第六單元（整體教學(xué)課件）七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大單元教學(xué)名師備課系列（統(tǒng)編版2024）

馳騁想象天地開(kāi)啟智慧之旅

——統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo)一、語(yǔ)言目標(biāo)1.能夠?qū)ふ谊P(guān)鍵字帶動(dòng)全文閱讀，提高閱讀速度（每分鐘不少于400字），對(duì)課文主要情節(jié)有清晰的把握，并能用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文。2.能夠在原有課文的基礎(chǔ)上，按照限定要求對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)作，寫(xiě)一篇想象類(lèi)的文章，文中要寄寓個(gè)人對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象的思考，不少于500字。二、思維目標(biāo)1.能夠結(jié)合課文創(chuàng)作背景和文章的體裁特征，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，探究作者的創(chuàng)作意圖，挖掘作者隱含在文本中的主旨，提升類(lèi)比思維能力。2.能夠展開(kāi)合理的聯(lián)想與想象，在想象文的寫(xiě)作中融入自己對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，鍛煉聯(lián)想力和想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。三、價(jià)值目標(biāo)1.通過(guò)閱讀，能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，深入探究和挖掘出想象類(lèi)文章中蘊(yùn)含的思想和文化價(jià)值，發(fā)現(xiàn)想象文與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。2.通過(guò)寫(xiě)作，能夠深入觀(guān)察和反思發(fā)生在身邊的社會(huì)現(xiàn)象，并能對(duì)其產(chǎn)生的社會(huì)根源有一定的思考，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

核心任務(wù)

通過(guò)單元學(xué)習(xí)，完成一篇基于課文文本再創(chuàng)造的想象文創(chuàng)作。

第一課時(shí)

單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)快速瀏覽，能整體了解單元內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.通過(guò)小組討論，掌握學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：?jiǎn)拘延洃洠私鈨?nèi)容任務(wù)二：瀏覽課文，粗知單元文章任務(wù)三：探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法

導(dǎo)入新課

想象是人類(lèi)與生俱來(lái)的一種能力，借著想象的翅膀，我們可以超越自身局限，體驗(yàn)更廣大的世界。

任務(wù)一

喚醒記憶，了解內(nèi)容1.讀第六單元的目錄，不看文章，說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪篇文章哪個(gè)故事有印象。

任務(wù)一

喚醒記憶，了解內(nèi)容2.不看課文，你能說(shuō)說(shuō)這些故事嗎？

任務(wù)二

瀏覽課文，粗知單元文章快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪篇最感興趣。

任務(wù)三探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法1.這個(gè)單元的文章各自的文體是什么？《小圣施威降大圣》古典小說(shuō)《皇帝的新裝》童話(huà)《女?huà)z造人》神話(huà)故事《寓言四則》寓言故事

任務(wù)三探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法2.思考：文體不同的這幾篇文章何以組成一個(gè)單元？編者為什么要把這些文章組成一個(gè)單元？

本單元課文體裁多樣，既有小說(shuō)、童話(huà)，也有神話(huà)、寓言。這幾篇課文有一個(gè)顯著的共同點(diǎn)，即通過(guò)虛構(gòu)的人物、情節(jié)、形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)。在以后的具體學(xué)習(xí)中，我們會(huì)學(xué)得更透徹。大家一定要抓住“想象”，去做更深入更細(xì)致的思考。

任務(wù)三探究單元主題，明確學(xué)習(xí)方法3.單元導(dǎo)讀從“想象”角度給我們指出了學(xué)習(xí)任務(wù)，你覺(jué)得本單元的閱讀學(xué)習(xí)，除了抓住想象，我們還要注意什么？單元導(dǎo)讀指導(dǎo)了閱讀方法：

（1）要在默讀中把握作者思路，調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學(xué)的奇思妙想。

（2）默讀時(shí)，應(yīng)盡量增加一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量，尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)以帶動(dòng)整體閱讀，提高閱讀速度，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。

課后延學(xué)

再次熟悉單元課文，重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文《小圣施威降大圣》。

第二課時(shí)《小圣施威降大圣》（單篇精讀）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感知人物形象。2.通過(guò)想象和續(xù)寫(xiě)，把握重復(fù)中有變化的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)入新課同學(xué)們，《西游記》是中國(guó)神魔小說(shuō)的經(jīng)典之作，達(dá)到了古代長(zhǎng)篇浪漫主義小說(shuō)的巔峰，與《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》并稱(chēng)為中國(guó)古典四大名著。今天，我們就一起走進(jìn)其中的一個(gè)故事。

任務(wù)一快速閱讀，感知情節(jié)特點(diǎn)全文約1700字，按照初中生閱讀速度每分鐘不少于400字的要求，同學(xué)們應(yīng)在5分鐘內(nèi)讀完全文。閱讀小提示：(1)學(xué)習(xí)快速閱讀，力爭(zhēng)每分鐘不少于400字。(2)閱讀時(shí)，盡量擴(kuò)大一次性進(jìn)人視野的文字?jǐn)?shù)量。(3)通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)帶動(dòng)整體閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者不理解的詞語(yǔ)，可以先跳過(guò)去，提高閱讀速度。

任務(wù)一快速閱讀，感知情節(jié)特點(diǎn)1.閱讀課文，梳理情節(jié)，完成思維導(dǎo)圖。

任務(wù)一快速閱讀，感知情節(jié)特點(diǎn)《小圣施威降大圣》角色 孫悟空 二郎神變身 我的理由是：2.展開(kāi)想象，如果孫悟空和二郎神繼續(xù)打斗，他們可能還會(huì)變身成什么?不改變?cè)呦?，進(jìn)行合理想象，完成下表?！缎∈ナ┩荡笫ァ方巧珜O悟空二郎神變身

我的理由是：

任務(wù)一快速閱讀，感知情節(jié)特點(diǎn)斗法變幻的情節(jié)重復(fù)中有變化。不管孫悟空和二郎神怎么變化，二郎神總能略勝一籌，整個(gè)斗法過(guò)程體現(xiàn)了“一物降一物”的法則。此外，變幻也體現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，比如孫悟空自由率性，無(wú)貴賤之心，變化之物無(wú)所避諱；二郎神有神威不會(huì)降尊，不會(huì)變身成低等之物。

任務(wù)二演讀設(shè)計(jì)，賞讀人物之趣1.演讀設(shè)計(jì)，為下節(jié)課展示做準(zhǔn)備。我們組選擇的情節(jié)：角色的性格特點(diǎn)孫悟空：二郎神：我們這樣設(shè)計(jì)演讀：(1)(2)(3)

任務(wù)二演讀設(shè)計(jì)，賞讀人物之趣我們選擇孫悟空變作花鴇和二郎神斗法這一情節(jié)。文中寫(xiě)道：“水蛇跳一跳，又變做一只花鴇，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎即現(xiàn)原身，走將去，取過(guò)彈弓拽滿(mǎn)，一彈子把他打個(gè)聰踵。”從二郎神嫌棄花鴇低賤而顯出原形，可以看出二郎神是一個(gè)嚴(yán)肅持重的形象，孫悟空則具有“頑童”的特征：愛(ài)鬧騰、好要賴(lài)甚至玩惡作劇，變作“花鴇”戲要楊戩。我們組這樣設(shè)計(jì)：(1)運(yùn)用前面單元所學(xué)的重音停連的朗讀技巧，增加朗讀的生動(dòng)性。(2)根據(jù)原文內(nèi)容加上合適的肢體動(dòng)作、表情神態(tài)和心理獨(dú)白，在對(duì)比中展現(xiàn)角色個(gè)性。(3)適當(dāng)增加和觀(guān)眾的互動(dòng)，比如二郎神找不到孫悟空時(shí)，趾高氣揚(yáng)地詢(xún)問(wèn)觀(guān)眾猴兒哪去了。

任務(wù)二演讀設(shè)計(jì)，賞讀人物之趣2.比較孫悟空和二郎神，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一個(gè)角色。3.組內(nèi)試讀、互評(píng)，準(zhǔn)備班級(jí)展示。

課后延學(xué)

運(yùn)用快速閱讀的方法，跳讀前七回孫悟空的身世和大鬧天宮的故事，圈畫(huà)吸引你的地方，并簡(jiǎn)單批注你的閱讀聯(lián)想。

第三課時(shí)

《小圣施威降大圣》（單篇精讀）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容，感知人物形象。2.通過(guò)演讀和賞析，品味本文亦莊亦諧的白話(huà)語(yǔ)言。

導(dǎo)入新課1.學(xué)習(xí)小組選擇課文相關(guān)段落，進(jìn)行分角色演讀。2.學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)演讀小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。演讀評(píng)價(jià)量表評(píng)分項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)分值得分臺(tái)詞語(yǔ)言●吐字清晰，語(yǔ)言流暢●重音停連恰當(dāng)，表達(dá)生動(dòng)●臺(tái)詞遵從原著的語(yǔ)言風(fēng)格30

動(dòng)作設(shè)計(jì)●與角色性格、身份相符●有助于推動(dòng)劇情發(fā)展●能夠準(zhǔn)確傳達(dá)角色的情緒或心境30

神態(tài)表情●能夠準(zhǔn)確捕捉角色的內(nèi)心世界●與臺(tái)詞、動(dòng)作相互配合，形成完整的角色表現(xiàn)●能夠給觀(guān)眾留下深刻印象30

道具使用●道具使用得當(dāng)●能夠營(yíng)造適當(dāng)?shù)姆諊?0

任務(wù)一合作探究，感受語(yǔ)言的諧趣

作者稟性，“復(fù)善諧劇”,故雖述變幻恍惚之事，亦每雜解顧之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故，而就世不恭之意寓焉。

——魯迅《中國(guó)小說(shuō)史略》

任務(wù)一合作探究，感受語(yǔ)言的諧趣1.“解頤之言”即讓人開(kāi)心發(fā)笑的語(yǔ)言?！段饔斡洝坊哪摹敖忸U之言”層出不窮，從而使作品的語(yǔ)言呈現(xiàn)出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)貌。細(xì)讀課文，結(jié)合下面的表格，小組合作探究本文幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格。語(yǔ)言風(fēng)格角度例句批注語(yǔ)體

用詞

句式

修辭

任務(wù)一合作探究，感受語(yǔ)言的諧趣(大圣)果一變變做個(gè)魚(yú)鷹兒，飄蕩在下海頭波面上等待片時(shí)。那大圣變魚(yú)兒，順?biāo)?，忽?jiàn)一只飛禽，似青鵡，毛片不青；似量鶯，頂上無(wú)纓；似老鵝，腿又不紅：“想是二郎變化了等我哩!……”急轉(zhuǎn)頭，打個(gè)花就走。二郎看見(jiàn)道：“打花的魚(yú)兒，似鯉魚(yú)，尾巴不紅；似鰍魚(yú)，花鱗不見(jiàn)；似黑魚(yú)，頭上無(wú)星；似舫魚(yú)，鰓上無(wú)針。他怎么見(jiàn)了我就回去了，必然是那猴變的?！壁s上來(lái)，刷的啄一嘴。從句式上看，此處描寫(xiě)對(duì)仗工整，相互呼應(yīng)，大圣和二郎神的心理、行動(dòng)都驚人地相似：看到對(duì)方時(shí)同樣的感受、同樣的邏輯思維、同樣的謹(jǐn)慎小心、同樣靈敏的反應(yīng)。此時(shí)二圣無(wú)論在武藝上，還是心理素質(zhì)上，都難分上下，旗鼓相當(dāng)，也帶給讀者以輕松詼諧之味。

任務(wù)二學(xué)習(xí)名家評(píng)點(diǎn)，導(dǎo)入整本書(shū)閱讀正是因?yàn)樾≌f(shuō)創(chuàng)造了游戲的童話(huà)氣氛，我們對(duì)孫悟空的許多行為也就不能看得過(guò)于認(rèn)真，看得過(guò)于認(rèn)真了，便不免大煞風(fēng)景?！瑫r(shí)，我們也不應(yīng)該忘記小說(shuō)所表現(xiàn)的常常乃是一種兒童的心理與行為，否則，我們將無(wú)法理解其中蘸含著的天真的情趣與幽默的態(tài)度。

——林庚《〈西游記〉漫話(huà)》

根據(jù)以上學(xué)習(xí)，探究《西游記》是如何展現(xiàn)“游戲的童話(huà)氣氛”的。依據(jù)你的閱讀興趣，跳讀《西游記》的有關(guān)章節(jié)，圈點(diǎn)批注，至少總結(jié)出三點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。

情節(jié)曲折多變，人物鮮活生動(dòng)，語(yǔ)言詼諧幽默。

課堂小結(jié)

《西游記》的藝術(shù)特色：1.曲折多變的情節(jié)2.奇異的想象力3.鮮活生動(dòng)的形象4.詼諧幽默的語(yǔ)言

課后延學(xué)

向你的學(xué)弟學(xué)妹推薦《西游記》這本書(shū)，并寫(xiě)出推薦理由。

第四課時(shí)

《皇帝的新裝》精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)快速閱讀，了解課文主要內(nèi)容。2.復(fù)述故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)童話(huà)夸張與想象的特點(diǎn)。

導(dǎo)入新課

從小到大，同學(xué)們已經(jīng)接觸過(guò)不少童話(huà)故事。童話(huà)，往往通過(guò)豐富的想象甚至夸張，來(lái)塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活，潛移默化地帶給我們思想的啟迪。今天讓我們走進(jìn)童話(huà)《皇帝的新裝》,來(lái)感受童話(huà)的魅力。

任務(wù)一

快速閱讀，初步感知這則童話(huà)全文約2700字，按照初中生閱讀速度每分鐘不少于400字的要求，同學(xué)們應(yīng)在7分鐘(左右)讀完全文。閱讀小提示：①故事線(xiàn)索是什么?情節(jié)是怎么圍繞線(xiàn)索展開(kāi)的?②故事出現(xiàn)了哪些人物?他們各有怎樣的性格特點(diǎn)?現(xiàn)在，請(qǐng)你集中注意力開(kāi)始閱讀，邊讀邊快速厘清故事線(xiàn)索和人物關(guān)系，為后續(xù)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。讀完后請(qǐng)你填寫(xiě)“快速閱讀時(shí)間記錄表”。

任務(wù)一

快速閱讀，初步感知集中注意力開(kāi)始閱讀，邊讀邊快速厘清故事線(xiàn)索和人物關(guān)系，為后續(xù)的復(fù)述做好準(zhǔn)備。讀完后請(qǐng)你填寫(xiě)“快速閱讀時(shí)間記錄表”?？焖匍喿x時(shí)間記錄表讀完全文的時(shí)間每分鐘讀的字?jǐn)?shù)是否達(dá)到每分鐘不少于400字的要求是否努力擴(kuò)大一次性進(jìn)入視野的文字?jǐn)?shù)量

任務(wù)二

復(fù)述故事理情節(jié)1.快速閱讀，請(qǐng)你用一個(gè)詞提煉故事的情節(jié)線(xiàn)索，并進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

騙：騙子行騙、大臣助騙、皇帝受騙、孩子揭騙。

新裝：愛(ài)新裝、做新裝、看新裝、展新裝。

任務(wù)二

復(fù)述故事理情節(jié)2.用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。你也可以選擇更有創(chuàng)意的方式復(fù)述這則童話(huà)，給同學(xué)們帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，以下方式可供選擇。(1)改變敘述視角。比如，選擇皇帝、老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、高貴的騎士、老百姓、騙子、騙子的織布機(jī)、皇帝的鏡子等任一角色，以他(它)的口吻，發(fā)揮想象進(jìn)行復(fù)述。示例：我是宮里的一臺(tái)織布機(jī)，我每天都很忙碌，因?yàn)閻?ài)美的皇帝四處招聘御用織師，為他織布裁衣。有一天，宮里來(lái)了兩個(gè)人，他們自稱(chēng)能織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布……

任務(wù)二

復(fù)述故事理情節(jié)2.用自己的話(huà)簡(jiǎn)要復(fù)述這個(gè)故事。你也可以選擇更有創(chuàng)意的方式復(fù)述這則童話(huà)，給同學(xué)們帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，以下方式可供選擇。(2)改變敘述順序。示例：游行大典的前夕，皇宮里的織布間燈火通明?；实鄣摹坝缚棊煛闭苟紱](méi)有睡覺(jué)，他們點(diǎn)起16支以上的蠟燭趕夜工，要把皇帝的新衣完成。他們用兩把大剪刀在空中裁了一陣子……(3)改變敘述節(jié)奏。比如，你想要突出的故事情節(jié)可以詳述，其他的可以略述或概述。

任務(wù)三探析童話(huà)寫(xiě)作手法這則童話(huà)人物滑稽可笑，情節(jié)荒誕離奇，充滿(mǎn)了想象與夸張。那么你覺(jué)得課文中哪一個(gè)人物、哪一個(gè)情節(jié)、哪一處環(huán)境的想象最夸張?這種夸張的想象是否具有合理性?

任務(wù)三探析童話(huà)寫(xiě)作手法1.哪個(gè)人物最夸張?皇帝。他酷愛(ài)穿衣打扮，竟然到了每一天、每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服的地步；他先派他最信任的兩名大臣去探望，然后自己再去；在孩子道破真相后，仍以一副更驕傲的姿態(tài)繼續(xù)游行。看上去似乎太夸張了，實(shí)際上正是虛榮昏庸的統(tǒng)治階級(jí)窮奢極欲、自欺欺人、丑態(tài)百出的寫(xiě)照。騙子。他們聲稱(chēng)新衣有“愚蠢的人或不稱(chēng)職的人看不見(jiàn)”這一神奇特性，在織布的過(guò)程中，他們假裝忙碌，并向前來(lái)探視的大臣和皇帝聲情并茂地描述布料的色彩和花紋，以獲取更多的金子和生絲。騙子夸張的言行，最好地呈現(xiàn)了他們狡詐、貪婪的本性；騙局的順利進(jìn)行，生動(dòng)地揭露了各個(gè)階層人物的愚蠢、虛偽與自私。老大臣和官員。他們極力睜大眼睛但仍看不見(jiàn)布料，他們仔細(xì)聽(tīng)騙子對(duì)布料的描述，回去后背給皇帝聽(tīng)，以獲得皇帝的信任，他們私心重重，既愚蠢又狡猾，更不稱(chēng)職。

任務(wù)三探析童話(huà)寫(xiě)作手法2.哪個(gè)情節(jié)最夸張?

皇帝赤身裸體在大街上游行這個(gè)情節(jié)最夸張。作者以這樣夸張的方式，暴露皇帝的愚昧昏庸，極具諷刺性，不僅諷刺了皇帝，也諷刺了促成這次“裸行”的所有人。

任務(wù)三探析童話(huà)寫(xiě)作手法3.哪一處環(huán)境最夸張?

全城的人都想借這神奇的新衣檢測(cè)一下鄰人，當(dāng)皇帝在游行的時(shí)候，全城人都稱(chēng)贊這件新衣，避免被認(rèn)為是愚蠢的。作者營(yíng)造了極其荒誕的環(huán)境氛圍，揭示了人性的弱點(diǎn)。

課堂小結(jié)

本文的想象是夸張的，又是合理的。它更加鮮明地暴露對(duì)象的本質(zhì)，凸顯故事的主題，增強(qiáng)藝術(shù)的感染力。作者成功地運(yùn)用夸張和想象，描繪出了一幅自欺欺人的群丑圖。

課后延學(xué)

運(yùn)用快速閱讀的方法，閱讀《安徒生童話(huà)》中的其他故事，體會(huì)故事中夸張而又合理的想象，并將故事分享給身邊的人。

第五課時(shí)

《皇帝的新裝》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.復(fù)述故事情節(jié)，認(rèn)識(shí)童話(huà)夸張與想象的特點(diǎn)。2.發(fā)揮聯(lián)想與想象，深入理解這篇童話(huà)的諷刺意蘊(yùn)和現(xiàn)實(shí)意義。

導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們從課文的想象與夸張中看到一幅自欺欺人的群丑圖，面對(duì)根本不存在的“新裝”,所有成年人都不敢說(shuō)真話(huà)。但最后有一個(gè)小孩子道出了真相，揭穿了騙局。今天我們一起來(lái)探討。

任務(wù)一探討情節(jié)，理解主旨1.為什么所有大人都撒謊，而小孩子敢說(shuō)真話(huà)?在故事里，大人都害怕說(shuō)出新衣不存在會(huì)導(dǎo)致自己被當(dāng)作不稱(chēng)職的、愚蠢的人，因此都撒謊說(shuō)看見(jiàn)了新衣。而孩子是天真無(wú)邪的，沒(méi)有這樣的心理負(fù)擔(dān)，所以敢于說(shuō)真話(huà)。因?yàn)榻y(tǒng)治者的虛榮、愚蠢，整個(gè)社會(huì)在他的統(tǒng)治下，說(shuō)真話(huà)就等于挑戰(zhàn)了統(tǒng)治者的權(quán)威。迫于壓力，沒(méi)有人敢揭穿統(tǒng)治者的愚蠢，所以只能配合統(tǒng)治者演戲，整個(gè)社會(huì)都染上了裝腔作勢(shì)的毛病。而孩子是天真的，他無(wú)所畏懼。純真的“童心”是最寶貴的，只有它具有戳破掩蓋真相的薄紙的力量。

任務(wù)一探討情節(jié)，理解主旨2.小孩揭穿騙局后，為何皇帝和大臣仍裝模作樣地把戲演下去?作者這樣寫(xiě)有何用意?因?yàn)榻y(tǒng)治者沒(méi)有勇氣承認(rèn)真相，他們?nèi)匀谎b模作樣，與敢說(shuō)真話(huà)的小孩形成對(duì)比，顯得更為可笑、腐朽。這樣的情節(jié)安排，能凸顯作者的立場(chǎng)，使諷刺意味更加濃厚。

任務(wù)一探討情節(jié)，理解主旨3.如果你也在游行現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)揭穿騙局嗎?不會(huì)，因?yàn)槲乙才卤徽J(rèn)為是愚蠢的，我怕成為“出頭鳥(niǎo)”遭皇帝迫害，因?yàn)橛袚?dān)心和害怕的東西，我可能會(huì)隨大流，跟著一起說(shuō)謊，雖然我知道這不對(duì)。生活中類(lèi)似的現(xiàn)象有很多，比如……

會(huì)，只要我真的看不見(jiàn)，哪怕被嘲笑，我也會(huì)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。因?yàn)槲矣X(jué)得誠(chéng)實(shí)是極其寶貴的品質(zhì)，從小父母、老師就教育我們要誠(chéng)實(shí)，社會(huì)需要敢說(shuō)真話(huà)的人。

任務(wù)二

設(shè)計(jì)劇本，演繹故事經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)這則童話(huà)有了更深入的認(rèn)識(shí)。為了更好地理解這篇童話(huà)故事，我們將課文改編為課本劇，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)人物的言行、心理。1.班級(jí)劃分為若干組，根據(jù)劇情設(shè)計(jì)劇本的人物角色。人物性

格皇帝

騙子

老大臣

官員

百姓

孩子

任務(wù)二

設(shè)計(jì)劇本，演繹故事2.抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，揣摩人物的言行、心理，在課文中做好批注。3.在前兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)符合人物形象的對(duì)話(huà)和動(dòng)作，將課文改編為劇本。

任務(wù)二

設(shè)計(jì)劇本，演繹故事劇本設(shè)計(jì)示例大臣受騙老大臣上場(chǎng)。在皇宮內(nèi)的織房里，那兩個(gè)騙子正裝模作樣地織造并不存在的衣服。老大臣先在門(mén)外張望一陣，只見(jiàn)兩人空手忙碌。

老大臣：(自言自語(yǔ))愿上帝可憐我吧!(又把門(mén)縫開(kāi)大一些，用手揉了一下眼睛)我怎么什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)!

騙子甲：(聽(tīng)見(jiàn)門(mén)外有聲音，忙放下手中的活兒去開(kāi)門(mén)，對(duì)大臣畢恭畢敬)尊敬的大臣，快請(qǐng)進(jìn)。請(qǐng)您過(guò)目，這布料的花紋是不是很美麗?

老大臣：(揉一揉眼睛，還是看不見(jiàn)，惶恐地想)難道我是愚蠢的嗎?難道我是不稱(chēng)職的嗎?哦，不，這一點(diǎn)絕對(duì)不能讓別人知道。

騙子乙：大人，您再看看這布料的色彩。

老大臣：(十分鎮(zhèn)定，滿(mǎn)意地笑)哎呀，美麗極了!真是美極了!

任務(wù)二

設(shè)計(jì)劇本，演繹故事4.組內(nèi)分配角色，演員為自己的角色做朗讀設(shè)計(jì)和動(dòng)作設(shè)計(jì)。5.組內(nèi)排練，互相促進(jìn)。6.課堂展示，小組競(jìng)演。

課后延學(xué)

從“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了”開(kāi)始，發(fā)揮想象，改寫(xiě)這則童話(huà)的結(jié)尾。

第六課時(shí)

《女?huà)z造人》精讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.熟讀課文，了解主要情節(jié)，把握人物形象和情感。2.體會(huì)本文聯(lián)想與想象手法的運(yùn)用。3.了解神話(huà)的特點(diǎn)，體會(huì)神話(huà)的魅力。4.激發(fā)學(xué)生的想象力和探求未知領(lǐng)域的欲望。

導(dǎo)入新課在古代，先民們對(duì)自然界及人類(lèi)自身的許多現(xiàn)象缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)。人到底是從哪里來(lái)的?世界為什么會(huì)形成?對(duì)自然的無(wú)知以及對(duì)認(rèn)識(shí)世界的渴望，讓人們相信現(xiàn)實(shí)世界之外存在著超自然的神秘力量或?qū)嶓w，于是便有了神話(huà)故事，比如《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》《女?huà)z造人》等。

任務(wù)一快速閱讀，復(fù)述故事情節(jié)默讀課文，圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，梳理故事的主要內(nèi)容并進(jìn)行復(fù)述。

開(kāi)端：女?huà)z行走在原野上，感到孤獨(dú)，想要為世間帶來(lái)生機(jī)，于是想到創(chuàng)造像自己一樣的生物。發(fā)展：女?huà)z用黃泥揉成第一個(gè)娃娃，娃娃活了并喊她“媽媽”，女?huà)z滿(mǎn)心歡喜，繼續(xù)用黃泥造人，但大地廣闊，小人數(shù)量不足，她便用枯藤蘸泥漿灑出許多小人。結(jié)局：女?huà)z把小人分成男女，讓他們配合繁衍后代，人類(lèi)得以世代綿延。

任務(wù)二借助旁批，分析聯(lián)想與想象的作用1.再次迅速瀏覽課文，完成旁批要求:“女?huà)z是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句?！闭f(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的理解。提示:作者賦予女?huà)z人的心理、人的情感、人的生活體驗(yàn)，這都顯示出女?huà)z具有人的特性。引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，在理解女?huà)z的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)這是作者新奇大膽想象的最集中體現(xiàn)。

任務(wù)二借助旁批，分析聯(lián)想與想象的作用“有一天，大神女?huà)z行走在這片莽莽榛榛的原野上，看看周?chē)木跋?，感到非常孤?dú)。”一個(gè)神通廣大、一天能變化七十次的神，看到荒蕪的周?chē)跋?，居然觸發(fā)了孤獨(dú)之感，這是人的心理感受?！白哐阶叩?，她走得有些疲倦了，偶然在一個(gè)池子旁邊蹲下來(lái)。”會(huì)疲倦，行動(dòng)具有偶然性，這也是人的狀態(tài)?！芭?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)‘?huà)寢尅暮奥暎挥傻脻M(mǎn)心歡喜，眉開(kāi)眼笑。”沉寂的天地間獲得了生機(jī)，女?huà)z被天倫之樂(lè)感動(dòng)，流露出做母親的喜悅、自豪和欣慰。這仍是“人”的屬性。

任務(wù)二借助旁批，分析聯(lián)想與想象的作用2.課文的第2個(gè)旁批中說(shuō):“‘說(shuō)也奇怪’是神話(huà)、童話(huà)等作品中常用的話(huà)。”結(jié)合以往閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)為什么此類(lèi)文章中常有這樣的話(huà)?！罢f(shuō)也奇怪”代表了作者視角，是將想象的內(nèi)容呈現(xiàn)在讀者面前的明顯提示?！捌婀帧北砻鞴适轮械那楣?jié)或人物，會(huì)按照看似不合邏輯其實(shí)能承載作者用意的思路發(fā)展起來(lái)。教師要借此引導(dǎo)學(xué)生理解這類(lèi)“想象力提示標(biāo)志”的作用。

任務(wù)二借助旁批，分析聯(lián)想與想象的作用3.女?huà)z造人的過(guò)程是這篇神話(huà)故事的最核心內(nèi)容，關(guān)注課文的第4個(gè)旁批，思考:“女?huà)z用黃泥造人，而我們常把土地比作母親，你能從這個(gè)‘巧合’中讀出什么?”我們中華民族的文化發(fā)展承襲自神話(huà)傳說(shuō)、古代經(jīng)典等文化，“女?huà)z用泥造人”和“土地是我們民族的母親”中的想象成分和習(xí)慣表達(dá)，正體現(xiàn)了中華民族的文化與土地的血脈聯(lián)系，這是生存環(huán)境、生產(chǎn)方式等文化的基礎(chǔ)要素在神話(huà)、日常語(yǔ)言中的表現(xiàn)。

任務(wù)三通過(guò)比較，辨析神話(huà)故事的創(chuàng)作思路思考課文“閱讀提示”中提出的問(wèn)題:對(duì)照下面的記載，看看課文主要增添了什么內(nèi)容，哪里最能見(jiàn)出作者的想象力;又作了哪些刪減，為何要這樣處理。俗說(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人。務(wù)劇，力不暇供，乃引絙于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人也;貧賤者，絙人也。女?huà)z禱祠神，祈而為女媒，因置婚姻。

——《風(fēng)俗通》

任務(wù)三通過(guò)比較，辨析神話(huà)故事的創(chuàng)作思路《女?huà)z造人》比較《風(fēng)俗通》增加的內(nèi)容

如何增加

刪除的內(nèi)容

為何刪除

關(guān)于內(nèi)容的增刪，你有何發(fā)現(xiàn)

課堂小結(jié)

作者通過(guò)聯(lián)想和想象，運(yùn)用多種人物描寫(xiě)手法，將女?huà)z塑造成了一個(gè)處處充滿(mǎn)人性的形象，而不再如古籍中記載的那般，是一個(gè)與人充滿(mǎn)距離感的神女。

課后延學(xué)

借助工具書(shū)，理解下面的古代神話(huà)，試著將其改造為一個(gè)神話(huà)故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。昔者共工與顓頊爭(zhēng)為帝，怒而觸不周之山，天柱折，地維絕。天傾西北，故日月星辰移焉;地不滿(mǎn)東南，故水潦塵埃歸焉。

——《淮南子·天文訓(xùn)》

第七課時(shí)

整合聯(lián)讀

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解寓言的特點(diǎn)，多角度理解本課寓言的寓意。2.通過(guò)自編或續(xù)編寓言，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

導(dǎo)入新課

寓言是一個(gè)魔袋，袋子很小，卻能從里面取出很多東西來(lái)，甚至能取出比袋子大得多的東西。

寓言是一個(gè)怪物，當(dāng)它朝你走過(guò)來(lái)的時(shí)候，分明是一個(gè)故事，生動(dòng)活潑;而當(dāng)它轉(zhuǎn)身要走開(kāi)的時(shí)候，卻突然變成了一個(gè)哲理，嚴(yán)肅認(rèn)真.....

——當(dāng)代著名兒童文學(xué)作家嚴(yán)文井

任務(wù)一分析故事情節(jié)，理解寓言寓意

1.自讀《赫耳墨斯和雕像者》,整體感知。自讀提示：(1)不指讀、不動(dòng)唇、不分心，遇到故事中的人物就用方框標(biāo)注出來(lái)，遇到你認(rèn)為關(guān)鍵的信息(詞語(yǔ))就用橫線(xiàn)標(biāo)注出來(lái)。此外，閱讀時(shí)別忽略了課文下方注釋的信息。(2)根據(jù)下列問(wèn)題，嘗試用自問(wèn)自答的方式完成故事情節(jié)的梳理。①故事主干：誰(shuí)；干什么。②主要情節(jié)：為什么問(wèn)；怎么問(wèn)；結(jié)果如何。

任務(wù)一分析故事情節(jié)，理解寓言寓意

揣摩赫耳墨斯的“三問(wèn)”,補(bǔ)寫(xiě)對(duì)話(huà)中赫耳墨斯的心理活動(dòng)，并嘗試畫(huà)出人物的心理變化曲線(xiàn)圖。(一問(wèn))他看見(jiàn)宙斯的雕像，(①)問(wèn)道：“值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“一個(gè)銀元。”(二問(wèn))赫耳墨斯又笑著(②)問(wèn)道：“赫拉的雕像值多少錢(qián)?”雕像者說(shuō)：“還要貴一點(diǎn)兒?！?三問(wèn))后來(lái)，赫耳墨斯看見(jiàn)自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護(hù)神，人們對(duì)他會(huì)更尊重些，于是(③)問(wèn)道：“這個(gè)值多少錢(qián)?”雕像者回答說(shuō)：“假如你買(mǎi)了那兩個(gè)，這個(gè)算添頭，白送?！?④)

任務(wù)一分析故事情節(jié)，理解寓言寓意

在洞悉赫耳墨斯的心理之后，你想對(duì)赫耳墨斯說(shuō)什么呢?不要在乎雕像的價(jià)格，尊重不一定體現(xiàn)在價(jià)格上。虛榮心就像泡沫，很快就會(huì)破滅，讓你遭遇尷尬。

任務(wù)二多角度闡述寓意

1.閱讀《蚊子和獅子》,用一句話(huà)概括故事。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，卻敗給了蜘蛛。

任務(wù)二多角度闡述寓意

2.運(yùn)用方法，為《蚊子和獅子》重?cái)M寓意。方法提示：(1)要對(duì)寓言故事中的人物、人物之間的關(guān)系及故事情節(jié)進(jìn)行分析。(2)明確寓言中有幾類(lèi)人物，可以試著從各人物出發(fā)提煉寓意。(3)可以對(duì)同一個(gè)人物(情節(jié))進(jìn)行正反兩方面的分析，提煉寓意。

任務(wù)二多角度闡述寓意

2.運(yùn)用方法，為《蚊子和獅子》重?cái)M寓意。(1)從蚊子角度分析。①不畏懼對(duì)方，善于動(dòng)腦，以己之長(zhǎng)攻彼之短，就能取得勝利。(依據(jù)：蚊子用語(yǔ)言挑釁獅子，毫不畏懼，又專(zhuān)門(mén)去咬獅子鼻子周?chē)婚L(zhǎng)毛的地方，最后戰(zhàn)勝了獅子)②驕兵必?cái)　?依據(jù)：蚊子打敗獅子之后，唱著凱歌、吹著喇叭飛走了，表明蚊子驕傲了，得意忘形了，最后撞到了蜘蛛網(wǎng)上)

任務(wù)二多角度闡述寓意

2.運(yùn)用方法，為《蚊子和獅子》重?cái)M寓意。(2)從獅子角度分析。①遇事不動(dòng)腦子，魯莽，氣急敗壞，即使有再?gòu)?qiáng)的實(shí)力也無(wú)濟(jì)于事。②人與人之間的較量，很多時(shí)候，比的不是塊頭、財(cái)富、狠勁，而是腦子。(依據(jù)：體型比蚊子大出許多的獅子在面對(duì)蚊子的攻擊時(shí)，只會(huì)用爪子抓自己的臉，結(jié)果把臉都抓破了)

任務(wù)二多角度闡述寓意

2.運(yùn)用方法，為《蚊子和獅子》重?cái)M寓意。(3)從蜘蛛角度分析。抓住時(shí)機(jī)，就可一招制敵。(依據(jù)：蜘蛛在蚊子唱著凱歌時(shí)用網(wǎng)粘住了蚊子)

任務(wù)二多角度闡述寓意

2.運(yùn)用方法，為《蚊子和獅子》重?cái)M寓意。(4)從蚊子、獅子、蜘蛛三者關(guān)系看。世界上沒(méi)有真正的弱者，強(qiáng)與弱只是相對(duì)的，在一定條件下能相互轉(zhuǎn)換。(依據(jù)：蚊子戰(zhàn)勝了獅子，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了)

任務(wù)二多角度闡述寓意

3.改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)情節(jié)，改變?cè)⒁?。改?xiě)寓言并不是隨意改變情節(jié)，而是確定一個(gè)新的寓意，再根據(jù)這個(gè)新的寓意來(lái)改變情節(jié)。(1)根據(jù)寓意，改動(dòng)寓言情節(jié)。寓意：以小勝大靠智取。蚊子徑直朝獅子飛過(guò)去，趁獅子沒(méi)有準(zhǔn)備，張嘴就咬，而且專(zhuān)咬獅子鼻子周?chē)鷽](méi)毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了，也沒(méi)抓到蚊子。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，就吹著喇叭，唱著凱歌飛走了。

任務(wù)二多角度闡述寓意

3.改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)情節(jié)，改變?cè)⒁?。改?xiě)寓言并不是隨意改變情節(jié)，而是確定一個(gè)新的寓意，再根據(jù)這個(gè)新的寓意來(lái)改變情節(jié)。(2)發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)寓言，讓寓意發(fā)生變化。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后會(huì)發(fā)生什么故事呢?提示：請(qǐng)先考慮你想用這個(gè)故事告訴我們什么道理，然后據(jù)此續(xù)寫(xiě)故事。

任務(wù)三比較閱讀，探究寫(xiě)法

兩則寓言都選自《伊索寓言》，它們?cè)趯?xiě)作手法上有什么異同點(diǎn)呢？相同點(diǎn)：①先敘后議，敘議結(jié)合；②白描；③對(duì)比。不同點(diǎn)：①《赫耳墨斯和雕像者》以三問(wèn)三答展開(kāi)一個(gè)故事，《蚊子和獅子》以蚊子的行蹤來(lái)展開(kāi)故事；②《赫耳墨斯和雕像者》以神喻人，《蚊子和獅子》運(yùn)用了擬人的手法，賦予動(dòng)物以人的感情和性格。③《赫耳墨斯和雕像者》結(jié)尾出乎意料，造成文意的“突轉(zhuǎn)”，余味悠長(zhǎng)?！段米雍酮{子》一波三折，耐人尋味。

課堂小結(jié)

通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你對(duì)寓言這種文體又有了哪些新的認(rèn)識(shí)?(1)寓言是作者通過(guò)講故事的方式來(lái)講道理的文體。(2)一則寓言的寓意不是單一的?？梢酝ㄟ^(guò)品味細(xì)節(jié)，分析故事情節(jié)，從不同角度提煉寓意。(3)寓言故事是通過(guò)情節(jié)來(lái)突出寓意的。

課后延學(xué)

拓展作業(yè)：閱讀《伊索寓言》及錢(qián)鍾書(shū)的《讀(伊索寓言》》。

第八課時(shí)

整合聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解《穿井得一人》《杞人憂(yōu)天》的文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。2.理解寓意，從故事中得到有益的啟示。

導(dǎo)入新課

春秋戰(zhàn)國(guó)，百家爭(zhēng)鳴，不少論述思想的作品中都善于用寓言來(lái)勸諭或諷刺。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的兩則，希望通過(guò)這兩篇古代寓言的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀寓言的方法，感受寓言的現(xiàn)實(shí)意義。

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意1.根據(jù)下面的提示，學(xué)生自主閱讀《穿井得一人》《杞人憂(yōu)天》。(1)試著讀一讀原文，力求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。(2)結(jié)合課下注釋?zhuān)囍鴮⒃挠矛F(xiàn)代漢語(yǔ)講一遍，講不下去的地方可以和小組里的同學(xué)進(jìn)行商議。(3)自讀過(guò)程中遇到的生字詞，要注意積累：涉及讀音的可以將字音標(biāo)注到該字的正上方，涉及字義的可以將釋義標(biāo)注到該字的正下方。(4)自讀過(guò)程中用方框標(biāo)注出寓言中的人物。

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《穿井得一人》（1）重點(diǎn)字音：溉汲（ɡàijí）（2）重要句子節(jié)奏：家無(wú)井/而出溉汲宋君/令人問(wèn)之/于丁氏非得一人/于井中也

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《穿井得一人》（3）重點(diǎn)詞義：及：待，等到。溉汲：打水澆田。溉，澆灌、灌溉。汲，從井里取水。國(guó)人：指居住在國(guó)都中的人。居：停留。道：講述。對(duì)：應(yīng)答，回答。聞之于宋君：向宋國(guó)國(guó)君報(bào)告這件事。聞，聽(tīng)到，這里是“使聽(tīng)到”的意思。得一人之使：得到一個(gè)人使喚，指得到一個(gè)人的勞力。

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《穿井得一人》（4）文意：宋國(guó)有一戶(hù)姓丁的人家，家里沒(méi)有井，要到外面去打水、澆田，經(jīng)常要有一個(gè)人在外面（專(zhuān)門(mén)做這件事），等到家里挖了一口井之后，告訴別人說(shuō)：“我家挖井得到了一個(gè)人。”有人聽(tīng)說(shuō)了這件事，并傳播開(kāi)來(lái)說(shuō)：“丁家挖井挖到了一個(gè)人。”國(guó)都里的人都在講述這件事，使宋國(guó)的國(guó)君知道了這件事。宋國(guó)國(guó)君派人向丁家詢(xún)問(wèn)，丁家回答：“（家里打了井，不必再派人到外面去打水）得到了一個(gè)人的勞力，并非在井中得到了一個(gè)人。”尋到的消息如此，還不如不知道。

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《杞人憂(yōu)天》（1）重點(diǎn)字音：杞（qǐ）墜（zhuì）躇步（chú）跐蹈（cǐ）中傷（zhònɡ）舍然（shì）

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《杞人憂(yōu)天》（2）重點(diǎn)詞義：崩墜：崩塌，墜落。身亡（wú）所寄：沒(méi)有地方存身。亡，無(wú)，沒(méi)有。寄，依附，依托。曉：告知，開(kāi)導(dǎo)。行止：行動(dòng)，活動(dòng)。奈何：為何，為什么。四虛：四方。躇步跐蹈：這四個(gè)字都是踩、踏的意思。舍然：消除疑慮的樣子。舍，同“釋”，解除、消除。

任務(wù)一自主閱讀，疏通文意《杞人憂(yōu)天》杞國(guó)有個(gè)人擔(dān)憂(yōu)天會(huì)崩塌地會(huì)陷落，自己無(wú)處容身，以至于整天睡不好覺(jué)，吃不下飯。另外又有一個(gè)人為這個(gè)杞國(guó)人的擔(dān)心而擔(dān)心，就去開(kāi)導(dǎo)他，說(shuō)：“天，不過(guò)是積聚的氣體罷了，沒(méi)有一個(gè)地方?jīng)]有氣的。你一舉一動(dòng)，一呼一吸，整天都在天空里活動(dòng)，怎么還擔(dān)心天會(huì)塌下來(lái)呢？”那個(gè)人說(shuō)：“天如果真的是積聚的氣體，那日月星辰不就會(huì)掉下來(lái)嗎？”開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō)：“日月星辰也是氣積聚的東西中那些能發(fā)光的，即使掉下來(lái)，也不會(huì)有什么傷害?！蹦莻€(gè)人又說(shuō)：“地陷下去怎么辦？”開(kāi)導(dǎo)他的人說(shuō)：“地不過(guò)是堆積的土塊罷了，填滿(mǎn)了各個(gè)地方，沒(méi)有一個(gè)地方是沒(méi)有土塊的，你踏步行走，整天都在地上活動(dòng)，怎么還擔(dān)心地會(huì)陷下去呢？”那個(gè)杞國(guó)人放心了，非常高興；開(kāi)導(dǎo)他的人也放心了，非常高興。

任務(wù)二依據(jù)文意，理解寓意1.演一演：文中人如何說(shuō)。我國(guó)古代寓言常常是論述中的敘事部分，目的是為了更好地說(shuō)理。因此，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，言簡(jiǎn)義豐。請(qǐng)大家在下面的橫線(xiàn)處添加一些神態(tài)心理等描寫(xiě)，讓寓意更明晰。

任務(wù)二依據(jù)文意，理解寓意1.演一演：文中人如何說(shuō)。我國(guó)古代寓言常常是論述中的敘事部分，目的是為了更好地說(shuō)理。因此，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，言簡(jiǎn)義豐。請(qǐng)大家在下面的橫線(xiàn)處添加一些神態(tài)心理等描寫(xiě)，讓寓意更明晰。

任務(wù)二依據(jù)文意，理解寓意2.填一填：文章寓意?！洞┚靡蝗恕贰惰饺藨n(yōu)天》情節(jié)概括

寓意

任務(wù)二依據(jù)文意，理解寓意2.填一填：文章寓意?！洞┚靡蝗恕贰惰饺藨n(yōu)天》情節(jié)概括宋之丁氏，因打井促使家里增添一勞力，故稱(chēng)“穿井得一人”,后因話(huà)語(yǔ)有歧義，傳成“井中挖出一人”。杞人擔(dān)憂(yōu)天會(huì)塌下來(lái)，地會(huì)陷下去，寢食難安，所以曉之者進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。寓意

凡事都要調(diào)查研究，才能弄清真相。切不可輕信謠言，盲目隨從，人云亦云。

嘲諷那些為本來(lái)缺乏根據(jù)和不必要的事情而去擔(dān)憂(yōu)發(fā)愁的人。

任務(wù)二聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，讀出自我法國(guó)著名文學(xué)家、思想家羅曼·羅蘭說(shuō)：從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。讀懂了這四則寓言，想一想：同學(xué)們?cè)谏钪杏袥](méi)有做過(guò)赫耳墨斯、蚊子、杞人、傳聞?wù)?？同學(xué)們身邊有沒(méi)有赫耳墨斯、蚊子、杞人、傳聞?wù)撸?/p>

課堂小結(jié)

寓言用假托的故事寄寓意味深長(zhǎng)的道理。這四則寓言，告訴我們：要正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，不要盲目攀比；在交往中，看到自己長(zhǎng)處的同時(shí)也要認(rèn)清自己的短處，看到別人的長(zhǎng)處；要用科學(xué)、理性的態(tài)度對(duì)待各類(lèi)信息，對(duì)待自然萬(wàn)象。讀寓言，就是讀我們自己。

課后延學(xué)

搜集成語(yǔ)故事，課外閱讀《中國(guó)古代寓言故事》。

第九課時(shí)

讀寫(xiě)共生課

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上了解聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，深入體會(huì)聯(lián)想和想象在寫(xiě)作中的作用。2.理解聯(lián)想的四種類(lèi)型，打開(kāi)寫(xiě)作思路。3.進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)量表，多角度發(fā)揮聯(lián)想和想象，使寫(xiě)作更有新意。

導(dǎo)入新課

寫(xiě)作時(shí)善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，就好比長(zhǎng)了“千里眼”和“順風(fēng)耳”，可以思接千載，視通萬(wàn)里，有助于打開(kāi)思路，激發(fā)靈感，寫(xiě)出內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的文章。這一節(jié)課，就讓我們走進(jìn)想象和聯(lián)想的殿堂，一起學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的技巧吧。

任務(wù)一

打開(kāi)思路，故事接龍1.聯(lián)想想象初練——故事接龍學(xué)生分組圍坐，第一個(gè)同學(xué)以“那天，桌上的燈突然開(kāi)始閃爍”為開(kāi)頭講述故事。其他同學(xué)依次接龍直到呈現(xiàn)出完整的故事。各組學(xué)生分享故事。學(xué)生邊敘述，老師邊對(duì)故事中出現(xiàn)的聯(lián)想物分類(lèi)，并請(qǐng)學(xué)生思考分類(lèi)的理由。

任務(wù)一

打開(kāi)思路，故事接龍2.區(qū)分多種聯(lián)想——打開(kāi)思路

任務(wù)一

打開(kāi)思路，故事接龍接近聯(lián)想側(cè)重的是事物在空間或時(shí)間上彼此接近。比如由桌上的燈聯(lián)想到墻上的燈，空間上非常接近，由夜晚桌上的燈聯(lián)想到元宵節(jié)晚上的燈會(huì)，這在時(shí)間上也有共同之處，這些就是接近聯(lián)想。相似聯(lián)想是由某一事物或現(xiàn)象想到與它相似的其他事物或現(xiàn)象。比如蠟燭、太陽(yáng)與燈一樣，都可以發(fā)出光亮，這是相似聯(lián)想。燈與其他電器一樣，都要用到電，這也是相似聯(lián)想。聯(lián)想看似天馬行空，但是深究起來(lái)，也有法可循。聯(lián)想可以分為相似聯(lián)想、接近聯(lián)想、因果聯(lián)想和對(duì)比聯(lián)想。這既是聯(lián)想的四種類(lèi)型，也是生發(fā)聯(lián)想的四種常見(jiàn)思路。

任務(wù)二

回歸課文，尋找創(chuàng)意聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，精彩的想象離不開(kāi)豐富聯(lián)想的加持。教師呈現(xiàn)本單元名家所寫(xiě)的幾處精彩片段，學(xué)生也可自行尋找本單元中其他富有想象力的段落，梳理其中出現(xiàn)的聯(lián)想物及其類(lèi)型，尋找創(chuàng)意。片段一：那大圣趁著機(jī)會(huì)，滾下山崖，伏在那里又變，變一座土地廟兒：大張著口，似個(gè)廟門(mén)；牙齒變做門(mén)扇，舌頭變做菩薩，眼睛變做窗欞。只有尾已不好收拾，豎在后面，變做一根旗竿。

——《小圣施威降大圣》

任務(wù)二

回歸課文，尋找創(chuàng)意聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，精彩的想象離不開(kāi)豐富聯(lián)想的加持。教師呈現(xiàn)本單元名家所寫(xiě)的幾處精彩片段，學(xué)生也可自行尋找本單元中其他富有想象力的段落，梳理其中出現(xiàn)的聯(lián)想物及其類(lèi)型，尋找創(chuàng)意。片段二：“那真是理想的衣服!”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國(guó)里哪些人是不稱(chēng)職的；我就可以辨別出哪些人是聰明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來(lái)!”于是他付了許多現(xiàn)款給這兩個(gè)騙子，好使他們馬上開(kāi)始工作。他們擺出兩架織布機(jī)，裝作是在工作的樣子，可是他們的織布機(jī)上連一點(diǎn)兒東西的影子也沒(méi)有。他們急迫地請(qǐng)求發(fā)給他們一些最細(xì)的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進(jìn)自己的腰包，只在那兩架空織布機(jī)上忙忙碌碌，一直搞到深夜。

——《皇帝的新裝》

任務(wù)二

回歸課文，尋找創(chuàng)意聯(lián)想是想象的基礎(chǔ)，精彩的想象離不開(kāi)豐富聯(lián)想的加持。教師呈現(xiàn)本單元名家所寫(xiě)的幾處精彩片段，學(xué)生也可自行尋找本單元中其他富有想象力的段落，梳理其中出現(xiàn)的聯(lián)想物及其類(lèi)型，尋找創(chuàng)意。片段三：想著，她就順手從池邊掘起一團(tuán)黃泥，摻和了水，在手里揉團(tuán)著，揉團(tuán)成了第一個(gè)娃娃樣的小東西。她把這個(gè)小東西放到地面上。說(shuō)也奇怪，這個(gè)泥捏的小家伙，剛一接觸到地面，馬上就活了起來(lái)，并且一開(kāi)口就喊：“媽媽!”接著一陣興高采烈的跳躍和歡呼，表示他獲得生命的歡樂(lè)。女?huà)z看著她親手創(chuàng)造的這個(gè)聰明美麗的生物，又聽(tīng)見(jiàn)“媽媽”的喊聲，不由得滿(mǎn)心歡喜眉開(kāi)眼笑她給她心愛(ài)的孩子取了一個(gè)名字，叫作“人”。

——《女?huà)z造人》

任務(wù)二

回歸課文，尋找創(chuàng)意請(qǐng)你獨(dú)立思考，依據(jù)示例，完成以下表格。出處聯(lián)想/想象的事物聯(lián)想/想象的創(chuàng)意我的啟發(fā)《小圣施威降大圣》大圣把大圣聯(lián)想成一座土地廟兒，運(yùn)用了相似聯(lián)想想象合理合情，符合孫悟空的個(gè)性和外形特點(diǎn)，留下的破綻又為二郎神識(shí)破真身埋下伏筆

任務(wù)二

回歸課文，尋找創(chuàng)意請(qǐng)你獨(dú)立思考，依據(jù)示例，完成以下表格。出處聯(lián)想/想象的事物聯(lián)想/想象的創(chuàng)意我的啟發(fā)《皇帝的新裝》皇帝的新裝由皇帝的新裝聯(lián)想到需要制作新裝的布料、織布需要的工具、皇帝支付的金錢(qián)等，運(yùn)用了因果聯(lián)想由一件衣服聯(lián)想到制作衣服所需的一系列物品，生發(fā)想象,從而串聯(lián)起整個(gè)故事《女蝸造人》女?huà)z用黃泥揉團(tuán)成娃娃

樣的小東西這個(gè)黃泥娃娃就是人，運(yùn)用了相似聯(lián)想由黃泥娃娃聯(lián)想到人，人有語(yǔ)言、行為，故事就愈加生動(dòng)《蚊子和獅子》蚊子吹著喇叭沖向獅