shí)稱文詞停頓的地方叫做句或讀，句是語意完整的一小段，讀是句中語意未完、語氣可停的更小的段落。句讀類似于現(xiàn)在的段落和標(biāo)點(diǎn)符號所起的作用，但是由于古時(shí)沒有像現(xiàn)在的段落或標(biāo)點(diǎn)符號，所以如果不懂句讀，往往會(huì)造成誤讀、誤解原意。

例（古代故事）：

有一個(gè)窮秀才，他很窮，天天吃不飽。所以就想辦法去混口飯吃。他有一位挺富裕的朋友，每當(dāng)人家差不多快開飯時(shí)，他就會(huì)到人家家里“拜訪”。而且還編出各種各樣的理由，讓他的朋友留下他來吃飯。

這一天，秀才又“拜訪”友人。友人實(shí)在想不出什么理由讓他離開，就打算看看情形再說。天突然下雨，秀才說：“天下大雨了！”那個(gè)富朋友想來想去，就留一張紙條：下雨天留客天留人不留。白話意為：“下雨天就要留客（下雨天留客）？天留你，但我不留你（天留，人不留）?！备慌笥蚜粝录垪l后就走回房間，心想：一會(huì)兒再來，看你還好不好厚臉皮留下?？墒且粫?huì)兒那個(gè)富朋友回來時(shí)，看到秀才還在那。就問：“呀，你怎么還在這兒，你不走嗎？”秀才就說：“是你讓我留下的啊。”富朋友就奇怪了，問怎么回事。秀才指著那張紙條：“下雨天留客天，留人不？留?。ò自捯鉃椋合掠晏炀褪橇艨吞欤羧藛?？留?。毙悴啪托χf：“你都這么客氣了，我還好意思走嗎?！蹦歉慌笥巡铧c(diǎn)暈過去。

可見，不明句讀會(huì)誤解語意，甚至?xí)[出笑話。同樣的如果我們不能很好的理解文言句式，那么對于我們閱讀文言文也會(huì)帶來這樣或那樣的障礙。從這節(jié)課開始讓我們一起進(jìn)入對于文言句式的學(xué)習(xí)。

高考中常見的文言句式有：倒裝句、判斷句、被動(dòng)句、省略句。

對于文言句式的考查，在高考中，它的設(shè)題方式一般是：

1、判斷省略成分是否正確

2、選出與題干的句式相同的一項(xiàng)

3、選出句式不相同的項(xiàng)

4、通過翻譯考查句式

這節(jié)課我們的'主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)和練習(xí)文言句式之倒裝句。

二、倒裝句

概念：所謂倒裝句，是比照現(xiàn)代漢語習(xí)慣說的，與現(xiàn)代漢語語序不同的句子，我們稱之為倒裝句。

現(xiàn)代漢語中語序：[],（）主語[]謂語（）賓

分類：賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝（即謂語前置）

（一）賓語前置

1、概念：將賓語移置到謂語之前的現(xiàn)象

2、類型：

（1）否定句中代詞作賓語，賓語前置。

格式：主＋否定詞「不、未、無、莫、毋、弗」＋賓「余、吾、爾、自、之、是」＋動(dòng)

例如：

忌不自信《鄒忌諷齊王納諫》〈戰(zhàn)國策〉

（“自信”——“信自”）

然而不王者，未之有也?！豆讶酥趪病贰疵献印?/p>

（“未之有”——“未有之”）

句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不（否）焉。《師說》

（“不知句讀”“不解惑”）

古之人不余欺也！《石鐘山記》蘇軾

(“欺余”)

是以后世無傳焉，臣未之聞也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉（“未聞之”）

保民而王，莫之能御也。《齊桓晉文之事》〈孟子〉（“莫能御之”）

從上面的例句中可以得出這樣的結(jié)論：否定句中賓語代詞前置，必須具備兩個(gè)條件：第一，賓語必須是代詞，第二，全句必須是否定句，即必須有否定詞“不、未、毋（無）莫“等。代詞賓語要放在動(dòng)詞之前否定詞之后。

（2）疑問句中疑問代詞作賓語，賓語前置。

文言文中用疑問代詞“誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉”等做賓語時(shí)往往放在動(dòng)詞的前面，形成賓語前置的情況。

格式：主十賓「誰、奚、胡、何、曷、安、惡、焉」＋動(dòng)？

例如：大王來何操?(操何)(司馬遷《鴻門宴》)

沛公安在?(在安)(司馬遷《鴻門宴》)

微斯人，吾誰與歸?(與誰)(范仲淹《岳陽樓記》)

曹劌乃入見，問：“何以戰(zhàn)？”（《曹劌論戰(zhàn)》）

不然，籍何以至此?(以何)(司馬遷《鴻門宴》)

（3）“之”“是”提賓。用“之”或“是”把賓語提前到動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。

這時(shí)的“之”“是”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。

何厭之有（有何厭）（《燭之武退秦師》）

何陋之有（《陋室銘》）

句讀之不知，惑之不解。(不知句讀，不解惑)(韓愈《師說》)

唯利是圖(圖利)唯賢是用唯才是舉

（二）定語后置

定語是修飾或限制名詞的，一般放在中心詞前面，這種語序古今一致。有時(shí)為了突出中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，稱之為“定語后置”。

定語后置的形式主要有以下幾種：

1．中心詞＋后置定語＋者。

①求人可使報(bào)秦者，未得。（《史記．廉頗藺相如列傳》）

“可使報(bào)秦”是“人”的定語。

②村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲。（《促織》）

“好事”是“少年”的定語。

③人馬燒溺死者甚眾。（《赤壁之戰(zhàn)》）

“燒溺死”是“人馬”的定語。

2．中心詞＋之（而）＋后置定語＋者

①縉紳而能不易其志者。

“能不易其志”是“縉紳”的定語。

②石之鏗然有聲者，所在皆是也。（蘇軾《石鐘山記》）

“鏗然有聲”是“石”的定語。

3．中心詞＋之＋后置定語。

蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。

“利”是“爪牙”的定語，“強(qiáng)”是“筋骨”的定語。

4．中心詞＋數(shù)量詞

①通計(jì)一舟，為人五，為窗八。（《核舟記》）

“五”是“人”的定語，“八”是“窗”的定語。

②鑄以為金人十二，以弱天下之民。（《過秦論》）

“十二”是“金人”的定語。

（三）狀語后置句（介詞短語后置）

介詞“于”“以”等加上賓語組成介賓短語，多做狀語，來修飾謂語動(dòng)詞，現(xiàn)代漢語中狀語在謂語之前。但在文言文中，修飾謂語的狀語（介詞短語）經(jīng)常放在謂語之后，此種句式稱為狀語后置句，又稱介詞結(jié)構(gòu)后置句。

例句：

1、無禮于晉；2、言于鄭伯；3、若亡鄭而有益于君；4、戰(zhàn)于長勺；5、青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；6、得雙石于潭上。

（四）主謂倒裝句（謂語前置句）

為了強(qiáng)調(diào)謂語，有時(shí)將謂語置于主語之前。這僅僅是因?yàn)檎Z言表達(dá)的需要。

例如：不仁哉！梁惠王也。譯文：“梁惠王不仁！”

三、相關(guān)練習(xí)

1、把下列句子歸類

①甚矣，汝之不惠！②君何以知燕王？③冰，水為之，而寒于水。④太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。⑤賢于己者，忌之而不愿問焉。⑥安得廣廈千萬間?、邏言眨抑袊倌?。⑧固一世之雄也，而今安在哉？⑨項(xiàng)王曰：客何為者？⑩惟利是圖。

賓語前置______________________定語后置_______________________

定語后置______________________謂語前置_______________________

2、下面四句話，與其他三項(xiàng)句式不同的是（）

A．生乎吾前，其聞道也固先乎吾

B．青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

C．今媼尊長安君之位，而封之以膏腴之地

D．求人可使報(bào)秦者，未得

3、下列句子與其他三項(xiàng)不同的是：（）

A、忌不自信

B、時(shí)人莫之許也

C、人馬燒溺死者甚眾

D、后世無傳，臣未之聞也

4、把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語

若亡鄭而有益于君

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甚矣，汝之不惠。

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躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯

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嘗貽余核舟一

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人馬燒溺死者甚眾

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《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地誦讀寫景段落。

2.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞評析景物中的白描。

3.深入了解作者，感受作者在文中表達(dá)的情意。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會(huì)白描手法的妙處及意蘊(yùn)，學(xué)會(huì)鑒賞評析白描手法。

2.感受作者的情意。

重難點(diǎn)突破措施

1.學(xué)生品讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》之《落雪有意》等文章，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞課文。

2.采用小組合作的學(xué)習(xí)方式、教師引導(dǎo)和適當(dāng)點(diǎn)撥，探究作品的主題。

預(yù)習(xí)導(dǎo)航

同學(xué)們，預(yù)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)能力，相信你會(huì)做的很好!

1.自主批注閱讀《主題叢書·落雪有意》中的《第一場雪》P215和《南方的雪》P217。

2.閱讀《主題叢書·知人論世》中的《明代遺民張岱的戲夢人生》P8認(rèn)識張岱其人。

3.自主預(yù)習(xí)并背誦張岱的《湖心亭看雪》。

具體做法：

畫出具體描寫雪景的句子，并用圈點(diǎn)批注法賞析，能流暢、字正腔圓的朗讀。

正確流暢地翻譯全文。

背誦張岱的《湖心亭看雪》。

我的困惑

在預(yù)習(xí)過程中，肯定有不少困惑吧?把它們整理一下，在接下來的學(xué)習(xí)中一定要突破哦!

課內(nèi)探究

一、觀雪色

1.師以“落雪有意”為話題精彩導(dǎo)入，組織學(xué)生閱讀展示。

2.學(xué)生個(gè)人或小組以朗誦形式展示《主題叢書·落雪有意》中的雪景片段。

冬季中最浪漫的日子無疑是下雪的日子，那飄揚(yáng)的雪花、紛紛揚(yáng)揚(yáng)，凝聚了春霧夏雨秋露的三季的情思。落雪無聲，雪落有意。雪不僅給人們帶來了濃濃的冬意,也撩撥著文人故鄉(xiāng)的記憶。再過幾天就是大雪節(jié)氣了，在雪至之前，讓我們一起在文字的雪景中暢游：觀賞、品味、感悟。

二、品雪韻

(教師導(dǎo)入：這美麗的雪景也曾引起古代文人墨客無限的情思。他們的風(fēng)雅和憂傷，嬉笑和怒罵，成敗和榮辱，這一切都和雪有關(guān)，此時(shí)都美麗成了雪的典故和與軼事，珍藏在我們記憶里。讓我們隨張岱一起去《湖心亭看雪》)

1.賞析張岱筆下的奇景。

誦讀課文(學(xué)生試誦讀，師生點(diǎn)評，修正，逐步提高誦讀水平。)

2.了解白描手法，體會(huì)其表達(dá)效果。

張岱去看雪，他看到了怎么一幅雪景?文章是怎么描述的?(學(xué)生品讀，教師點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生讀出句子的意境。)

3.圍繞白描手法進(jìn)行主題探究，學(xué)生小組合作。教師引導(dǎo)學(xué)生品悟：

①“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”一句話中“天與云與山與水，上下一白”所描繪的意境以及清冷、孤寂的情緒。

②“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”，巧用量詞，寥寥幾筆就勾勒出一副畫面，帶給人一種似有若無，依稀恍惚之感的寫作精妙之處。(痕、點(diǎn)、芥、粒，這四個(gè)只稱微小事物的量詞，不僅用的新奇大膽，還反襯出了天地的闊大，這極小和極大的強(qiáng)烈對比使人不由的生出這樣的感想——人之渺小，不過滄海一粟。)

③理解“白描手法”的特點(diǎn)及作用。從《落雪有意》中尋找其他寫景片段，比較不同手法所獲得的不同的表達(dá)效果。

三、悟雪情

1.結(jié)合作者背景、經(jīng)歷及閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的《明朝遺民張岱的戲夢人生》來了解作者其人，感受作者筆下雪景中蘊(yùn)含的故國之思和亡國之愁。全班齊誦《湖心亭看雪》來感受癡情。

①你能從他筆下的雪景中讀出他什么樣的內(nèi)心?也可以用文中的一個(gè)字來概括。

②在凡夫俗子看來，夜半獨(dú)去看雪就是癡，果真如此嗎?題目是“看雪”，為什么不用“賞雪”呢?張岱到底是一個(gè)什么樣的人呢?他又經(jīng)歷了哪些事情?請同學(xué)們快速讀主題叢書P8《明代遺民張岱的戲夢人生》2345段。你了解了一個(gè)什么樣的張岱?

【PPT出示張岱的《陶庵夢憶序》，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解張岱的內(nèi)心世界。】

“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……故舊見之，如毒藥猛獸。……饑餓之余，好弄筆墨?！蛩嘉羧丈L王謝，頗事豪華。……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢?！?/p>

2.圍繞借景抒情，進(jìn)行主題拓展，展示其他作家借助景物傳達(dá)的情感。如《記承天寺夜游》、柳宗元《江雪》等。

歷史長河中，有多少這樣的癡人，他們一路走來，歷經(jīng)坎坷，政治上的失意、內(nèi)心的苦悶惟有寄情與山水，這樣的.文人你能想到哪些呢?

例：

李白的《宣州謝脁樓餞別校書叔云》“人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。”

陶淵明的《飲酒》“采菊東籬下，悠然見南山。”

柳宗元的《江雪》被貶永州時(shí)所寫。別人沽名釣譽(yù)，而柳宗元特立獨(dú)行獨(dú)釣寒江雪，為的是抒發(fā)自己懷才不遇的寂寞和孤獨(dú)。

蘇軾的《記承天寺夜游》。被貶黃州時(shí)所寫。被貶謫的蘇軾借月抒懷，自嘲“但少閑人如吾”，我們在贊許其曠達(dá)心境之余不免為其郁郁不得志的悲涼而感慨。

3.美讀這些詩文，展示自己的錦繡情懷。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天咱們一起賞了雪，品了雪，悟了雪，雪將我們帶入了一個(gè)美妙的文學(xué)世界，雖然雪去無痕，但是落雪有意，風(fēng)花雪月總關(guān)情。中國歷史上，有多少這樣的文人墨客，他們在現(xiàn)實(shí)中被壓彎了腰，透不過氣來，于是，只有在大自然的風(fēng)花雪月中來舒展自己。他們寄情于景，在景中來尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨(dú)立是其人格。云山蒼蒼，白雪茫茫，讀山品水，意味深長。

課后拓展

課下繼續(xù)閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》之《落雪有意》的其他文章，來感受雪景中文人的情致。

(案例設(shè)計(jì)：山東省壽光世紀(jì)教育集團(tuán)李榮潔)

這節(jié)課是整合課“落雪有意”的第二課時(shí)。第一課時(shí)，教師事先帶領(lǐng)學(xué)生在課外把《落雪有意》閱讀品析完了，畫出了自己喜歡的雪景片段。第二課時(shí)導(dǎo)入之前讓學(xué)生以個(gè)人或者小組朗讀的方式展示閱讀成果，通過朗讀來塑造一種氛圍，讓學(xué)生走入雪景，深入雪境，沉浸在美麗的雪景中時(shí)，此時(shí)再去品析文人先賢張岱的雪景就顯得水到渠成。對于文章的挖掘，教師是用一兩個(gè)主問題來引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體的印象，有一點(diǎn)整體的感受即可。之后就在讀中慢慢品悟。“熟讀深思子自知”，說的就是讀賞結(jié)合便可漸入佳境的意思。課堂活動(dòng)之余，留給學(xué)生思維思索、內(nèi)容內(nèi)化的時(shí)間，這樣就讓學(xué)生感覺到有所收獲，而不是艱澀空虛。這樣久而久之，就會(huì)形成規(guī)律，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“海量有效閱讀”也不會(huì)太難。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)

1.通過有聲有色地朗讀，體會(huì)古文的簡潔、優(yōu)雅，培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢語的情感。

2.運(yùn)用組詞、拆詞、對照注釋、聯(lián)系語境等方法，能讀懂古文的意思，理清故事的情節(jié)。

3.想象生動(dòng)而富有情趣的場景，用自己的話描述想象到的畫面，能完整而生動(dòng)地講述這個(gè)故事。

4.揣摩三種動(dòng)物的內(nèi)心，創(chuàng)設(shè)對文中角色說話的情境，明晰寓言的道理。能聯(lián)系到生活實(shí)際，談自己得到的啟發(fā)。

5.講述歷史故事《螳螂捕蟬》，文、白對讀，了解古代寓言文化。

教學(xué)過程

一、音韻渲染，朗讀激趣，重在積累。

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪粋€(gè)寓言故事，題目是【齊讀】《螳螂捕蟬》?！境鍪尽空埧?，這個(gè)寓言故事和我們平時(shí)讀到的故事有什么不一樣？【這個(gè)故事是古人用文言寫成的，稱作文言文。文言文作為一種定型化的書面語言，已經(jīng)沿用了3千多年，是我們現(xiàn)代漢語的源頭?！?/p>

【悠悠古琴音樂響起】先聽我來讀一讀這個(gè)故事?！窘處煼蹲x】

請大家試著讀讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的詞句多讀兩遍。

【指名兩名學(xué)生讀。小組接龍讀?！?/p>

光讀準(zhǔn)確還不夠，古文要讀出它特有的韻味。我們來看最后一句，比較長，注意了停頓就能把握語句的節(jié)奏。【聽我讀】誰來試一試？指名讀，一起讀?！竟盼牡耐ｎD一般是根據(jù)詞句的意義來劃分的?！?/p>

文中還有一個(gè)語氣詞多次出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了嗎？語氣助詞適當(dāng)夸張拉長，也能讀出古文的韻味。【再自由練讀全文，用心體會(huì)詞句的停頓和語氣。四位學(xué)生開火車讀，每人讀一句。相機(jī)糾正，請學(xué)生跟讀。讀得好的做小老師帶領(lǐng)大家讀?！俊君R讀整篇古文，讀出節(jié)奏和韻味?！?/p>

反復(fù)誦讀中，我們會(huì)逐步感受到古文特有的優(yōu)美音韻。

二、讀懂文意，想象畫面，意在入境。

1.【出示學(xué)程單1】這樣的文言文能讀懂嗎？自由朗讀，自己先說說古文的意思，遇到不理解的字詞，看看下面的注釋,也可以聯(lián)系故事的情境想一想。然后在小組內(nèi)試著講講這個(gè)故事。【教師巡視，發(fā)現(xiàn)疑難，及時(shí)點(diǎn)撥?！?/p>

2.指名一位學(xué)生交流寓言的意思。

3.寓言中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？聽到過蟬叫嗎？一起來學(xué)著叫一叫吧。【點(diǎn)擊視頻】看到過螳螂嗎？能不能模仿螳螂的動(dòng)作，表演一下！提高難度，誰來學(xué)一學(xué)黃雀拍著翅膀啄食的情景。

4.真是惟妙惟肖！通過想象和表演，我們就能看到有意思的畫面。你覺得這個(gè)寓言中哪些畫面很有意思，讓你讀著仿佛就在眼前？請你用自己的話描述文中的一個(gè)細(xì)節(jié)，可以用動(dòng)作來配合你的講述。

交流六個(gè)學(xué)生。

5.想象說話：蟬，螳螂，黃雀，此刻心里在想什么呢？

三、情趣講述，角色對話，旨在明理。

1.【出示學(xué)程單2】寓言故事，如果你能有聲有色地講述，那就更有意思了。誰能連起來用自己的話講一講這個(gè)故事?！局该?，點(diǎn)評?！楷F(xiàn)在提高要求，你講故事時(shí)可以加入動(dòng)作，甚至還可以想象和創(chuàng)造，比如，你可以加入動(dòng)物的心理活動(dòng)?！拘〗M里再練一練，指名兩位學(xué)生有聲有色地講故事?！?/p>

2.聽著故事，想象著當(dāng)時(shí)的情景，你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么呢？【從正面告誡它們，應(yīng)該怎么做？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

箭頭理清關(guān)系：是呀，蟬關(guān)注的是，螳螂想抓的是，黃雀盯的是，童子瞄準(zhǔn)的是。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。

在生活中，你有沒有看到、聽到或者親身經(jīng)歷過只顧眼前利益，而不顧事后禍患的事情呢？

3.關(guān)于這則寓言，古書上還記載著這么一個(gè)故事：在2300多年前的.戰(zhàn)國時(shí)期?！窘處熤v述《螳螂捕蟬》】引讀故事。

師：猜猜，吳王聽了故事會(huì)說什么？【他悟到了什么道理？】【板書：善思（深思熟慮）、慎行（謹(jǐn)慎行事）】

【示戰(zhàn)國地形圖。】

四、文白對讀，拓展延伸，了解文化。

1.讓我們來讀讀這個(gè)意味深長的歷史故事?！痉纸巧x故事】

《螳螂捕蟬》出自漢代劉向《說苑·正諫》，像這樣有意思的寓言還有很多：（蘇代以“鷸蚌相持”勸止趙惠王伐燕，陳軫以《畫蛇添足》勸止昭陽攻齊，季梁以“南轅北轍”勸止魏王伐趙，）還有《鄭人買履》《揠苗助長》《狐假虎威》等寓言，聽過嗎？這些古代寓言都被收錄在這本書中《先秦寓言史》。這些寓言無不透出祖先的智慧，折射歷史的光芒。當(dāng)今世界，很多古文化古文字都消失了。唯獨(dú)古漢語綿延千年，直到今天，它仍是一條母親河，承載著我們漢民族的智慧和文化。

2.課后請大家背誦文言文《螳螂捕蟬》，讓我們的語言倉庫儲(chǔ)存一些古漢語的材料。朗讀文言文《鷸蚌相爭》《畫蛇添足》，并試著講講這兩個(gè)故事。

教學(xué)反思

《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個(gè)寓言，但整篇文章其實(shí)是個(gè)故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。可是教參里面很明確地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個(gè)問題令我非常糾結(jié)。因?yàn)椴煌奈捏w，采取的教學(xué)策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。小學(xué)階段學(xué)過的很多寓言故事，學(xué)生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個(gè)故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運(yùn)用。當(dāng)然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點(diǎn)最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。

基于這個(gè)想法，第一次試教時(shí)我把寓言故事拎出來單獨(dú)講。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個(gè)寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實(shí)際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。

后來，我調(diào)整了教學(xué)思路，把寓言放在故事中，重點(diǎn)討論兩個(gè)問題：一是少年為什么選用這個(gè)故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點(diǎn)不著痕跡地融入到故事的教學(xué)中去；二是少年為了用好這個(gè)故事做了哪些準(zhǔn)備工作，這個(gè)問題著眼讓學(xué)生體悟于少年勸說的巧妙，同時(shí)我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動(dòng)和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實(shí)性，為讓吳王相信這個(gè)故事做好鋪墊。

在教學(xué)策略的選擇上，我還是注重了學(xué)生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學(xué)生探究的興趣，我設(shè)計(jì)了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計(jì)講話稿，讓他們將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

回顧整個(gè)備課、上課的過程，我發(fā)現(xiàn)還有這樣幾個(gè)不足與教訓(xùn)：

1、文體需要關(guān)注，但不能被文體束縛。因?yàn)楸敬窝杏懙闹黝}是“關(guān)注文體”，為了突出寓言的文體特征，我把故事進(jìn)行了重組，卻忽視了情節(jié)的連貫性。雖然在課堂上采用了小組合作的形式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但整堂課還是由我在牽引著學(xué)生，有些問題的設(shè)置生硬而牽強(qiáng)。

2、忽視了表達(dá)形式的體悟。這篇文章語言精煉，含蓄，很有嚼頭。細(xì)細(xì)研讀，無論是寓言中反復(fù)出現(xiàn)的“卻不知道”還是少年與吳王的對話，都值得好好地品味。但是因?yàn)檎n堂重點(diǎn)和容量的關(guān)系，沒有能夠深入文字，是個(gè)遺憾。

3、課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，關(guān)注教案甚于關(guān)注學(xué)生。教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果吳王就在你的面前，你想用一種什么樣的語氣和他講道理？學(xué)生回答說用語重心長的語氣。當(dāng)時(shí)心里意識到這個(gè)答案不妥當(dāng)，但是為了保持課堂的流暢，輕易地放過了這個(gè)本該精彩的生長點(diǎn)。

新的一年，新一輪同研共進(jìn)活動(dòng)又開始了，這一學(xué)期我們又將進(jìn)行哪些思考，收獲怎樣的精彩呢？共同期待著……

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、文言文的“一體四面”

我們平常所說的“古文”，指的是古代書面語作品，包括“文言文”和古代白話文。文言文，是以“文言”這種古代書面語寫成的文章，包括先秦時(shí)期的作品，以及后世文人模仿先秦書面語寫成的作品。

文言文，是中國傳統(tǒng)文化載體，在文言文中，“文言”、“文章”“文學(xué)”和“文化”一體四面，相輔相成。

（一）文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”

文言，是以先秦漢語為基礎(chǔ)形成的一種古代漢語書面語。文言與現(xiàn)代漢語的'差異，主要表現(xiàn)在詞匯和語法方面。文言有一套相當(dāng)嚴(yán)格的詞匯、語法系統(tǒng)。文言與文言文的特點(diǎn)，首先體現(xiàn)在“文言”上。所以，我們學(xué)習(xí)文言文，前提是學(xué)習(xí)文言。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、能借助在現(xiàn)代游記散文中學(xué)到的游記類文章的閱讀方法進(jìn)行閱讀，即弄清游蹤，抓住景物特征，品讀語言，借景抒情的寫法；在閱讀中提高對美的鑒賞能力

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；能通過有感情的誦讀表現(xiàn)作者的情感，文章的意境。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)

2、作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)工具】

多媒體。

第一課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

疏通課文，積累文言詞語，熟讀課文。

一、導(dǎo)入新課

1、由“唐宋八大家”中的“韓柳”導(dǎo)入；介紹“記”這一文體。（課件展示：“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。）

2、指名試讀課文。

二、自主學(xué)習(xí)，疏通課文

1、以學(xué)習(xí)小組為單位，憑借工具書，注釋自讀課文，通過師生、生生合作，解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

2、互動(dòng)交流，積累文言詞語。（課件展示）

⑴實(shí)詞意義：

水清尤洌（寒冷）

皆若空游無所依（依托）

斗折蛇行（像北斗星一樣；像蛇一樣。）

岸勢犬牙差互（像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)）

四面竹樹環(huán)合（環(huán)繞合抱）

日光下澈（向下直射入水底）

⑵一詞多義：

以：全石以為底：用

為：全石以為底：作為

卷石底以出：相當(dāng)于“而”

為坻，為嶼……：成為

以其境過清：因?yàn)?/p>

清：水尤清洌：清澈

可：潭中魚可百許頭：大約

以其境過清：冷清

不可知其源：能夠

3、翻譯接龍：

學(xué)生每人一句，依次下傳，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。

三、誦讀課文，初步感知課文意境

1、指名讀課文：

讀后，請其他同學(xué)評評，看他（她）讀的節(jié)奏是否合理，語氣語調(diào)處理是否恰當(dāng)。

2、全班齊讀課文。

3、自由讀文，研討讀法：文章應(yīng)該用什么樣的語氣語調(diào)來讀？

4、師配樂《高山流水》，讓學(xué)生在音樂聲中讀課文。

5、嘗試背誦。

四、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)任務(wù)：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

2、書面翻譯你喜歡的三至五個(gè)句子。

第二課時(shí)

〖教學(xué)內(nèi)容〗

精讀課文，品味語言，體會(huì)情感

一、復(fù)習(xí)游記閱讀方法，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們在本學(xué)期的第一單元學(xué)習(xí)中，就讀到了一組優(yōu)美動(dòng)人的游記散文，也學(xué)習(xí)到了一些閱讀游記的方法，今天，我們又要跟隨古代的名人大家，文人墨客一起去飽覽秀美的山光水色了。我們不妨把在第一單元中學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到今天的學(xué)習(xí)中來。讓我們一起回顧一下閱讀游記的一般方法（師生共同回顧生，師展示課件相關(guān)內(nèi)容）。

二、細(xì)讀課文，欣賞如畫的美麗意境

1、自讀課文，看看文中描寫到的景物有哪些？它們又各自有什么特征？如果讓你為這個(gè)小石潭作一幅畫，你認(rèn)為這個(gè)畫面的風(fēng)格如何？

⑴指導(dǎo)學(xué)生在課文中劃出所描寫景物，并概括其特征，再在小組中交流討論，說說這幅畫的風(fēng)格。

⑵學(xué)生發(fā)言后，師總結(jié)（展示課件相關(guān)內(nèi)容：潭石──異石紛呈；潭水──聲悅水澈；潭源──曲折，多姿，神秘；潭境──清幽凄涼）：這是一幅寂靜清幽的山水圖畫。

2、如果把課文拍成一部導(dǎo)游的風(fēng)光記錄片，你覺得應(yīng)該拍攝哪些鏡頭，畫面？

⑴學(xué)生獨(dú)立思考，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出課文中作者的游蹤，再想像鏡頭和畫面。

⑵學(xué)生發(fā)言后教師總結(jié)，并以課件展示教師自己心目中的小石潭的鏡頭及畫面：作者給我們展示的就是一部游蹤清晰的風(fēng)光片，它可以拍攝下面一些鏡頭及畫面：行進(jìn)中的鏡頭（“從小丘西行”）、近景畫面（石潭）、特寫畫面（魚）、遠(yuǎn)景鏡頭（潭西南而望）、全景鏡頭（坐潭上）。

三、品讀課文，體會(huì)詩般的語言藝術(shù)

學(xué)生自由品析語言。談?wù)勛约鹤钕矚g的景物是什么，或者自己欣賞的優(yōu)美語句，并說出原因。

1、學(xué)生活動(dòng)前，教師引導(dǎo)：這是一篇言簡意豐情景交融的山水游記，我們讀游記有一個(gè)重要的任務(wù)就是品味語言，學(xué)習(xí)語言。我們?nèi)匀豢梢酝ㄟ^分析句子的修辭，表達(dá)，寫法等方面入手，去品析你喜歡的詞句。

2、學(xué)生獨(dú)立思考，并將自己的品讀結(jié)果寫下來，完成任務(wù)后，在小組中交流自己的品讀結(jié)果。

3、教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言作總結(jié)。

四、賞讀課文，感受音樂般的幽凄的情感

1、聆聽教師的文章配樂朗讀（課件配樂《高山流水》），說說你聽后的整體感受（或者說這篇文章的感情基調(diào)）是什么？展開想象，在自己的心靈深處會(huì)傳來一曲什么風(fēng)格的音樂？

學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況作出相應(yīng)評價(jià)，并作總結(jié)：文章的感情基調(diào)可以說是“淡淡的哀傷”，“幽靜凄美”等都可以，（如有異議，例如說“悠然自樂”的，放到下一個(gè)環(huán)節(jié)去解決。）

2、找出文章點(diǎn)明情感的語句，質(zhì)疑：柳宗元來到小石潭到底是樂還是凄？

學(xué)生劃出文中的兩“樂”一“清”（或“凄”）后，教師引導(dǎo)：作者為什么而“樂”？又為什么覺得“清”（即凄清，冷清）？

3、為了更好的解讀文章的感情基調(diào)，請學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）。

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的'《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

老師總結(jié)：對于經(jīng)歷宦海失意的柳宗元來說，清脆的天音、自在的魚兒，帶給他淡淡的喜悅是短暫的；空寂的環(huán)境、冰冷的石頭，勾起他濃濃的愁緒，這才是他永遠(yuǎn)抹不去的痛。所以說《小石潭記》是一首抑郁憂傷的古典樂曲。

4、請學(xué)生飽含感情的自由朗讀；教師放一曲《高山流水》的音樂請一名學(xué)生配樂朗讀。

五、師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

1、教師總結(jié)：（課件展示板書）《小石潭記》是一幅寂靜清幽的圖畫?！缎∈队洝肥且徊坑污櫱逦娘L(fēng)光片?！缎∈队洝肥且皇滓钟魬n傷的古典樂曲。

2、宗元懷才不遇失意的悲涼郁悶，透過文字顯現(xiàn)出來了。那么還有那些中國文人用文字來書寫心中壯志難酬的情感？

學(xué)生自由發(fā)言，如：李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、陸游……教師總結(jié)：失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大氣…?/p>

六、作業(yè)

1、隨筆寫作練習(xí)：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展開想象的景物，仿照課文中的描寫方法進(jìn)行描寫，300字左右。

2、背誦課文。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)7

《童趣》（人教版語文教材七上第一單元）是七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)中遇到的第一篇文言文。教師采用什么樣的教學(xué)方法，對學(xué)生以后文言文的學(xué)習(xí)有很大的影響。如何打響這第一炮？教學(xué)中，我著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，從讀、練兩方面入手，取得了極好的教學(xué)效果。

一、趣讀

讀，是文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。但許多學(xué)生往往因?yàn)閷ξ难晕奈冯y或不感興趣而不愿意多讀，所以我首先著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性。如何調(diào)動(dòng)？在趣字上下功夫。如在教讀《童趣》時(shí)，我采用了以下方法：

１、師生二人轉(zhuǎn)：

讀文時(shí)，我只讀出句子的開頭一個(gè)字或幾個(gè)字，然后讓學(xué)生讀出這句話中余下的字。這樣，師生相互配合、共同完成，形成以下的朗讀格式：

余憶（注：教師讀，下同）童稚時(shí)（注：學(xué)生讀，下同），能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細(xì)察其紋理，故時(shí)有物外之趣。夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖煙而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。余常于土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲其身，使與臺(tái)齊；定神細(xì)視，以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為丘，凹者為壑，神游其中，怡然自得。一日，見二蟲斗草間，觀之，興正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蝦蟆，舌一吐而二蟲盡為所吞。余年幼，方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

２、文白夾雜讀：

對每句話，我有選擇的用白話文說出意思，然后讓學(xué)生用書上的文言相接，形成以下的朗讀格式：

我回憶童稚時(shí)，能夠張目對日，明察秋毫，看見藐小之物必細(xì)察其紋理，因此時(shí)常有物外之趣。夏天蚊蟲的鳴叫聲像悶雷一樣，我私下把他們比作群鶴舞于空中，心理這樣想著，則或千或百，果然鶴也；我抬頭觀看蚊子，項(xiàng)為之強(qiáng)。有時(shí)又留蚊于素帳中，徐噴以煙，讓它們沖煙而飛鳴，把這當(dāng)作青云白鶴觀，果然就像鶴唳云端，為此我怡然稱快。我常常在土墻凹凸處，花臺(tái)小草叢雜處，蹲下身子，讓身子與花臺(tái)一般高；定神細(xì)視，把叢草當(dāng)作林，把蟲蟻當(dāng)作獸，把土礫凸者當(dāng)作丘，凹者當(dāng)作壑，我神游其中，怡然自得。一天，我看見二蟲斗草間，看的正入迷，忽然有龐然大物，拔山倒樹而來，原來是一只癩蝦蟆，只見它舌一吐而二蟲盡為所吞。當(dāng)時(shí)我年幼，看的正出神，不覺呀然一驚。待我神定，捉住癩蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院。

對于以上的兩種方法，由于學(xué)生以前沒有這樣讀的經(jīng)歷，所以感到非常有趣而且輕松愉悅，讀的也就格外賣力。兩三遍之后，我讓學(xué)生合上書本，我提示開頭的一個(gè)字或幾個(gè)字，學(xué)生很快就說出了后面的句子。然后再讓學(xué)生兩兩組合，自由練讀，不一會(huì)就有多半的學(xué)生會(huì)背誦了。

二、趣練

以前進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，都是教師逐字逐句的講析，告訴學(xué)生那些文言詞是重點(diǎn)，什么意思，要求學(xué)生牢牢記住，學(xué)生都是被動(dòng)的接受，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何轉(zhuǎn)變這種方式，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去獲取知識呢？我在教學(xué)《童趣》時(shí)，采用了以下步驟，效果極好。

１、明確目標(biāo)，

讓學(xué)生學(xué)有方向。在學(xué)習(xí)之前，我先告訴學(xué)生，文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

⑴熟練誦讀，按要求背誦，增加積累。

⑵理解文言實(shí)詞，促進(jìn)課文內(nèi)容的理解。

⑶理解、翻譯好文句。

⑷全面理解，分析文章的思想內(nèi)容。

２、分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)兵教兵：

首先，我把學(xué)生平均分成五個(gè)小組，每組七人，然后每組選定一個(gè)組長，負(fù)責(zé)對本組的`七名同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。

其次，我讓各組的成員之間進(jìn)行合作、討論、交流，要求每個(gè)成員都能夠熟練地完成以上四個(gè)方面的學(xué)習(xí)。最后，我要求成員之間進(jìn)行互查互幫，共同提高。

３、成果展示，落實(shí)學(xué)習(xí)效果：

在小組自學(xué)的基礎(chǔ)上，我采用兩個(gè)隨機(jī)的方式讓學(xué)生到黑板展示自學(xué)的成果：

⑴我隨機(jī)到各組抽取學(xué)生。

⑵學(xué)生到我這兒隨機(jī)抽取事先準(zhǔn)備好的試題。

學(xué)生事先明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免了盲目，學(xué)習(xí)有了盼頭。分組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生互查互幫，人人都主動(dòng)參與，積極性調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)有了勁頭。成果展示時(shí)，學(xué)生人人踴躍，個(gè)個(gè)爭先，償?shù)搅藢W(xué)習(xí)的甜頭。在整個(gè)的教學(xué)過程中，我講的極少極少，但效果卻極其顯著，也使我受益匪淺。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1、熟悉兩則文言文中的生字生詞，第一課《文言文兩則》教案。

2、能根據(jù)文后的注釋理解課文，正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能聯(lián)系生活實(shí)際，悟出兩個(gè)故事中的道理。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、理解背誦兩則文言文

2、聯(lián)系生活實(shí)際，悟出兩個(gè)故事中的道理。

教學(xué)過程

第一課時(shí)（完成《學(xué)奕》的學(xué)習(xí)任務(wù)）

一、預(yù)習(xí)探究

1、讀課文，熟悉本文生字生詞。

2、結(jié)合文后的`注釋，理解每句話。

3、檢查預(yù)習(xí)：

（1）出示生字生詞，指名認(rèn)讀，隨時(shí)糾正不正確的讀音。

（2）指名讀文。

（3）檢查自己結(jié)合注釋對文的理解情況

（只要能說出每句話的大致意思就行。）

二、合作交流

讀熟課文，讀懂故事

1、讓學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好"為是其智弗若與？曰：非然也。"前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

2、師生共同討論，再進(jìn)一步結(jié)合注釋，聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

3、同座互相說說故事的內(nèi)容。

4、練習(xí)背誦課文。

三、品讀感悟

1、討論："雖與之俱學(xué)，弗若之矣"的原因是什么？從中能總結(jié)出一個(gè)什么道理？

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)說一說。

2、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劊约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì)。

（聯(lián)系實(shí)際談?wù)?，目的是進(jìn)一步認(rèn)識專心致志做事的重要性。）

四、擴(kuò)展延伸

把以前學(xué)過的文言成語故事再講一講背一背；把自己了解到的有關(guān)文言故事講給同學(xué)們聽。

第二課時(shí)，完成《兩小兒辯日》學(xué)習(xí)任務(wù)

一、預(yù)習(xí)探究

1、回憶學(xué)習(xí)文言文的方法，讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語句，注意停頓。

2、說一說《兩小兒辯日》講的是件什么事。

3、檢查預(yù)習(xí)

二、合作交流

（1）教師指導(dǎo)理解"孰、為"兩個(gè)字的意思和讀音。

（2）生生互動(dòng)，交流收獲，質(zhì)疑解疑。（你讀懂了哪一句？還有哪些問題？誰能解答這些疑問？）

（3）師生合作交流，重點(diǎn)解決文中的兩個(gè)問題。

（補(bǔ)充資料：太陽距離地球到底有多遠(yuǎn)。）

四、品讀感悟

1、看了兩小兒的表現(xiàn)，你想對兩小兒說些什么？

2、作為孔子能坦白自己也有所不知，你想對孔子說些什么呢？孔子是一個(gè)什么人物，結(jié)合手中的資料談一談。

3、這么博學(xué)的人也有不懂得問題，從中你悟出了什么？

4、練習(xí)背誦課文

五、拓展延伸

1、用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。

2、讀《列子》這本書，試著背誦其中的一兩篇。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)9

以前文言文的教學(xué)比較困難，重點(diǎn)不突出，現(xiàn)在通過國培計(jì)劃的學(xué)習(xí)終于明白了：在七年級應(yīng)打好文言基礎(chǔ)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文興趣;在八年級，則需強(qiáng)化學(xué)生文言文思維能力，在夯實(shí)雙基的前提下，開始鑒賞;到了九年級就需要學(xué)生能看出文言文文本后面所蘊(yùn)含的道理和文化了。初中三年，每段各有任務(wù)，如果沒有教師這種教學(xué)的連續(xù)性，則學(xué)生的文言文認(rèn)知水平始終會(huì)在原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

文言文的.教學(xué)應(yīng)避免從有“言”無“文”的極端進(jìn)入到了有“文”無“言”的另一個(gè)極端的弊病。

文言斷句可以培養(yǎng)學(xué)生文言語感和細(xì)致理解的能力。這種教法使學(xué)生對一些文言規(guī)律會(huì)自主找尋，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。由于教學(xué)中不是死摳詞句，嚼得過細(xì)，這就留下了較多的“空白”，便于學(xué)生自己去感知和領(lǐng)悟。恰當(dāng)?shù)氖褂冒孜臄嗑?，有效地提高中學(xué)生的文言字、詞、語、句以及文學(xué)、文化方面的知識。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)10

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識目標(biāo)。（1）了解李賀的生平及詩歌特點(diǎn)。（2）理解詩歌內(nèi)容。

2、能力目標(biāo)。（1）鑒賞本詩豐富奇特的想象力和新穎詭奇的語言特點(diǎn)。（2）鑒賞詩歌側(cè)面描寫音樂的方法。

3、情感目標(biāo)。反復(fù)誦讀詩歌，品味本詩幽奇神秘的意境。充分感受詩歌創(chuàng)造的想象瑰麗的審美境界，提高審美感受能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：賞析詩的內(nèi)容，鑒賞詩歌側(cè)面描寫音樂的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：通過比較閱讀《琵琶行》《李憑箜篌引》，養(yǎng)成對同題材文學(xué)作品進(jìn)行比較閱讀的習(xí)慣。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

在唐代詩壇上有五大高手，他們是“詩仙、詩圣、詩佛、詩鬼”?！霸姽怼敝傅氖钦l呢？（李賀）今天我們來學(xué)習(xí)他的代表作《李憑箜篌引》。

二、走進(jìn)作者

1、不幸詩人李賀。

（1）苦命詩人：少年天才卻與功名無緣，要怪只能怪他的父親。父名晉肅，因避父諱（晉、進(jìn)同音），終不得登第。李賀一生愁苦抑郁，體弱多病，只做過3年奉禮郎。但是就是這三年，他把握了機(jī)遇：和當(dāng)時(shí)樂師李憑結(jié)為知音，寫出了李賀最得意的一首描寫音樂的《李憑箜篌引》。（2）短命詩人：夭折的年輕詩人。青少年時(shí)，才華出眾，名動(dòng)京師。但是天妒英才，李賀27歲就與世長辭，英年早逝。

2、作品。

李賀的《李憑箜篌引》，白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽穎師彈琴》皆摹寫聲音之文。

三、解題

李憑是梨園弟子，也是紅極一時(shí)的宮廷樂師，因善彈箜篌，名噪一時(shí)?！疤熳右蝗找换匾?，王侯將相立馬迎”，身價(jià)之高，似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過盛唐時(shí)期的著名歌手李龜年。他的精湛技藝，受到詩人們的熱情贊賞。唐代有很多詩人都描寫過李憑的演奏。

箜篌：從西域傳來的大型弦樂器，有大箜篌、小箜篌、豎箜篌、臥箜篌四種。李憑善彈的是豎箜篌，體曲而長，二十三弦，彈時(shí)如琵琶豎抱在懷，用兩手齊奏。

引：古代詩歌的一種體裁，篇幅較長音節(jié)、格律一般比較自由，形式有五言、七言、雜言。

四、朗讀詩歌，初步感知內(nèi)容。

五、賞析詩歌（略）

六、寫作手法探討

音樂是一種無形的東西，看不見，摸不著，來無蹤，去無影。它不像藍(lán)天白云、飛禽走獸、山峰河流那樣可視可感。如果用文字將其再現(xiàn)出來，絕非易事。更何況要描寫得神采飛揚(yáng)呢？可是，李賀做到了，而且做得很精彩。那么詩人李賀是如何把這難以捉摸的音樂用文字表現(xiàn)出來呢？用了哪些方法？舉例說明：

1、主要運(yùn)用側(cè)面烘托的手法，通過描述音樂效果來襯托音樂本身。

襯托手法是從側(cè)面落筆，通過渲染演奏的環(huán)境氣氛，聽眾的情緒變化來突出箜篌的音樂魅力。例如“空山凝云頹不流/江娥啼竹素女愁/十二門前融冷光/二十三絲動(dòng)紫皇/老魚跳波瘦蛟舞/吳質(zhì)不眠倚桂樹/露腳斜飛濕寒兔”。

2、運(yùn)用正面描寫（以聲寫聲或以形寫聲）。

如：“昆山玉碎鳳凰叫/芙蓉泣露香蘭笑?！崩ド接袼椋后眢舐曈袝r(shí)像昆侖山的美玉碰擊聲那樣清脆；鳳凰叫：有時(shí)又像鳳凰鳴叫那樣和緩；這是運(yùn)用“以聲類聲”的.方法直接描寫音樂。

“芙蓉泣露”可以喚起露滴殘荷的形象感，形容樂聲凄厲婉轉(zhuǎn)；“香蘭笑”可以喚起蘭花盛開宛如笑靨的形象感，形容樂聲明快歡樂。把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺形象，化無形為有形，運(yùn)用的是通感手法。

七、布置作業(yè)

1、背誦《李憑箜篌引》。

2、比較閱讀《李憑箜篌引》和《聽穎師彈琴》。

【課堂小結(jié)】

詩人李賀如同一位神奇的魔術(shù)師，他驅(qū)使著大自然的靜物、動(dòng)物，調(diào)動(dòng)了神話傳說中眾多的神人的形象，寫出箜篌聲強(qiáng)烈感人的藝術(shù)效果，表現(xiàn)了李憑彈奏箜篌的高超藝術(shù)。這樣，抽象的、難以捉摸的箜篌聲以及它奇妙的藝術(shù)效果就形象而具體地呈現(xiàn)在讀者面前，使讀者沉浸在奇異的藝術(shù)境界之中。

【教學(xué)反思】

1、《李憑箜篌引》是描寫音樂的名篇。教學(xué)容量很大，需要學(xué)生在課前進(jìn)行充分扎實(shí)的預(yù)習(xí)，否則一課時(shí)難以完成教學(xué)任務(wù)。

2、作者介紹打破了傳統(tǒng)的介紹生平的方式，而采取分類介紹的方式。

3、通過設(shè)計(jì)幾個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的問題來完成理解詩歌內(nèi)容和鑒賞寫作手法的教學(xué)任務(wù)。

4、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡很自然。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)11

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理解課文內(nèi)容，積累文言詞語，并能翻譯、背誦全文。

2、理解本文生動(dòng)的描寫，曲折的情節(jié)及豐富的寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解和認(rèn)識狼，啟發(fā)學(xué)生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

4、激發(fā)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見解和看法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，積累文言詞語，并能正確地翻譯、朗讀全文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面了解和認(rèn)識狼，啟發(fā)學(xué)生在“人與自然”和諧共存方面作深入思考。

【課前預(yù)習(xí)】

1、借助注解或字典自行解決生字，每個(gè)生字注上拼音后大聲地讀三遍;

2、朗讀課文三遍，并能借助注解初步理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

(多媒體展示“狼”的圖片。)

同學(xué)們，認(rèn)識“它”嗎?……大家學(xué)過有關(guān)“它”的哪些故事?或者是有關(guān)“它”的哪些成語?學(xué)生交流……能說說你對“它”的印象是怎么樣的?學(xué)生交流……

過渡：這節(jié)課，我們再來學(xué)一則關(guān)于“狼”的故事，請大家打開課本，看看蒲松齡筆下的狼又是怎么樣的?(板書：狼蒲松齡)

二、范讀課文，把握大意

教師朗讀全文。

要求：請大家仔細(xì)聽，特別注意聽清生字的讀音和語句的朗讀節(jié)拍，然后，要求大家用一句話概括出這個(gè)故事的大意。

學(xué)生概括：一個(gè)屠戶殺死兩只狼的故事。

過渡：屠戶為什么要?dú)⒗?他又是怎樣殺死這兩只狼的?

三、朗讀課文，理解文意

請大家自由地朗讀課文，同時(shí)把課文中描寫狼的語句用橫線劃出來。

(板書：狼)

1、學(xué)習(xí)關(guān)于“狼”的語句：

指名朗讀課文中描寫狼的語句

請大家口頭翻譯這些語句

溫馨提示：如果碰到不能翻譯的詞句大家想想該怎么辦?

學(xué)生交流……教師指導(dǎo)：

看注解、──推斷：

⑴根據(jù)上下文語境推斷;

⑵由已有知識推斷──用筆標(biāo)出──討論解決。

學(xué)生自由譯讀，勾畫疑難詞句。

質(zhì)疑釋疑：

想一想這些語句主要從哪兩個(gè)方面對狼作了具體生動(dòng)的描寫?這些描寫突出表現(xiàn)了狼的哪些特性?

動(dòng)作、神態(tài)，貪婪狡詐。

過渡：這兩只貪婪而狡詐的狼又是怎樣被屠戶殺死的呢?

2、學(xué)習(xí)關(guān)于“屠戶”的語句：

請大家把課文中描寫屠戶的語句用波浪線劃出來。

指名朗讀課文中描寫屠戶的語句。

請大家口頭翻譯這些語句。

學(xué)生自由譯讀，勾畫疑難詞句。

質(zhì)疑釋疑：

想一想這些語句主要從哪兩個(gè)方面對屠戶作了具體生動(dòng)的描寫?這些描寫突出表現(xiàn)了屠戶的哪些特性?

動(dòng)作、心理，機(jī)智勇敢。

過渡：屠戶憑自己的智慧和勇氣殺死了兩只貪婪而狡詐的狼，讀了這個(gè)故事，你有什么感想?

3、理解寓意，學(xué)習(xí)最后一段：

學(xué)生交流感想和看法……(如：故事諷喻像狼一樣的惡人，不論怎么狡詐，終歸要失敗。又如：故事告誡我們，對待像狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能取得勝利。)

看看作者對這件事又有什么看法?

指名朗讀最后一段并翻譯。

分析作用：議論，點(diǎn)明故事主題。

4、集體朗讀全文。

過渡：接下來，我們請大家以第一人稱，用現(xiàn)代漢語來講述這則文言故事。為了便于講述，我們先來列一個(gè)故事提綱，請大家用最簡潔的文字概括出每一段的大意。

四、理清故事情節(jié)，用現(xiàn)代漢語講述這則故事

列出故事提綱(板書：遇、懼、御、殺)

教師小結(jié)：這個(gè)故事情節(jié)曲折，描寫生動(dòng)，趣味性很強(qiáng)，很適合我們講述，請大家趕快準(zhǔn)備吧(完成板書：曲折生動(dòng))

指名講述。

糾正講述中不正確的字詞。

五、閱讀遷移，拓展思路

從我們所學(xué)的故事以及我們剛才所說的'那么多關(guān)于“狼”的成語中來看，我們中國傳統(tǒng)文化中，狼往往是以兇殘、狡詐、陰險(xiǎn)、貪婪的形象出現(xiàn)的，是令人可憎可恨的。那么，狼是不是還有它的另一面呢?請看材料：《牧羊女與獨(dú)眼狼》

1、看后同學(xué)們交流各自的看法

2、說說教師的看法：當(dāng)我看到這則材料時(shí)，我第一反應(yīng)是驚奇;然后它還引發(fā)我對人與動(dòng)物關(guān)系的思考，人與動(dòng)物和諧相處竟然可以創(chuàng)造出“與狼共舞”的美好境界，真是不可思議!

3、如此奇異的故事，如果被蒲松齡碰到了，大家想想老蒲將會(huì)怎么做?──把它寫下來，放入《聊齋志異》。

六、簡介作者

蒲松齡(1640～1715)清代文學(xué)家，字留仙，世稱“聊齋先生”，別號“柳泉居士”。淄川人(現(xiàn)在山東淄博)。他特別擅長寫鬼寫妖，代表作品《聊齋志異》。

《聊齋志異》是一個(gè)文言短篇小說集?！傲凝S”：書房名，“志”：記述，“異”：奇異的故事。

七、布置作業(yè)(講義)

1、背誦全文。

2、譯讀《聊齋志異》中的另外兩則《狼》。

【板書設(shè)計(jì)】

遇

機(jī)智屠夫懼狼貪婪

勇敢御狡詐

殺

曲折生動(dòng)

【點(diǎn)評】

這堂課沖破了陳舊的文言文教學(xué)模式，滲透了新課標(biāo)精神：

1、導(dǎo)入新課新穎生動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生的審美情趣，擴(kuò)大了學(xué)生的想象空間。

2、疏通字詞、讀順句讀實(shí)實(shí)在在。一般情況下，是由教師或請學(xué)生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請學(xué)生讀、記。這節(jié)課不是這樣，全無教師串講之弊，而是放手讓學(xué)生解決：自由研讀;參照注釋;回顧舊知;新舊比較;結(jié)合語境;自我揣摩;同學(xué)合作;辨析閱讀;讀順句讀;讀中悟義。教師只是組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生以自行研讀為主，輔以伙伴學(xué)習(xí)，合作攻關(guān)，效率比較高。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)12

教學(xué)目標(biāo)：

1、自主學(xué)習(xí)3個(gè)會(huì)認(rèn)字，正確書寫2個(gè)會(huì)寫字。

2、初步感受文言文的語言特點(diǎn)，能夠熟練地朗讀課文，并嘗試背誦。

3、明白寓言故事的寓意，并能結(jié)合自己的生活實(shí)際談?wù)劯邢搿?/p>

教學(xué)重點(diǎn)：

了解故事內(nèi)容，在誦讀中感受文言文的語言特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟寓意的寓意，并能結(jié)合生活實(shí)際說說自己的感受。

教學(xué)過程：

一、文言導(dǎo)入

1、（PPT出示句子）指名讀

己所不欲，勿施于人。

人之相識,貴在相知,人之相知,貴在知心。

天時(shí)不如地利,地利不如人和。

愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。

你發(fā)現(xiàn)這幾句話和我們現(xiàn)在的語言有什么不同了嗎？

生：是古時(shí)候的人說的話，聽不懂，有好多“之”

師：像這樣的語言我們稱之為“文言”，由文言組成的文章叫做“文言文”。今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——揠苗助長。

2、板書課題——揠苗助長（生書空）。

指名讀題——齊讀

這個(gè)故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孫丑上》。PPT出示，認(rèn)識孟子（簡介）

3、理解題意：拔禾苗幫助它長高——揠：拔（指導(dǎo)認(rèn)字方法：查字典是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要方法。）

聽過這個(gè)故事嗎？我們來看看它用文言文是怎么寫的`。

二、朗讀課文

（PPT出示課文）

揠苗助長

宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”

其子趨而往視之，苗則槁矣。

1、初讀正音

自讀要求：

①、自由讀課文。借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的句子多讀幾遍。

②、小組內(nèi)每人讀一遍，檢查字音。

（生讀文）

指名匯報(bào)讀，糾音：

師評價(jià)朗讀：你讀得很認(rèn)真，字音準(zhǔn)確語句通順，不丟字不加字。

易讀錯(cuò)的字

憫mǐn，曰yuē，

矣yǐ（文言助詞，用在句子末尾），

予yú，多音字，yú我，yǔ給，給予、賦予、授予，

趨qū，槁gǎo，

師：把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，是學(xué)好文言文的第一步。

齊讀課文

2、再讀明確目標(biāo)

讀準(zhǔn)音，讀通句了，感覺好讀點(diǎn)了嗎？下面你想怎么讀？

生：讀得有感情，讀出節(jié)奏，讀好聽（什么樣是好聽？聲音有高有低。抑揚(yáng)頓挫，像唱歌一樣）

古文不只是寫法和現(xiàn)代文章不一樣，讀的時(shí)候也有它的特點(diǎn)?；叵胍幌挛覀冏x古詩時(shí)是怎樣讀的？

生：讀慢一點(diǎn)，聲音有高有低，有節(jié)奏，有感情。

師：對，要想讀好古文，注意聲音的抑揚(yáng)頓挫，還要讀出它的節(jié)奏。

比如可以這樣讀：師范讀“宋人有憫其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：“今日病矣，予助苗長矣！”

師：想不想這樣讀？

生：想

生試讀。（有點(diǎn)味道了）

師：讀出文言文的節(jié)奏，除了要注意標(biāo)點(diǎn)符號，在長句子中也要適當(dāng)停頓。誰能試著再讀一讀？

（PPT出示斷句后的課文）

宋人/有/憫其苗之不長/而揠之者，芒芒然/歸，謂/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/長矣！”

其子/趨而往視之，苗/則槁矣。

生自由練讀。同桌合作讀。

指名讀。評價(jià)：他們讀得有什么不同？除了讀出節(jié)奏外，還有什么特點(diǎn)？

聲音有起伏，很好聽。（讀出了韻味）

像他這樣讀一讀。（生練讀）

三、了解內(nèi)容，讀出感情

古人云：書讀百遍，其義自見。

課文已經(jīng)我們已經(jīng)讀熟了，

自學(xué)提示：

1、默讀古文，并結(jié)合譯文理解每一句的意思。還有哪些地方不明白打“？”

2、小組內(nèi)說一說你的疑惑，試著共同解決。

生自學(xué)

2、匯報(bào)：

憫，的意思不明白，后來看課后的大意，猜測是擔(dān)心的意思。

誰在擔(dān)心？（宋人）他擔(dān)心什么？

“其苗之不長”（意思：禾苗總是不長高）師：學(xué)習(xí)文言文時(shí)，結(jié)合譯文或課后注釋理解詞語是一種很好的方法。

師：他有多擔(dān)心啊，誰來讀一讀？（生讀）聽不出擔(dān)心來啊，再試試。（讀出擔(dān)心的語氣）

芒芒然歸（PPT出示“芒芒”的幾種解釋：廣大遼闊；模糊不清，通“?！保淮颐?。

曰，說。師：誰對誰說話呢？生：宋人對他的家里人說。

師：他說了什么？（今日病矣，予助苗長矣?。┦裁匆馑?？

生：今天累壞了我啦，我?guī)秃堂玳L高了！

這個(gè)“病”和我們現(xiàn)在說的“生病”一樣嗎？（不一樣：累壞了）

師：文言文中的有些字和現(xiàn)在的意思不一樣。

師：我們來想象一下，他說這句話時(shí)是心里怎么想的？

生：今天特別累（讀一讀）但是又特別得意（因?yàn)椤x一讀）指導(dǎo)朗讀：他仿佛已經(jīng)看到自家田里的禾苗已經(jīng)超過了別人家。這么好的辦法除了我別人怎么想得到呢？

師：家里人聽了他的話心想——

生：這怎么可能？這是真的嗎？

于是——其子趨而往視之（讀）結(jié)果——苗則槁矣。（讀）

師：宋人以為他幫助禾苗長高了，結(jié)果呢？生：苗都枯死了。

3、復(fù)述故事

誰能用自己的話講一講這個(gè)故事？指導(dǎo)方法：講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物和他做了什么事

生練習(xí)。指名說，相機(jī)指導(dǎo)。

同桌互說。

4、讀出韻味

師：明白了古文的意思，再讀文章會(huì)更有韻味。

生練讀。指名讀，齊讀。

四、揭示寓意

1、后來，這個(gè)宋國人揠苗助長的事情被鄰居們知道了。大家議論紛紛。有的說：

生：你太自作聰明了，田里的禾苗不但沒有長高，還都枯死了。

生：禾苗本來自己會(huì)長高的，你偏偏去拔它，最后不但沒有長高，還都死了。

師：植物生長有它的自然規(guī)律，隨意去破壞只能適得其反。

生：你太愚蠢啦，禾苗自己會(huì)長的，根本不用去拔。

師：要學(xué)會(huì)等待。

2、聽了這個(gè)故事，以后在我們的學(xué)習(xí)和生活中要注意什么？

生：做事不能著急，要慢慢來。

生：不能違背自然規(guī)律。

師：像“揠苗助長”這樣，通過一個(gè)短小的故事，卻告訴了我們深刻的道理，這就是寓言（板書：寓言）。

五、總結(jié)

說一說學(xué)習(xí)文言文的方法。

《文言文》教學(xué)設(shè)計(jì)13

一、設(shè)計(jì)思想

《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了人教版八年級下冊，據(jù)新課標(biāo)的要求：學(xué)生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯文言文，具有一定的概括能力。在教時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課下預(yù)習(xí)，小組交流合作，完成文意疏通工作。

第一課時(shí)：課上為了強(qiáng)化學(xué)生的“搜集和處理信息的能力”，我把學(xué)生分成了幾個(gè)組，指導(dǎo)他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動(dòng)。

第二課時(shí)：據(jù)新課標(biāo)要求，閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)內(nèi)心的真情實(shí)感，在交流中體會(huì)作者古人專心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神，懂得珍惜擁有，好好學(xué)習(xí)，不斷追求，不斷進(jìn)步。

二、教材分析

《送東陽馬生序》選自人教社八年級下冊第五單元。本單元所選文言文，題材多樣，內(nèi)容豐富?；?qū)懢?，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情意，都無不體現(xiàn)了作者對自然、社會(huì)、人生的深刻感悟和思考，表達(dá)了作者對美好生活和理想人格的追求。這些內(nèi)容對學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成都有積極意義。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)：

1.積累一些文言字詞;

2.了解“序”這種文體;

3.體會(huì)對比手法的作用;

4.熟讀背誦課文。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤奮刻苦的意志，并以積極樂觀的心態(tài)面對人生中的挫折困難等;激發(fā)學(xué)生熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

四、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累一些文言字詞;理解并熟讀背誦課文。

難點(diǎn)：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解把握文章深刻內(nèi)涵，挖掘其現(xiàn)實(shí)意義。

五、教學(xué)策略與手段

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋和工具書疏通理解課文內(nèi)容;

2.通過多種形式朗誦訓(xùn)練，提高學(xué)生誦讀文言文的能力;

3.通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，理解積累字詞，解決疑難點(diǎn)，把握文章內(nèi)涵。

六、課前準(zhǔn)備

1、學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍，從以下幾方面作好知識準(zhǔn)備：

A、了解作者所處朝代及文學(xué)貢獻(xiàn);

B、了解文章的寫作背景;

C、了解“序”這種文體的相關(guān)知識，以便理解文章內(nèi)容與主旨。

D、預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注解和工具書了解重點(diǎn)詞語的意思，并試著翻譯全文。通過自主學(xué)習(xí)了解課文內(nèi)容。

2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備;制作PPT課件。

3、教具準(zhǔn)備：電腦和投影儀

七、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)。

八、教學(xué)過程

教學(xué)主要流程

一導(dǎo)入

人到讀書年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學(xué)海無邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。

(教師板書課題)

二教師學(xué)生主要活動(dòng)

(一)預(yù)習(xí)匯報(bào)：

1.介紹作者：

2.介紹本文的體裁特點(diǎn)：

學(xué)生回答，教師補(bǔ)充

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3、讀準(zhǔn)下列字音

嗜學(xué)叱咄俟其欣悅負(fù)篋曳屣皸裂媵人

4、四人一小組合作交流，釋疑譯文。

老師給予一些翻譯的方法指導(dǎo)

5、老師檢查合作學(xué)習(xí)效果，用投影顯示一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生以競答的方式解釋：

①通假字：四支僵勁不能動(dòng);同舍生皆被綺繡;與之論辨

②一詞多義：

之

弗之怠

走送之

益慕圣賢之道

當(dāng)余之從師也

蓋余之勤且艱若此

以

無從致書以觀

計(jì)日以還

以是人多以書假余

以衾擁覆

略無慕艷意，以中有足樂者

③古今詞：

走送之(古義：今義：)

媵人持湯沃灌

嘗趨百里

卒獲有所聞

以是人多以書假余

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)

手自筆錄。

6、各小組匯報(bào)翻譯成果。

7、生齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、簡要概括本文的中心意思。

2、分組討論：作者以前自己的求學(xué)“勤且艱”，主要表現(xiàn)在哪里?請說說，并用文中原句證實(shí)。

3、面對種種艱難，作者以堅(jiān)韌的意志、勤學(xué)的精神一一克服了，最終學(xué)有所成，其精神值得我們學(xué)習(xí)。你在學(xué)習(xí)中碰到過哪些困難呢?面對這些困難，你是怎樣做的?

4、作者寫出學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件的目的是什么?

5、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么?

(四)分析課文，感受寫作特色

1、本文中的對比有什么作用?

2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)

1、宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當(dāng)今文章第一”。

2、本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈(zèng)序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

(二)朗讀課文，疏通課文意思

1、認(rèn)真聽讀，聽準(zhǔn)字音，把握語調(diào)，讀通課文，了解文章大概內(nèi)容。

2、學(xué)生朗讀課文

3、注音：

嗜(shì)

叱咄(chìduō)

俟(sì)

負(fù)篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)

皸(jūn)裂

媵(yìng)人

4、小組合作交流，釋疑譯文。

四人一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難。

5、學(xué)生以竟答方式展示小組合作交流的成果。

①通假字：四支僵勁不能動(dòng)(支：通“肢”，肢體);同舍生皆被綺繡(被：通“披”，穿著);與之論辨(辨：通“辯”)

②一詞多義：

之

弗之怠(指代“讀書”這件事)

走送之(代詞，指“書”)

益慕圣賢之道(結(jié)構(gòu)助詞，的)

當(dāng)余之從師也(結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性)

蓋余之勤且艱苦若此(同上)

以

無從致書以觀(表目的，來)

計(jì)日以還(表修飾，不譯)

以是人多以書假余(以：介詞，因?yàn)?以：把，介詞)

以衾擁覆(介詞，用)

略無慕艷意，以中有足樂者(因?yàn)椋B詞)

③古今詞：

走送之(古義：跑。今義：走路、步行)

媵人持湯沃灌(古義：熱水。今義：飯湯、湯汁)

嘗趨百里(古義：快步走。今義：趨勢)

卒獲有所聞(古義：最終。今義：士兵)

以是人多以書假余(古義：借。今義：假期)

④詞的活用：

腰白玉之環(huán)(腰：名詞作動(dòng)詞用，腰佩、掛;)手自筆錄(筆：這里是名詞作狀語，用筆。)

6、翻譯：

采用開火車形式一人一句翻譯，不會(huì)翻譯的由別的同學(xué)幫忙補(bǔ)充。

7、齊讀課文。

(三)品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1、明確：課文通過作者青少年時(shí)期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué)，表達(dá)對他的期望與勉勵(lì)之情。

2、討論后歸納：

(1)借書抄錄：天寒弗怠，走送之。

(2)叩問困難：未降辭色，色愈恭，禮愈至。

(3)求學(xué)艱苦：足膚皸裂，四支僵勁。

(4)衣食粗劣：日再食，蘊(yùn)袍敝衣。

3、提示：結(jié)合自己的生活學(xué)習(xí)談自己真實(shí)的感受和做法。

4、明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的.勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。

5、明確：“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成;而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

(四)分析課文，感受寫作特色

1、明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

三結(jié)束語